трусики женские украина

На головну

Відхилення в психічному розвитку - Психологія, педагогіка

Склярова Т. В.

Психічний розвиток як процес, що розгортається у часі протягом всього життя людини, має временнýю структуру. Її знання важливе для розуміння потенційних можливостей розвитку, виявлення типового ходу індивідуального розвитку, складання уявлення про середню норму вікової динаміки; на основі цього можна судити про варіації вікової еволюції в залежності від різних чинників.

Тимчасова структура індивідуального розвитку включає в себе темп розвитку, його тривалість і спрямованість.

У кожному віковому етапі для розвитку тієї або інакшої психічної функції виділяють «норму», яка може бути співвіднесена з кожним параметром тимчасової структури індивідуального розвитку. Поняття «норми» умовне. Це поняття тестологии. «Норма» визначається через стандартизацію тесту шляхом пропозиції його великій групі облич певного віку. Відносно середньої норми інтерпретуються результати кожної дитини: чи знаходиться він нижче або вище, наскільки? Психологія розвитку визначає «норми», критерії розвитку, дефектологія - норми розумового розвитку і т.д.

Виходячи з «нормативного» підходу до розвитку психіки в кожній концепції розвитку формулюється поняття «відхилення». Отже, і «норма» задається розумінням розвитку в даній теорії або концепції. Це один аспект «умовності» норми. Другий - размытость меж норми, її вариативность.

Відхилення від норми потрібно розуміти як в позитивному, так і в негативному планах: може бути варіант випередження норми розвитку і варіант отставания. У першому випадку психологія розвитку вирішує проблему обдарованості і обдарованих дітей, у другому випадку - проблему затримок психічного розвитку, його дефектів.

Принципове значення поняття «норма» має для педагогічної психології і, загалом, для всієї системи освіти. З точки зору культурно-історичної концепції освіта «є та загальна життєва форма становлення власне людського в людині, його сущностных сил, що дозволяють йому ставати, залишатися - бути людиною» (Слободчиков, 2001). Сучасна психологія розвитку однієї з головних проблем бачить розробку вікових норм розвитку, відносно яких повинно визначатися зміст освіти на різних рівнях. На думку В.І. Слободчикова, досі не побудовані віково-нормативні моделі і критерії розвитку, моделі критичних переходів з одного рівня на іншу, які необхідні для проектування систем розвиваючої освіти. У цей час ця проблема вирішується в дослідженнях Інституту психології імені Л.С. Виготського, і є попередні результати, які можна використати як «точки зростання» для педагогічної психології і педагогіки. Якщо проблема вирішиться, стає можливою співпраця двох професіоналів: психолога розвитку і педагога, один з яких «якраз і тримає цю саму норму розвитку, а інший її реалізовує коштами своєї професійної діяльності; один говорить: "Я знаю, що повинне бути тут і тепер", а іншої: "Я знаю, що треба робити", щоб це збулося, щоб дана норма реалізовувалася для конкретних дітей в конкретних освітніх процесах» (Слободчиков, 2001).

Згідно з цими міркуваннями сучасних психологів поняття «норма» обобщенно можна представити як той найкращий результат, якого може досягнути дитина в заданих умовах.

Одній з важливих проблем психології розвитку є проблема вивчення атипичного розвитку, що відхиляється від норм. Однак тут існує явно виражений перекіс: кількість робіт, присвячених аномальним дітям, набагато перевершує число досліджень по психології обдарованості. Відсутність єдиної теоретичної бази часто сприяє ігноруванню загальних моментів в житті обдарованих і девіантних дітей. І ті і інші вимагають спеціального навчання: як мислено відсталі, так і обдаровані діти здаються «дивними» і нерідко відкидаються своїми звичайними однолітками.

У рамках культурно-історичної концепції Л.С. Виготського запропонований динамічний підхід до вивчення атипичного в розвитку. Тут типове і атипичное аналізується в єдиній парадигмі, і даний напрям називається «діалектичним вченням об плюс - і мінус - обдарованості». Дефектность і обдарованість розглядаються як два полярних виходи єдиного процесу компенсації, хоч це, безумовно, не означає перетворення будь-якого дефекту в талант. Компенсація - ця одна з форм боротьби з перешкодами, виникаючими на шляху розвитку. Можливість перемоги і програшу визначається «силами» сторін, розмірами і якісними особливостями дефекту, характером змін, що породжуються ним в психіці дитини, багатством компенсаторного фонду суб'єкта. «Шлях до досконалості лежить через подолання перешкод; ускладнення функції є стимул до її підвищення» (Л.С. Виготський).

Згідно з результатами лонгитюдного дослідження Н. Хаан і А. Моріарті дія механізмів подолання труднощів пов'язана з прискоренням зростання коефіцієнта інтелекту, а захисних механізмів - з його уповільненням. У дослідженнях Ю.Д. Бабаєвой (1997) було показано, що формування психологічних механізмів подолання перешкод визначається не тільки особливостями психіки дитини, але і адекватним, своєчасним втручанням в цей процес психологів, педагогів, батьків.

Критикуючи статистичний підхід до обдарованості, Л.С. Виготський запропонував динамічну теорію обдарованості (ДТО). Ядро ДТО включає три базових принципи, при формулюванні яких Виготський («До питання про динаміку дитячого характеру») спирався на «теорію загати» Т. Ліппса, введене І.П. Павловим поняття «рефлекс мети», ідеї А. Адлера об сверхкомпенсации.

Принцип соціальної обумовленості розвитку. Згідно з цим принципом замість оцінки вже досягнутого рівня розвитку здібностей на перший план висуваються задачі пошуку різних перешкод, що заважають цьому розвитку, аналіз психологічної природи цих перешкод, встановлення і вивчення причин їх виникнення і т.д. Підкреслюється, що перешкоди породжуються непристосованістю дитини до навколишнього його соціально-культурного середовища.

Принцип перспективи майбутнього - виниклі перешкоди стають «цільовими точками» психічного розвитку, направляють його, стимулюють включення компенсаторных процесів.

Принцип компенсації - необхідність боротьби з перешкодами вимагає посилення і вдосконалення психічних функцій. Якщо цей процес протікає успішно, дитина отримує можливість долати перешкоду і таким чином пристосовуватися до соціально-культурної середи. Однак можливі і інші виходи. Компенсаторного «фонду» може не хватити для боротьби з перешкодою. Крім цього, компенсація може піти по помилковому шляху, породжуючи неповноцінний розвиток психіки дитини.

Для сучасної розробки цілісного підходу до аналізу обдарованості велике значення має ідея Л.С. Виготського про єдність «афекту і інтелекту». У рамках даного підходу затверджується, що обдарованість характеризує особистість загалом, вказується на неприпустимість розриву когнитивной і афективної сфери. Однак в найбільш відомих моделях обдарованості, на думку Ю.Д. Бабаєвой, здійснюється поэлементный аналіз статистичних зв'язків (Дж. Рензулли, К. Хеллер).

У вітчизняних дослідженнях відмічається необхідність розробки одиниці аналізу обдарованості. Так, Д.Б. Богоявленська, що вивчає психологічну природу творчості, виділяє феномен «ситуативно нестимульованої продуктивної діяльності» як одиницю аналізу творчості, що відображає єдність афекту і інтелекту. У дослідженнях обдарованості Ю.А. Бабаєвой як основне використовується поняття «динамічна смислова система», введене Л.С. Виготським, воно раскрываюет зв'язок між інтелектом і афектом.

Одній з головних проблем обдарованості є її ідентифікація. Традиційно для діагностики обдарованості використовуються психометрические тести, інтелектуальні змагання і т.п. Однак успішність діяльності дитини, в тому числі і в ситуації тестування, залежить від багатьох умов (наявність мотивації, тривожність і т.п.) і під впливом різних чинників може істотно мінятися. З метою усунення випадків недооцінки потенційних і прихованих можливостей дитини в психології розвитку вводяться нові методи ідентифікації обдарованості. Так, все частіше використовується модифікований метод спостереження (Рензуллі). У рамках запропонованого Л.С. Виготським динамічного підходу відбувається зміна парадигми і в методах ідентифікації обдарованості. Ведеться не діагностика відбору, а діагностика розвитку, тобто акцент зміщається на виявлення перешкод, гальмуючих розвиток дитини, пошуки коштів їх подолання, на аналіз якісно своєрідних шляхів розвитку. Спроби створення методів «динамічного тестування» зроблені як за рубежем (Ю. Гутке), так і у вітчизняній психології (Ю.Д. Бабаєва). Зокрема, Ю.Д. Бабаєва, розробила і провела випробування психодиагностических тренингов, в яких вживані методичні прийоми і техніка направлені не тільки на розкриття потенційних можливостей дитини, але і на стимуляцію його творчих здібностей, розвиток самопознания, пізнавальній мотивації і т.п.

Спеціальне місце займає диагностика особливостей сімейного оточення і його впливу на розвиток здібностей дитини. Ефективність психодиагностических тренингов визначається не кількістю виявлених обдарованих дітей, а можливістю розробки адекватної стратегії навчання і розвитку кожної дитини. Відомо, що високі потенційні можливості вимагають відповідного навчання і розвитку, інакше вони можуть так і не розкритися в повну силу. І це також одне з головних «хворих» питань проблем обдарованості.

Важливу сферу досліджень складають проблеми, пов'язані з аналізом асоціальних форм вияву обдарованості. Чи Можна занапастити талант? Що відбувається з обдарованими дітьми, що не отримали необхідної допомоги і соціальної підтримки? На думку ряду авторів (Р. Пажес), здібності в цих випадках не «зникають», а починають шукати «обхідні шляхи» для свого застосування, використовуються часто на руйнівні цілі.

Разом з тим сучасні вчені вважають, що культурно-історичний підхід може стати фундаментальною теоретичною базою для становлення социокультурной парадигми обдарованості.

При яких умовах відбувається уповільнення темпів і спотворення психічного розвитку? Найбільш досліджений в цьому відношенні питання впливу сім'ї або її відсутності на розвиток дитини. Ми зупинимося на характеристиці несприятливих умов виховання дитини, які можна назвати депривационными. По визначенню чеських вчених Й. Лангмейера і

З. Матейчека (1984), депривационная ситуація - це така життєва ситуація дитини, коли відсутня можливість задоволення важливих психічних потреб. Результатом перебування дитини в подібній ситуації є переживання ним психічної депривации, яка може послужить основою виникнення порушень поведінки і розвитку. Єдина теорія депривации в науці ще не склалася, але найбільш визнаним визначенням психічної депривации вважається наступне. Психічна депривация - це психічний стан, виникаючий внаслідок таких життєвих ситуацій, де суб'єкту не надається можливості для задоволення деяких його основних (життєвих) психічних потреб в достатній мірі і протягом досить тривалого часу

(Й. Лангмейер і З. Матейчек).

Частіше за все як найбільш патогенна ситуація називають недостатнє задоволення афективних потреб людини. Це так звана емоційна депривация, коли у зростаючої дитини відсутня можливість встановлення інтимно-емоційних відносин з якою-небудь особою або відбувається розрив раніше чого склався емоційного зв'язку.

Виділяють наступні види депривации:

- стимульная депривация, або сенсорна, яка виникає в ситуації зниженої кількості стимулів або обмеження їх мінливості і модальності;

- когнитивная депривация (депривация значень), виникаюча в ситуації зайвої мінливості і хаотичності структури зовнішнього світу, без чіткого впорядкування і значення, що не дає можливості дитині розуміти, передбачати і регулювати те, що відбувається ззовні;

- соціальна депривация (депривация ідентичності) виникає у разі обмеження можливості засвоєння автономної соціальної ролі.

Вплив депривации на психічний розвиток дитини у вітчизняній психології розвитку активно вивчається в наукових школах М.І. Лісиной і В.С. Мухиной. Дослідження побудовані на порівнянні психічного розвитку дітей з сімей і дитячого будинку. Ситуація виховання в умовах дитячого будинку і інтернату найбільш наочно демонструє негативні наслідки перевіреної дітьми депривации. Але депривация не обмежена установами интернатного типу і торкається сімей і інших областей суспільного життя (дитячий сад, школа і т.п.), тому важлива знати, при яких умовах вона наступає. Ці умови можна розділити на дві групи:

1. Обставини, коли по зовнішніх причинах в сім'ї панує довершена нестача соціально-емоційних стимулів, які необхідні для здорового розвитку дитини (наприклад неповна сім'я; якщо батьки велику частину часу знаходяться поза будинком; низький економічний і культурний рівень сім'ї і т.п.).

2. Обставини, при яких об'єктивно стимули є, але для дитини вони недоступні, оскільки у відносинах з виховуючими його дорослими утворився внутрішній психологічний бар'єр. Нерідко це буває в сім'ях економічно і культурно благополучних, але емоційно байдужих.

Результатом перенесеної депривации, особливо в ранні роки, є госпитализм. Іноді термін «госпитализм» використовується як синонім терміну «депривация». При цьому вчені частіше обмежуються описом умов, при яких відбуваються поневіряння. Є і описи наслідків в розвитку психіки. Зупинимося на такому визначенні госпитализма: глибока психічна і фізична відсталість, виникаюча в перші роки життя внаслідок «дефіциту» виховання (Р.А. Спіц, Дж. Боулбі).

Іншим наслідком перенесеної депривации може бути відставання, затримка в психічному розвитку (ЗПР). ЗПР - синдром тимчасового отставания розвитку психіки загалом або окремих її функцій (мовних, моторних, сенсорних, емоційних, вольових).

У зв'язку з цим вченими вирішується питання, чи звернемо ефект депривации; розробляються і випробовуються програми корекції депривированных дітей; консультуються чиновники державних установ з питань організації життя дітей, позбавлених батьківського опікування.

Сучасний мир стикається все частіше з негативною поведінкою людей, що зросли в депривационных умовах. Смертники-терористи - це люди, що перенесли депривацию, їх поведінка відрізняє відчуженість від інших людей, вороже відношення до них, відсутність жалості і м'якості (Г. Крайг).

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайта http://www.portal-slovo.ru

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка