трусики женские украина

На головну

 Нестандартні уроки - Психологія, педагогіка

Доповідь з педагогіки студентки I курсу Нечаєвої М.А.

Уральський державний університет ім. А. М. Горького

Єкатеринбург

2008Введеніе

Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності. Нестандартні уроки - одне з важливих засобів навчання, тому вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив на дітей, завдяки чому у них формуються більш міцні, глибокі знання. Особливості нестандартних уроків полягають в прагненні вчителів урізноманітнити життя школяра: викликати інтерес до пізнавального спілкування, до уроку, до школи; задовольнити потребу дитини у розвитку інтелектуальної, мотиваційної, емоційної та інших сфер. Проведення таких уроків свідчить і про спроби вчителів вийти за межі шаблону в побудові методичної структури заняття. І в цьому полягає їх позитивна сторона. Але з таких уроків неможливо побудувати весь процес навчання: за самою своєю суттю вони гарні як розрядка, як свято для учнів. Їм необхідно знайти місце в роботі кожного вчителя, так як вони збагачують його досвід в різноманітному побудові методичної структури уроку.

На нестандартних уроках учні повинні отримувати нестандартні завдання. Нестандартне завдання - поняття дуже широке. Воно включає цілий ряд ознак, що дозволяють відмежувати завдання цього типу від традиційних (стандартних). Головна ознака нестандартних завдань - їх зв'язок "з діяльністю, яку в психології називають продуктивною", творчої. Є й інші ознаки:

самостійний пошук учнями шляхів і варіантів вирішення поставленої навчальної задачі (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту і обгрунтування рішення);

незвичайні умови роботи;

активне відтворення раніше отриманих знань в незнайомих умовах.

Нестандартні завдання можуть бути представлені у вигляді проблемних ситуацій (скрутних положень, з яких треба знайти вихід, використовуючи отримані знання), рольових і ділових ігор, конкурсів і змагань (за принципом "хто швидше? Більше? Краще?") Та інших завдань з елементами цікавості (життєві і фантастичні ситуації, інсценізації, лінгвістичні казки, загадки, "розслідування").

Звичайно, нестандартні уроки, незвичайні за задумом, організації, методиці проведення, більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття з суворою структурою і встановленим режимом роботи. Тому практикувати такі уроки слід всім вчителям. Але перетворювати нестандартні уроки в головну форму роботи, вводити їх у систему недоцільно через велику втрату часу, відсутності серйозного пізнавального праці, невисокої результативності та другого.Глава I Форми навчання.

Форми організації навчання (організаційні форми) - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, здійснюваної в певному порядку і режимі. Вони мають соціальну обумовленість, виникають і удосконалюються у зв'язку з розвитком дидактичних систем.

1.1 Класифікація організаційних форм.

Організаційні форми навчання класифікуються за різними критеріями: кількістю учнів; місцем навчання; тривалості навчальних занять і іншому.

I За кількістю учнів виділяються:

масові форми навчання

колективні

групові

мікрогрупповой

індивідуальні

II За місцем навчання різняться:

шкільні - шкільні заняття (уроки), робота в майстернях, на пришкільній дослідній ділянці, в лабораторії та інше.

позашкільні - домашня самостійна робота, екскурсії, заняття на підприємствах та інше.

III За тривалістю часу навчання розрізняють:

класичний урок (45 хв)

спаренное заняття (90 хв)

спаренное вкорочене заняття (70 хв)

уроки «без дзвінків» довільної тривалості.

1.2. Форми навчання.

Історія розвитку школи знає різні системи навчання, в яких перевага віддавалася тим чи іншим формам організації: індивідуально-групової (в школах середньовіччя), взаємного навчання (белл-ланкастерська система в Англії), диференційованого навчання за здібностями учнів (Мангеймський система), бригадне навчання (існувала в 20-і роки в радянській школі), американський «план Трампа», згідно з яким 40% часу учні проводили у великих групах (100-150 осіб), .20% - в малих (10-15 учнів) і 40% часу відводилося на самостійну роботу.

Найбільшого поширення як в нашій країні, так і за кордоном отримала класно-урочна система навчання, що виникла в XVII в. і розвивається вже більше трьох століть. Її контури окреслив німецький педагог І. Штурм, а розробив теоретичні основи і втілив у практичну технологію Я.А. Коменський.

Класно-урочну форму організації навчання відрізняють такі особливості:

постійний склад учнів приблизно одного віку та рівня підготовленості (клас);

кожен клас працює відповідно до свого річного плану (планування навчання);

навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов'язаних, наступних одна за одною частин (уроків);

кожен урок присвячується лише одному предмету (монізм);

постійне чергування уроків (розклад);

керівна роль учителя (педагогічне управління);

застосовуються різні види і форми пізнавальної діяльності учнів (варіативність діяльності).

Класно-урочна форма організації навчальної роботи має ряд переваг в порівнянні з іншими формами, зокрема індивідуальної: вона відрізняється більш суворою організаційною структурою; економна, оскільки один вчитель працює одночасно з великою групою учнів; створює сприятливі передумови для взаємонавчання, колективної діяльності, змагальності, виховання та розвитку учнів. Разом з тим дана форма не позбавлена ??недоліків, що знижують її ефективність, головний серед яких - опора (орієнтація) на «середнього» учня, відсутність можливості здійснення індивідуальної навчально-виховної роботи з учнями.

Класно-урочна форма організації навчання є головною (основний). Крім неї в сучасній школі використовуються і інші форми, звані по-різному - допоміжними, позакласними, позаурочної, домашніми, самостійними і т. Д. До них відносяться: консультації, додаткові заняття, інструктажі, конференції, гурткові і факультативні заняття, клубна робота, позакласне читання, домашня самостійна робота учнів та інше. Іноді до поза класним формам організації навчання відносять навчальні екскурсії, роботу на пришкільних дослідних ділянках, праця в майстернях, шкільних кооперативах, походи по рідному краю, фізкультурні змагання на стадіонах і спортмайданчиках і т. Д. При цьому зазвичай відбувається плутанина і термінологічна підміна: клас як постійний склад учнів ототожнюється з класною кімнатою для проведення занять, уроки «з дзвінками» протиставляються уроків без них і т. д. Виходячи з цього лише домашня самостійна робота учнів і гурткові (клубні) заняття за інтересами можуть бути названі допоміжними позаурочні формами організації навчання .

Ключовим компонентом класно-урочної системи організації навчання є урок.

Урок - це закінчений у смисловому, часовому й організаційному відношенні відрізок (етап, ланка, елемент) навчального процесу. Незважаючи на малу тривалість, урок складний і відповідальний етап навчального процесу - від якості окремих занять в остаточному підсумку залежить загальна якість шкільної підготовки. Тому основні зусилля теоретиків і практиків у всьому світі спрямовуються на створення і впровадження таких технологій уроку, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати завдання навчання даного складу учнів. Дати хороший (якісний) урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя.

1.3. Вимоги до уроку.

Багато що залежить від розуміння та виконання педагогом вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням, особистими потребами учнів цілями і завданнями навчання, закономірностями і принципами навчального процесу.

Серед загальних вимог, яким повинен відповідати якісний сучасний урок, виділяються наступні:

Використання новітніх досягнень науки, передової педагогічної практики, побудова уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу.

Реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил.

Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх інтересів, нахилів та потреб.

Встановлення усвідомлюваних учнями міжпредметних зв'язків.

Зв'язок з раніше вивченими знаннями й уміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів.

Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості.

Логічність і емоційність усіх етапів навчально-виховної діяльності.

Ефективне використання педагогічних засобів.

Зв'язок з життям, виробничою діяльністю, особистим досвідом учнів.

Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення і діяльності.

Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати обсяг знань.

Ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку.

Кожен урок спрямовується на досягнення триєдиної мети: навчити, виховати, розвинути. З урахуванням цього загальні вимоги до уроку конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих вимогах.

I До дидактичним (або освітнім) вимогам відносяться:

чітке визначення освітніх завдань кожного уроку;

раціоналізація інформаційного наповнення уроку, оптимізація змісту з урахуванням соціальних і особистісних потреб;

впровадження новітніх технологій пізнавальної діяльності;

раціональне поєднання різноманітних видів, форм і методів;

творчий підхід до формування структури уроку;

поєднання різних форм колективної діяльності з самостійною діяльністю учнів;

забезпечення оперативного зворотного зв'язку, дієвого контролю і управління;

-науковий розрахунок і майстерність проведення "уроку.

II Виховні вимоги до уроку включають:

визначення виховних можливостей навчального матеріалу, діяльності на уроці, формування і постановку реально досяжних виховних цілей;

постановку тільки тих виховних завдань, які органічно випливають з цілей і змісту навчальної роботи;

виховання учнів на загальнолюдських цінностях, формування життєво необхідних якостей: посидючості, акуратності, відповідальності, старанності, самостійності, працездатності, уважності, чесності, колективізму та іншого;

уважне і чуйне ставлення до учнів, дотримання вимог педагогічного такту, співробітництво з учнями і зацікавленість у їх успіхи.

III До постійно реалізованим на всіх уроках розвиває вимог належать:

формування і розвиток в учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, інтересів, творчої ініціативи та активності;

вивчення та врахування рівня розвитку і психологічних особливостей учнів, проектування «зони найближчого розвитку»;

проведення навчальних занять на «випереджаючому» рівні, стимулювання настання нових якісних змін у розвитку;

прогнозування «стрибків» в інтелектуальному, емоційному, соціальному розвитку учнів і оперативна перебудова навчальних занять з урахуванням наступаючих змін.

Крім перерахованих вимог до уроку виділяються й інші: організаційні, психологічні, управлінські, вимоги оптимального спілкування вчителя з учнями, вимоги співробітництва, санітарно-гігієнічні, етичні та т.д.Глава II Типи і структури уроків.

Для того щоб виявити загальне у величезному різноманітті уроків, їх необхідно класифікувати. За якими ж загальними ознаками групувати навчальні заняття, якщо на кожному з них ставляться свої цілі і завдання, вивчається неоднаковий матеріал, застосовуються різноманітні технології і методики? Проблема ця дуже складна і не цілком сьогодні дозволена ні у світовій, ні у вітчизняній дидактиці, внаслідок чого існують різні підходи до класифікації уроків. Залежно від того, які ознаки (сторони) уроків беруться за основу, виділяються різні типи навчальних занять. Кількість відомих нині класифікацій обчислюється десятками.

Одна з перших найбільш обґрунтованих класифікацій уроків належить радянському дидактів І.Н.Казанцеву, запропонував групувати уроки по двом критеріям: 1) змістом і 2) способу проведення. За першим критерієм, наприклад, уроки математики розчленовуються за своїм змістом на уроки арифметики, алгебри, геометрії та тригонометрії, а всередині них - залежно від змісту викладаються тем. За способом проведення навчальних занять уроки діляться на уроки-екскурсії, кіноурокі, уроки самостійної роботи і т. Д.

За логічного змісту роботи і характером пізнавальної діяльності розрізняють такі типи уроків: 1) вступний, 2) урок первинного ознайомлення з матеріалом, 3) засвоєння нових знань, 4) застосування отриманих знань на практиці, 5) урок навичок, 6) закріплення, повторення і узагальнення, 7) контрольний 8) змішаний, або комбінований.

Найбільшу підтримку серед теоретиків і практиків отримала класифікація уроків за двома істотними ознаками - дидактичним цілям і місцем уроків у загальній системі: 1) комбіновані, або змішані, уроки; 2) уроки ознайомлення учнів з новим матеріалом; 3) уроки закріплення знань; 4) мають основна мета узагальнення та систематизацію вивченого; 5) мають основна мета вироблення і закріплення умінь і навичок; 6) мають основна мета перевірку знань. В рамках перерахованих типів виділяються ще і підтипи.

Уточнений перелік основних типів уроків наступний:

комбіновані (змішані);

уроки вивчення нових знань;

уроки формування нових умінь;

уроки узагальнення і систематизації вивченого;

уроки контролю та корекції знань, умінь;

уроки практичного застосування знань, умінь (Г.І. Щукіна, В.А. Онищук, Н.А.Сорокін, М.І. Махмутов та ін.).

Введемо поняття структури уроку, під якою будемо розуміти його внутрішню будову, послідовність окремих етапів. Тип уроку визначається наявністю і послідовністю структурних частин.

Урок сьогодні часто розглядається не стільки з точки зору формального поєднання і послідовності його етапів, скільки з позицій постановки і досягнення цілей, ефективності пізнавальної діяльності. Учитель сьогодні вільний у виборі структури уроку, аби вона забезпечувала високу результативність навчання і виховання. Важливість цього нововведення можна зрозуміти, лише зіставляючи колишні жорсткі вимоги обов'язкового дотримання формальних ступенів уроку з нинішніми ідеями вільного конструювання навчальних занять. Однак ставлення теоретиків і практиків до «безструктурну» уроку неоднозначне: розкріпачення вчителя, безумовно, прогресивний крок, але порушення закономірностей пізнавальної діяльності, що виникають в умовах довільного, необгрунтованого поєднання етапів уроку, - великий недолік. Важливим сучасним положенням є й те, що доцільність тих чи інших типів і структур уроку пропонується оцінювати по ефективності всього навчально-виховного процесу (кінцевим результатом), а не по структурному досконалості і завершеності окремих уроків.

Від Коменського і Гербарта бере початок класична чотириланкова структура уроку, яка спирається на формальні ступені (рівні) навчання: підготовка до засвоєння нових знань; засвоєння нових знань, умінь; їх закріплення і систематизація; застосування на практиці. Відповідний їй тип уроку носить назву комбінованого (змішаного). Етапи комбінованого уроку, розкладені на відрізки часу, виглядають так:

 Організація роботи

 Повторення

 вивченого

 (Актуалізація

 знань)

 Вивчення нових

 знань,

 формування

 нових умінь

 Закріплення,

 систематизація,

 застосування Завдання додому

 Етапи 1 2 3 44

Неважко зрозуміти, чому такий тип уроку названий комбінованим - на ньому вчитель має можливість досягнення кількох цілей. Елементи (етапи) уроку можуть бути скомбіновані в будь-якій послідовності, що робить урок гнучким і придатним для вирішення дуже широкого кола навчально-виховних завдань. Цим, зокрема, і пояснюється широке поширення комбінованого уроку в масовій практиці; за деякими даними, частка комбінованих уроків займає 75-80% від загального числа всіх проведених уроків.

Життєстійкість класичного комбінованого уроку визначило й те, що він краще інших типів узгоджується з закономірностями навчально-виховного процесу, динамікою розумової працездатності і надає педагогам більше можливості пристосування до конкретних умов. Для учнів початкової школи його тривалість кілька скорочується з урахуванням обсягу довільної уваги учнів. Доцільність 45-хвилинної тривалості уроку, інтуїтивно встановленої нашими попередниками, сьогодні підкріплюється психофізіологічними дослідженнями. Якщо уроки стають коротшими, то доводиться форсувати процес «втягування» в роботу, відповідно скорочується час продуктивної діяльності. При більш тривалих уроках наростає необхідність вольової регуляції довільної уваги.

Крім свого важливого переваги - можливості досягати на одному уроці декількох цілей комбінований урок має і недоліки. Вони виявляються в тому, що практично бракує часу не тільки на засвоєння нових знань, а й на всі інші види пізнавальної діяльності. З того часу, коли був запропонований комбінований урок, відбулися радикальні зміни: значно зріс обсяг знань, що вивчаються на уроці, у багатьох школах переповнені класи, що ускладнює управління пізнавальними процесами, погіршилось ставлення учнів до навчання, а тому продуктивність всіх етапів уроку знизилася. З метою підвищення результативності навчальних занять виникли і практикуються інші типи уроків, на яких учні займаються переважно яким-небудь одним видом діяльності. Це уроки засвоєння нових знань; формування нових умінь; узагальнення та систематизації знань, умінь; контролю та корекції знань, умінь; застосування знань, умінь на практиці. Неважко помітити, що всі названі типи є «укорочений» комбінований урок. Структура виділених типів уроку складається зазвичай з трьох частин: 1) організації роботи (1-3 хв), 2) головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування і т.д.) (35-40 хв), 3) підведення підсумків і завдання додому (2-3 хв) .Голова III Нестандартні уроки.

З середини 70-х рр. у вітчизняній школі виявилася небезпечна тенденція зниження інтересу школярів до занять. Відчуження учнів від пізнавального праці педагоги намагалися зупинити різними способами. На загострення проблеми масова практика відреагувала так званими нестандартними уроками, які мають головною метою збудження і утримання інтересу учнів до навчальної праці. Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну (невстановлену) структуру. Думки педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать в них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи, а інші, навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском обледащіли учнів, які не бажають і не вміють серйозно трудитися .

3.1. Типи нестандартних уроків.

Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити кілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найбільш поширені типи нестандартних уроків.

Вчителями розроблено багато методичних прийомів, нововведень, новаторських підходів до проведення різних форм занять. За формою проведення можна виділити наступні групи нестандартних уроків:

1. Уроки у формі змагання та ігор: конкурс, турнір, естафета (лінгвістичний бій), дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина і т.п.

2. Уроки, засновані на формах, жанрах і методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментарі, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія.

3. Уроки, засновані на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок-блок, урок-«дублер» починає діяти ».

4. Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, рапорт, діалог, «жива газета», усний журнал.

5. Уроки, які спираються на фантазію: урок-казка, урок-сюрприз, урок-подарунок від Хоттабича.

6. Уроки, засновані на імітації діяльності установ і організацій: суд, слідство, суд, цирк, патентне бюро, вчена Рада.

7. Перенесені в рамках уроку традиційні форми позакласної роботи: КВН, «слідство ведуть знавці», ранок, спектакль, концерт, інсценізація художнього твору, диспут, «посиденьки», «клуб знавців».

8. Інтегровані уроки.

9. Трансформація традиційних способів організації уроку: лекція-парадокс, парний опитування, експрес-опитування, урок-залік (захист оцінки), урок-консультація, захист читацького формуляра, телеуроків без телебачення.

3.2. Рекомендації з проведення нестандартних уроків.

1. Нестандартні уроки слід використовувати як підсумкові при узагальненні та закріпленні знань, умінь і навичок учнів;

2. Занадто часте звертання до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, оскільки це може призвести до втрати стійкого інтересу до навчального предмета і процесу навчання;

3. нетрадиційна уроку повинна передувати ретельна підготовка і в першу чергу розробка системи конкретних цілей навчання і виховання;

4. При виборі форм нетрадиційних уроків викладачеві необхідно враховувати особливості свого характеру і темпераменту, рівень підготовленості і специфічні особливості класу в цілому і окремих учнів;

5. Інтегрувати зусилля вчителів при підготовці спільних уроків, доцільно не тільки в рамках предметів природничо-математичного циклу, а й виходячи на предмети гуманітарного циклу;

6. При проведенні нестандартних уроків керуватися принципом «з дітьми і для дітей», ставлячи однією з основних цілей виховання учнів в атмосфері добра, творчості, радості.

3.3 Приклади підготовки до нестандартних уроків:

урок-залік, дискусія, семінар.

3.3.1. Урок-залік.

Залік виконує не тільки контролюючу функцію, а й основне його призначення - систематизувати та узагальнювати матеріал по темі або розділу, уточнити знання з основних питань.

Для заліку можна використовувати підсумкові уроки, уроки узагальнюючого повторення або уроки контролю і перевірки знань, умінь і навичок. У календарно-тематичному плані заздалегідь передбачити теми, за якими буде залік (3-4 на рік).

Етапи підготовки і проведення уроку-заліку

1. Попередня підготовка до уроку-заліку.

2. Проведення уроку-заліку.

3. Підбиття підсумків та внесення коректив.

1 етап - попередня підготовка

Підготовча робота починається на першому вступному уроці по темі. Учитель аналізує вимоги програми по темі, визначає кінцевий результат. Визначає цілі уроку-заліку, становить питання і завдання, враховуючи три рівня засвоєння:

1. Розуміння, запам'ятовування, відтворення матеріалу,

2. Застосування знань і умінь в знайомій ситуації,

3. Застосування знань і умінь у новій ситуації.

Учитель повідомляє тему і дату проведення уроку-заліку, його місце і значення у вивченні нової теми; знайомить з вимогами, які будуть пред'явлені на заліку, із запитаннями та завданнями різних рівнів; пропонує індивідуальні завдання з тих питань, в яких деякі учні раніше не розумілися; знайомити з матеріалами стенду «Готуйся до заліку», який вивішується в кабінеті.

На стенді

1. Перелік знань, умінь і навичок.

2. Запитання і завдання.

3. Поради щодо організації різних видів навчальної діяльності: пам'ятки, алгоритми, плани і зразки відповідей на найбільш складні питання (можна в кишеньках).

4. Література по темі

У ході підготовки

1. Поточна перевірка знань, умінь і навичок.

2. Організація роботи консультантів.

II етап - проведення заліку.

На заліковій уроці присутні всі учні, але опитувати можна частину з них, пропонуючи їм диференційовані завдання з урахуванням результатів поточних перевірок.

Звільнені від здачі заліку або виконують додаткові завдання підвищеної труднощі, або допомагають вчителеві приймати залік, отримавши перед цим відповідний інструктаж. Можливий варіант, коли частина завдань на заліковій уроці виконає не весь клас, а лише окремі учні (з урахуванням підсумків поточної перевірки). Можна використовувати різні форми проведення заліку (письмове опитування за картками-завданнями, виконання двох-трьох залікових робіт, комбінований опитування, фронтальний або індивідуальний і т.д.) і залежно від змісту, теми, мети перевірки, складу учнів, але слід прагнути , щоб види робіт були звичними для учнів. На заліковій уроці перевіряти сформованість складних понять, умінь і навичок з теми.

III етап - підведення підсумків роботи.

Оцінка праці учнів.

3.3.2. Урок-дискусія.

Дискусія - це суперечка, словесне змагання, в якому кожен відстоює свою думку. Сама природа цієї форми спілкування визначає її демократичність: «У суперечках немає ні вищих, ні нижчих, ні звань, ні імен: важлива лише одна істина, перед якою рівні всі» (Р. Роллан).

Оскільки дискусія - це суперечка, то основні цілі її проведення наступні:

1) з'ясування різних точок зору, зіткнення яких допоможе знайти істину, що, безсумнівно, сприяє не тільки поглибленню звань, але і формування світогляду школярів;

2) виховання в учнів культури мовного спілкування під час суперечки; формування вміння дискутувати, просто і зрозуміло викладати свою точку зору, переконливо її доводити, спокійно вислуховувати доводи опонента і т.д.

Дискусія як форма демократичного спілкування має переваги перед іншими формами: вона дозволяє організувати живе спілкування, залучити всіх або більшість учасників в обговорення питання, припускає напруга думки, яке виникає в роздумах, в зіткненнях різних точок зору, стимулює мовну активність і самостійність судження.

Справжню дискусію не можна запланувати в деталях, прорепетирувати, розіграти по нотах, інакше вона втратить необхідної природності. І все-таки, як показує практика, певна підготовка до навчальної дискусії необхідна. Методика включає три етапи:

1) попередня підготовка,

2) проведення дискусії,

3) підведення підсумків.

Завдання першого етапу

1. Вибрати тему. Вона може бути запропонована, але не нав'язана вчителем, підказана життєвою ситуацією або визначена на основі попереднього опитування (анкетування) учнів. Для обговорення слід вибирати питання, який би був цікавий учням, торкався і хвилювало їх.

2. Глибоко вивчити питання, яке буде обговорюватися.

3. Створити ініціативну групу з підготовки дискусії.

4. Підготувати оголошення про дискусії (тема, питання, література, час і місце проведення), оформити приміщення (афоризми, правила ведення суперечки, виставка книг і т.д.).

При підготовці приміщення до проведення дискусії стільці краще розставити таким чином, щоб учасники суперечки по можливості бачили один одного.

Другий етап - це проведення дискусії.

Уміла дискусія - майже мистецтво. Успіх її багато в чому залежить від вчителя, від осмислення їм ролі та функції ведучого. Кілька порад ведучому дискусію:

1. Перед початком дискусії необхідно назвати тему, обгрунтувати її вибір, ясно сформулювати мету.

2. У перші ж хвилини розташувати до себе учасників дискусії, налаштувати їх на полемічний лад, створити обстановку, при якій кожен учень не тільки не соромився б висловлювати свою думку, але й прагнув його відстоювати.

3. Не перешкоджати бажаючим виступати, але й не примушувати до виступу, намагатися, щоб під час дискусії панував дух щирості і відвертості.

4. Стимулювати активність учасників. У цьому допоможе продумана система питань, які становлять інтерес для учнів і можуть викликати їх на відверту розмову. Пам'ятати, що питання - візитна картка дискусії. Є прийоми, засоби, що розташовують до дискусії, про яку слід пам'ятати: парадокс - несподіване, своєрідне думку, різко розходиться з загальноприйнятим, навіть суперечить на перший погляд здоровому глузду. У ньому незмінно присутня

виклик;

несподіване запитання;

репліка - короткий заперечення, зауваження з місця. Вона теж налаштовує на дискусію, свідчить про активність слухача, його бажанні усвідомити питання, перевірити свою точку зору.

5. Уміло зіставити різні точки зору, узагальнити їх з тим, щоб позиції учасників дискусії були представлені якомога виразніше, направляти дискусію в русло наміченої мети.

6. Не поспішати виправляти помиляються, надавати таку можливість слухачам.

7. Коли це доцільно, запитання, адресоване ведучому, тут же переадресувати слухачам.

8. Не поспішати нав'язувати готове рішення.

9. Вибрати відповідний момент для закінчення дискусії, не порушуючи логіку розвитку спору.

Ведучий не повинен втручатися в обговорення без особливої ??необхідності, чинити психологічний тиск на учасників спору з позначкою свого авторитету, різких оцінних суджень, зауважень на адресу присутніх. Не викликає симпатії ведучий, який перериває учасників спору на півслові, багато говорить сам. Не варто також відкрито підтримувати одну з сторін спору. Своє ставлення до різних точок зору краще висловити при підведенні підсумків дискусії.

Будь-який спір, навіть йде за всіма правилами логіки, може погубити одна обставина: якщо учасники дискусії забувають про етику спору. Тому на початку дискусії слід нагадати учням правила спору.

Ось деякі з них:

1. Перш ніж сказати, запитайте себе, чи є необхідність вступати в суперечку. Ретельно продумайте те, про що будете говорити.

2. По можливості коротко і ясно викладіть свою точку зору: ваша мова повинна бути вагома і переконлива.

3. Пам'ятайте, що кращим доказом або способом спростування є точні і безперечні факти. Якщо доведена помилковість вашої думки, майте мужність визнати правоту свого «противника».

4. доводити і спростовувати, говорите ясно, чітко. Точно.

5. Пам'ятайте про культуру спілкування. Вмійте вислухати іншого, вловити його позицію, поважайте думку товаришів, не підвищуйте голос, не переривайте виступаючого, не робіть зауважень, що стосуються особистих якостей, учасників обговорення, уникайте поспішних висновків, намагайтеся зрозуміти точку зору співрозмовника і хід його думок до кінця. Не вступайте в суперечки з ведучим по ходу проведення дискусії.

На третьому етапі підводяться підсумки дискусії.

3.3.3. Урок-семінар.

Семінар - це один з видів уроку.

Мета семінару: більш поглиблене самостійне вивчення питання, теми, проблеми навчального предмета, оволодіння науково-теоретичної та конструктивної методологією. В умовах школи семінар - один з основних видів практичних занять, що складаються в обговоренні учнями повідомлень, доповідей, рефератів, виконаних за результатами самостійного дослідження, досвіду, докази.

Завдання семінарських занять:

1. Освітні:

- Розширення загального наукового кругозору;

- Поглиблення самостійного вивчення учнями окремих, основних або найбільш важливих тем курсу;

- Формування навичок, умінь проведення дослідів наукового дослідження з даної теми, проблеми;

- Оволодіння методикою конкретної науки;

- Вибір потрібної основної інформації з першоджерел, словникової-енциклопедичної літератури.

2. Розвиваючі:

- Розвиток умінь довести, узагальнювати;

-вміння відстоювати свої думки, докази, висновки, вміння інтерпретувати;

- Розвиток емоцій, почуттів;

- Розвиток вольових зусиль;

- Розвиток пам'яті;

- Вдосконалення мистецтва усного та письмового викладу, теми, питання, проблеми досвіду відповідно до заданої метою.

3. Виховують:

- Формування пізнавального інтересу до науки навчального предмета і до методів дослідження;

За своїм педагогічним можливостям уроки-семінари багато багатшими за своїми можливостями для активізації самостійної діяльності учнів, ніж урок-лекція, звичайний урок з усіма його дидактичними видами і можливостями, хоча і знаходяться в прямій залежності від вмісту першооснови наукових знань, методів навчання на попередніх уроках . Якщо уроки не глибокі за змістом, що не закладають наукової основи, то проведення семінарів практично стає неможливим.

Методика підготовки учнів до семінару

Учитель повідомляє спочатку учням про мету і завдання проведення семінарів, про особливості самостійної роботи з різними джерелами отримання інформації, знань, про підхід до опитніческой, науково-дослідної роботи, дається характеристика джерел, над якими належить працювати, причому деякі з них, найбільш складні, потребують спеціального підходу, розглядаються учителем у вигляді зразка, прикладу, інші джерела - коментується практична спрямованість знань, умінь і навичок.

Алгоритм методики

1. Повідомлення теми за 2-3 тижні до проведення семінару.

2. Доведення до учнів цілі і завдання семінару.

3. План семінару.

4. Повідомлення списку літератури з коментарем.

5. Виділення рефератів, доповідачів, співдоповідачів і іноді опонентів.

6. Консультація вчителя.

7. Прослуховування реферату чи доповіді.

Для учнів найважливіше - підготовка доповіді, реферату; для вчителя добре підготувати і провести семінарські заняття. На одну і ту ж тему або питання може бути наданий не один, а два-три реферату, доповіді. Один для заслуховування, найбільш повно розкриває тему, питання. А автори інших рефератів з даного питання можуть виступити з доповненням.

Бажано виступ інших учнів, які готувалися до семінарського заняття. Дидактично дуже важливо, щоб виступи були досить часті, що свідчить про активізацію учасників семінару. Бажано, щоб доповідь була в усній формі, учень повинен отримати навик усного викладу і навчитися відстоювати свою точку зору, якщо він переконаний у своїй правоті. Рекомендується користуватися і планом повідомлення і зачитувати окремі невеликі частини, рядка або цитати.

Організація уроку-семінару

1. Заслуховування реферату, доповіді.

2. Питання учасникам семінару.

3. Виступ учнів.

4. Необхідні пояснення викладача по ходу заняття.

5. Заключне слово автора реферату.

6. Заключне слово вчителя, який проводив семінар-урок.

7. Оціночні судження учнів, викладачів.

Зовні втручання вчителя має бути не надто активним, він не повинен пригнічувати учнів своїми знаннями і авторитетом.

Обов'язок вчителя на уроці-семінарі - направляти обговорення рефератів, доповідей на розкриття найбільш важливих і цінних у науковому та педагогічному відношенні питань, на виявлення ідей, концепцій, на спільне шукання правильних і неправильних ідей, практичних висновків. Учитель з урахуванням конкретних умов, критичних ситуацій застосовує необхідні методичні рішення. Головне в тому, щоб учні вільно обмінювалися думками, з'ясуванням усіх можливих питань.

У заключному слові вчитель вносить поправки, уточнення, оцінює самостійну роботу учнів, підкреслює основні прийоми, способи, засоби підготовки школярів до семінару.

Рекомендується після заключного слова вчителя виступи з оціночними судженнями самих учнів, що розвиває їх критичне мислення, відповідальність за узагальнення, висновки.

Одна з головних дидактичних завдань вчителя на семінарі - спостереження за ходом заняття, його педагогічний аналіз та систематизація знань, висновків, підготовка висновку.

Викладач повинен у своєму заключному слові відзначити не тільки позитивне, а й недоліки реферату, доповіді, виступів, ще важливіше вчителю зробити узагальнення, незаперечність науково-технічних і практичних висновків, підтверджених прикладами з рефератів, доповідей, виступів. Це розширює пізнавальний інтерес до занять. Тут же вчитель намічає подальші шляхи самостійної роботи із зазначеної теми. Уроки-семінари можна об'єднати за двома, трьома складним навчальним предметам.Глава IV Приклади нестандартних уроків у школі.

4.1. Узагальнюючий урок-казка з хімії у 8 класі на тему: «Узагальнення відомостей про найважливіші класах неорганічних сполук: оксиди, основи, кислоти, солі» (Підручник Г.Є. Рудзітіс, Ф.Г. Фельдмана з неорганічної хімії за 8 клас).

Цілі уроку:

Узагальнити знання, отримані учнями

Повторення раніше пройденого матеріалу і використання отриманих знань у даній темі.

Завдання уроку:

Освітня:

Повторення основних поняття і хімічних реакцій з даної теми;

Поглиблення самостійного вивчення окремих тем;

Учні роблять спробу самостійно скласти ланцюжок реакцій;

Учні самостійно проводять урок і самі роблять висновок з пройденої теми;

Вибір потрібної інформації учнями, яка узагальнить і закріпить отримані знання;

Робота з реактивами, вміння проводити досліди відповідно до правил техніки безпеки.

Розвиваюча:

Розвинути вміння творчо мислити, здатність до асоціацій;

Уміння виступати перед великою класом.

Виховує:

Формування пізнавального інтересу до даної науці.

Методика підготовки учнів:

У ході вивчення даної теми в кінці кожного заняття робиться висновок про основні властивості даного класу речовин. Учням пояснюються мети даного уроку. За бажанням учні вибирають те, що вони будуть готувати. Учням, які не зрозуміли дану тему або не встигають з даного предмету, вчитель може допомогти, склавши ланцюжок реакцій, на основі якої хлопці підготують урок.

Алгоритм методики:

За тиждень до уроку дати учням завдання

Довести до учнів важливість даного уроку, відповідальність

Організувати урок, тобто

Виділити 4 групи учнів по 2-3 людини, які напишуть казки. У казках головними героями виступають хімічні речовини. Учні повинні продемонструвати, як вони між собою взаємодіють - «дружать» або «не дружать». Так само команда можуть намалювати на аркуші ватману або ланцюжок реакцій або кожну реакцію окремо. Поруч слід підписати назви речовин. Не обов'язково, щоб це були стандартні хімічні символи. Нехай хлопці покажуть, з чим у них асоціюються дані речовини, наприклад кисень можна позначити бульбашкою, а залізо - роботом. Учні можуть підготувати презентацію, в якій відіб'ють всі реакції і коротко напишуть про них.

Ще 4 бажаючих повинні будуть продемонструвати 1-2 досвіду, які покажуть властивості оксидів, основ, кислот та солей.

Один учень готує або усний виступ або презентацію, в якій розпише основні властивості класів сполук і кожне властивість проілюструє 1-2 прикладами реакцій. Бажано, щоб цих реакцій не було в підручнику. Таким чином, він повинен скласти висновок (5-7 хвилин) з даної теми.

Проведення уроку:

Учитель заздалегідь готує реактиви для дослідів;

Якщо необхідно, вчитель встановлює обладнання для перегляду презентацій;

На початку уроку вчитель ще раз коротко промовляє цілі та завдання даного уроку, розповідає про хід заняття.

Перша група учнів розповідає у казці, як утворився обраний ними оксид, з чим він взаємодіяв, і що вийшло. Паралельно показується презентація, в якій відображені дані реакції.

Один з учнів показує реакції (це можуть бути якісні реакції, реакції одержання якого або оксиду або реакції взаємодії оксидів з іншими речовинами)

За такою ж схемою розповідають друга, третя і четверта група про підстави, кислотах і солях відповідно.

В кінці заняття один з учнів робить висновок про кожному класі неорганічних сполук.

Учитель не заважає дітям проводити заняття, і втручається, якщо є якісь неточності або якщо учні не змогли правильно розставити акценти у своєму виступі. В кінці заняття вчитель повинен похвалити учнів, які проявили ініціативу, відзначити яскраві, креативні, оригінальні презентації і казки, так само слід зазначити недоліки, неточності у виступах.

4.2. Нестандартний вступний урок світової художньої культури за темою:

«Мистецтво першої половини XX століття в Росії».

Мета уроку:

Зацікавити учнів новою темою

Показати розмаїття стилів, течій, напрямків XX століття

Познайомить учнів з новими видами і жанрами мистецтва

Згадати уроки історії: взаємозв'язок політичних подій, життя країни і культури

Зробити узагальнення і показати учням майбутні теми занять.

Завдання уроку:

Освітня:

Учні самостійно вивчають новий матеріал у цікавій формі;

Самостійний пошук потрібної інформації, її обробка, надання їй потрібного виду (реферат, газета, буклет, презентація) і пошук ілюстрацій до обраної теми.

Розвиваюча:

Розвинути творчі навички учнів

Інтерес до культури, учні на основі культури XX століття створюють щось нове в XXI, адже цікава презентація, газета, буклет - це творчість, мистецтво.

Виховує:

Формування інтересу до даного предмету.

Методики підготовки учнів:

Учитель дає завдання скласти презентацію, газету, буклет, колаж або власний твір на тему «Мистецтво XX століття в Росії». Учням перераховуються основні напрямки та стилі, говориться, що в рамках цієї теми можна брати нові види мистецтва. Учитель може попросити не розглядати твори літератури або навпаки присвятити їм частину заняття. Учитель пояснює учням кожен вид роботи, з яким вони ще не стикалися:

Газета виконується на аркуші ватману, в ній повинні бути присутніми ілюстрації. Статті газети мають бути оформлені як повідомлення про виставки та концертах. Бажано, щоб мова йшла про одному стилі. Де пройшов або пройде, коли, автори і твори, можна вставити свою думку або думки критиків, того часу.

Колаж робиться на аркуші ватману або його половинці, в не можуть бути зібрані роботи одного художника, або роботи різних художників в одному стилі. Так само учні можуть показати розвиток мистецтва в першій половині XX століття в Росії, розташувавши ілюстрації в певній послідовності. У техніці колажу учні можуть виконати і наступний вид завдань - власний твір по даній темі. Учні можуть вибрати стиль мистецтва і відштовхуючись від його основних особливостей створити власний твір мистецтва, виконавши його в техніці колажу, фарбами на папері, пластиліном, за допомогою гілочок, листочків, шишечок і так далі.

Буклет являє собою повідомлення про майбутню виставку або концерті, з ілюстраціями, короткою розповіддю про біографію, творчість художника, місці зібраних робіт в його творчості.

Проведення уроку:

Учитель готує, якщо необхідно обладнання для презентації

Дізнається хто з хлопців, що підготував, щоб у ході уроку запрошувати їх виступити

По ходу уроку вчитель зупиняється на найбільш значущих проблемах, питаннях. Доповнює учнів.

Наприкінці уроку вчитель просить учнів зробити висновок про мистецтві XX століття в Росії. Або, якщо у роботах учнів не було представлено достатньо матеріалу, робить висновок сам.

Учитель відзначає і хвалить учнів, які взяли участь в уроці, були оригінальні і говорить про помилки, роблячи акцент на те, що це було вступне, перше заняття по даній темі. Говорить про тему наступного уроку.

Висновок.

Нестандартний урок - це цікава, незвичайна форма надання матеріалу на занятті. Вона покликана поряд з цілями і завданнями стандартних уроків, розвинути в учня інтерес до самонавчання, творчості, вміння в нестандартній формі систематизувати матеріал, оригінально мислити і самовиражатися. На таких заняттях учні не просто розповідають повідомлення, а намагаються донести за допомогою яскравих дослідів, газет, презентацій і іншого разом з учителем основний матеріал уроку. Таким чином, вони беруть активну участь у ході уроку.

Різноманіття типів нестандартних уроків дозволяє використовувати їх на всіх щаблях освіти дітей і на різних предметах. А впровадження нових технологій у навчальний процес - комп'ютеризація шкіл, оснащення шкіл проекторами - дозволяє придумувати нові нестандартні уроки.

У даній роботі я привела 2 приклади нестандартних уроків - з хімії та по світовій художній культурі. Хоча предмети зовсім різні, показано, що і на такому складному, іноді не цікавому, що вимагає уважності, точних знань, досить консервативному занятті як урок хімія можлива самостійна робота учнів, відступ від стандартного ведення уроків. І на предметі світової художньої культури можливе застосування нестандартних завдань і активну участь хлопців.

Учитель повинен пам'ятати, що не всі типи робіт на різних етапах навчання знайомі хлопцям. Тому варто докладніше говорити про нові види роботи, про цілі і завдання, які ставляться перед учнями. Вітати нестандартні підходи та ідеї учнів.

Нестандартні уроки краще запам'ятовуються, їх особливо добре використовувати на ввідних і узагальнюючих уроках. Не варто використовувати їх постійно, тому що вони хоч і цікаві, але в деяких випадках можуть бути менш інформативні і полезни.Спісок літератури

Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: у 2 книгах. - М .: Гуманит. Вид. Центр Владос, 2002.

Шіпачева Л.А. Нестандартні завдання на уроках російської мови.

Методичні рекомендації щодо проведення уроків нетрадиційної форми. http://www.bigpi.biysk.ru/ff/viewpage.php?page_id=82

http://www.lessons.irk.ru

http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253

http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-233.sht

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка