Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Предмет і задачі вікової психології, розвиток особистості молодших школярів - Психологія, педагогіка

Контрольна робота по віковій психології

Виконав студент групи 4978 би з Л.Г.Гаркуша

ГОУ ВПО «Курганський державний університет»

Курган 2009I. Предмет і задачі вікової психології

Вікова психологія як більш або менш відособлена галузь психологічної науки, виникла в кінці XIX в., направлена на виявлення вікових особливостей і динаміки процесу психічного розвитку особистості протягом життя. Таким чином, предметом вікової психології як наукової дисципліни є вивчення фактів і закономірностей психічного розвитку людини в онтогенезе (онтогенез - розвиток індивіда протягом його життя). Головна задача вікової психології - розкрити передумови, умови і рушійні сили психічного розвитку людини з моменту народження до глибокої старості, описати динаміку розвитку окремих психічних процесів (пізнавальних, вольових, емоційних) і властивостей формування якостей особистості, вікових і індивідуальних особливостей діяльності і спілкування. Вікова психологія повинна дати характеристику кожного періоду життя людини, розкривши його специфічні і взаємопов'язані з іншими періодами особливості, показати відмінності протікання кожного періоду у людей з різними індивідуально-психологічними характеристиками.

Міра дроблення вікових періодів розвитку людини і їх порівняльних характеристик послідовно зростала. До теперішнього часу, з урахуванням чого склався в нашій країні системи навчання і виховання, всередині самої вікової психології чітко визначилися підрозділи: психологія дошкільника (часто звана дитячою психологією), психологія молодшого школяра, психологія підлітка, психологія старшого школяра (або ранньої юності), психологія дорослої людини і, нарешті, психологія преклонного віку (геронтопсихология). Природно, що якщо в рамках окремого вікового періоду представляється можливим більш детально виявити і проаналізувати характеристики саме даного віку, то загальна вікова динаміка вимагає обхвату ряду етапів виявлення порівняльних характеристик декількох вікових зрізів.

З моменту виникнення вікової психології (кінець XIX - початок XX вв.) рамки вікових меж об'єктів досліджень істотно розсувалися.

Дослідження аспектів розвитку вже вивчених психологічних особливостей дорослих людей поступово розповсюджувалися на юнаків, підлітків, молодших школярів і потім дошкільнята. Ці дослідження дозволили виявити раніше невідомі потенційні можливості дітей, а головне - розкрити ті періоди життя дитини, які найбільш сприятливі (сензитивны) для розвитку різних функцій, інтелектуальних можливостей, формування етичних якостей особистості.

Заслуговуючий уваги в цьому відношенні є ранній вік, перші роки і навіть місяці життя немовляти, коли починається процес социализации, перетворення біологічної істоти в людську особистість. Розростання досліджень психології преклонного віку також дозволило отримати багато важливого і цікавого. Межі збереження активності і творчих здібностей людини виявилися значно далі, чим це вважалося раніше, а головне, виявилося, що ці межі можуть бути істотно зміщені за рахунок організації життя і діяльність людини.

Без знання вікової психології неможливі здійснення педагогічного процесу загалом, визначення змісту і методів учбово-виховальної роботи, реалізація індивідуального підходу до учня, надання необхідною допомоги і підтримки людині, що розвивається.

Для позначення даної області психологічного знання використовують декілька понять: 1) вікова психологія; 2) психологія розвитку; 3) генетична психологія. 1-ая робить акцент на вікових особливостях психіки; 2-ая вивчає сам процес психічного розвитку.

Складовими предмета вікової психології є:

зміни, які відбуваються в психіці і поведінці людини при переході з одного віку в інший; при цьому зміни можуть бути різні: кількісні (збільшення словникового запасу, об'єму пам'яті...) - еволюційні - нагромаджуються поступово, плавно, повільно; якісні (ускладнення граматичних конструктов в мові - від ситуативної мови до монолога, від мимовільного до довільної уваги) - революційні - більш глибокі, відбуваються швидко (стрибок в розвитку), з'являються на рубежі періодів; ситуационные - пов'язані з конкретною соціальною середою, її впливом на дитину; нестійкі, оборотні і потребують закріплення;

поняття віку - визначається як специфічне поєднання психіки і поведінки людини.

Вік або віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Психологічний вік (Л.С. Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується, передусім, появою новоутворення, яка підготовлена всім ходом попереднього розвитку.

У даний блок вивчення входять наступні проблеми:

- специфічні поєднання психології і поведінки позначені поняттям вік;

- в кожному віці людина має унікальне, характерне тільки для нього поєднання психічних і поведенческих особливостей, яке за межами цього віку вже ніколи більше не повторюється;

- поняття вік в психології асоціюється виключно з особливостями психології і психіки, а також поведінки, але не в якому випадку не з кількість прожитих років. Так існує два вигляду: паспортний і інтелектуальний. Наприклад, дитина може виглядати не по роках дорослих і розвинених, причому в своїх думках і вчинках (вундеркінд) і навпаки підліток або навіть юнак можуть виявляти себе як діти, тобто поводитися інфантильно;

- вікові особливості мають навіть пізнавальні процеси людини оскільки загальний план розвитку психіки безпосередньо впливає на сприйняття, пам'ять, мислення і мову;

- будь-які характеристики віку виявляються передусім в особливостях особистості, а саме в інтересах, думках, поглядах, мотивах поведінки;

- поняття вік, яке психологічно вірно визначене для даного періоду часу - це основа для встановлення всіх вікових норм в інтелектуальному і особовому розвитку;

- поняття вік широко використовується в тестах разом з своїми критеріями як точка відліку, для встановлення планки (рівня) психологічного розвитку дитини загалом.

Психологічний вік може не співпадати з хронологічним віком окремої дитини, записаним в його свідченні про народження, а потім в паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зсуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а іншої - пізніше. Особливо сильно "плавають" межі підліткового віку, пов'язаного з статевим дозріванням дітей.

Закономірності, механізми і рушійні сили психічного розвитку;

дитинство - предмет вікової психології по Обухової - період посиленого розвитку, змін і навчання.

У більшості джерел вікова психологія визначається як наука про факти і закономірності психічного розвитку здорової людини. На будь-якому рівні досліджень дана область ніколи не виступає як щось незмінне.

Вікова психологія відмічає два вигляду змін що відбуваються в людині: грунтовні, якісні і стабільні якісні характеристики (зміни), які відбуваються в двох сферах - як в психіці, так і в поведінці. Наприклад, дітей при їх переході з однієї вікової групи в іншу.

Умови психологічного розвитку визначають собою внутрішні і зовнішні постійно діючі чинники, які не є рушійними силами, але сильно впливають на розвиток самі, поступово направляючи його хід, що істотно формує динаміку і головне визначає кінцевий результат.

II. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

«Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення, період засвоєння. Успішному виконанню цієї важливої функції сприяють характерні особливості дітей цього віку: довірливе підкорення авторитету, підвищена сприйнятливість, уважність, наївне ігрове відношення до багато чого з того, з чим вони стикаються»

Н. С. Лейтес Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього значуща діяльність. У школі він придбаває не тільки нові знання і уміння, але і певний соціальний статус. Міняються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя. Наступає вік молодшого школяра, і в житті дитини відбувається принципова зміна: починається те сама справжнє навчання, про яке він мріяв дошкільником. Разом з учбовою діяльністю, що стала тепер ведучою, приходить багато нового.

Хоч молодший шкільний вік і не є віком вирішальних зсувів в розвитку особистості, проте в цей період досить помітно відбувається формування особистості. Надходження в школу є, як вже відмічалося, переломним моментом в житті дитини. Складаються нові відносини з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), дитина включається в цілу систему колективів (общешкольный, класний). Включення в новий вид діяльності - вчення, яке пред'являє ряд серйозних вимог до учня, примушує його підпорядкувати своє життя суворої організації, регламентації і режиму. Все це вирішальним образом позначається на формуванні і закріпленні нової системи відносин до навколишньої дійсності - до інших людей, колективу, до вчення і пов'язаних з ним обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, визначає розвиток здібностей.

Засвоєння моральних норм і правил поведінки. У молодшому шкільному віці закладається підмурівок етичної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися суспільна спрямованість особистості. Етична свідомість молодших школярів зазнає істотних змін від I до III класу. Моральні знання, представлення і думки до кінця віку помітно збагачуються, стають більш усвідомленими, різносторонніми, узагальненими. Якщо моральні думки учнів I-II класів засновані на досвіді власної поведінки і на конкретних вказівках і роз'ясненнях вчителя і батьків (які діти часто повторюють, не завжди задумуючись над їх змістом), то вже учні III класу, крім досвіду власної поведінки (останній, природно, збагачується) і вказівок старших (вони сприймаються тепер більш усвідомлено), намагаються аналізувати досвід інших людей. Значно більший вплив придбаває читання художньої літератури, перегляд дитячих кінофільмів. Так само формується і моральна поведінка. Діти 7-8 років здійснюють позитивні моральні вчинки, частіше за все слідуючи прямим вказівкам старших, зокрема вчителя; учні III класу в набагато більшій мірі можуть здійснювати такі вчинки з власної ініціативи, не чекаючи вказівок зі сторони.

Характер. Не треба завжди розглядати характерологические вияву молодших школярів як стійкі і закріплені форми поведінок, в яких реалізовується система відносин. Характер в молодшому шкільному віці тільки складається.

Характерологические вияву молодших школярів можуть відрізнятися суперечністю і нестійкістю. У зв'язку з цим іноді за риси вдачі можна помилково прийняти тимчасові психічні стану. Н. Д. Левітов приводив приклад такої помилки. Учителька I класу вважала одну з своїх учениц наполегливою дівчинкою, що уміє долати труднощі, доводити всяку справу до кінця. Тим часом об'єктивне спостереження досвідченого психолога показало, що наполегливість дівчинки - тимчасовий психічний стан, який виникає тільки при певних умовах: коли вона бачить приклад своєї подруги і коли до того ж її діяльність успішна. Невдачі вибивають її з колії.

Поширені в молодшому шкільному віці нестачі характеру - примхливість, упертість - пояснюються недоліками сімейного виховання. Дитина звикла до того, щоб всі його бажання і вимоги задовольнялися. Примхливість і упертість є своєрідною формою протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.

До вікових особливостей характеру молодшого школяра відносяться і такі позитивні риси, як чуйність, допитливість, безпосередність, довірливість. Важливою віковою особливістю є подражательность - молодші школярі прагнуть наслідувати дорослим і деяким одноліткам, а також героям любимих книг і фільмів. Це, з одного боку, дозволяє виховувати суспільно цінні риси особистості через особистий приклад, з іншою - таїть і деяку небезпеку: молодший школяр переймає не тільки позитивне. Якщо першокласнику сподобалося, як старший учень вправно грає у волейбол, то копіюється все: розгвинчена хода, грубі вирази, вульгарні манери цього старшого.

Молодші школярі дуже емоційні. Ця емоційність позначається, по-перше, в тому, що сприйняття, спостереження, уява, розумова діяльність молодших школярів звичайно забарвлені емоціями. По-друге, молодші школярі (особливо I і II класів) не уміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній вияв, діти дуже безпосередні і відверті у вираженні радості, горя, смутку, страху, задоволення або незадоволень. По-третє, молодші школярі відрізняються великою емоційною нестійкістю, частою зміною настроїв, схильністю до афектів, короткочасних і бурхливих виявів радості, горя, гніву, страху. З роками розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані вияви.

У віці семи-одинадцяти років дитина починає розуміти, що він являє собою деяку індивідуальність, яка, безумовно, зазнає соціальних впливів. Він знає, що він зобов'язаний вчитися і в процесі вчення змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти і інш.), колективні поняття, знання і ідеї, які існують в суспільстві, систему соціальних очікувань відносно поведінки і ціннісних орієнтації. У той же час він знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність, свою «самость», прагнучи затвердити себе серед дорослих і однолітки.

Самосвідомість дитини інтенсивно розвивається, а його структура зміцнюється, наповнюючись новими ціннісними орієнтаціями. Звернемося до обговорення змін, які відбуваються з ланками самосвідомості в молодшому шкільному віці.

Ім'я. Ми вже вказували вище, що при сприятливих умовах дитина дошкільного віку частіше за все любить своє ім'я, оскільки постійно чує доброзичливе до себе звертання.

З надходженням в школу дитина тонко рефлексирует на те, як реагують однокласники на його домашнє, дитяче ім'я. Якщо він вловлює іронію, глум, то тут же прагне змінити виникаючі дискомфортные ситуації, пов'язані з реакцією на його ім'я. Він просить домашніх називати його інакше, з чим, безумовно, потрібно вважатися.

Прізвище являє собою успадковане сімейне (родове) найменування, що додається в офіційній обстановці до особистого імені. Дитина, звикши до свого особистого імені, спочатку випробовує деяке напруження тому, що не чує звичного для нього способу звертання. Однак, спостерігаючи загальність звертання по прізвищу, особливо у вустах вчителя, приймає цю форму спілкування. Звичайно ж, для дитини завжди значуще, якщо разом з прізвищем називають і його ім'я.

Перед вчителем варто соціальна задача підготуватися до бесіди з дітьми з приводу походження тих або інакших прізвищ і попередити можливість появи образливих прізвиськ і дразнилок.

У дитячій шкільній культурі нерідко виникає фамильярная манера звертатися один до одного через принизливі форми: Петька, Ванька, Колька, Машка і т.д. Часто це стає деякою дитячою культурою, нормою взаємодії, коли діти зовні перестають реагувати на зневаження достоїнства один одного. Вчителю слідує і в цьому випадку звернути увагу на те, як звертаються діти один до одного. Припинення недопустимих форм звернення друг до друга органічно внутрішній установці кожної дитини на ціннісне відношення до себе і до свого імені.

Зовнішній образ. Виразні особливості особи і тілесна експресія мають велике значення для самосвідомості дитини до кінця дитинства. У цей період інтенсивно розвиваються міміка і пантомимика.

Особа. У кінці дитячого віку обличчя дитини продовжує розвиватися конституционально. У 8-9 років межа, що розділяє голову спереду на верхню і нижню половини, проходить по лінії брів (в той час як у дорослих- по лінії зіниць). Але головне, обличчя помітно збагачується виразними мімічними діями і умінням контролювати ці дії. Дитина може вже вільно виконувати симетричні і асиметричні активні експресії, здійснювати синхронні і асинхронні рухи м'язів особи. Він із задоволенням виражає різні експресивні стану, контролюючи мімічні м'язи брів, око, щок, рота і т.п. Він легко управляє своїми губами: вивертає і відтягає донизу нижню губу, розтягує кути рота, підіймає їх догори, як в усмішці, і т.д. Він може насвистувати мелодію, підморгувати (проводити ізольоване закриття правого і лівого ока).

Як і дошкільник, молодший школяр вправляється в гримасничанье. Дитина з цікавістю відноситься до своєї фізіономії, отримує задоволення від складної мімічної гри. При цьому він розуміє необхідність приборкання первинних емоцій.

До кінця дитинства обличчя дитини придбаває коммуникативную виразність того культурного оточення, в якому він розвивається. При різних варіантах міміки, успадкованих від найближчих предків, на обличчі з'являється специфічне вираження, відповідне тій культурній середі, до якої належить дитина. При цьому одні діти привласнюють ці вирази фізіономії шляхом одного лише наслідування (ідентифікації), інших в додавання до цього ще і вчать спеціально тому, якому повинне бути особа «у вихованої людини».

Тіло. Дитина в молодшому шкільному віці вже багато в чому досягла успіху в тілесному розвитку. У дітей у віці від 6 до 11-12 років звичайно не спостерігається так очевидного бурхливого розвитку тілесних дви_жений і дій, як це відбувалося в перші шість років. Однак це тільки зовнішня видимість прихованої картини тілесного розвитку.

Домагання на визнання: позитивні досягнення і негативні освіти. Дитина молодшого шкільного віку продовжує відкрито прагнути отримати схвалення своїх досягнень, що відповідають соціальним очікуванням.

У цей період продовжує відбуватися насичення мотивів поведінки і діяльності новим соціальним змістом. Особливе місце починають придбавати учбові мотиви і мотиви встановлення відносин з дорослими і однолітками з приводу учбової діяльності. У цей період наново перебудовується мотивационно-потребностная сфера, що якісно міняє зміст домагань на визнання. Учбова діяльність з всіма її складовими стає у розділ кута в домаганнях дитини молодшого шкільного віку. Це знаходить своє вираження у відносинах дитини з дорослими і однолітками.

Дитина в молодшому шкільному віці несе в собі весь комплекс почуттів, вже сформованих в домаганнях на визнання. Він має совість, і ми можемо волати до неї, коли дитина нашкодить. Він знає, що значить повинен, зобов'язаний. У нього прокидається почуття гордості або сорому в залежності від вчинку. Він може гордитися не тільки вчинком, що схвалюється дорослим, але і своїми позитивними якостями (сміливістю, правдивістю, готовністю поділитися з іншими), які він добре усвідомлює. Він може соромитися не тільки поміченого дорослим провини, але і таких своїх виявів (боягузтва, грубості, жадності і т.д.), які він сам оцінює як негідний. Ці почуття дитини, безумовно, впливають на розвиток його особистості. Але треба пам'ятати, що негативні почуття, виникши у дитини з певному приводу, спалахнувши, швидко зникають. Адже дитина молодшого шкільного віку, як і дошкільник, продовжує прагнути мати позитивну самооценку.

Прагнення до самоствердження стимулює дитину до нормативної поведінки, до того, щоб дорослі підтвердили його достоїнство. Однак прагнення до самоствердження в тому випадку, якщо дитина не здатна або утрудняється виконувати те, що від нього чекають (насамперед це його успіхи в школі), може стати причиною його нестримних капризів.

Каприз - слізливість, що часто повторюється, необгрунтовані свавільні вибрики, виступаюча як засіб звернути на себе увагу, «взяти верх» над дорослими примітивними, по суті асоціальними формами поведінки.

Капризними, як правило, бувають неуспішні в школі або понадміру розпещені своїми батьками діти, або діти, на яких мало обертають уваги, або, нарешті, ослаблені, безініціативні діти, які відстали від однолітків. У всіх випадках ці діти не можуть задовольнити прагнення до самоствердження іншими шляхами і обирають інфантильний безперспективний спосіб звернути на себе увагу. Форму капризів знаходить поведінка дитини з прихованими ще акцентуациями в розвитку особистості, що надалі може виявити себе в підлітковому віці в асоціальній поведінці.

Статева ідентифікація. Молодший школяр вже знає про свою приналежність до тієї або інакшої підлоги. Він вже розуміє, що це безповоротне, і прагне затвердити себе як хлопчик або дівчинка.

Хлопчик знає, що він повинен бути сміливим, не плакати, поступатися дорогою всім дорослим і дівчинкам. Хлопчик придивляється до чоловічих професій. Він знає, що таке чоловіча робота. Сам намагається щось відпиляти, щось забити. Дуже гордиться, коли ці його старання помічені і схвалені. Хлопчики стараються поводитися, як властиво чоловікам.

Дівчинка знає, що вона повинна бути привітною, доброю, жіночною, не битися, не плюватися, не лазать по огорожах. Вона залучається до домашньої роботи. Коли її хвалять за те, що вона рукодельница і хазяєчка, вона спалахує від задоволення і збентеження. Дівчинки прагнуть уподібнитися жінкам.

У класі дівчинки і хлопчики при спілкуванні один з одним не забувають про те, що вони протилежні: коли вчитель саджає хлопчика і дівчинку за одну парту, діти зніяковіли, особливо якщо навколишні однолітки реагують на цю обставину. У безпосередньому спілкуванні у дітей можна спостерігати деяку дистанцирование в зв'язку з тим, що вони «хлопчики» і «дівчинки». Однак молодший шкільний вік є відносно спокійним в плані вираженої фіксації на полоролевых відносинах.

Молодші школярі готовністю і інтересом опановують новими знаннями, уміннями і навиками. Їм хочеться навчитися правильно і красиво писати, читати, вважати. Поки вони тільки вбирають, вбирають знання. І цьому дуже сприяють сприйнятливість і вразливість дитини.

Дуже сильна спрямованість молодшого школяра на зовнішній світ. Факти, події, деталі справляють на нього сильне враження. При найменшій можливості учні підбігають ближче до того, що їх зацікавило, стараються взяти незнайомий предмет в руки, фіксують увагу на його деталях. Діти із задоволенням розказують про побаченого, згадуючи, багато подробиць, малозрозумілий сторонньому, але дуже, видимо, значних для них самих.

Отже, в молодшому шкільному віці під впливом навчання відбуваються серйозні зсуви в психічному розвитку дітей, що готує їх до вступу в переломний і тому відповідальний період їх життя - підлітковий вік.Список літератури

1. Матюхина М.В., Міхальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная і педагогічна психологія: Навчань. допомога для студентів пед. ин - тов. Освіта, 1984.

2. Обухова Л. Ф., Дитяча (вікова) психологія.

Підручник. - М., Російське педагогічне агентство. 1996.

3. В. С. Мухина Вікова психологія. Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. 4-е видання, стереотипне Москва, ACADEMIA 1999

4. В. А. Крутецкий. "Психологія навчання і виховання школярів" "Освіта", Москва, 1976 р.:

5. Вовків Б. С. Младший школяр. Як допомогти йому вчитися. - М., 1
Чи потрібен нам дизель?
Павло Иевлев Проблема в тому, що у дизеля в нашій країні, як кажуть, "погана преса". Які асоціації виникають у середньостатистичного автосоотечественніка? Дизель - це тяжко видихати величезні клуби чорного диму, здихає на підйомі фура; дизель - це засмальцьовані "камазісти"

Педагогічне тестування знань по фізичній культурі школярів 8-17 років з легкою мірою розумової відсталості
Кандидат педагогічних наук О.А. Барабаш Далекосхідний державний університет, Владивосток Об'єктивний контроль знань на відповідність вимогам освітніх нормативних документів різного рівня - одна з актуальних проблем теперішнього часу [4]. Як учні опановують учбовим матеріалом, наскільки вірні,

Організація і зміст педагогічної допомоги дітям з порушенням слуху
Реферат Московський державний гуманітарний університет імені М.А.Шолохова Москва 2009 Клінико-психолого-педагогічна характиристика дітей з порушенням слуху. Слух грає велику роль в інтелектуальному і мовному розвитку дитини. Дитина з підлягаючим зберіганню слухом чує мову дорослих, наслідує

Клієнт і рекламне агентство
Віталій Власенко, Рекламне агентство "сітіформата" CУПРУЖЕСКІЕ УЗИ РЕКЛАМНИХ СУБ'ЄКТІВ Взаєморозуміння - основна умова для міцного союзу. Буде розуміння, буде і результат: у сім'ї - ідилія і комфорт, в бізнесі - ефективна реалізація проектів. Завжди приємно, коли партнери (в даному

Механіки Черепанови: чому паровоз називали сухопутним пароплавом?
Юрій Москаленко 1 серпня 1834, 175 років тому, в маєтку уральських промисловців Демидових зібралося досить багато народу. Всім кортіло подивитися, як пройде випробування першого «сухопутного пароплава». Кілька попередніх проб закінчилися невдачею: на початку того ж 1834 механіки Черепанови,

Динаміка показників мікроциркуляції у хворих після лазерної терапії періодонтиту та локальної остеопластики
Асп. Бичкова Н. П. Кафедра стоматології ФПК і ППС. Кубанський державний медичний університет Зміні мікроциркуляції є одним з найбільш важливим патогенетичним механізмом періодонтиту і атрофії гребенів альвеолярних відростків. Ефективність ендодонтичного лікування обумовлена якістю обробки

Тіберій
Тіберій Клавдій Нерон, який увійшов в історію під ім'ям Тіберія, старший син Лівії від першого шлюбу, народився в 42 г. до н. е .; після усиновлення його Августом в 4 м став іменуватися Тіберій Юлій Цезар; зробившись імператором, офіційно називав себе Тіберій Цезар Август. Тіберій. Мармур.

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати