трусики женские украина

На головну

Деякі психолого-педагогічні особливості створення і використання комп'ютерних повчальних програм у вузі - Психологія, педагогіка

Айсмонтас Бронюс Броневич - кандидат педагогічних наук, професор кафедри «Педагогічна психологія».

У справжньому постиндустриальном суспільстві роль інформаційних технологій (ИТ) надзвичайно важлива, вони поміщаються сьогодні центральну в процесі интеллектуализации суспільства, розвитку його системи утворення і культури. Їх широке використання в самих різних сферах діяльності людини диктує доцільність найшвидшого ознайомлення з ними, починаючи з ранніх етапів навчання і пізнання. Система освіти і наука є одним з об'єктів процесу інформатизації суспільства. Інформатизація утворення внаслідок специфіки самого процесу передачі знання вимагає ретельного відробляння ТИ (технологій інформатизації), що використовуються і можливості їх широкого тиражування. Крім того, прагнення активно застосовувати сучасні інформаційні технології в сфері освіти повинне бути направлено на підвищення рівня і якості підготовки фахівців. «Відробляння» вживаних в сфері освіти ИТ повинна ставити своєю метою реалізацію наступних задач:

- підтримку і розвиток системності мислення що навчається;

- підтримку всіх видів пізнавальної діяльності людини в придбанні знань, розвитку і закріпленні навиків і умінь;

- реалізацію принципу індивідуалізації учбового процесу при збереженні його цілісності.

Тому недостатньо просто оволодіти тією або інакшою інформаційною технологією. Необхідно виділити і найбільш ефективно використати ті її особливості і можливості, які можуть в якійсь мірі забезпечити рішення вказаних вище задач.

ТЕХНОЛОГІЇ МУЛЬТИМЕДІА В ОСВІТІ: МОЖЛИВОСТІ І НАПРЯМ РОЗВИТКУ

Як показав аналіз інформації по системах мультимедіа, існує різноманіття термінів, що використовуються. При цьому суворе формальне визначення їх відсутнє; зустрічається неоправдано спрощений підхід на практиці; необхідно визначити основні поняття. Дійсно, скільки повинне бути «MEDIA» - серед, наскільки вони повинні бути інтегровані, щоб утворити нову якість - систему мультимедіа, а не просто програму, працюючу і з графікою, і зі звуком? На цей і подібні питання необхідні чіткі відповіді.

Отже, «мультимедіа» (MULTIMEDIA) - це комп'ютерні інтерактивні інтегровані системи, що забезпечують роботу з анимированной комп'ютерною графікою і текстом, мовою і високоякісним звуком, нерухомими зображеннями і рухомим відео. Якщо структурувати інформацію, з якою може працювати мультимедіа, то можна сказати, що мультимедіа - синтез трьох стихій: інформації цифрового характеру (тексти, графіка, анимация), аналогової інформації візуального відображення (відео, фотографії, картини і пр.) і аналогової інформації звуку (мова, музика, інші звуки).

Не заглиблюючись в технічні питання побудови систем мультимедіа, відмітимо основну проблему - спільна обробка різнорідних даних. У комп'ютері вся інформація (текст, графіка, звук, цифрові дані) зберігаються в цифровій формі, в той час як тілі-, відео і більшість аудиоаппаратуры має справу з аналоговим сигналом. Звідси слідують проблеми перекодировки інформації, стиснення/розгортки даних, синхронізації різних видів інформації при створенні єдиного цілого і т.д. Все це стало можливим тільки при розвитку ПЭВМ: можливість перетворення інформації з одного типу в інший, різко збільшена пам'ять, швидкодія, досягнення в області відеотехніки, лазерних дисків. Це настільки важливе, що наявність лазерного диска (аналогового або CD-ROM) може виступати одним з серйозних критеріїв можливості системи як «мультимедійним». Крім того, більшість авторів статей про системи мультимедіа вважають необхідним наявність, як мінімум, системи автоматизації малювання, трьохмірних об'єктів, трьохмірних моделей декорацій довільної складності, динамічно змінної.

Застосування мультимедіа в сфері утворення ряду розвинених західних країн вже йде досить успішно і має наступні напрями: видеоэнциклопедии; інтерактивні путівники; тренажери; ситуационно-ролевые гри; електронні лекторії; персональні інтелектуальні гіди по різних наукових дисциплінах, що є повчальними системами з використанням штучного інтелекту; дослідницьке навчання при моделюванні процесу, що вивчається в аналоговій або абстрактній формі; системи самотестирования знань учня; моделювання ситуації до рівня повного занурення - віртуальна реальність (для вивчення мови - моделювання ділових переговорів на іноземній мові, моделювання положення на біржі при вивчення економічних питань і т.д.);

Компьютеризированное навчання на базі технології мульмедиа не може замінити людини-викладача, але воно не тільки може доповнити і удосконалити діяльність викладача, а в деяких областях, в яких розвиваються самостійність, творче мислення, воно зіграє унікальну роль, яку ми зараз не можемо ще усвідомити в повній мірі. Принаймні вже визначилася тенденція скріплення мультимедіа великою мережевою системою (деякі дослідники називають цей етап «гипермедиа», використовуючи цей відомий термін в новому значенні). У результаті переглядається створення розподіленого повчального оточення і доступу до всілякої необхідної інформації в мультимедійному варіанті. У цій області ще потрібно виконати величезну роботу, щоб визначити, як найкращим образом організувати учбовий процес при взаємодії з великою інформаційною системою.

Основні проблеми, пов'язані з комп'ютерним навчанням

Повчальні програми реалізовуються за допомогою комп'ютера і цілком природно, що при їх розробці ведуче місце придбали проблеми, пов'язані з машиною (програмної) реалізацією програм. Адже не дивлячись на те, що можливості комп'ютера значно зросли і з кожним роком збільшуються, реалізація багатьох повчальних функцій які легко здійснює навіть недосвідчений педагог, пов'язана з великими труднощами (наприклад, розпізнавання відповіді учня). Однак не можна вважати правильною вельми поширену точку зору, неначе ключ до розв'язання основних проблем комп'ютерного навчання - це розробка коштів які дозволяють здійснювати перехід від сценарія повчальної програми до комп'ютерної програми. Таке представлення в ряді випадків позначилося на розробці і оцінці ролі інструментарію для програмування повчальних курсів (їх називають звичайно системними коштами автора). Багато які розробники таких систем (як правило, з метою реклами) перебільшують не тільки можливості створених ними авторських систем, але і взагалі їх значення. Ця обставина, на думку фахівців, грає негативну роль в дослідженнях актуальних проблем розробки повчальних програм.

Перебільшення можливостей авторських коштів часто поєднується з недооцінкою важливості тих психолого-педагогічних проблем, які виникають при розробці повчальних програм. Деякі розробники авторських коштів вважають, неначе викладачі, а також фахівці в області інформатики і обчислювальної техніки, маючи смутні уявлення про психолого-педагогічні особливості навчання, а деякі і про зміст того або інакшого учбового предмета, спроможний створити ефективну повчальну програму.

Поширення подібних поглядів вплинуло не тільки на теорію, але і на практику розробки повчальних програм. У ряді країн, наприклад, в США і особливо в Великобританії, протягом останніх 10-15 років з'явилася кількість мікроскопічних по своїх розмірах фірм (багато хто з них має штат з двох-трьох програмістів), що не піддається обліку, які розробляють повчальні програми, призначені для продажу. У нашій країні також нерідко серед одноосібних розробників повчальних програм були фахівці з обчислювальної техніки. Ця їх діяльність, хоч і дещо відрізнялася від тієї, що виконується раніше, проте по соєю суті залишалася звичною для них. У результаті створювалися численні, але малоефективні програми. Саме така практика стала основним джерелом ілюзій, неначе найбільші труднощі в розробці повчальних програм представляє кодування або як часто говорилося, програмування повчальних курсів.

Потрібно мати на увазі, що термін програмування трактується по-різному: в більш вузькому значенні - як складання програми для комп'ютера і як розробка програм в широкому значенні слова. Коли ми говоримо, що система освіти і суспільство загалом програмують особистість, то ми розуміємо, що тут мова йде про те, що суспільство в ціло зокрема через систему освіти, впливає великий чином на становлення людини як особистості. Застосовно до комп'ютерного навчання вираження «програмування повчальних курсів» стало сприйматися як синонім «розробки повчальних курсів». А це привело до серйозних негативних наслідків:

Відвернуло увагу від найбільш важливих і трудомістких проблем

Психолого-педагогічних проблем розробки повчальних програм (повчальних курсів) - і тим самим, природно, загальмувало їх дослідження.

Породило ілюзію, неначе створивши зручний інструментарій для кодування повчальних програм, можна за допомогою педагогів-ентузіастів вирішити проблему створення ефективних повчальних програм (повчальних курсів).

Зрозуміло, вину за це не можна повністю покладати на перших розробників повчальних програм і інструментарію для кодування (програмування) повчальних курсів. Просто вони, не будучи педагогами, не убачали тих психолого-педагогічних проблем, які виникають при розробці повчальних програм. Передбачається, що, маючи перед очима поведінку педагога, що зовні спостерігається, можна складеш ефективну повчальну програму для комп'ютера.

Загальні вимоги до повчальної програми

Основний показник високої якості повчальної програми - ефективність навчання. НайБагатші демонстраційні можливості і висока міра интерактивности системи самі по собі не можуть служити основою для того, щоб вважати повчальну програму корисною. Ефективність програми цілком і повністю визначається тим, наскільки вона забезпечує передбачені цілі навчання, як найближчі, так і віддалені. При розв'язанні будь-якого питання, починаючи з використання графіки і кінчаючи індивідуалізацією навчання, у розділ кута повинні бути поставлені учбові цілі. НайБагатші можливості комп'ютера повинні бути проаналізовані з точки зору психології і дидактики і використані тоді, коли це необхідне з педагогічної точки зору. Не треба гнатися за зовнішнім ефектом, повчальна система повинна бути не ефектною, а ефективної.

Питання про те, наскільки ефективна повчальна програма, може бути вирішене тільки після її випробування. Проте можна намітити ряд психолого-педагогічних вимог, яким повинна задовольняти повчальна програма.

Повчальна система повинна:

Дозволяти будувати зміст учбової діяльності з урахуванням основних принципів педагогічної психології і дидактики;

Допускати реалізацію будь-якого способу управління учбовою діяльністю, вибір якого зумовлений, з одного боку, теоретичними переконаннями розробників повчальної програми, а з іншою - цілями навчання;

Стимулювати всі види пізнавальної активності учнів, включаючи, природно і продуктивну, які необхідні для досягнення основних учбових цілей - як найближчих, так і віддалених;

Враховувати в змісті учбового матеріалу і вчених задач вже придбані знання, уміння і навики учнів;

Стимулювати високу мотивацію учнів до вчення, причому воно не повинне йти за рахунок інтересу до самого комп'ютера. Необхідно забезпечити учбові мотиви, інтереси учнів до пізнання;

Забезпечувати діалог як зовнішній, так і внутрішній, причому діалог повинен виконувати наступні функції:

активізувати пізнавальну діяльність учнів шляхом включення їх в процес міркування;

моделювати спільну (субъект-субъектную) діяльність;

сприяти розумінню тексту;

зміст учбового предмета і трудність учбових задач повинні відповідати віковим можливостям і будуватися з урахуванням індивідуальних особливостей учнів;

зворотний зв'язок повинен бути педагогічно виправданим, інформувати про допущені помилки, містити інформацію, достатню для і усунення;

діагностувати учнів з метою індивідуалізації навчання, а також надання необхідною допомозі;

не вимагати спеціальних знань і зусиль для введення відповіді, звести до мінімуму рутинні операції по введенню відповіді;

Сприяти при рішенні учбових задач забезпечуючи педагогічно обгрунтовану допомогу, достатню для того, щоб вирішити задачу і засвоїти спосіб її рішення;

Надавати допомогу учню з урахуванням характеру ускладнення і моделі що навчається;

Інформувати навчання, що навчається об мету, повідомлять йому, наскільки він просунувся в її досягненні, його основні недоліки, характер помилок, що повторюються;

Виявляти дружелюбність, особливо при наданні учнем допомозі;

Допускати індивідуалізацію навчання, дозволять учню приймати рішення про стратегію навчання, характері допомоги і т.п.;

Адекватно використати всі способи пред'явлення інформації у вигляді тексту, графіки, зображення, в тому числі рухомі, а також звук і колір. Не нав'язувати темп пред'явлення інформації;

Вести діалог, керований не тільки комп'ютером, але і що навчається, дозволити останньому задавати питання;

Дозволити учню вхід і вихід з програми в будь-якій її точці, забезпечити доступ до раніше пройденого учбового матеріалу;

Допускати модифікацію, внесення змін в способи управління учбовою діяльністю.

Основні аспекти розробки комп'ютерних повчальних програм

Доцільно виділити наступні аспекти розробки КОП:

методологічний;

ергономічний;

інформаційний;

технологічний.

Методологічний аспект розробки комп'ютерних повчальних програм.

Постійне розширення числа комп'ютерних класів, створення на їх основі інформаційно-обчислювальних мереж вузів і шкіл з подальшим об'єднанням в регіональні мережі, розширення інформаційної виповненості таких мереж приводять до якісних змін в методиці викладання дисциплін, створюють передумови до створення комп'ютерного освітнього середовища. Створення і розвиток такої середи передбачає рішення наступних задач.

Перша задача пов'язана з переусвідомити методики викладання дисциплін у вузах. Традиційна методика навчання і методика навчання з використанням комп'ютера сильно різняться між собою. Назріла істотна необхідність розробки структурованих учбових матеріалів для використання їх в КОП, розробки методики їх подачі і здійснення контролю знань в КОП.

Друга важлива задача складається в розробці загальних підходів і принципів для об'єднання КОП в єдину учбово-інформаційну середу. Передусім, велика увага повинна бути приділена питанням навігації як від фрагмента до фрагмента в рамках окремого компьютеризированного курсу, так і від курсу до курсу.

Уніфікація принципів навігації, розробка загальних підходів і, можливо, інструментальних засобів для створення різних типів КОП незалежно від розділів знань повинні будуватися на основі того, що комп'ютерна технологія навчання - це освітній процес, заснований на єдиному засобі навчання - комп'ютері, і взаємодія користувача з новою повчальною програмою повинно будуватися на основі звичних йому навиків.

Ергономічний аспект розробки комп'ютерних повчальних програм

Користувач КОП може провести за комп'ютером досить тривалий час (особливо якщо користувач працює в режимі самообразования). При цьому йому часто потрібно повторювати велике число однотипних маніпуляцій (вибір режиму роботи, введення початкових даних і т.п.). Звідси слідує, що при розробці призначеного для користувача і графічного інтерфейса КОП необхідно орієнтуватися на вимоги інженерної психології і ергономіки.

Інформаційний аспект розробки комп'ютерних повчальних програм.

Інформаційне наповнення КОП складається з різних компонент, реалізуючий її певні функціональні властивості.

Виділимо три основні компоненти інформаційного наповнення повчальних програм:

текстова;

обчислювальна;

імітаційна.

Текстова компонента. Будь-яка повчальна програма немислима без використання в більшій або меншій мірі текстового матеріалу (від викладу теоретичної частини курсу і до написів на нестандартних кнопках). При розробці програм потрібно прагнути до того, щоб весь текстовий матеріал курсу розміщувався поза обчислювальною і імітаційною компоненти. Виконання цієї вимоги дозволяє здійснювати модифікацію КОП, а також, при необхідності, створювати іншомовні варіанти повчальної програми.

Обчислювальна компонента. У багатьох КОП використовується складний і унікальний математичний апарат для підтримки процедури навчання, визуализации отриманих результатів, побудови оцінної частини контролюючого або тестуючого розділу повчальної програми і рішення інших задач. Створення подібних програм трудомісткий процес. При створенні комплексу повчальних програм по підтримці традиційних і великих по об'єму курсів, потрібно прагнути до необхідності створення бібліотеки стандартних обчислювальних компонент (аналогічно бібліотеці стандартних програм ВЦ АН СРСР, вмісного програми обчислення стандартних функцій, рішення систем лінійних рівнянь і т.п.).

Імітаційна або що моделює компонента. Необхідність використання моделей в процесі навчання зумовлена наступними причинами:

моделювання дозволяє знизити витрати на використання в учбовому процесі реактивів, що дорого коштують, матеріалів і обладнання (фізика, хімія, біологія);

моделювання дозволяє за час одного заняття розглянути і проаналізувати процеси, які в реальному житті займають дні, тижні, місяці і роки (фізика, біологія, будівництво, екологія і т.д.);

багато які процеси мікро- або макросвіту практично недоступні сприйняттю людини (будова атомного ядра, взаємодія молекул, розвиток галактик, трафіки потоків інформації в обчислювальних мережах і т.п.), а використання моделей дозволяє сформувати адекватне уявлення про досліджуваний процес.

Технологічний аспект розробки комп'ютерних повчальних програм.

Даний аспект пов'язаний з кодуванням, супроводом і розвитком у часі КОП як програмного продукту.

Кодування повчальних програм потрібно здійснювати на основі стандартних інструментальних засобів, використовуючи принципи побудови відкритих систем і виділенням інформаційних компонент в окремі програмні блоки. Такий підхід, з одного боку, дисциплінує розробників і дозволяє з мінімальними витратами усувати зауваження користувачів, отримані в ході досвідченої експлуатації програмного продукту, і, з іншого боку, робить можливим розширення функціонального потенціалу кожної з компонент окремо.

Розробник повинен пам'ятати про необхідність супроводу свого програмного продукту, а також прогнозувати тимчасові рамки його використання. Базові курси загальноосвітніх дисциплін не схильні до істотних змін з точки зору інформаційного наповнення і повчальні програми, створені десять і більше за роки тому могли б і зараз використовуватися в процесі навчання. Однак диктат виробників комп'ютерів, системного і прикладного програмного забезпечення примушує постійно модифікувати, а часто і переробляти розроблені КОП під нові можливості комп'ютерів.

Дотримання технологічної дисципліни, використання ліцензійно-чистого програмного забезпечення, забезпечує необхідні передумови того, що розроблені КОП будуть мати великий життєвий цикл і супроводитися з найменшими витратами. Крім того, такий підхід гарантує створення інформаційно-учбового середовища комплексної комп'ютерної підтримки курсів і дисциплін не тільки в рамках одного учбового закладу, але і всієї системи освіти.

У цей час створенням ПО учбового призначення займаються дві групи розробників. Перша це ентузіасти-викладачі, що зуміли «вибити» деякі фінансові ресурси і що об'єднали навколо себе команду однодумців. У результаті створюються не дуже довершені, з точки зору використання зображальних можливостей комп'ютера, але змістовні по інформаційно-методичному наповненню програмні продукти. Вони орієнтовані на комп'ютерну підтримку конкретного вигляду учбових занять в рамках певного курсу. Друга - фірми з великими матеріальними можливостями, але не маючі досвіду роботи по організації і методичному супроводу процесу навчання. У результаті виходять розважальні і красиві, але практично не несучі функції навчання програми, без чіткої орієнтації на конкретний курс і дисципліну.

У ув'язненні необхідно відмітити чинники, стримуючі ефективне використання повчальних програм в учбовому процесі:

відсутність зацікавленості викладачів у використанні комп'ютерних повчальних програм;

недостатня інформованість викладачів про комп'ютерну технологію навчання і комп'ютер, як засіб навчання.

Необхідна істотна перебудова відношення викладачів до методики використання комп'ютерних технологій в освітньому процесі, ініціювання зацікавленості і створення відповідної инфоструктуры в учбових закладах.

Психолого-педагогічний аспект комп'ютерного навчання

Недооцінка психолого-педагогічних проблем комп'ютеризації навчання, недостатній облік психологічних особливостей діяльності педагога і учня не могли не позначитися на якості авторських систем, призначених для програмування (у вузькому значенні слова) повчальних курсів. Дидактичні можливості їх, як правило, були вельми обмежені. І справа не в тому, що вони накладали певні обмеження на спосіб управління учбовою діяльністю, на вибір учбових задач. Більш істотно, що більшість авторських систем будувалася на помилкових уявленнях про процес навчання.

Пояснимо це більш детально, оскільки іноді вважають, що системи автора нейтральні по відношенню до теоретичного представлення навчання і тому інструментарій, що розробляється може бути використаний для програмування повчальних систем, реалізуючий різні теоретичні підходи. Насправді це не так. Розробники системи автора завжди вийдуть з деякої моделі навчання, з певного уявлення про те, як саме слід управляти учбовою діяльністю. Оскільки часто розробники таких систем не мають достатньої теоретичної підготовки, вони іноді занадто сміливо покладаються на рекомендації окремих психологів, не знаючи початкових теоретичних передумов, основних принципів психологічної теорії, яких ті дотримуються. Слідувати таким рекомендаціям особливо заманливо, якщо їх відносно легко реалізовувати за допомогою комп'ютера: це значно спрощує розробку системи автора.

Дана точка зору самим безпосереднім образом позначилася на теорії і практиці розробки авторських систем. Багато Хто з них містить явний відбиток бихевиористических теорій навчання, які основну увагу приділяють правильній відповіді, ігноруючи мыслительную діяльність що навчається. З точки зору бихевиористов, основним в навчанні є збільшення імовірності правильної відповіді на деякий стимул (наприклад, учбову роботу, що пропонується ).

У теперішні час все більше число фахівців в області комп'ютерного навчання вимушено визнати, що основні проблеми при розробці повчальних програм - психолого-педагогічні. На думку багатьох фахівців програмування повчальної програми - це лише один етап її розробки, який вимагає не більше за 10 - 20% часи і зусиль. До того ж даний етап відноситься до найбільш вивчених, його реалізація при наявності досвідчених фахівців, як говориться, справа техніки.

Потрібно мати на увазі, що застосування комп'ютера впливає виключно великий чином на всі аспекти учбового процесу: і на зміст учбового матеріалу, і на методи навчання, і на зміст учбового матеріалу, і на методи навчання, і на учбові задачі, що використовуються, і на мотивацію учнів і т.д. Все це зумовлює виключно велике значення психолого-педагогічних проблем для розробки ефективних повчальних програм.

Комп'ютеризація навчання виразно показала, що багато які психологічні і дидактичні поняття і концепції вимагають перегляду, оскільки в теперішні час вони «не працюють»: засновуючись на них, не можна розробити ефективні повчальні програми. Проблема тут не тільки в тому, що багато які з понять ще не мають однозначного трактування. Адже, в принципі, можна було б домовитися про те, якого саме трактування потрібно дотримуватися. Справа в тому, що трактування цих понять не допускає їх технологизации.

Деякі особливості повчальних програм

Створення повчальних програм - творчий процес, що вимагає не тільки логічного мислення, але і інтуїції. Цей процес ще вивчений недостатньо і не може бути описаний за допомогою жорстких нормативів-розпоряджень.

Багато небезпек і пасток підстерігає розробників повчальних програм. Для педагогів сама велика небезпека - механічне перенесення особливостей навчання в класі (групі) на комп'ютерне навчання, прагнення як можна більш точно скопіювати роботу педагога. Хотілося б відмітити, що механічне перенесення в принципі недопустимо по наступних причинах:

Навіть самий досвідчений педагог, майстер своєї справи, далеко не завжди зможе описати свою діяльність і тим більше пояснити кожне своє рішення (багато які рішення приймаються педагогом інтуїтивно, вони не повністю усвідомлюються, і на питання, чому прийнято саме таке, а не інакше рішення в більшості випадків відповідають: так підказав досвід, це відоме з практики і т.д.).

Групове, класне навчання, досвід якого придбаває педагог, не є адекватною моделлю комп'ютерного навчання, яке володіє багатьма особливостями індивідуального навчання, істотно відрізняються від групового.

Комп'ютер не тільки накладає певні обмеження на реалізацію учбового процесу, він розкриває нові можливості в управлінні учбовою діяльністю. Це відбувається передусім за рахунок необмежених можливостей в пред'явленні матеріалу, застосування різноманітних учбових задач, побудови моделі що навчається шляхом накопичення і переробки великих масивів даних, що відноситься до учня, необмеженого запасу знань, що відносяться до даної предметної області, і т.п.

Крім того потрібно мати на увазі, що розробка повчальних програм - це якісно інакша, в порівнянні з практичною, діяльність педагога. Можна уміти вирішити задачу, але не уміти скласти алгоритм. Адже при розробці повчальної програми необхідно скласти алгоритм роботи комп'ютера, який аж ніяк не копіює, а моделює діяльність педагога і навіть ті ж самі функції реалізовує інакшими способами.

До того ж розробка повчальних програм вимагає більш глибоких знань не тільки в певній предметній області, але і знань про учбовий процес і учнів. Світовий досвід переконливо показує, що навіть досвідчені практичні працівники, минулі спеціальну підготовку, нерідко складають вельми бліді повчальні програми, які дають результати значно гірше, чим традиційне навчання.

Справедливість ради варто відмітити, що далеко не все повчальні програми, складені фахівцями в області навчання, виявилися ефективними. Багато Хто з них настільки скучні і нецікаві, що від них відмовилися як викладачі, так і студенти.

Складання повчальних програм - це наука і мистецтво. Воно вимагає і глибоких знань, і педагогічного таланту.

Для програмістів серйозну небезпеку представляє спроба механічно перенести принципи розробки пакетів програм на створення педагогічних програмних продуктів (повчальних програм). Не можна забувати, що ці програми управляють діяльністю живих людей, що володіють волею, мотивами, інтересами, які виявляють велику увагу на процес навчання.

Щоб забезпечити ефективне використання комп'ютера в учбовому процесі, недостатньо закласти в комп'ютер систему вказівок, навіть правильних самих по собі. Необхідно спроектувати умови, в яких учень захоче слідувати цим вказівкам, а не поступати всупереч ім. Тільки та повчальна програма зможе забезпечити ефективне навчання, розробники якої враховують в належній мірі людський чинник, бачать в учнів суб'єктів учбової діяльності, а не додаток до комп'ютера, що сліпо кориться його вказівкам.

Особливості впровадження комп'ютерного навчання

Один з найбільш важливих уроків, витягнутих з досвіду, що є, складається в тому, що стратегія в області програмного забезпечення учбового процесу не повинна визначатися передусім політичними або економічними інтересами. Поява обчислювальної техніки поза системою освіти - скажемо, в сфері управління або бізнесу - ні в якій мірі не виправдовує її поспішного введення в школи без розробки адекватних дидактичних концепцій і стратегій. Досвід таких країн, як Нідерланди і Японія, показує, що немає необхідності ні в скороспішних рішеннях про впровадження інформаційної технології (і, отже, програмного забезпечення) в школи, ні в категоричній відмові від неї. Навпаки, при конструктивному підході потрібно обережність, вдумливість, прозорливість - якості, які не можуть бути директированы і не залежать від ринкових чинників. Педагогічна компетентність самих вчителів необхідна для того, щоб визначити можливості і рамки застосування нових технічних засобів і особливо їх програмного забезпечення. Пріоритетним повинне стати невідкладне створення умов для отримання адміністративно-педагогічним персоналом відповідної кваліфікації.

Перш ніж мікрокомп'ютери будуть використовуватися у вузі, викладачі повинні бути в достатній мірі підготовлені, з тим щоб забезпечити високий рівень викладання і організації учбового процесу. Досвід англійських шкіл показує, що без підготовчих заходів якість навчання значно знижується. Щоб уникнути цього, треба мати в своєму розпорядженні відповідну інфраструктуру для підвищення кваліфікації працюючих вчителів, апаратне обладнання, систему підтримки користувачів і особливо високоякісні програмні засоби.

Список літератури

1. Арестова О.Н., Бабанін Л.Н., Войськунський А.Е. Специфіка психологічних методів в умовах використання компьютера.- М.: МГУ, 1995.

2. Гуманітарні дослідження в Інтернеті/ Під ред. А.Е. Вайскунского.- М.: «Можайск-Терра», 2000.- 432 з.

3. Дистанційне навчання: учбова допомога/ Під ред. Е.С. Полат.- М.: «Владос», 1998.- 192 з.

4. Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогічні вимоги до електронних підручників (на прикладі общетехнических дисциплін).- Астрахань: Изд-у АГТУ, 1999.

5. Комп'ютерні учбові програми і инновации.- М., 2001.- № 1-4

6. Краснова Г.А і інш. Технології створення електронних повчальних средств.- М.: МГИУ, 2003.- 223 з.

7. Нові педагогічні і інформаційні технології в системі освіти: Учбова допомога/Е.С. Полат і інш.- М.: изд. центр «Академія», 2001.- 272 з.

8. Носів Н.А. Психологичеськиє віртуальні реальности.- М.: Інститут людини РАН, 1998.- 195 з.

9. Уваров А.Ю. Електронний підручник: теорія і практика.- М.: Изд-у УРАО, 1999.- 220с.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайта http://www.fpo.ru/

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка