трусики женские украина

На головну

Педагогичекиє погляди Блонського Павле Петровича - Психологія, педагогіка

Педагогічні погляди Блонського Павле Петровича

Введення.

Павло Петрович Блонський - видатний радянський вчений, педагог і психолог, що написав більше за 200 робіт з різних проблем філософії, педагогіки і психологій. Велика частина з них присвячена проблемам дитячої і педагогічної психології; багато які роботи в цій області видавалися під рубрикою педагогічної літератури.

П.П. Блонський вплинув помітний чином на становлення вітчизняною педагогічної науки, особливо в перше десятиріччя радянської влади. Його монографія "Трудова школа" (1919 р.) розглядалася як теоретичний орієнтир в створенні нової школи.

Блонский розглядав психологію як науку про поведінку живих істот («Нарис наукової психології», 1921). Йому належить ряд досліджень по педологии («Педологія», 1934, 1936) і вікової психології («Нариси дитячої сексуальності», 1935). Виступаючи за комплексний підхід до вивчення дитини, Блонський аналізував пізнавальні і вольові процеси в їх зв'язку з конкретною діяльністю дитини в умовах навчання («Пам'ять і мислення»; «Розвиток мислення школярів», 1935). Він сформулював генетичну (стадиальную) теорію пам'яті, згідно з якою різні види пам'яті - моторна, афективна, образна і вербальная - описуються як етапи розвитку людини, його мови і мислення, зміни ним навколишньої дійсності.

1. Біографія П.П. Блонського

Павло Петрович Блонський народився 14(26) травня 1884 року у Києві, в сім'ї дрібного чиновника. Хоч сім'я і не мала потребу, особливого достатку в будинку не було, і Блонський з ранніх років бачив, як економно тратять батьки гроші, вважаючи кожну копійку. Згадуючи згодом цей час, він зазначав, що саме дитячий досвід привів до формування однієї дивної межі: відносячись байдуже до грошей і часто не знаючи, скільки рублів у нього залишилося, він завжди точно знав, скільки копійок у нього в кишені, звикши вважати саме їх.[3]

З раннього дитинства він полюбив книги, які занурювали його в інший мир, загадковий і що вабить. Здібності Блонського зробили його одними з кращих учнів другої київської класичної гімназії, незважаючи на те, що він часто болів, особливо в молодших класах. Інтерес до навчання і бажання отримати більш фундаментальні знання привели його в Київський університет. По закінченні Московського університету (1907) викладав педагогіку і психологію в середніх учбових закладах Москви. З 1913 р. приват-доцент, з 1919 р. - професор Московського університету. Блонский вів науково-дослідну і викладацьку роботу у вузах і наукових установах Москви (Університет Шанявського, Інститут наукової педагогіки, Інститут психології і інш.). П.П. Блонський був одним з організаторів і керівників Академії соціального виховання Блонський є автором понад 200 трудів з різних питань філософії, педагогіки і психологій.[3]

Значне місце в дослідженнях Блонського займали проблеми, суміжні для педагогіки і психології. У середині 20-х рр. П.П. Блонський вивчав питання індивідуальних і вікових особливостей дітей, засновуючись на двох головних принципах: ідеї розвитку (необхідність розглядати дитячу психіку як результат еволюції) і цілісному підході до вивчення дитини. [4]

Діапазон досліджень Блонського-психолога охоплював майже всі області психічного життя. У книзі "Психологічні нариси" (1927) він висунув оригінальне уявлення про походження і розвиток психічного життя, трактуючи її як ряд різних рівнів психічної діяльності, починаючи від сну (примітивного психічного стану) до вищих інтелектуальних функцій. Принципово важливе значення мали його дослідження мислення, мови, пам'яті, емоцій, а також взаємозв'язку і взаємодій психічних процесів.[4]

2. Общепедагогическая діяльність

2.1 Філософія і психологія

До історико-філософського факультету Київського університету була приписана кафедра філософії і психології, де починав свою наукову діяльність Блонський. Найбільший вплив на нього надали лекції професорів філософії А.Н. Гилярова і Г.І. Челпанова. Під впливом Гилярова він захопився античною філософією, особливо теорією Дамба, який став його любимим мислителем. Філософські погляди Дамба він обрав в якості теми магістерської дисертації, бачачи в них основу всієї сучасної ідеалістичної філософії.

Після революції вчені ступені були відмінені, і дисертацію Блонський не захистив. Його книга «Філософія Дамба» вийшла в 1918 році. Найбільший философ-неоплатоник А. Лосев писав, що ця робота відкрила нарівні з книгами П. Флоренського епоху нового розуміння платонизма. Блонский часто цитував Дамба в своїх лекціях аж до останніх років життя.

Не менше значення в його долі зіграло і знайомство з Челпановим. Блонский працював під його керівництвом в психологічному семінарі. Саме Челпанов сприяв його переїзду з Києва в Москву, де Блонський став його аспірантом в Московському університеті. [1;4]

Варто відмітити, що П.П.Блонський був не тільки педагогом-теоретиком, але і практиком, який зіграв велику роль в підготовці педагогічних кадрів.

У період з 1912 по 1916 з'явилися його перші наукові роботи: « Ян Амос Коменський», «Педагогіка прогресу і людяності», «Місце К.Д.Ушинського в історії російській педагогіці», «Аксіоми педагогічного делитанства» і інші, які зробили ім'я відомим і популярним серед вчителів.[4]

Вже в зрілі роки Блонський писав про те, що, незважаючи на те, що він заподіяв своєму вчителю багато турботи і був «чимсь на зразок блудного сина», той не раз виручав його з самих скрутних положень. За добре відношення і участь Блонський був йому вдячний все життя, хоч згодом вони остаточно розійшлися, передусім, по політичних мотивах. Блонский, що наполягав на тому, що психологія повинна бути перебудована на основі марксизму, вважав справедливим звільнення Челпанова з ним же створеного Психологічного інституту. [5]

2.2 Визначення подальшої діяльності

Перші роки життя в Москві були для Блонського дуже важкі, передусім, в матеріальному відношенні. Тому, нарівні з роботою над магістерською дисертацією і відвідуваннями (досить рідкими і нерегулярними) засідань Московського психологічного суспільства, він починає педагогічну діяльність. Перехід від «чистої науки» до практичної роботи як викладач був в достатній мірі вимушеним, але ця діяльність давала необхідні кошти для існуванню, причому йому доводилося викладати не тільки психологію, але і педагогіку.

По рекомендаціях знайомих він отримує уроки в декількох московських гімназіях і в Елізаветінськом інституті. Здавши в 1913 році магістерські екзамени, він стає приват-доцентом Московського університету, в цей же час починає роботу в Університеті ім. А.Л. Шанявського, в якому були відкриті педагогічні курси.

Необхідність вести заняття по педагогіці поставила перед Блонським задачу сформувати власну програму курсу. Ця дисципліна була для нього новою, тому в цей курс він включив, природно, елементи психології і філософії, стараючись викласти ці знання в доступній для учнів формі. Лекції Блонського набули велику популярності, пішли нові запрошення, як в гімназії, так і на літні вчительські курси.

Ця робота звела Блонського з новими людьми, земськими педагогами, безкорисно відданими своїй справі. Прагнення допомогти їм в нелегкій діяльності стимулювало пошук оригінальних педагогічних ідей, шляхів побудови нової школи. Саме ці питання стануть найважливішими для Блонського через трохи років, уперше послереволюционные роки. Так поступово із занять, які починалися тільки ради приробітку, зростав новий інтерес, що визначив всю подальшу діяльність вченого

2.3 Активна робота

Жовтневу революцію Блонський прийняв відразу і беззастережно, вважаючи, що вона відкриває дорогу в нове, справедливе суспільство, яке дасть всім рівні можливості для вияву здібностей і талантів. Треба відмітити, що в середовищі інтелігенції, і зокрема учительства, переважали інакші погляди. Так, в кінці 1917 року більшість московських вчителів оголосили бойкот новій школі, вважаючи, що революційні новації руйнують вітчизняну систему освіти.

Блонский пристрасно виступав за відмову від бойкоту, що привело до розриву з багатьма колишніми знайомими і колегами. Він був вимушений вийти з Союзу діячів середньої школи і редакції журналу «Нова школа». Проте, згадуючи цей час, Блонський писав: «Позбавлений всіх місць, без певної перспективи заробітку... я був повний ентузіазму і не сумнівався в здійсненні нової школи». Ці очікування виправдалися: скоро з'явилася і нова робота, і нові знайомі, що підтримала його в прагненні до реформи школи.

У 1922 році Блонський був залучений Н.К. Крупської до складання учбових програм для школи. Спільна робота з Крупської в Науково-педагогічній секції Державної вченої ради надала на Блонського великий вплив, багато в чому визначила еволюцію його поглядів в напрямі марксизму.

У суворі роки громадянської війни Блонський активно працював, написав такі великі роботи, як «Трудова школа» (1919), «Реформа науки» (1920), «Нарис наукової психології» (1921). З 1918 по 1930 рік з-під його пера вийшло понад ста робіт. Серед них перші радянські підручники для середньої і вищої школи. Його статті публікувалися в США і Німеччині. Зі слів професора Н.А. Рибникова, «П.П. Блонський цього періоду був автором, що найбільш читається, з яким по успіху навряд чи може порівнятися інший сучасний педагог».[4;5;6]

3. Педологический період

Вельми перспективним представлялося Блонському напрям досліджень, пов'язаний з комплексним підходом до розвитку, який був характерний для педологии. «Як до живого джерела», він звертається до педологии, ставши одним з ведучих її теоретиків. (Педологический період його творчості, згідно з автобіографією, доводиться на 1924-1928 роки.)

У педологическом творчості Блонського значне місце відводиться характеристиці дитячого віку. У 20-е роки вікова періодизація зв'язувалася їм в основному з біологічними ознаками (розвиток зубів, ендокринних залоз, склад крові і т.п.). Всі різноманітні особливості поведінки дитини, створюючі «віковий симптомокомплекс», пояснювалися процесами збільшення кількості матерії (зростанням маси організму).

Блонский скоро усвідомив, що це малопродуктивний шлях. Згодом він заявляв, що «характеристика кожної вікової стадії повинна бути комплексною: не яка-небудь одна ознака, а своєрідний зв'язок ознак характеризує ту або інакшу ознаку». Блонскому імпонувала властива педологии ідея цілісного вивчення дитини.

Проте, витрати широкомасштабної педологической практики були для нього очевидні. Безуспішні спроби побудувати єдині теоретичні основи педологии (тим більше що більшість практикуючих педологов в них, схоже, і не мали потребу) привели його до розчарування в цьому науково-практичному напрямі, причому задовго до того, як на нього була накладена офіційна заборона. Вже в 1928 році почався відхід Блонського від педологии. «Заняття педологией, - писав він в цей час, - все більше і більше переконують мене в поверхностности звичайних педологических досліджень. Прагнучи поглибити їх, я все більше заглиблююся в психологію».

4. Педагогічні погляди Блонського

Труди П.П. Блонського не завжди діставали однакову оцінку з боку наукової громадськості. Внаслідок огульного заперечення цінності педологических робіт твору П. П. Блонського на довгі роки були вилучені з наукового звертання. Це не могло не позначитися негативно на стані досліджень з проблем дитячої і педагогічної психології. Зараз прийшов час об'єктивного підходу до педологии як науці про дитину і до творчої спадщини видатних вчених 30-х рр. Різні аспекти творчої спадщини П.П. Блонського аналізувалися неодноразово. Але, жодна з робіт не була цілком присвячена розгляду проблеми засвоєння знань школярами в трудах П.П. Блонського. Ця проблема є вельми актуальною для сучасної педагогічної психології. Підхід П.П. Блонського до її дозволу, методологічні принципи його досліджень, висновки, рекомендації зберігають досі наукову і практичну цінність.

Внаслідок численних експериментів, направлених на з'ясування співвідношення сприйняття і мислення в засвоєнні знань школярами різного віку, П.П. Блонський дійшов висновків: 1) чим старше школяр, тим мислення у нього стає значно ширше і деталізоване, а під впливом мислення розширяється сприйняття і удосконалюється засвоєння; 2) чим старше і чим більш розвинений випробуваний, тим целенаправленнее він обдумує, перш ніж приступити до роботи. Мислення планомірно організує сприйняття, завдяки чому відбувається краще засвоєння що сприймається.

Що Існує в теорії і житті ототожненню засвоєння з пам'яттю П.П. Блонський протипоставити думку про те, що засвоєння і пам'ять - різні поняття. Він вважав невірним пояснення поганої успішності дитини його поганою пам'яттю. З віком пам'ять при засвоєнні використовується все менше. І якщо молодший школяр нерідко запам'ятовує те, що напам'ять сподобалося йому, то дорослі, як вказує П.П. Блонський, не розташовані до завчення на спомин.

Маюче місце в підлітковому віці погіршення пам'яті не впливає, на думку П.П. Блонського, на засвоєння учбового матеріалу, оскільки в цьому віці інтенсивно розвивається мислення, яке починає грати в засвоєнні все більшу і велику роль.[3;4]

Велика заслуга П.П. Блонського і в тому, що він показав, як відносини, що змінюються з віком між мисленням і пам'яттю впливають на особливості процесу запам'ятовування. Досліди П.П. Блонського, проведені над дітьми різного віку, свідчать про те, що молодший за віком і нерозвинений учень в зв'язку з тим, що його пам'ять розвинена краще, ніж мислення, більше схилений запам'ятовувати рішуче все, охоче користується повтореннями. Більш же дорослий і розвинений школяр запам'ятовує вибірково і без напруження зусиль. Його мислення вже досить розвинене, щоб енергійно брати участь в запам'ятовуванні, всіляко осмислювати матеріал, що завчається, відкривати і встановлювати в ньому зв'язки, контролювати правильність завченого. Запам'ятовування в цьому випадку засновується насамперед на логічній пам'яті, а відтворюється тільки основне, головне, тобто відтворення, стає смисловим відтворенням.

П.П. Блонським показана величезна роль розвитку мови в ході засвоєння знань школярами. Його досліди на второклассниках свідчили про те, що іноді діти не засвоюють завдання, що пропонується ним просто тому, що погано володіють зв'язною мовою. У старшого школяра на відміну від молодшого між точним запам'ятовуванням, відтворенням і повним забуттям є проміжна стадія - приблизне запам'ятовування і відтворення, яка дає можливість, не пам'ятаючи точно необхідного, приблизно представляти, вказувати на його певні ознаки. Цьому сприяє багатство словника, яке дозволяє в тих випадках, коли немає повного запам'ятовування, пам'ятати приблизно. Воно також сприяє більш повному запам'ятовуванню і відтворенню більшого числа деталей. Учні молодших класів ще не володіють необхідними узагальненими термінами, їх лексикон і запас вищих родових понять ще бідний. Тому відтворення ними учбового матеріалу характеризується порою зайвою буквальностью. Внаслідок розвитку генерализующего мислення і накопичення запасу спеціальних і загальних термінів з'являється здатність замінювати приватні уявлення і поняття більш загальними.[4]

5. Внесок вченого

В останніх творах Блонського пам'ять і мислення не виступають як самодовлеющих функції. Їх розвиток він найтіснішим образом зв'язував із загальним розвитком людину. Аналізуючи в книзі «Розвиток мислення школяра» формування мислення в молодшому шкільному віці, він зв'язує цей процес з грою дитини, а в підлітковому віці - з процесом вчення.

Блонский мав намір здійснити обширну програму дослідницьких робіт по вивченню комплексу психічних процесів - сприйняття, пам'яті, мислення, мови, волі і почуттів - в їх єдності і розвитку. Труди Блонського останніх років назавжди увійшли в фонд робіт, що заклали основи сучасної наукової психології.

Однак, незважаючи на величезну повагу і популярність, якими Блонський користувався серед студентів і колег, він не створив власної наукової школи, здатної розвинути його ідеї.

Не останню роль в цьому зіграли його особисті якості. Він вів дуже замкнений образ життя, підтримуючи з співробітниками і аспірантами суто ділові відносини. У останні роки життя через важку хворобу він нечасто з'являвся на робочому місці в Інституті психології. Співробітники і аспіранти регулярно приходили до нього додому, в маленьку двокімнатну квартирку. Він обговорював з ними результати досліджень, уважно вникаючи в їх роботу, направляючи і организуя їх наукову діяльність.

Однак це були бесіди один на один, і співробітники погано знали, чим займаються інші, оскільки безпосередніх контактів у них майже не було. Тим більше, що ніколи не відбувалося загальних обговорень проробленої роботи, виникаючих ускладнень або відкриттів. Співробітники Блонського фактично ніколи не збиралися разом не тільки у нього вдома, але і в лабораторії, яку він очолював. При такій відсутності живого спілкування, спільній творчій діяльності не формувалася і школа, яка продовжила б справу вчителя. [1;4]

Помер П.П. Блонський в лютому 1941 року, залишивши після себе значні, хоч часом вразливі для критики труди з різних проблем психології. [4] Багато які його ідеї з позицій сьогоднішнього дня хочеться оспорити. Проте, і це - серйозний внесок в розвиток науки, стимулюючий творчу думку нових поколінь психологів.

Висновок

Завершуючи роботу над рефератом можна прийти до висновку, що П.П. Блонський вніс великий внесок в розвиток педагогіки. Психолого-педагогічна спадщина П. П. Блонського містить багато цінних думок. Вивчення ним залежності ходу засвоєння знань школярами від організації самоконтроля, виявлення ролі внутрішніх психічних станів в процесі відтворення засвоєного відкрили новий напрям досліджень процесу вчення і процесу засвоєння як складного виду діяльності, в якому знаходять відображення особливості особових якостей і зміст колишнього досвіду людини.

П.П. Блонським були проведені цікаві наукові дослідження особливостей засвоєння на різних етапах шкільного навчання, зроблені цінності, що не втратили і до цього дня висновки. Особливо потрібно виділити його думку про те, що процес засвоєння не зводиться до якоїсь певної психічної функції, а залежить від ролі сприйняття, що змінюється, пам'яті, мислення і мов на різних етапах вікового розвитку школярів, що взаємозв'язок і взаємозалежність психічних процесів в ході засвоєння знань носить діалектичний характер.

Блонский вважав, що педагогіка як наука вимагає філософського обгрунтування, опори на досягнення біології, генетики, фізіології, соціології і інших наук про людину.

Список літератури

Антологія по історії педагогіки. Уч. допомога для студентів пед.уч.заведений. /Сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Ликов. - М.: ИЦ Академія. 2000.

Блонський П. П. Педология. - М., 1934

Відомий радянський психолог і педагог П.П.Блонський. - Харків 1971/М.Г.Данільченко.

Історія педагогики.- Харків 2008./

Никольская А.А. Значеніє П.П. Блонського в історії психології// Питання психологии.- 1985.- № 1;

П.П.Блонський «Вибрані педагогічні твори./Ізд. А.П.Н. РСФСР. М1961.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайта http://referat.ru/

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка