трусики женские украина

На головну

Функції освіти і їх роль в сучасному суспільстві - Психологія, педагогіка

Юрій Васильович ДьяченкоВведеніє

Освіта - це навчання, освіта; сукупність знань, отриманих спеціальним навчанням. [25] На представленні вчення спеціалізується шкільні, дошкільні і вищі, базові і спеціальні учбові заклади, а також різні суб'єкти, що впливають на процес розвитку і навчання особистості. «Школа» - це грецьке слово, що означає «времяпрепровождение», «дозвілля». [25] І це не просто так: в системі освіти молода людина знаходиться до чверті віку під контролем педагогів, вихователів в учбове і у внеучебное час. Тому ставиться задача саме освіті формувати законопослушных громадян, що відносяться з повагою до норм, традицій, владних інститутів. Правда, на цей рахунок є і інші точки зору. У 1971 р. в США вийшла книга Івана Ілліха «Суспільство, що відмовилося від освіти». Автор запропонував відмінити обов'язкове навчання, заборонити питати документи про освіту при прийомі на роботу. На його думку, школа не розвиває дитини, а готує деталі для суспільної машини, придушує особистість. Цим було поставлене питання про реформацію освіти і його обмеження: що правильної в системі освіти і чому ця система повинна сприяти для індустріального суспільства, що розвивається. Іншими словами потрібно було визначити і чітко розмежувати функції системи освіти.

Цьому питанню приділяли значну увагу такі вчені, як Еміль Дюркгейм, Макс Вебер, Герберт Спенсер. На думку Еміля Дюркгейма основною функцією освіти є передача цінностей пануючої культури. На думку Макса Вебера соціальні функції освіти пов'язані з економічними, політичними процесами, які відбуваються в суспільстві на даному етапі. Для прикладу можна взяти освіту в окупації. Саме після окупаційних режимів нацистської Німеччини, після другої світової війни проблеми освіти виходять на новий виток свого розвитку; соціологія освіти утворилася як самостійна область знань.

На даному етапі функціями освіти займаються Я. Щепанський, В.А. Конева, Н.Д. Сорокина і інш.

Входження в європейський простір, підписання Болонського договору, впровадження кредитно-модульної системи, розвиток учбових закладів інноваційного типу вимагають нового підходу до феномена освіти, а перш ніж знайти нові організаційні форми навчання і виховання, оновити зміст учбово-виховального процесу потрібно виділити функції освіти і їх роль в сучасному суспільстві. Це і є метою мого реферату.

Отже, метою моєї роботи я поставив вивчення основних функцій інституту освіти і їх роль в сучасному обществе.1 Освіту як соціальний інститут

Об'єктивної детерминантой, що обумовлює необхідність виникнення соціальних інститутів, виступає суспільний розподіл праці, який породжує потребу в тому або інакшому соціальному інституті і яка реалізовується в процесі усвідомленої цілеспрямованої діяльності.

Соціальні інститути з'являються в суспільстві як великі продукти соціального життя, що не плануються. Як же це відбувається? Люди в соціальних групах намагаються реалізувати свої потреби спільно і шукають для цього різні способи. У ході суспільної практики вони знаходять деякі прийнятні зразки, шаблони поведінки, які поступово через повторення і оцінку перетворюють в стандартизовані звичаї і звички. Через деякий час ці шаблони і зразки поведінки підтримуються громадською думкою, приймаються і узаконюються. На цій основі розробляється система санкцій. Час від часу члени суспільства або соціальної групи можуть збирати, систематизувати і давати легальне підтвердження цим практичним навикам і зразкам, внаслідок чого інститути змінюються і розвиваються.

Виходячи з цього, институционализация являє собою процес визначення і закріплення соціальних норм, правив, статусів і ролей, приведення їх в систему, яка здатна діяти в напрямі задоволення деякої суспільної потреби.

Институционализация - це заміна спонтанної і експериментальної поведінки на передбачувану поведінку, яка очікується, моделюється, регулюється.

На ранніх етапах розвитку людства освіта існувала як вид діяльності і здійснювалася безпосередньо в процесі виконання трудових і соціальних зобов'язань. Проте, мова сприяла і скупченню все більшої кількості знань, кількість яких збільшувалася в геометричній прогресії, і передачі їх на різних соціальних рівнях навіть представниками, безпосередньо не зайнятими в даній області діяльності. Знання збільшувалися і їх треба було систематизувати для повноцінної передачі їх від покоління до покоління і між шарами суспільства. Цим став займатися відповідний соціальний інститут; наука, навчання і виховання перетворилися в ще один з видів діяльності.

Соціальний інститут - це організована система зв'язків і соціальних норм, яка об'єднує значущі суспільні цінності і процедури, що задовольняють основним потребам суспільства.

Поняття ввів Герберт Спенсер. На його думку соціальний інститут в суспільстві виконує функцію регулювання соціальних процесів і явищ з нагоди збереження стабільності між ними. У подальшому Т. Веблен, Ж. Ренар, Р. Хейлброннер розглядають соціальні інститути як групи людей, об'єднаних спільною ідеєю, почуттям солідарності і т.п. для виконання якої-небудь функції. Потім поняття це переходить в рамки системи норм, регулюючих поведінку людей або системи соціальних ролей: поведінки і соціальних відносин. Для прикладу приведу висловлювання американських вчених П. Хортона і Ч. Канта: «асоціація - це організована група людей, в той час як інститут - організована система поведінки або, іншими словами, організована система соціальних відносин, що включає загальні цінності і процедури, що знаходяться відповідно до загальних потреб суспільства.»[24, з. 206]. Становлення соціальних інститутів нерозривне пов'язано з процесом розподілу праці і диференціацією почуттєво-предметної діяльності (удосконалення мови, наприклад). Саме координація спільних зусиль породжує інститут суспільства. Тому институтуализация має самозадачей не тільки выработку правил, соціальних норм, що забезпечують процес діяльності, але і наявність певних організацій, в рамках яких здійснюється діяльність. Виходячи з цього, Я. Щепанський, В.А. Конева пояснюють соціальний інститут як систему установ.

Отже, інститут - це своєрідна форма людської діяльності, заснованої на чітко розробленій ідеології, системі правил і норм, а також розвиненому соціальному контролі над їх виконанням. Інституційна діяльність здійснюється людьми, організованими в групи або асоціації, де проведене розділення на статуси і ролі відповідно до потреб даної соціальної групи або суспільства загалом. Інститути, таким чином, підтримують соціальні структури і порядок в суспільстві.

Освіта являє собою соціальну підсистему, що має власну структуру. Як її основні елементи можна виділити учбово-виховальні установи як соціальні організації, соціальну спільність (педагоги і учні), учбовий процес як вид социокультурной діяльності, а також: наявність об'єктивного статусу людей в певній сфері діяльності, сукупність ролей, що виконуються людьми, асоційованих в рамках даного соціального інституту (якщо статус визначається об'єктивними потребами, то соціальна роль виступає, як процес його реалізації), наявність соціальної норми, яка виражає міру, за допомогою якої визначається стандарт поведінки людей, оцінюється їх діяльність і визначаються санкції. Але і соціальні норми є умовами вибору ролевого поведінки і спосіб її вимірювання (заохочення і осуд); вони організовують і регулюють діяльність людей і їх взаємовідносини в рамках єдиного соціального інституту.

Освіта як інститут визначається двома аспектами - соціальним і культурним, - перший відображає структурну сторону соціального інституту, другий - функціональну сторону, певний спосіб його діяльності. Їх взаємодія обумовлює розвиток і самозбереження інституту. Ось на другому ми зупинимося більше за подробно.2 Функції інституту освіти

Функція (від лат.- виконання, здійснення) - призначення або роль, яку виконує певний соціальний інститут або процес по відношенню до цілого [25]. Функція соціального інституту - це та користь, яку він приносить суспільству, тобто це сукупність задач, що вирішуються, що досягаються цілей, що робляться послуг.

Якщо інститут крім користі шкодить суспільству, то таку дію називають дисфункція. Про інститут говорять, що він володіє дисфункція, коли деяка з наслідків його діяльність перешкоджає здійсненню іншої соціальної діяльності або іншого інституту. Або, як визначає дисфункція мій соціологічний словник, це «будь-яка соціальна діяльність, що вносить негативний внесок в підтримку ефективної діяльності соціальної системи». Наприклад, економічні інститути по мірі свого розвитку пред'являють підвищені вимоги до тих соціальних функцій, які повинен виконувати інститут освіти. Саме потреби економіки приводять в індустріальних суспільствах до розвитку масової письменності, а потім - до необхідності підготовки все більшої кількості кваліфікованих фахівців. Але якщо інститут освіти не справляється зі своєю задачею, якщо освіта поставлена з рук геть погано, або готує не тих фахівців, яких вимагає економіка, то ні розвинених індивідів, ні першокласних професіоналів суспільство не отримає. Школи і вузи випустять в життя рутинерів, дилетантів, полузнаек, а значить, інститути економіки виявляться не в змозі задовольнити потреби суспільства. Тому діяльність соціального інституту розглядається як функція, якщо вона сприяє збереженню стабільності і інтеграції суспільства. Функції і дисфункція соціальних інститутів бувають явними, якщо вони виразно виражені, всіма зізнаються і цілком очевидні, або латентними, якщо вони приховані і залишаються неусвідомленими для учасників соціальної системи. Явні функції інститутів є очікуваними і необхідними. Вони формуються і декларуються в кодексах і закріплені в системі статусів і ролей. Латентні функції виступають ненавмисним результатом діяльності інститутів або осіб, що представляють їх. Явні функції свідчать про те, чого хотіли добитися люди в рамках того або інакшого інституту, а латентне - про те, що з цього вийшло. До явних функцій школи як інституту освіти відносяться: придбання письменності і атестата зрілості, підготовка до вузу, навчання професійним ролям, засвоєння базисних цінностей суспільства. Але у інституту, школи є також і приховані функції: придбання певного соціального статусу, який дозволить піднятися випускнику на сходинку вище безграмотного однолітка, зав'язнення міцних дружніх шкільних зв'язків, підтримка випускників в момент їх вступу на ринок труда. Не говорячи вже про цілий ряд таких латентних функцій, як формування взаємодії класної кімнати, прихованого учбового плану і учнівських субкультур. Явними, тобто досить очевидними, функціями інституту вищої освіти можна вважати підготовку молоді до освоєння різних спеціальних ролей і засвоєння пануючих в суспільстві ціннісних стандартів, моралі і ідеології, а неявними - закріплення соціальної нерівності між тими, що мають вищу освіту і що не мають такого.

Функції бувають властивими різним інститутам суспільства. Отже, першою і найважливішою місією будь-якого соціального інституту є задоволення найважливіших життєвих потреб суспільства, тобто того, без чого суспільство не може існувати як струмове. Дійсно, якщо ми хочемо зрозуміти, в чому суть функції того або інакшого інституту, ми повинні прямо зв'язати її із задоволення потреб. Одним з перших указав на цей зв'язок Е.Дюркгейм: «Питати, яка функція розподілу праці, це означає дослідити, якій потребі вона відповідає». [24, з. 16]

Список універсальних, тобто властивих всім інститутам функцій можна продовжити, включивши в нього функцію закріплення і відтворювання суспільних відносин, регулятивную, интегративную, що транслює і коммуникативную функції. Але це функції, властиві всім інститутам.

У науковій літературі, що є мають місце різні точки зору відносно змісту функцій освіти і їх систематизації. Деякі дослідники беруть за основу результат впливу системи освіти на особистість і тому мотиву називають такі їх види як соціалізацію особистості, постачання її відповідними знаннями і навиками і багато які інші. Так, наприклад, Л.М. Коган виділяє трансляцію знань і соціального досвіду від покоління до покоління (трансляційний), ціннісно орієнтувальну, гуманистическую (человекообразующая), адаптационную. Інші ж дослідники своїм поглядом охоплюють роль утворення в структурі суспільства і тому виділяють функції, направлені на реалізацію соціальних програм в рамках спільності і суспільства. П.О. Кенкманн виділяє такі функції: соціальну (воспроизвеление соціальної структури суспільства), професійну (підготовка членів суспільства до виконання певної професійної діяльності), гуманистическую (передача знань і культури новыи поколінням), ідеологічну (формування у подростающего покоління ідейної спрямованості, життєвої позиції). В.Т. Лісовський крім обумовлених щойно виділяє ще і моральну, направлену на освоєння норм моралі, і політичну, що складається у вихованні політичної культури, уміння аналізувати. Третя когорта дослідників називає функції, що впливають на економіку, соціальну структуру, духовну культуру і т.д. суспільства загалом. У основному вони виділяють економічну, яка ще іменується професіонально-економічної або професіонально-освітньої, і соціальну. Безліч дослідників виділяють безліч функцій, і як правило, до тих, що вже є приписують по своєму баченню нові, а насправді старі, але об'єднані або по-іншому названі. Наприклад, А.В. Кооп крім економічної і соціальної виділяє ще культурно-гуманистическую, а Ф.Р. Філліпов - гуманистическую, політико-виховну і культурно-виховну функції. У цьому прикладі інтегруючою є гуманистическая (человекообразующая) функція. Але не тільки в цьому прикладі, але у багатьох інших, оскільки всі інші функції освіти витікають з неї або виступають її модифікаціями.

Загалом основні функції освіти можна умовно поділити на

соціально-культурні, направлені на розвиток духовного життя суспільства, де вищій школі належить вирішальна роль, бо вона не тільки безпосередньо впливає на формування особистості, але і закладає почуття соціальної відповідальності, дозволяє зберегти, розвинути, транслювати духовну спадщину.

соціально-економічні, пов'язані з формуванням і розвитком інтелектуального, науково-технічного і кадрового потенціалу суспільства, з соціальної стратификацией;

соціально-політичні, реалізація яких дозволяє забезпечити безпеку суспільства в самому широкому її розумінні, соціальний контроль, соціальну мобільність, стійкий розвиток суспільства, його інтернаціоналізацію і включенность в общецивилизационные процеси;

При цьому необхідно відмітити, що взаємодія і переплетення вищеназваних функцій досить высоко.2.1 Соціально-культурні функції інституту освіти

2.1.1 Гуманістічеська (человекообразующая) функція виявляється в єдності протилежних, але органічно пов'язаних процесів: социализации і індивідуалізації особистості. У процесі социализации людина засвоює суспільні відносини, перетворює їх у внутрішню суть власної особистості, на власні соціальні якості. Проте, це відбувається індивідуально для кожної людини. Тому освіта - це особливий соціальний інститут, який забезпечує социализацию і в той же час придбання особистістю індивідуальних якостей.

Зв'язок утворення з всіма сферами суспільного життя реалізовується безпосередньо через особистість, включену в економічні, політичні, духовні, інакші соціальні зв'язки. Освіта є єдиною спеціалізованою підсистемою суспільства, цільова функція якої співпадає з метою суспільства.

Якщо різні сфери і галузі господарства виробляють певну матеріальну і духовну продукцію, а також послуги для людини, то система освіти «проводить» саму людину, впливаючи на його інтелектуальний, етичний, естетичне і фізичний розвиток.

Гуманизация - об'єктивна потреба суспільного розвитку, основний вектор якого - спрямованість на людину. Глобальний технократизм як метод мислення і принцип діяльності індустріального суспільства дегуманизирует соціальні відносини, в такому суспільстві людина перетворюється в робочу машинку, а в старості вже не потрібен.

На жаль, в цей час ситуація в цьому плані не поліпшилася, доводиться говорити про наростання дегуманізація суспільства як реальний процес, де втратилася вже і цінність труда. Розглядаючи гуманистическую функцію, потрібно сказати про те, що з найбільшою повнотою гуманистическая функція покликана реалізовуватися в системі дошкільного виховання і в загальноосвітній школі, причому в найбільшій мірі - в молодших класах. Саме тут закладаються основи інтелектуального, етичного, фізичного потенціалу особистості. Як показують останні дослідження психологів і генетиков, інтелект людини на 90% сформований вже до 9-літнього віку. Леле, якраз ці ланки в самій системі освіти розглядаються як не основні, а на перший план (по значущості, фінансуванню і т. д.) вийдуть професійну, середню і вищу освіту.

2.1.2 Соціальний контроль. Освіта в кінцевому результаті визначає позицію людини в суспільстві, його можливості, меті, що досягаються в суспільстві і способи винагороди за труди, сам труд, світогляд і т.д.

2.1.3 Трансляція і поширення культури в суспільстві. Вона полягає в тому, що за допомогою інституту освіти відбувається передача від покоління до покоління цінностей культури, зрозумілих в самому широкому значенні слова (наукові знання, досягнення в області мистецтва, моральні цінності і норми, правила поведінки, досвід і навики, властиві різним професіям і т.п.). Протягом всієї історії людства освіта була головним джерелом знань, інструментом освіти суспільства. Також не треба забувати про те, що культура кожного народу має свої національно-етнічні особливості, а отже, система освіти грає виключно важливу роль в підтримці і збереженні національної культури, її неповторних і унікальних рис, залучаючись до яких, індивід стає носієм національної свідомості і національної психології. З неї виходить така функція освіти як генерування, збереження культури суспільства.

2.1.4 Відтворювання соціальних типів культури. Освіта додає знанню технологічність, конструктивні форми, завдяки яким стає можливим його систематизувати, компонувати, транслювати і накопичувати в зростаючих об'ємах. Передача знання і досвіду стає динамічною, масовою, відкритою.

2.1.5 Інновація в сфері культури здійснюється через освіту виборче. Суспільна система освіти транслює лише частину інновацій, досягнутих в культурі. Приймаються інновації з русла домінантної культури, не несучі небезпеки для цілісності даної соціальної організації (стабільності її управлінських структур). Відносно інших інновацій, навіть прогресивних, система освіти може служити своєрідним заслоном.

2.1.6 Формування і відтворювання суспільного інтелекту (менталітету, певних галузей і соціальних технологій інтелектуальної діяльності) включає в себе положення, сформульовані ще Дюркгеймом: поширення істотних знань через навчання, привитие індивідам пізнавальних навиків. Система освіти стала багатогалузевим комплексом, її мета - не просто передача знань і розвиток особистості, але інтелектуальний супровід розвитку суспільства. Світові лідери прагнуть контролювати освітні комплекси в різних зонах світу, передаючи свої освітні технології або інакші моделі, спеціально розроблених для інших країн.

2.1.7 Формування у молодого покоління установок, ціннісних орієнтацій, життєвих ідеалів, пануючих в даному суспільстві. Завдяки цьому, молодь залучається до життя суспільства, социализируется і інтегрується в соціальну систему. Навчання мові, історії вітчизни, літературі, принципам моралі і моральності служить передумовою для формування у молодого покоління общеразделяемой системи цінностей, завдяки чому люди вчаться розуміти інших людей і самих себе, стають свідомими громадянами країни. Зміст здійснюваного системою утворення процесу социализации і виховання дітей в значній мірі залежить від пануючих в суспільстві ціннісних стандартів, моралі, релігії, ідеології.

2.1.8 Виховальна функція освіти полягає в забезпеченні процесів социализации особистості і її цивільного становлення, передачі новим поколінням вітчизняного і світового культурно-історичного досвіду. Українська школа повинна виховувати у громадян високе державне достоїнство, чесність і благородство перед Батьківщиною.

2.1.9 Повчальна функція освіти полягає в забезпеченні процесу оволодіння людиною знаннями, навиками і уміннями в рамках учбових закладів і різних сфер життєдіяльності суспільства.

2.1.10 Вище описані функції освіти виявляють собою складові частини такої функції освіти, як соціалізації особистості, особливо молоді, і її інтеграція в суспільство. Саме освітні установи (і не тільки вони) готують певні навики у людини для виконання ним певної соціальної ролі при певному статусі.

2.1.11 Гомогенізація суспільства через організовану социализацию індивідів - привитие схожих соціальних характеристик в ім'я цілісності общества.2.2 Соціально-економічні функції освіти

2.2.1 Формування професіонально-кваліфікаційного складу населення. З кількісної точки зору система освіти відповідає за відтворювання професіонально-освітнього складу населення. Його продуктивність і інноваційна активність дещо підвищується із зростанням загальної освіти.

Перевищення освітнього рівня над вимогами робочого місця грає позитивну роль у виробництві, створює резерв творчого потенціалу особистості, кваліфікаційного і соціального просування людини. Ця ж обставина посилює суперечність між домаганнями володаря надлишкової освіти і очікуваннями навколишніх людей.

2.2.2 Формування споживчих стандартів населення. Освіта може привносити в матеріальні потреби людей раціональні стандарти, сприяти становленню ресурсосберегающей економіки, а також стабільної і сприятливої середи людини. У умовах ринку така функція протистоїть інтересам бізнесу, хоч вона і в більшій мірі відповідає національним інтересам.

2.2.3 Залучення економічних ресурсів. Як відомо, саме вигідне вкладення капіталу - це вкладення в освіту.

2.2.4 Внутрішній розподіл економічних і інакших ресурсів. Забезпечуються ресурсами такі напрями діяльності, які орієнтовані на освіту і на "внеобразовательное" простір (матеріальна допомога учнем, підтримка комерційних, дослідницьких, конструкторських і інших структур).

2.2.5 Соціальна селекція - одна з найважливіших функцій інституту формальної освіти. Вона безпосередньо витікає з гуманистической функції; зараз зрозумієте чому. Структура освітнього процесу влаштована таким чином, що вона дає можливість вже на самих початкових етапах здійснити диференційований підхід до учнів (змінити профіль навчання для учнів, що не справляються і студентів, заохочувати талановитих і здатних). У ряді країн, в тому числі і в нашій країні, існують спеціальні освітні програми для творче обдарованої молоді, учбовий труд якої неодмінно заохочується, а для максимального розвитку їх задатків створюються сприятливі умови.

У сучасному суспільстві пошук і виховання талановитої молоді зводиться в ранг державної політики в області освіти, оскільки бурхливий розвиток науки і технічного прогресу в багатьох інших областях вимагає постійної притоки талановитої молоді.

Процес селекції, відбору найбільш здібних до навчання учнів здійснюється сучасною школою як би автоматично, оскільки сама внутрішня мікроструктура утворення якраз і має своєю головною задачею відбір і диференціацію молоді не тільки за здібностями і талантам, але і відповідно до індивідуальних інтересів, можливостей, ціннісних орієнтацій. Після обов'язкової восьмирічної освіти значна частина молоді поступає на навчання в технічні училища, інші продовжують навчання в середній школі, і частину її випускників поступають у вузи. Після закінчення вузу одні починають трудову діяльність в народному господарстві, інші поступають в аспірантуру, роблять наукову кар'єру.

З точки соціологічного зору надзвичайно важливі наслідки здійснюваного інститутом утворення процесу селекції, оскільки його кінцевим результатом (коли різні групи молоді завершують освіту в різних учбових закладах) є розміщення людей по різних позиціях в соціальній структурі суспільства. За допомогою цього досягається відтворювання і оновлення соціальної структури суспільства, без чого неможливо нормальне функціонування останнього. Інша важлива сторона процесу соціального розміщення полягає в тому, що він запускає механізм соціальної мобільності; отримання професії, заняття соціальної позиції в структурі тієї або інакшої організації, як правило, відкриває для багатьох людей шлях професійної кар'єри, просування по сходам посадових ієрархій і владних повноважень. Система утворення, головним чином вищого, в сучасному індустріальному суспільстві служить найважливішим каналом соціальної мобільності, бо без вузовского диплома неможливо отримати престижну і високооплачувану роботу. Рівень освіти, нарівні з владою, власністю і доходом є найважливішим показником соціального статусу людини в сучасному суспільстві. Таким чином, наступна функція - визначення статусу особистості.

2.2.6 Професійна. Відтворювання тих соціальних класів, груп і шарів, приналежність до яких зумовлена освітніми сертифікатами. Освітні установи дають індивідам неоднакову освіту, що є умовою заняття відповідних місць в системах розподілу праці (і соціальної стратификации).

2.2.7 По мірі того, як в суспільстві все більша кількість досяжних статусів зумовлена освітою, все більш зримої стає і така функція освіти, як активізація соціальних переміщень.

2.2.8 Функція соціальної і культурної зміни. Виявляється в створенні бази знань для подальшої безупинної освіти. Реалізовується в процесі наукових досліджень, наукових досягнень і відкриттів, які проводяться в стінах вищих учбових закладів, спеціалізацією різних видів педагогічної діяльності, стандартизацією учбового процесу.

2.2.8 Забезпечення профориентационной роботи з молоддю.

Починаючи з підлітків, учбові заклади просто зобов'язані провести її. Суть профориентацинной роботи полягає в формуванні більш компетентного складу випускників і кваліфікованих робітників.

2.3 Функції освіти в соціально-політичній сфері

Формування особистості - один з життєво важливих інтересів держави і груп, тому обов'язковим компонентом освіти є правові норми і політичні цінності, що відображають політичні інтереси груп, які диктують напрям розвитку в даному суспільстві і прагнуть до контролю над школою.

Привитие освітній спільності прийнятних (що розділяються) правових і політичних цінностей і норм. Будь-який політичний устрій починає з того, що бореться за стару школу або створює нову. У цьому значенні формальна освіта забезпечує заохочення законопослушного правової і політичної поведінки, а також відтворювання державної (домінантної) ідеології. Так школа здійснює сприяння патріотизму.

Перетворення світу з біполярного в однополярный привело до виділення функції забезпечення національної безпеки. Істинна безпека з урахуванням прогресу світової цивілізації визначається рівнем розвитку людських ресурсів як основної передумови створення її наукового, економічного, социокультурного і духовного потенціалу.

Окремо від такої умовної класифікації стоять такі функції. Заміщення батьків, соціальна підтримка учнів на період перебування їх в стінах освітньої установи. У виконанні цієї функції освіта і особливо допрофессиональная школа відтворює культурні стереотипи і ролевую диференціацію, властиві сім'ї. Формування освітньої спільності, пов'язаної включенностью в освітні процеси і ціннісним відношенням до освіти, і їх відтворювання, що складаються з таких основних елементів: керівники і організатори освіти, педагоги і учні. Інші функции.3 Роль функцій освіти в сучасному суспільстві

Основні тенденції в розвитку освіти в сучасному світі визначаються колективною волею держав, що підписали Загальну декларацію прав людини. Задоволення інтересів особистості, як вища гуманистическая функція освіти, встановлене і в основу пропозицій Асоціації університетів ЮНЕСКО. Гуманистическая функція повинна отримати свій розвиток саме в той період, коли багато які держави вийшли з влади тоталітарного режиму. Економічний підхід (як ідеологічний постулат) істотно деформує реалізацію властивих утворенню функцій, і реальну освітню політику. Цей підхід пов'язує освіту лише з його соціально-економічною функцією - обслуговуванням сфери виробництва і соціально-культурної інфраструктури професійними працівниками різного рівня кваліфікації. Але в умовах кардинальних змін в світі внаслідок стрімкого ускладнення суспільного, політичного, духовно-культурного життя, введення в оборот інформації про складні процеси глобального характеру чоловік, щоб адекватно орієнтуватися, а тим більше усвідомлено брати участь в цих процесах і винести правильні оцінні думки, повинен бути добре освіченим. Залежність між рівнем розвитку суспільства і якісними характеристиками складу населення описана ще в 1920-е роки П. Сорокиним. У його відомій роботі "Сучасний стан Росії" читаємо: "Доля будь-якого суспільства залежить передусім від властивостей його членів. Суспільство, що складається з ідіотів або бездарних людей, ніколи не буде суспільством що досягає успіху. Дайте групі дияволів прекрасну конституцію, і все ж цим не створите з неї прекрасне суспільство... суспільство, що складається з талановитих і вольових осіб, неминуче дасть більш довершені форми гуртожитку» [22, c.168-169].

Можна передбачати, що з розвитком комерційної структури в рамках освіти гуманистическая функція буде розвиватися інтенсивніше, оскільки бюджетні учбові заклади в класичному варіанті виконують замовлення держави, знаходячись між вимогами суспільної ефективності і необхідністю формування повноцінної особистості, недержавні - виконують замовлення суспільства, здійснюючи права батьків і педагогічне право незалежних суб'єктів освіти, сприяючи тим самим становленню цивільного суспільства. Головне щоб наше суспільство не перетворилося в єдиний клас інтелігенції, не то працювати буде нікому. А у нас в країні спостерігається така тенденція.

У самих різних сферах діяльності все частіше потрібно не кваліфікація, а компетентність, яку можна розглядати у вигляді своєрідної суми навиків, властивих індивідууму і що включають в себе кваліфікацію в суворому значенні цього слова, соціальні поведенческие характеристики і здатність працювати в групі, инициативность і готовність до ризику, здатність приймати рішення, прораховувати їх можливі наслідки і нести за них відповідальність. Тому ставиться необхідним в професійній функції імен такий аспект. Вузовской системі сьогодні необхідно "постачити" випускника, крім чисто професійних знань, навиків, умінь орієнтуватися у все зростаючому потоку інформації, ще і здібністю до спілкування, умінням працювати в колективі і бути готовим до рішення конфліктних ситуацій, до постійного оновлення і поповнення знань. При цьому "забезпечувати" викладачі повинні в умовах, коли сталася кардинальна трансформація основної викладацької функції: він перестав бути джерелом інформації і навіть її інтерпретатором. Він сьогодні - своєрідний провідник. Запастися знаннями і, використовуючи методичні новації, спокійно транслювати їх, поповнюючи лише час від часу, вже неможливо, оскільки спостерігається стрімкий потік інформації. Таким чином, зміна вимог до підготовки фахівців вищої кваліфікації автоматично "тягне" за собою і проблему кадрового викладацького корпусу, який вимушений не просто підвищувати кваліфікацію, а корінним образом трансформуватися. Реформи, що Інтенсивно (хоч і не завжди ефективно) проводяться зорієнтовані, передусім, на посилення гнучкості і вариативности системи вищої освіти. Вони передбачають розвиток різнотипних учбових закладів і різноманітних напрямів підготовки майбутніх фахівців. Таким разом перетворювалася функція соціальної і культурної зміни. При переході до системи зовнішнього оцінного тестування освіта придбала статус найважливішого засобу соціальної мобільності, виступаючи як канал масових соціальних переміщень з одних соціальних груп, шари в інші. Кризові тенденції в суспільстві визначили і розвиток соціально-культурних функцій освіти. У учбові плани внесені курси філософії, соціології, політології, історії. Посилилася увага до формування екологічної свідомості майбутніх фахівців. Ряд західних університетів ввів самостійну дисципліну "Соціальна екологія", що засновується на системному підході до соціальних і власне екологічних проблем.

Поступово посилюється вплив тих вузовских вчених і викладачів, які вважають за необхідним посилити формування духовних якостей особистості, розвивати у студентів здатність цілісно бачити мир, усвідомлювати значення актуальних соціальних проблем і межличностных відносин, опановувати почуттям соціальної відповідальності. З цією метою широко моделюється "програння" різних життєвих ситуацій і людських відносин в малих групах за допомогою социометрических процедур. НайЦікавіші експерименти такого роду проводяться в ряді західноєвропейських країн. Гуманитаризация змісту освіти на естественнонаучных і технічних напрямах навчання вельми виразно виявляється в США, де в минулому підготовка фахівців в більшості вузів носила суто прагматичний, вузькопрофесійний характер.Висновок

Як резюме, можна укласти, що освіта в сучасному світі, завдяки її функціям, грає интегративную роль при формуванні соціальної спільності, соціальних інститутів суспільства, формуванні взаємодіючої особистості. Освіта є єдиним інститутом суспільства, на якому будується найбільша кількість взаємовідносин між соціальною спільністю і представниками їх. Освіта є ведучим мотивом в кожній діяльності. У капіталістичному розвитку суспільства значну роль грає підприємництво і т.п. Завдяки вкладень в якісну освіту значно збільшується потужність економіки країни. Освіта готує для людства готові зразки поведінки і обуславивает можливість розвитку їх. Саме завдяки освіті здійснюється обмін знаннями, інформацією, а, отже, і можливостями між шарами суспільства, між колективами, державами, людьми; так здійснюється коммуникативная функція освіти. Всякі функції освіти обумовлюють взаємодію, інтеграцію в суспільстві, що обумовлює гуманітарна функція освіти, з якої відбуваються всі інші функції інституту освіти, роль і значення яких в суспільстві дуже істотні.

Функції інституту освіти умовно можна поділити на соціально-культурні, соціально-економічні, соціально-правові. При цьому ці функції взаимообогащаются. Ділення є усього лише умовним, оскільки існують функції, не вхідні ні в один з класів або прирахувати які можна в декілька.

Роль цих функцій полягає в тому, що гуманистическая функція визначає розвиток системи утворення і виховання на пострадянському просторі; завдяки тому, що поширення інформації стало значним, потрібно випускати вже не узкопрофильных фахівців, а компетентних особистостей, завдяки чому перетворюються соціально-культурні функції освіти і функція соціальної і культурної зміни, що передбачає вже гуманитаризацию процесу освіти і більш гнучку підготовку кваліфікованих кадрів учбових закладів. Треба пам'ятати про те, що освіта є заставою всег

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка