трусики женские украина

На головну

Особистості студента і викладача - Психологія, педагогіка

Введення:

Поняття особистості почало складатися вже в древності. Спочатку термін «особистість» означав маску, яку надівав актор древнього театру, а тим самого актора і його роль в уявленні. Термін «особистість» згодом став означати реальну роль людини в суспільному житті. Спрямованість на цілісний підхід до психологічного вивчення особистості людини здавна цікавила філософів. Його теоретична розробка характерна для ряду вітчизняних психологів: Б.Г.Ананьева; Б.Ф.Ломова; А.В.Петровського; А.Г.Ковальова; С.Л.Рубінштейна; Е.В.Шорохова; К.Л.Абульханова; В.Н.Мясищева; Д.Н.Узнадзе; Б.В.Зейгарник; І.М.Палей; Б.С.Братусь. Також проблемою особистості займалися такі психологи як: БодальовЛ.А.; Брушлінський А.В.; Давидов В.В.; Зінченко В.П.; Кон І.С.; Лазурський А.Ф.; Мерлін В.С.; Платонов К.К.; Рейнвальд Н.И.; Рубців В.В.; Фельдштейн Д.И.; Шкуратова И.П.; Отрут В.А.

Проблема особистості, будучи однією з центральних в теоретичній і прикладній психології, виступає як дослідження характеристики психічних властивостей і відносин особистості, індивідуальних особливостей і відмінностей між людьми, межличностных зв'язків, статусу і ролей особистості в різній спільності, суб'єкта суспільної поведінки і конкретних видів діяльності. У загальній психології, крім характеристик відносин особистості, ієрархії її тенденцій і мотивів, спеціальне значення має вивчення психічних властивостей як вищої інтеграції всіх феноменів психічного розвитку людини (психічних станів і процесів, потреб, психофізіологічних функцій.)

В такій площині психологічні властивості людини, що розглядаються мають своїми джерелами більш приватні феномени, які не тільки субординаційно пов'язані з цими вищими рівнями узагальнення, але і самі є їх генетичним корінням.Розділ 1. Поняття особистості

Особистість завжди виступає як член суспільства, як виконавець певних суспільних функцій або, як ще говорять, соціальних ролей. Соціальна роль - це вироблена суспільством програма дій людини в певних обставинах.

Вивчення особистості як умови діяльності і її продукту складає спеціальну, хоч і не «окрему» психологічну проблему. Проблема ця є однією з самих складних. Серйозні труднощі виникають вже при спробах з'ясувати, яка реальність описується в науковій психології терміном «особистість».

Особистість є не тільки предметом психології, але і предметом філософського, суспільно - історичного пізнання. Особистість, по Леонтьеву - це психологічне утворення особливого типу, що породжується життям людини в суспільстві. Супідрядність різної діяльності створює основу особистості, формування якої відбувається в онтогенезе прижиттєвий. Поняття індивід, виражає, по-перше, цілісність і неподільність окремого особня даного біологічного вигляду, по-друге, особливості конкретного представника вигляду, що відрізняють його від інших представників цього вигляду. Індивідуальні ж властивості, в тому числі генотипически зумовлені, можуть багатоманітно мінятися в ході життя людини, однак від цього особовими не стають. Особистість не є збагачений попереднім досвідом індивід. Властивості індивіда не переходять у властивості особистості. Хоч і трансформовані, вони так і залишаються индивидными властивостями, не визначаючи особистості, що складається, а складаючи передумови і умови її формування. Особистість, як і індивід, є продукт інтеграції процесів, що здійснюють життєві відносини суб'єкта.

А.В.Петровський дає наступне визначення особистості: «Особистістю в психології означається системна соціальна якість, що придбавається індивідом в предметній діяльності і спілкуванні і що характеризує рівень і якість представленности суспільних відносин в індивідові».

Всіма вітчизняними психологами заперечується тотожність понять «індивід» і «особистість». Поняття особистість і індивід - це не одне і те ж.

Особистість - це особлива якість, яка придбавається індивідом в суспільстві, причому особлива «надчутлива» якість. Особистість неотторжима від системи соціальних зв'язків, в яку вона включена.

Поняття особистість відноситься до певних властивостей, належних індивіду, причому є у вигляду і своєрідність, унікальність індивіда, тобто індивідуальність.

Однак поняття індивід, особистість і індивідуальність не тотожні за змістом: кожне з них розкриває специфічний аспект індивідуального буття людини. Особистість може бути зрозуміла тільки в системі стійких межличностных зв'язків, опосредствованных змістом, цінностями, значенням спільної діяльності кожного з учасників. Ці межличностные зв'язки реальні, але за природою своїй сверхчувственны. Вони виявляються в конкретних індивідуальних властивостях і вчинках людей, вхідних в колектив, але до них несводимы.

Межличностные зв'язку, що формують особистість в колективі, зовні виступає в формі спілкування або суб'єкт - субъектного відносин поряд з суб'єктом-об'єктним відношенням, характерним для предметної діяльності. При більш глибокому розгляді з'ясовується, що безпосередні субъект-субъектные зв'язки існують не стільки самі по собі, скільки в опосередкуванні якими- небудь об'єктами (матеріальними або ідеальними). Це означає, що відношення індивіда до іншого індивіда опосередкується об'єктом діяльності (суб'єкт- об'єкт- суб'єкт).

У свою чергу те, що зовні виглядає як прямий акт предметної діяльності індивіда, насправді є актом опосередкування, причому опосредствующим ланкою для особистості є вже не об'єкт діяльності, не її предметне значення, а особистість іншої людини, співучасника діяльності, виступаюча як би заломлюючим пристроєм, через який він може сприйняти, зрозуміти, відчути об'єкт діяльності.

Особистість кожної людини наділена тільки їй властивим поєднанням рис і особливостей, створюючих її індивідуальність - поєднання психологічних особливостей людини, що становлять його своєрідність, його відмінність від інших людей. Індивідуальність виявляється в межах характеру, темпераменту, звичках, переважаючих інтересах, в якостях пізнавальних процесів, в здібностях, індивідуальному стилі діяльності. Подібно тому, як поняття індивід і особистість не тотожні, особистість і індивідуальність в свою чергу утворять єдність, але не тотожність. Якщо риси індивідуальності не представлені в системі межличностных відносин, вони виявляються неістотними для оцінки особистості індивіда і не отримують умов для розвитку подібно тому як як особові виступають лише індивідуальні риси, в найбільшій міри «втягнуті» у ведучу для даної соціальної спільності діяльність. Індивідуальні особливості людини до відомого часу ніяк не виявляються, поки вони не стануть необхідними в системі межличностных відносин, суб'єктом яких виступить даний чоло повік як особистість.

Отже, індивідуальність - лише одна з сторін особистості людини.

Рубинштейн С.Л. вважав, що всі психічні процеси, з вивчення яких починається аналіз психічного змісту діяльності людини, протікають в особистості, і кожний з них в своєму реальному протіканні залежить від неї.

Залежність психічних процесів від особистості як індивідуальності виражається, по-перше, в індивідуально-диференціальних відмінностях. Люди в залежності від загального складу їх індивідуальності розрізнюються по типах сприйняття і спостереження, пам'яті, уваги (в значенні переключаемости).

Індивідуальні відмінності виявляються в самому змісті що сприймається, що запам'ятовується, що особливо яскраво виступає у виборчому характері запам'ятовування і задрімати.

Залежність психічних процесів від особистості виражається, по-друге, в тому що вони, як показав аналіз, не маючи самостійної лінії, залежать від загального розвитку особистості.

Той факт, що психічні процеси людини суть вияву особистості, виражається, в третіх, в тому, що у людини вони не залишаються тільки процесами, що здійснюються самопливом, а перетворюються в свідомо регульовані дії або операції, якими особистість як би опановує і які вона направляє на дозвіл задач, що встають перед нею в життю.

Ковалев А.Г. визначив поняття особистість як складне, багатогранне явище суспільною життя, ланка в системі суспільних відносин. Особистість є продуктом суспільно-історичного розвитку, з одного боку, і діяч суспільного розвитку - з іншою.

Жодна з суспільних наук не може абстрагуватися від особистості як суспільного явища. Однак кожна суспільна наука має свій аспект дослідження. Так, історичний матеріалізм головним чином досліджує особистість в складі маси, класів і суспільства загалом як діяча суспільного розвитку. Психологія акцентує увагу на суб'єктивному мирі особистості, його структурі і закономірностях формування і розвитку. Особистістю признавалася тільки видатна людина як окремий особень, діючий по своєму свавіллю; інші люди пересічні члени суспільства, згідно з цим уявленням, не були особистостями. Особистість невіддільна від суспільства. Суспільство формує особистість в інтересах збереження і розвитку суспільства. Особистість - творець суспільного багатства. Особистість - свідома істота, воно може вибирати з багатьох можливих той або інакший образ життя: змирятися або боротися проти несправедливості, віддавати всі сили суспільству або жити тільки особистими інтересами. Все це залежить не тільки від суспільного положення людини, але і від рівня усвідомлення ним об'єктивних закономірностей і потреб суспільного розвитку.Розділ 2. Особистість студента

Термін "студент" латинського походження, в перекладі на російську мову означає старанно працюючий, що займається, тобто що опановує знаннями.

Студент як людина певного віку і як особистість може характеризуватися з трьох сторін:

1) з психологічною, яка являє собою єдність психологічних процесів, станів і властивостей особистості. Головне збоку психологічній - психічні властивості (спрямованість, темперамент, характер, здібності), від яких залежить протікання психічних процесів, виникнення психічних станів, вияв психічних освіт. Однак, вивчаючи конкретного студента, треба враховувати разом з тим особливості кожного даного індивіда, його психічних процесів і станів.

2) з соціальною, в якій втілюються суспільні відносини, якості, що породжуються приналежністю студента до певної соціальної групи, національності і т.д.

3) з біологічною, яка включає тип вищої нервової діяльності, будову аналізаторів, безумовні рефлекси, інстинкти, фізичну силу, статуру, риси обличчя, колір шкіри, око, зростання і т.д. Ця сторона в основному приречена спадковістю і природженими задатками, але у відомих межах змінюється під впливом умов життя.

Вивчення цих сторін розкриває якості і можливості студента, його вікові і особові особливості. Так, якщо підійти до студента як до людини певного віку, то для нього будуть характерні найменші величини латентного періоду реакцій на прості, комбіновані і словесні сигнали, оптимум абсолютної і різницевої чутливості аналізаторів, найбільша пластичність в утворенні складних психомоторных і інших навиків. Порівняно з іншим віком в юнацькому віці відмічається найвища швидкість оперативної пам'яті і перемикання уваги, рішення вербально-логічних задач і т.д. Таким чином, студентський вік характеризується досягненням найвищих, "пікових" результатів, що базуються на всіх попередніх процесах біологічного, психологічного, соціального розвитку.

Якщо ж вивчити студента як особистість, то вік 18- 20 років - це період найбільш активного розвитку етичних і естетичних почуттів, становлення і стабілізації характеру і, що особливо важливо, оволодіння повним комплексом соціальних ролей дорослої людини: цивільних, професіонально-трудових і інш. З цим періодом пов'язаний початок "економічної активності", під якою демографи розуміють включення людини в самостійну виробничу діяльність, початок трудової біографії і створення власної сім'ї. Перетворення мотивації, всієї системи ціннісних орієнтації, з одного боку, інтенсивне формування спеціальних здібностей в зв'язку з профессионализацией - з іншою, виділяють цей вік як центральний період становлення характеру і інтелекту. Цей час спортивних рекордів, початок художніх, технічних і наукових досягнень. Студентський вік характерний і тим, що в цей період досягається багато який оптимум розвитку інтелектуальних і фізичних сил. Але нерідко одночасно виявляються "ножиці" між цими можливостями і їх дійсною реалізацією. Безперервно зростаючі творчі можливості, розвиток інтелектуальних і фізичних сил, які супроводяться і розквітом зовнішньої привабливості, приховують в собі і ілюзії, що це зростання сил буде продовжуватися "вічно", що все краще життя ще попереду, що усього задуманого можна легко досягнути.

Час навчання у вузі співпадає з другим періодом юності або першим періодом зрілості, який відрізняється складністю становлення особових. Характерною рисою етичного розвитку в цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало в повній мірі в старших класах - цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, уміння володіти собою. Підвищується інтерес до моральних проблем (меті, образу життя, боргу, любові, вірності і інш.).

Разом з тим фахівці в області вікової психології і фізіології зазначають, що здатність людини до свідомої регуляции своєї поведінки в 17-19 років розвинена не в повній мірі. Нерідкі невмотивований ризик, невміння передбачувати наслідки своїх вчинків, в основі яких можуть бути не завжди гідні мотиви. Так, В. Т. Лісовський зазначає, що 19-20 років - це вік безкорисних жертв і повної самовіддачі, але і нерідких негативних виявів.

Юність - пора самоанализа і самооценок. Самооцінка здійснюється шляхом порівняння ідеального "я" з реальним. Але ідеальне "я" ще не вивірене і може бути випадковим, а реальне "я" ще всебічно не оцінене самою особистістю. Ця об'єктивна суперечність в розвитку особистості молодої людини може викликати у нього внутрішню невпевненість в собі і супроводиться іноді зовнішньою агресивністю, розбещеністю або почуттям непонятости.

Загалом же розвиток особистості студента як майбутнього фахівця з вищою освітою йде в ряді напрямів:

- зміцнюються ідейна переконаність, професійна спрямованість, розвиваються необхідні здібності;

- удосконалюються, "профессионализируются" психічні процеси, стану, досвід;

- підвищуються почуття обов'язку, відповідальність за успіх професійної діяльності, рельєфніше виступає індивідуальність студента;

- зростають домагання особистості студента в області своєї майбутньої професії;

- на основі інтенсивної передачі соціального і професійного досвіду і формування потрібних якостей зростають загальна зрілість і стійкість особистості студента;

- підвищується питома вага самовоспитания студента в формуванні якостей, досвіду, необхідного йому як майбутньому фахівцю;

- міцніють професійна самостійність і готовність до майбутньої практичної роботи.

Психологічний розвиток особистості студента - діалектичний процес виникнення і вирішення протиріч, переходу зовнішнього у внутрішнє, самодвижения, активної роботи над собою.Розділ 3 Особистість викладача

Педагогічна діяльність передбачає наявність, принаймні, двох своїх сторін: об'єктивна - це набір методів і прийомів роботи, які викладач традиційно використовує, і особовий - це те, як він в залежності від своїх особових якостей і здібностей, ці методи і прийоми використовує. Частіше за все майстром своєї справи є викладач, що володіє педагогічною майстерністю, що володіє своїм індивідуальним стилем, при цьому об'єктивна сторона його роботи може нічого принципово нового не містити.

Створення атмосфери психологічної підтримки.

З точки зору Карла Роджерса, головною задачею викладача є полегшення і одночасно стимулювання (фасилитация) процесу вчення для того, що навчається, тобто уміння створювати відповідну атмосферу, інтелектуальну і емоційну обстановку в киберклассе, атмосферу психологічної підтримки.

Роджерс вважає, що викладач зможе створити в аудиторії потрібну атмосферу, якщо він буде керуватися наступними принципами.

1. З самого початку і на всьому протязі учбового процесу викладач повинен демонструвати повне довір'я до тих, що навчаються.

2. Він повинен допомагати що навчається в формулюванні і уточненні цілей і задач, що стоїть як перед групами, так і перед кожним що навчаються окремо.

3. Він повинен завжди обійти їх того, що у тих, що навчаються є внутрішня мотивація до навчання.

4. Він повинен виступати для того, що навчається як джерело різноманітного досвіду, до якого завжди можна звернутися за допомогою, зіткнувшись з труднощами в розв'язанні тієї або інакшої проблеми.

5. Важливо, щоб в такій ролі він виступав для кожного учня.

6. Він повинен розвивати в собі здатність відчувати емоційний настрій групи і приймати його.

7. Він повинен бути активним учасником групової взаємодії.

8. Він повинен відкрито виражати в групі свої почуття.

9. Він повинен прагнути до досягнення эмпатии, що дозволяє розуміти почуття і переживання кожного учня.

10. Нарешті, він повинен добре знати себе.

Можна виділити ряд компонентів, що поміщаються істотну в

структурі педагогічних особових здібностей.

Дидактичні здібності - здібності викладача передавати студентам учбовий матеріал, робити його доступним для них, підносити їм проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, збуджувати у аудиторії активну самостійну думку. Викладач з дидактичними здібностями уміє у разі необхідності робити важке легким, складне - простим, незрозуміле - ясним і зрозумілим. Професійна майстерність, як ми його розуміємо сьогодні, включає здатність не просто дохідливо підносити знання, популярно і зрозуміло видавати матеріал, але і здатність організувати самостійну роботу що навчаються, самостійне отримання знань, розумно і тонко диригувати пізнавальною активністю що навчаються, направляти її в потрібну сторону.

Академічні здібності - здібності до відповідної області науки. Здатний викладач знає предмет не тільки в об'ємі, а значно ширше і глибше, постійно стежить за відкриттями в своїй науці, абсолютно вільно володіє матеріалом, виявляє до нього цікавість.

Перцептивные здатності - здатності проникати у внутрішній світ що навчається, як особистості, психологічна спостережливість, пов'язана з тонким розумінням особистості що навчається і його тимчасових психологічних станів. Здатний викладач по незначних ознаках, невеликим зовнішнім виявам вловлює найменші зміни внутрішнього стану що навчається.

Мовні здібності - здатність чітко і ясно виражати думки і почуття за допомогою мови, а також міміки і пантомимики, цього одна з найважливіших здібностей професії викладача, оскільки передача інформації від викладача до того, що навчається носить в основному невербальный характер. Виклад матеріалу повинно будується так, щоб максимально активізувати думка і увага аудиторії. Відповідно, викладачу необхідно уникати довгих фраз, складних словесних конструкцій, важких термінів і формулювань. Нарівні з цим треба враховувати, що зайво лаконічна, коротка мова часто буває мало зрозумілої учнями.

Організаторські здібності - здатності організовувати аудиторію, свою власну роботу. Організація власної роботи передбачає уміння правильно планувати і самому контролювати її.

Коммуникативные здібності - здібності до спілкування з тими, що навчаються, уміння знайти правильний підхід до тих, що навчаються, встановити з ними контакт.

Педагогічна уява - це здатність передбачення наслідків своїх дій, це уміння прогнозувати розвиток тих або інакших подій. Ця здатність тісно пов'язана з оптимізмом, вірою в того, що навчається, в його здібності і розум.

Здібності до розподілу уваги одночасно між декількома видами діяльності має особливе значення для діяльності викладача.

Викладач, зрозуміло, повинен володіти цілим рядом позитивних якостей, таких як спрямованість, справедливість, наполегливість, працьовитість. Особливе значення має таку якість як витримку, уміння володіти собою, своїм настроєм, темпераментом.

Саме перша, саме обов'язкова етична вимога до педагога - він повинен любити своїх учнів.Розділ 4. Типологія особистості студента і викладача

Чинники, що визначають соціально-психологічний портрет студента і в чималій мірі впливаючі на успішність навчання, можна розділити на дві категорії: ті, з якими студент прийшов у вуз, - їх тільки можна брати до уваги, і ті, які з'являються в процесі навчання, - ними можна управляти.

До першої категорії в тому числі відносяться: рівень підготовки, система цінностей, відношення до навчання, інформованість про вузовских реалії, уявлення про професійне майбутнє. Впливати на них можна лише непрямо, констатуючи і використовуючи їх як відправну точку для впливів на студентів.

Чинники першої категорії працюють переважно на етапі адаптації, коли першокурсники намагаються зрозуміти, "куди я попав" і "хто мене оточує". "У чужий монастир зі своїм статутом не ходять", - це студенти чують щокроку, кожний викладач встановлює свої правила і вимагає їх дотримання, в групах між хлоп'ята йде "війна" за право лідерства, пошук "своїх" людей. Студент повинен дуже швидко зорієнтуватися і з нових позицій освоїти способи і методи учбової діяльності, зрозуміти систему норм і правил, існуючих на факультеті і в його учбовій групі, розробити свою систему цінностей по відношенню до навчання, майбутнього роботі, викладачам.

Поступово вплив чинників першої групи слабшає і вирішальну роль починають грати чинники другої групи. До них можна віднести: організацію учбового процесу, рівень викладання, тип взаємовідносин викладача і студента і т.п.

Саме це значною мірою, а не початковий рівень визначить професійний і психологічний вигляд людини, який через п'ять років покине стіни вузу

В цьому відношенні дуже цікавий аналіз студентської молоді в зв'язку з вибраною ними професією. Вся сукупність сучасних студентів досить явно розділяється на три групи:

Першу складають студенти, орієнтовані на освіту як на професію. У цій групі найбільше число студентів, для яких інтерес до майбутньої роботи, бажання реалізувати себе в ній - саме головне. Лише вони відмітили схильність продовжувати свою освіту в аспірантурі. Всі інші чинники для них менш значущі. У цій групі біля третини студентів.

Другу групу складають студенти, орієнтовані на бізнес. Вона складає біля 26% від загального числа. Відношення до освіти у них зовсім інакше: для них освіта виступає як інструмент (або можливого стартового рівня) для того, щоб надалі спробувати створити власну справу, зайнятися торгівлею і т.п. Вони розуміють, що згодом і ця сфера зажадає освіти, але до своєї професії вони відносяться менш зацікавлено, ніж перша група.

Третю групу складають студенти, яких, з одного боку, можна назвати "неопределившимися", з іншою - задавленими різними проблемами особистого, побутового плану. На перший план у них вийдуть побутові, особисті, житлові, сімейні проблеми. Вони не можуть вибрати свого шляху, для них освіта і професія не представляють того інтересу, як у перших груп. Можливо, самовизначення студентів даної групи станеться пізніше, але можна передбачити, що в цю групу попали люди, для яких процес самовизначення, вибору шляху, цілеспрямованості нехарактерний.

Процес вибору професії, навчання у вузі став сьогодні для багатьох студентів прагматичним, цілеспрямованим і відповідним змінам. Цінність утворення як самостійного соціального феномена, що має социокультурную, особову і статусну привабливість, відступила на більш дальній план. Можливо, що відмінність цінностей утворення минулих і поточних років головним чином складається саме в цьому.

Можна виділити три основних типи діяльності і поведінки студентів в сфері навчання і пізнання:

Перший тип особистості відрізняється комплексним підходом до цілей і задач навчання у вузі. Інтереси студентів зосереджуються на області знань більш широкої, ніж передбачено програмою, соціальна активність студентів виявляється у всьому різноманітті форм життя вузу. Цей тип діяльності орієнтований на широку спеціалізацію, на різносторонню професійну підготовку.

Другий тип особистості відрізняється чіткою орієнтацією на вузьку спеціалізацію. І тут пізнавальна діяльність студентів виходить за рамки учбової програми. Однак якщо першому типу поведінки властиве подолання рамок програми, так би мовити, вшир, то в цьому випадку цей вихід здійснюється вглиб. Система духовних запитів студентів звужена рамками "околопрофессиональных інтересів". Третій тип пізнавальної діяльності студентів передбачає засвоєння знань і придбання навиків лише в межах учбової програми. Цей тип діяльності - найменше творчий, найменше активний - характерний для 26,8% студентів. Таким чином, вже внаслідок самого загального підходу до аналізу учбово-пізнавальної діяльності студентів виділяються три типологічні групи, кожна з яких має свої моделі поведінки.

По відношенню до навчання ряд дослідників виділяють п'ять груп.

До першої групи відносяться студенти, які прагнуть оволодіти знаннями, методами самостійної роботи, придбати професійні уміння і навики, шукають способи раціоналізації учбової діяльності. Учбова діяльність для них - необхідний шлях до хорошого оволодіння вибраною професією. Вони відмінно вчаться по всіх предметах учбового циклу. Інтереси цих студентів зачіпають широке коло знань, більш широке, ніж передбачено програмою. Вони активні у всіх сферах учбової діяльності. Студенти цієї групи самі активно шукають аргументи, додаткові обгрунтування, порівнюють, зіставляють, знаходять істину, активно обмінюються думками з товаришами, перевіряють достовірність своїх знань.

До другої групи відносяться студенти, які прагнуть придбати знання у всіх сферах учбової діяльності. Для цієї групи характерне захоплення багатьма видами діяльності, але їм швидко набридає глибоко вникати в суть тих або інакших предметів і учбових дисциплін. Ось чому вони нерідко обмежуються поверхневими знаннями. Основний принцип їх діяльності - найкраще потроху. Вони не затрачують багато зусиль на конкретні справи. Як правило, добре вчаться, але дістають порою незадовільні оцінки по предметах, які їх не цікавлять.

До третьої групи відносяться студенти, які виявляють цікавість тільки до своєї професії. Придбання знань і вся їх діяльність обмежуються узкопрофессиональными рамками. Для цієї групи студентів характерне цілеспрямоване, виборче придбання знань, і тільки необхідних (на їх думку) для майбутньої професійної діяльності. Вони багато читають додаткової літератури, глибоко вивчають спеціальну літературу, ці студенти добре і відмінно вчаться по предметах, пов'язаних зі своєю спеціальністю; в той же час не виявляють належного інтересу до суміжних наук і дисциплін учбового плану.

До четвертої групи відносяться студенти, які непогано вчаться, але до учбової програми відносяться виборче, виявляють цікавість тільки до тих предметів, які їм подобаються. Вони несистематично відвідують учбові заняття, часто пропускають лекції, семинарские і практичні заняття, не виявляють інтересу до яких-небудь видів учбової діяльності і дисциплін учбового плану, оскільки їх професійні інтереси ще не сформовані.

До п'ятої групи відносяться ледарі і ледарі. У вуз вони прийшли по наполяганню батьків або "за компанію" з товаришем, або для того, щоб не йти працювати і не попасти в армію. До навчання відносяться байдуже, постійно пропускають заняття, мають "хвости", їм допомагають товариші, і часто вони дотягують до диплома.

Розроблена В. Т. Лісовським типологія студентів виглядає таким чином:

1. "Гармонійний". Вибрав свою спеціальність усвідомлено. Вчиться дуже добре, активно бере участь в науковій і громадській роботі. Розвинений, культурний, товариський, глибоко і серйозно цікавиться літературою і мистецтвом, подіями суспільного життя, займається спортом. Непримиренний до недоліків, чесний і порядний. Користується авторитетом в колективі як хороший і надійний товариш.

2. "Професіонал". Вибрав свою спеціальність усвідомлено. Вчиться, як правило, добре. У науково-дослідній роботі бере участь рідко, оскільки орієнтований на послевузовскую практичну діяльність. Бере участь в громадській роботі, сумлінно виконуючи доручення. У міру можливості займається спортом, цікавиться літературою і мистецтвом, головне для нього - хороше навчання. Непримиренний до недоліків, чесний і порядний. Користується повагою в колективі.

3. "Академік". Вибрав свою спеціальність усвідомлено. Вчиться тільки на "відмінно". Орієнтований на навчання в аспірантурі. Тому багато часу віддає науково-дослідній роботі, часом в збиток іншим заняттям.

4. "Громадський діяч". Йому властива яскраво виражена схильність до суспільної діяльності, яка часто переважає над іншими інтересами і порою негативно позначається на учбовій і науковій активності. Однак упевнений, що професію вибрав вірно. Цікавиться літературою і мистецтвом, заводій в сфері дозвілля.

5. "Любитель мистецтв". Вчиться, як правило, добре, однак в науковій роботі бере участь рідко, оскільки його інтереси направлені в основному в сферу літератури і мистецтва. Йому властиві розвинений естетичний смак, широкий кругозір, глибоко художня ерудиція.

6. "Старанний". Вибрав спеціальність не зовсім усвідомлено, але вчиться сумлінно, прикладаючи максимум зусиль. І хоч не володіє розвиненими здібностями, але заборгованості, як правило, не має. Нетовариський в колективі. Літературою і мистецтвом цікавиться слабо, оскільки багато часу займає навчання, але любить бувати в кіно, на естрадних концертах і дискотеках. Фізкультурою займається в рамках вузовской програми.

7. "Середняк". Вчиться "як вийде", не прикладаючи особливих зусиль. І навіть гордиться цим. Його принцип: "Отримаю диплом і буду працювати не гірше інших". Вибираючи професію, особливо не задумувався. Однак переконаний, що раз поступив, то вуз треба закінчити. Старається вчитися добре, хоч від навчання не випробовує задоволення.

8. "Розчарований". Людина, як правило, здатна, але вибрана спеціальність виявилася для нього малопривлекательной. Однак переконаний, що раз поступив, то вуз треба закінчити. Старається вчитися добре, хоч від навчання не випробовує задоволення. Прагне затвердити себе в різного роду хоббі, мистецтві, спорті.

9. "Ледар". Вчиться, як правило, слабо, за принципом "найменшої витрати сил". Але цілком задоволений собою. Про своє професійне визнання не задумується всерйоз. У науково-дослідній і громадській роботі участі не приймає. У колективі студентської групи до нього відносяться як до "баласту". Іноді норовить словчить, скористатися шпаргалкою, пристосуватися. Коло інтересів в основному в сфері дозвілля.

10. "Творчий". Йому свойствен творчий підхід до будь-якої справи - будь те навчання або громадська робота, або сфера дозвілля. Зате ті заняття, де необхідні посидючість, акуратність, виконавська дисципліна, його не захоплюють. Тому, як правило, вчиться нерівне, за принципом "мені це цікаво" або "мені це не цікаво". Займаючись науково-дослідною роботою, шукає оригінальне самостійне розв'язання проблем, не вважаючись з думкою визнаних авторитетів.

11. "Богемний". Як правило, успішно вчиться на так званих престижних факультетах, звисока відноситься до студентів, учнів масовим професіям. Прагне до лідерства в компанії собі подібних, до інших же студентів відноситься зневажливо. "Об всю" наслышан, хоч знання його виборчі. У сфері мистецтва цікавиться головним чином "модними" течіями. Завжди має "свою думку", відмінну від думки "маси". Завсідник кафе, модних диско-клубів.

А серед сучасних викладачів студенти виділяють наступні групи:

1) викладачі - "вічні студенти" - вони розуміють студентів, бачать в студентах особистість, охоче дискутують на різні теми, володіють високим інтелектом і професіоналізмом;

2) викладачі - "колишні моряки" - що намагаються встановити військову дисципліну у вузі; під словом "дисципліна" ці люди розуміють тотальне беззастережне прийняття їх точки зору, вони цінять "рабство", а не інтелект і уміння логічно мислити, намагаються задавити особистість, "я" - студента шляхом адміністративних заходів;

3) група викладачів, які від'їжджають години, дозволяють студентам все робити, лише б їм не заважали.

Старшокурсники серед викладачів бачать "байдужих", "заздрісних", "обмежених", "добродіїв-пана", "роботів" і т.п., але помічають і тих, хто "викладається в роботі", "насолоджується роботою зі студентами - "гурмани", "друзі". На їх думку, найбільш поширений тип викладача у вищій школі - "викладач-стандарт": "знає предмет, живе своєю роботою, важкий в спілкуванні, упертий, амбициозен, не цікавий ні собі, ні студентам". Інакшими словами, існує проблема студента і існує не менш важлива проблема викладача.

Викладач, як, проте, і будь-яка людина, живе в певній системі координат, заданій попередніми знаннями і часто на зміни, що відбуваються не реагує. А конкретна ситуація кожний раз міняється, за одними і тими ж зовнішніми виявами переховуються різні причини. Загальновідомо, що самими консервативними і найбільш стійкими по відношенню до нового у всі часи були і залишаються люди в педагогічній системі. Це добре: вони зберігають спадкоємність традицій і передають випробувані часом знання і уміння. З іншого боку, це гальмує і затягує процес адаптації молодого покоління до нових умов, особливо в період швидких соціальних змін. Зміни, що відбуваються в суспільстві, нерівномірно відбиваються на житті людей, їх роботі, тому доцільність перебудови і сама можливість перебудовуватися усвідомлюється людьми по-різному. Кожна людина вирішує цю проблему по-своєму, конкретно для себе. Звідси очевидно, що викладачі як ніхто інший потребують інформації про тих, кого навчають

В цей час стало меншати число викладачів, які найважливішою якістю студента називали дисциплінованість, і поступово стало збільшуватися число тих, хто в "ідеальному" студентові бачив передусім самостійно мислячу людину. Таке положення визначає час. Сьогодні молоді люди стикаються із задачами, рішення яких відсутнє в життєвому досвіді батьків. Немає їх в змісті навчання ні загальноосвітньої, ні вищої школи. Нинішні молоді люди повинні не просто самостійно відшукувати вихід, але і навчатися умінню вирішувати нові, сучасні задачі. При цьому старий досвід сьогодні може стояти просто на заваді, бар'єром на шляху пошуку оригінального рішення. І якщо раніше "дисциплінованість", як слухняність і проходження укоріненим зразкам, більш усього сприяла успіху, то нині забезпечити успіх можуть саме самостійність і оригінальність мислення.

Студенти ідеальним викладачем назвали передусім знавця предмета, що викладається і відповідну область науки, чесної, справедливої людини, хорошого психолога, що уміє зрозуміти іншу людину. При цьому младшекурсники на перше місце ставили саме уміння зрозуміти студента, в той час як старшокурсники більш усього цінили компетентність. І це закономірне: складний період адаптації першокурсників до нових умов вимагає психологічної підтримки, надати яку може тільки розуміючий і поважаючий студента викладач. Взагалі аристократизм професорів, викладачів, кожного співробітника вузу, від якого в якійсь мірі залежить студент, особливо це торкається першокурсників, складається в тому, щоб ніколи, ні в якій обстановці не допустити замаху на суверенітет, особисте достоїнство студентів. Досить пригадати атмосферу старих російських вузів. "Здрастуйте, господа студенти", - вітав аудиторію професор, тим самим підкреслюючи свою повагу до них і їх рівність з собою як особистостей і майбутніх колег за професією. Ну, а коли студент освоїться і навчиться вирішувати свої проблеми самостійно, він стає менш суворим в оцінці особових якостей викладача і більш вимогливим по відношенню до його наукової компетентності.

Уперше за останні десятиріччя обидві сторони - студенти і викладачі - єдині у поглядах на модель ідеального викладача і студента, тобто бажаного партнера в учбовому процесі вузу. Модель викладача, яку студенти назвали "супер" і яку одностайно приймають викладачі: людина широкого кругозору, успішна в науковому пошуку, незалежна в думках і вчинках, хороший психолог. Ну, а модель ідеального студента ще більш лаконічна: молода людина, що має інтерес до науки і що уміє самостійно мислити. Так мало і так труднодостижимо.

Зниження общекультурного рівня, як завжди, передусім відбилося на молодих. На зборах викладачів університетські педагоги з болем констатували обідніння інтелектуального запасу нинішніх студентів, спрощення схем мислення, недостатню развитость сфери почуттів, що значною мірою витісняє з процесу навчання, особливо в гуманітарній освіті, не тільки розуміння, але і знання. Наша вища школа традиційно відрізнялася високим рівнем теоретичного мислення, широким кругозором своїх випускників. Сьогодні ця традиція втрачається з ще більшою швидкістю, ніж раніше... Чи Не суперечать ці два факти один одному? З одного боку, зниження общекультурного рівня студентів, з іншою - висока оцінка в моделі викладача "широкого кругозору", "знання не тільки предмета"? Ні, не суперечать, а зумовлюють один одну. Саме тому, що пізнавальна потреба особистості, що нормально розвивається не була підтримана і задоволена належно в попередній віковий період. Зараз вона виявляється більш інтенсивною, ніж раніше, потребою отримати від викладача щось більше, ніж конкретні факти предмета, що викладається, - те, що ми традиційно відносимо до поняття "широкий кругозір".

Внаслідок властивої молодим соціальної чуйності вони, нехай неусвідомлено, вловлюють, що студентський період може виявитися останнім шансом повноцінного інтелектуального розвитку, що включає не тільки суто професійні знання і уміння, але і більш важливі - общекультурные, що формують розуміння контексту професійної діяльності.Висновок

Поняття «особистості» є одним з основоположних для всіх концепцій. Знання про особистість - це частина психологічного знання, яка більше усього відображає інтерес до людини у всій його повноті - складній людській істоті і індивідуальності.

Наукове вивчення особистості і зараз, і раніше задає все те ж головне питання: чому ми такі, які ми є? Намагаючись відповісти на це питання, ми не можемо обійтися без того, щоб не визнати величезної складності людської поведінки. Люди багато в чому схожі, але багато в чому і розрізнюються. У цьому найскладнішому лабіринті, а іноді і хаосі, ми прагнемо знайти порядок і осмислені зв'язки. Для нас це і є відповідь на питання, чим займається наша наука -психологія. Психологія особистості цікавиться індивідуальними відмінностями. Хоч всі люди схожі, психологів, що займаються вивченням особистості, особливо цікавить те, в чому вони розрізнюються.

Дослідники особистості цікавляться також і цілісною індивідуальністю, стараючись зрозуміти, яким чином різні аспекти функціонування індивіда пов'язані між собою. Наприклад, вивчення сприйняття прямо не відноситься до області дослідження особистості, але до неї відноситься проблема поні манія того, як індивіди розрізнюються по своєму сприйняттю і як ці відмінності пов'язані з функціонуванням індивіда загалом. Вивчення особистості направлене не тільки на психологічні процеси, але і на взаємозв'язку між цими процесами. Розуміння того, як ці процеси взаємодіють між собою, формуючи ціле, часто дає більше, ніж розуміння кожного процесу окремо. Люди функціонують як організоване ціле, і значить ми повинні розуміти їх саме в такому світлі. Таким чином поняття особистості є головним поняттям в психоло

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка