трусики женские украина

На головну

Психологічні особливості розвитку мови у дитини до 3-х років в сім'ї - Психологія, педагогіка

Випускна кваліфікаційна робота

Виконала студентка 6 курсу Бабусин М.С.

Істрінський педагогічний коледж

Істра, 2007.Введення

Одна з характерних особливостей добре розвиненої дитини - схильність вести розмови з дорослими, неначе вони його однолітки. Якщо дитину виховують в сім'ї правильно, то він, природно, спілкується з дорослими, використовуючи мову, розмовляючи з ними іноді на дуже серйозні теми. Умілі, спокійні батьки відповідають на мову дитини і втягуються в скромну тканину бесіди. Як тільки мова стає більш або менш постійної, життя з дітьми стає набагато багатше, а можливості їх розвитку незмірно зростають [4].

Дуже часто при обговоренні проблем розвитку мови основна увага концентрується майже виключно на усному слові. Точно так само часто, коли дорослі дивляться на малюка, вони задають питання: «А він вже говорить?» Перші слова - це така ж знаменна віха, як і перша усмішка, і перші незграбні кроки дитини. Але так само як багато що засвоюється до першої усмішки і перших кроків, багато що і відбувається - і це можна спостерігати - до перших помітних слів. Саме тому розвиток мови набагато правильніше розглядати в рамках більш широкого спілкування, з позицій, як навчання дітей, так і міри, до якої дорослі допомагають їм в навчанні [16].

Таким чином, тема «Психологічні особливості розвитку мови у дитини до 3-х років в сім'ї» є актуальною на сьогоднішній день.

Об'єктом дослідницької діяльності є психолого-педагогічні особливості дітей до 3-х років.

Предметом дослідницької діяльності є психологічні особливості розвитку мови у дитини до 3-х років в сім'ї.

Мета: вивчення психологічних особливостей розвитку мови у дитини до 3-х років в сім'ї.

На основі вивченої психолого-педагогічної літератури були поставлені наступні задачі:

Показати психологічний аспект мови.

Розглянути розвиток мови дитини до 3-х років в сім'ї.

Вивчити розвиток мови у дітей від 2-х до 3-х років в сім'ї.

Як робоча гіпотеза можна передбачити, що ефективний розвиток мови у дитини до 3-х років взаємодіє нарівні з дитячим садом при щоденних заняття в сім'ї.

Практична значущість роботи полягає в тому, що отримані результати можна використати для розробки індивідуальних і групових програм для батьків. Ці програми можуть носити як профілактичні, так і коррекционный характер.

Запропонований матеріал буде цікавий студентам педагогічних учбових закладів, викладачам, батькам і всім, кого цікавлять проблеми сім'ї і виховання дитини.Розділ 1. Психологічні особливості розвитку мови у дитини до 3-х років в сім'ї

1.1 Загальне поняття про мову: поняття, види, функції

Мова - це діяльність, в процесі якої люди спілкуються один з одним при шляху мови.

У процесі мовного спілкування людина збагачує свої знання не тільки за рахунок свого узкоиндивидуального досвіду, але і шляхом засвоєння суспільного досвіду, накопиченого багатьма поколіннями. Мова усна і письмова грає вирішальну роль в оволодінні наукою і культурою, в освіті і вихованні людини.

Мова не тільки служить спілкуванню між людьми, але і є разом з тим необхідним засобом, знаряддям людського мислення.

Будучи знаряддям мислення, мова грає велику роль і в інших психічних процесах. Гучне або уявне називання предметів, що знаходяться перед нами організує їх сприйняття, полегшує їх розрізнення і пізнавання. Участь мови в процесах пам'яті додає їй логічний, осмислений характер.

Всяке мовне спілкування здійснюється коштами мови. У залежності від умов і цілей спілкування мовна діяльність придбаває деякі особливості. Так, люди можуть обмінюватися думками усно або письмово, в діалогічній або монологічній формі. Відповідно цьому розрізнюють декілька видів мови. Мова буває письмова і усна. У свою чергу в усній мові розрізнюють мову діалогічну і монологічну [3], [10].

Усна мова є основним виглядом мови, за зразком якої будуються і інші види мовної діяльності. Так, в нашій письмовій мові букви означають різні звуки усної мови. Письмова мова відтворює, таким чином, на папері особливості мови усної, звуковому.

У залежності від обставин, в яких відбувається спілкування між людьми, усна мова може придбавати або форму діалогічну (від слова «діалог» - розмова), або монологічну (від слова «монолог» - мова одного).

Діалогічна мова, що має характер розмови між співрозмовниками, в психологічному відношенні володіє деякими особливостями.

Характер діалогу істотно міняється в залежності від обставин, в яких він вимовляється. У деяких випадках від діалогічної мови потрібно, щоб думка в ній була виражена в більш повній і розгорненій формі, а сам спосіб вираження свідомо підлеглий встановленим нормам і правилам.

Монологічна мова на відміну від діалогічної характеризується тим, що тут говорить одна людина, в той час як інші слухають його. Характерними прикладами монологічної мови є: зв'язна розповідь про що-небудь, лекцію, доповіді.

Монологічна мова в психологічному відношенні відрізняється від мови діалогічної. Монологічна мова звичайно носить більш довільний, менш примушений характер, ніж мова діалогічна. Монологічна мова вимагає більше за розгорнений і логічно послідовний виклад думки, чим діалогічна, оскільки при монологу говорячий менш пов'язаний зі своїми слухачами, менше знає, що відомо про даний предмет, що їх в ньому цікавить.

Усна мова, як діалогічна, так і монологічна, часто супроводиться різного роду рухами, що носять характер жестів, змін міміки обличчя і т. д. Це робить мову більш виразною, допомагає краще зрозуміти зміст сказаного [9, 17].

Письмова мова багато в чому схожа з усною.

У психологічному відношенні письмовий виклад думок істотно відрізняється від викладу усного. Пишучий не бачить свого співрозмовника, не чує його висловлювання, не бачить його жестів і виразу обличчя. Тут доводиться в думках уявити собі співрозмовника, його можливі питання і заперечення і відповідно до створеного зазделегідь уявлення будувати свою письмову мову. Пишучому доводиться також враховувати, що його читач знаходиться в інакшій обстановці, чому та, яка його оточує, і не може безпосередньо сприймати ті предмети і явища, які пишучий має на увазі. Письмова мова з потреби є більш розгорненою і разом з тим більше навмисною не тільки в порівнянні з діалогічною, але і в порівнянні з монологічною усною мовою.

І усна і письмова мова є різновидами зовнішньої мови, яка служить для зовнішнього спілкування, спілкування з іншими людьми.

З зовнішньої мови розвивається мова внутрішня, що використовується людиною для цілей власної мыслительной діяльності, мова про себе, яка дозволяє людині мислити на базі язикового матеріалу навіть тоді, коли він не говорить голосно [3].

Мова має три функції: сигнификативную (позначення), узагальнення, комунікації (передачі знань, відносин, почуттів).

Сигнификативная функція відрізняє мову людини від комунікації тварин. У людини зі словом пов'язане уявлення про предмет або явище. Взаєморозуміння в процесі спілкування засноване, таким чином, на єдності позначення предметів і явищ, що сприймає і говорячим і говорячим.

Функція узагальнення пов'язана з тим, що слово означає не тільки окремий, даний предмет, але і цілу групу схожих предметів і завжди є носієм їх істотних ознак.

Третя функція мови - функція комунікації, т. е. передачі інформації. Якщо перші дві функції мови можуть бути розглянуті як внутрішня психічна діяльність, то коммуникативная функція виступає як зовнішня мовна поведінка, направлена на контакти з іншими людьми. У коммуникативной функції мови виділяють три сторони: інформаційну, виразну і волеизъявительную.

Інформаційна сторона виявляється в передачі знань і тісно пов'язана з функціями позначення і узагальнення.

Виразна сторона мови допомагає передати почуття і відносини говорячого до предмета повідомлення.

Волеизъявительная сторона направлена на те, щоб підпорядкувати слухача задуму говорячого [17, 19].

1.2 Розвиток мови у дитини до трьох років в сім'ї

До того як діти зможуть говорити різні слова, вони вимовляють звуки, які поступово робляться різноманітнішим і стають помітними. Коли немовля освоює і досить музичні фрагменти звуків, що повторюються, це називають лепетом. Кожна дитина перед вимовою різних слів проходить період гуления. Його звуки різноманітні і мають розмовну мелодику. Однак в потоку звуків мало або взагалі немає слів. Ця стадія, на якій у дорослого може створюватися враження, що дитина сказала слова, але незрозуміло які. Звукоряд дитини поступово рухається до слів, оскільки дорослі, а можливо, і старші діти серйозно сприймають його звуки і реагують на них.

Деякі немовлята починають вимовляти перші справжні слова ще до року, інші видають звуки, дуже схожі на «мама» і «дядько», а багато які не проводять того, що можна назвати словом. Перший рік життя - це період, коли треба помічати і стимулювати побудову блоків, з яких складаються основи дитячої мови. У цей час розгортаються важливі події «доязыкового» характеру [7].

Протягом першого року дитина освоює масу навиків, що становлять основу його мови. Він вчиться слухати і розрізнює знайомих і незнайомі голоси. Своєю поведінкою дитина показує, що розуміє в зверненій до нього мови деякі з емоційних обертонів, наприклад веселу невимушену розмову або попередження не робити чогось. При відчутті підтримки дитина починає вимовляти більш різноманітні і виразні звуки. Приблизно до дев'яти місяців з'являються ознаки, що свідчать, що дитина засвоїла: його звуки можуть викликати дії з боку навколишніх. Таке важливе розуміння корисності звуків можна помітити в тому, як девятимесячный дитина навмисне припиняє лепет, щоб пересвідчитися, чи отримав він увагу (предмет або відповідь), яку хотів. Біля року або трохи пізніше діти своєю поведінкою часто показують, що взнають декілька знайомих слів в контексті, або ж можуть виконувати дуже прості прохання дорослих, підкріплені жестами. Малюк реагує на всі незвукові вияви (і посилює їх), що становлять частину дорослої мови. Деякі дорослі починають говорити: «Він розуміє все, що йому говорять». Але на даному етапі, так і пізніше, точніше буде сказати, що дитина все більше розуміє те, що ви говорите і робите [6].

Дослідники виділяють декілька етапів в розвитку мови дитини:

9 - 18 місяців - слова: мама, тато, баба, дядько і т.д. Звукоподражательние слова: ав-ав (собака), тік-так (години), му-му (корова) і т.п. Всі іменники вживаються в називному відмінку, однині;

18 - 20 місяців - спроби зв'язати два слова в фразу (мама, дай). Засвоюється владний нахил дієслова (йди, дай і т.п.);

20 - 22 місяці - з'являються форми множини;

22 - 24 місяці - словник доходить до 300 слів. Іменників приблизно 60 відсотків, дієслів - 20 відсотків, союзів немає [16].

До кінця першого року виникає розуміння мови і перші форми активної мови дитини. Особливість мови складається в тому, що вона носить асоціативно-ситуативний характер, тобто може бути зрозуміла лише з опорою на ситуацію, інтонацію, жести. Активна мова дитини розвивається від гуканья, гуления і лепету, що являють собою «безкорисну орієнтувальну діяльність» як наслідування інтонаційний-ритмічній звуковій стороні людської мови. Спочатку наслідування носить репродуктивный і мимовільний характер. Розвиток лепету здійснюється у бік зростання довільності імітації мови дорослого. На 5-6 місяці з'являються «псевдослова» - голосові реакції відносно постійного звукового складу, виражаючі емоційні стану дитини і впливи, що використовуються ним на дорослого. У кінці першого року життя мова дитини настільки своєрідна як по семантиці, так і по звуковому складу, морфології і синтаксису, що отримала назву автономної мови [4].

У віці одного року дитина:

Знає, як його кличуть;

Розуміє слово «немає»;

Розуміє і виконує нескладні прохання;

Повторює прості одне- і двухсложные слова;

Грає в «Сороку-белобоку», бажає «на добраніч»;

Говорить «мама», «тато» і ще біля десятка слів, звичайно іменників;

Любить наслідувати голосам тварин і звукам різних предметів;

На прохання дорослого дає іграшку;

З задоволенням сміється;

Добре чує і розрізнює багато звуків;

Демонструє щиру любов до вас;

Вкладає кубик в коробку на ваше прохання;

Активно малює олівцем або крейдою каракули [2].

До півтори років розвиток власної мови малюка відбувається досить повільно. У цей період він засвоює від 30 - 40 до 100 слів і вживає їх рідко[5].

До півтори років малюк звичайно вимовляє всі голосні звуки (хоч і не завжди чітко), йому доступні багато які приголосні звуки (м, п, би, до, г, т, д, н, в, ф, х), а також звук й. Багато Які з приголосних звуків вимовляються смягченно (дяй замість дай). Виразність вимовлення звуків багато в чому залежить від їх місця в слові. Так, якщо слово складається з двох відкритих складів (після згідного йде голосний: мама, Вова, Котячи), те малюк вимовляє його правильно. Якщо ж слово складається з трьох і більш складів (замість машина - паина, замість велосипед - апипед). Пропускається звук і в тому випадку, коли два згідних стоять рядом (другий вимовляється як тоой, двері - як вий).

Після півтори років відбувається різкий перелом. Разом з вимогою дитини називати предмети можна відмітити його спроби вимовляти слова, які ці предмети означають. До кінця другого року дитина вживає до 300, а кінцю третього року - до 1200 - 1500 слів [14].

Звідки беруться «автономні» слова?

По-перше, самі дорослі спеціально вигадують їх для дітей. З покоління в покоління передаються такі слова, як ам-ам, або ням-ням, тпру, нака, бяка... Дорослі вважають, що вони більш доступні дітям.

По-друге, дитина спотворює в своїй промові справжні слова, вимовні дорослими. Малюк ще недостатньо добре чує слово, і у нього ще не склався в належній мірі апарат вимови. Вимовляючи слово, він мимовільно міняє його звукову форму. Молоко він вимовляє як «моко», голова - як «гова»... Звичайно «страждає» середина слова. Дитина відтворює ударний і перший склади.

І, нарешті, малюк сам вигадує «автономні» слова, часто жартуючи і граючи.

Якщо дорослі вимагають від дитини чіткого вимовлення слів, поправляють їх, то «автономна» мова швидко зникає. Але буває, що навколишні розчулюються «своєрідності» словоутворення дитини і навіть наслідують йому. Тоді становлення правильною мови йде із затримками [13].

Головна подія в розвитку мови в цей період (до кінця другого року) полягає не в кількісному зростанні словника, а в тому, що слова, які дитина використовує в своїх пропозиціях, придбавають відповідну граматичну форму: «дівчинка села», «дівчинка сидить», «лопатку баба поділа (зробила)».

З цього часу і починається один з найважливіших етапів оволодіння рідною мовою - оволодіння його граматичною структурою. Засвоєння граматики відбувається інтенсивно, і основні граматичні закономірності дитина засвоює приблизно до трьох років. До цього часу він вживає всі відмінкові форми (без прийменників і з прийменниками - « на вовка схожий», «під землю сховався» і т. п.), форми дієслів, складні пропозиції з союзами («У сні бачила, що вовк вкусив мені руку», «Кватирка відкрита, щоб провітрилося») [7].

Отже, до двох років дитина:

Володіє запасом в 200 - 300 слів;

Користується в мові двох-, трехсловными словосполученнями і пропозиціями;

Прислухається до слів і розуміє їх значення;

Любить, коли йому читають і розглядає ілюстрації;

Називає предмети, зображені на картинках;

Добре знає своє ім'я, вимовляє його;

Користується словами «так», «немає», «ще»;

Висловлює прохання, а не тільки жестами;

Використовує іменники в різних відмінках (тобто з різними закінченнями)

Погодить предмет і дію («машина їде», «я хочу») [2].

До трьох років в словник дитини входять всі частини мови (іменники, дієслова, прилагательные, займенника, числівники, прислівники), службові слова (прийменники, союзи, частинки), вигуки.

Що ж сприяє розвитку мови? Дітям третього року життя можна і треба давати спеціальні мовні завдання. Більш прості з них - це завдання повторити слово або вимовити який-небудь звук, коли дорослий вчить вимовляти слово правильно. Більш складні - коли дитину просять, наприклад: «Підійди до бабусі і скажи їй: «Бабуся, дай мені, будь ласка, мою шапочку» [22].

Чому такі завдання корисні для розвитку мови? По-перше, тому, що дорослий дає дитині зразок мови, і не просто зразок правильної побудови фрази, а приклад використання мови в конкретних умовах спілкування. Подібні завдання не тільки сприяють формуванню граматичної, лексичної правильності мови, але і виховують культуру мовного спілкування, «мовної поведінки». По-друге, ці завдання корисні тому, що дитина вчиться свідомо, усвідомлено будувати свою мову, нехай в дуже елементарній формі, усвідомлювати те, як говорять інші, як говорить він сам. Дійсно, коли мама говорить сынишке: «Принеси мені, будь ласка, чашку» - і той, спитавши яку (велику або маленьку і т. п.), йде виконувати це прохання, то ні мама, ні син не задумуються над тим, як саме вони говорять. Вони усвідомлюють зміст мови, а не її форму.

Мовні завдання з вже певною формою висловлювання доречні в спілкуванні з дітьми до двох років. Більш старшим дітям можна давати завдання в більш загальній формі: «Підійди до бабусі і попроси її дістати твою шапочку», «Попроси у бабусі свою шапочку».

Мовні завдання можуть даватися і для того, щоб дитина звернулася до дорослого, і для того, щоб він звернувся іншій дитині, до декількох дітей. Тим самим активізується мовне спілкування між дітьми [5].

Мовні завдання добре допомагають навчати дітей задавати питання; «Де?», «Якої?», «Куди?» і т. д., вживаючи складні пропозиції. Наприклад, дитині пропонується спитати у дорослого (або у іншої дитини): «Спитай у Натальі Петрівни, куди вона поклала нову книжку, іграшку». Дитина може задати питання різними способами («Куди ви поклали нову книжку, іграшку», « Віра Петрівна питає, куди ви поклали нову книжку, іграшку», « Віра Петрівна питає, де нова книжка, іграшка» і т. д.), і це будуть або питання, або складні пропозиції з союзними словами «куди», «де» і т. п [11].

Дітям другого року життя можна показувати не тільки предметні картинки (т. е. зображення окремих людей, тваринних, предметів), але і картинки сюжетні, на яких зображена яка-небудь подія (діти поливають квіти на клумбі, діти випускають пташку з клітки). На третьому році можливості дітей в розгляданні картинок збільшуються, однак діти не надаються самим собі - керувати розгляданням повинен дорослий. Він пояснює значення зображеного, розкриває послідовність дій, задає дітям питання і т. д.

Різноманітними можуть бути питання, якщо на картинці зображена людина (хлопчик, дівчинка або лялька). Тут великий простір для збагачення словника дітей, для формування умінь правильно будувати прості пропозиції. Розглядаючи картинку, на якій намальована дівчинка, і відповідаючи на питання, дитина називає предмети одягу дівчинки, колір плаття, ботиночек і т. д. Різноманітність питань і відповідей збільшується, якщо дівчинка зображена що сидить на стільчику, лежачою в ліжечко [18].

До середини третього року у дітей нерідкі пропуски прийменників, і відповіді на питання «Де сидить?», «Де лежить?» сприяє закріпленню використання прийменників в мові, і не тільки відносно подолання пропусків, але і відносно правильності вживання. Порівняти, наприклад, словосполучення «лежати в ліжку» і «лежати на канапі» і спробувати переставити прийменники: «лежати на ліжку», «лежати в канапі». Останнє неможливе, а лежати на ліжку - значить лежати на нерозібраному ліжку.

Знайомлячи малюка з новими словами, треба звернути увагу на твердість вимовлення приголосних звуків. Для цього корисно використати звукоподражательные слова. Показуючи іграшкового гусака, дорослий говорить дитині: «Це гусак. Він кричить: га-га-га! А тепер скажи, як кричить гусак». Якщо малюк буде помилятися і вимовляти звук г м'яко (гя-гя-гя), необхідно поправити його.

Увага до правильного формування звукової сторони мови повинна бути не меншою, ніж увага до змістовної сторони. Звертати увагу малюка на те, як правильно вимовляються слова, вимагати від нього вимовляти слова і фрази чітко, виразно [21].

Коли дітям читають народні пісеньки, потешки, коли розучують їх з ними, то, зрозуміло, це, передусім, важливе для ознайомлення дітей з художнім словом. Але разом з тим це сприяє засвоєнню правильного звукопроизношения. Багато Які з потешек і пісеньок, напевно, і створювалися для того, щоб дати малюку можливість «пограти» звуками.

Нерідко дорослі наслідують незавершеній мові дитини, запозичають у нього неправильно вимовні слова: «Ах, ти мій теньцик далягой (птенчик дорогою)!». Робити цього не треба. Нема чого своїм авторитетом закріплювати нестачі мови дитини, тим більше що він сам вже може чути неправильності звукопроизношения в мові інших людей і навіть в якійсь мірі розуміти, усвідомлювати нестачі своєї мови, своє уміння [22].

Увага дитини до особливостей чутної ним мови, уміння чути тонкості вимови слів і допомагають йому в засвоєнні правильної вимови звуків і слів. Тому важливо, щоб дорослі, розмовляючи з маленькою дитиною, стежили за чіткістю, ясністю своєї мови, за її темпом, оскільки в убыстренной мові при недбалій вимові (а воно характерне для буденної розмовної мови) звуки (голосні і згідні) значно змінюються, ослабляються, як би стираються, а іноді і випадають [7].

До трьох років дитина:

Часто задає питання дорослим;

Користується двох-, трехсловными пропозиціями;

Говорячи, висловлює свої враження, думки;

Домовляє звуки, склади, слова при читанні;

Має словниковий запас 1000 - 1500 слів;

Розуміє значення простих прийменників і множини;

Знає час діб;

Називає два кольори [2].

Між роком і двома дитина робить помітні кроки в навиках мови і розуміння її. Він демонструє розуміння окремих слів, що поступово збільшується і простих наставлений. Звичайно цей рівень розуміння перевершує набір слів, яким дитина користується сам. Осмислення дитиною більш складної мови спирається на невербальные натяки і запам'ятовування якихсь буденних ситуацій, наприклад, того, що іграшки кладуть в коробку, а не під неї. Таким чином, дитина в цьому віці заповнює пропуски між вже зрозумілими їм сферами.

До двох років дитина засвоює, що слова, вказуючі знайомі ним предмети, відносяться до таких же предметів в книжках або в лялькових будиночках. Дорослим з їх досвідом це і так ясно, але дитині треба засвоїти, що малюнок банана називається так само, хоч цей банан плоский і зовсім неїстівний. Точно так само ляльковий стілець названий тим же словом, що і справжній, хоч сидіти на ньому не можна [12].

Вік, в якому з'являються перші слова і словосполучення, вельми неоднозначний. Але чекати появи явних ознак розвитку мови слідує до двох років. До цього часу дитина володіє великим числом різних слів, хоч і необов'язково вимовляють їх чисто, як дорослі. Часто він об'єднує два слова в прості, але неправильні поєднання. Це може бути комбінація імені дитини з назвою якогось предмета або ж чогось, що йому хочеться [6].

Загальна смягченность мови характерна і для третього року життя. Багато які звуки ще відсутні і замінюються більш легкими для вимовлення. Так, шиплячі звуки (ш, же, ч, щ) нерідко замінюються м'якими свистячими звуками сяпка (шапка), зюк (жук), сенок (щеня), цяйник (чайник), іноді замість звуку ч дитина може вимовити звук ть; тясы (години). Тверді свистячі замінюються м'якими (сянки замість санки), згідні р, рь, л відсутні або замінюються звуками ль, й: ыба (риба), гия (гиря), двель (двері) [7].

Часто дитина двох років і трохи старше знов і знов повторює питання про назву одних і тих же предметів. Можна передбачити, що дитина забуває відповідь. Однак нерідко питання повторюється ще до того, як дорослий відповість. Дана обставина примушує думати, що дитині подобається увага дорослого і власна здатність задавати питання. Ми, дорослі, схильні вважати мову нашим специфічним засобом отримувати відповіді на питання, виражати емоції або випробовувати задоволення від хорошої бесіди. Діти, навпаки, отримують задоволення від самої мови і практичного застосування того, що вже освоєно. Схоже, що, стрибаючи і бігаючи, напружуючи м'язи свого мовного апарату, вони переживають однакову радість, хоч дорослим це може показатися абсолютно безглуздим.

У період від двох до трьох років мова дитини і його розуміння мови повинні помітно просунутися. Якщо від двох до двох з половиною років розвитку мови не спостерігається, дана обставина вимагає серйозної уваги незалежно від того, наскільки добре малюк розвивається в інших областях.

Якщо спробувати перерахувати слова, які дитина вивчить в цей період, буде потрібні багато часу. Малюк говорить короткими фразами і простими пропозиціями. Але, на відміну від дорослої мови, в них багато граматичних помилок. Потік мови дитини має переривистий характер, оскільки малюк шукає слова і способи виразити своє повідомлення. Бажання дитини спілкуватися може перевершувати об'єм його мови, що іноді приводить його до свого роду запинкам. Як і повторення слів, характерне і для даного віку, такі запинки на окремих словах звичайно проходять безслідно, якщо дорослі або глумливі діти старший не звернуть це в проблему [13].

У цей період гра дитини, особливо заснована на наслідуванні, відображає зростання його мовних здібностей і стимулює спроби малюка виразити свої бажання. Поступово для дорослих стає зрозумілою розмова малюка з самим собою під час гри. Якщо його колишній досвід дає на це підстави, то в даному віці дитина буде вважати дорослих людьми, які відповідять на питання, вислухають повідомлення і допоможуть, коли його власний лексичний запас виявиться недостатнім [3].Глава 2. Методика дослідження розвитку мови дитини до 3-х років в сім'ї

2.1 Мета, задачі, об'єкт і предмет дослідження

Метою даної практичної роботи було вивчення психологічної особливості розвитку мови дитини до 3-х років в сім'ї.

Об'єктом дослідження були психолого-педагогічні особливості дітей.

Предметом дослідження було дослідження розвитку мови дитини до 3-х років в сім'ї.

Задачі дослідження:

Вибірка дітей раннього віку.

Проведення і аналіз методик на вивчення дослідження розвитку мови дитини до 3-х років в сім'ї.

Рекомендації батькам по поліпшенню розвитку мови дитини до 3-х років в сім'ї.

2.2 Опис вибірки і методичний інструментарій

Дослідження проводився в 2006 - 2007году в дитячому притулку № 25 р. Можайска Московської області.

Як респонденти виступили діти у віці від 3 місяців до 2,5 років в кількості 10 чоловік.

Дослідження складалося з двох етапів.

На першому етапі дослідження діти були розбиті на 3 категорії:

діти до 1 року - 4

діти до 2 років - 2

діти до 3 років - 4

На другому етапі дослідження були проведені наступні проективные методики:

Тест для уважних батьків. (Додаток 1)

«Голосова активність дитини до 1 року». (Додаток 2)

«Мовна сфера дитини від 1 року до 3-х років». (Додаток 3)

Застосування даних методик переслідувало наступну мету - вивчити методику дослідження розвитку мови дитини до 3-х років в сім'ї і виявити, чи є які порушення в мови або розвиток мови у дитини до 3-х років відповідає нормі.

2.3 Результати дослідження і їх аналіз

Одним з найбільш популярних методів дослідження розвитку мови у дітей раннього віку є тест для уважних батьків. До достоїнств цього методу можна віднести наступне: простота використання, перевірка відповідності розвитку мови і слуху дитини віковим нормам.

Аналіз тесту для уважних батьків показав, що перші 15 місяців розвитку мови у дітей відповідає віковим нормам. Це виявилося у 7 чоловік з 10. У 3 чоловік по показниках від 1 року 3 міс. до 2,5 років виявилися порушення в розвитку мови (див. Додаток 1).

Таким чином, ми прийшли до висновку, що небагато батьки займаються зі своїми дітьми.

Аналіз методики «Голосова активність дитини до 1 року» показав, що у 2 чоловік з 10 виявилося відставання в розвитку мови (див. Додаток 2).

Таким чином, розвиток голосової активності дитини протікає на фоні вдосконалення зорових і слухових орієнтувальних реакцій.

Аналізуючи методику «Мовна сфера дитини від 1 року до 3-х років» можна сказати, що у більшості дітей добре розвинена мовна сфера. Це виявилося у 6 чоловік. У 4 людини виявилося порушення розвитку мови (див. Додаток 3).

2.4 Рекомендації батькам

Займатися з дитиною - справа серйозна. Недаремно всі батьки говорять: «Ось він (вона) з вами добре займається, а будинки нічого робити не хоче, зі мною займатися відмовляється». Все правильне. Одна справа - займатися з сторонньою людиною, інше - зі своєю мамою або бабулей. Але ось, що ми хотіли б вам сказати. Адже перед батьками не варто задача провести з дитиною уроки. Батьки просто будуть поводитися з малюком так, щоб йому було зручніше взнавати всі нові і нові цікаві речі про те, що його оточує, про мир, в якому він живе, про все на світі. Батьки, передусім, забезпечують дитині можливість пізнавати. І, природно, постараються, щоб те, що дитина побачила, він запам'ятав, відклав в пам'яті. Батьки повинні організувати таку середу, в якій дитина буде хотіти знайомитися з різними предметами і явищами.

Батьки - природні вчителя своєї дитини, і від вас залежить надзвичайно багато. Цей труд, звісно, виявиться вам під силу, адже у ваших руках дуже сильний виховальний засіб - любов до своєї дитини [11].

Що треба робити:

1. Батьки повинні постійно називати предмети і дії зовсім простими словами, причому старатися часто повторювати їх;

2. Поступово розширювати словниковий запас дитини, називаючи іграшки, предмети одягу, їжу - загалом, все, що стосується дитини у зовнішньому світі;

3. Нелегко, коли батькам дуже хочеться, щоб малюк заговорив, і здається, неначе він противиться вашому бажанню. Кожна дитина опановує мовою у власному темпі, і ніхто не встановлював вік, в якому покладається починати говорити;

4. Якщо малюк говорить погано, марно щохвилини його поправляти, тоді, як, надавши йому можливість говорити так, як у нього виходить, і розмовляти з ним при цьому нормально, ви дозволите йому, запам'ятовуючи вашу мову, налагодити свою;

5. Не звертатися постійно до почуттєвого сприйняття дитини. Багато які мами запевняють, неначе малюк пояснюється без слів;

6. Малюку треба дати можливість не тільки розуміти вас, але і ставати самостійним. Дуже важливо виробляти почуття відповідальності, допомагати дитині зростати і надавати можливість пояснюватися не тільки з вашою допомогою.

Чого потрібно уникати:

1. Чим більше дитини примушують говорити, тим більше ризик, що він цьому чинитиме опір;

2. Постійно говорити з дитиною на «малышовом мові». Це ніяк не спонукатиме його висловитися, оскільки заговорити - означає вступити в черговий етап розвитку, а батьки не дають йому можливості це зробити!

3. Говорити від імені дитини - значить не давати йому досить місця для того, щоб він міг відособитися від людини, яка про нього говорить;

4. Думати, що дитині необхідно займатися з логопедом, тому що він вимовляє тільки половину слова або не домовляє слово до кінця. Таке часто відбувається на першому році освоєння мови. І до того, як дитина піде в дитячий сад, рано передбачати, що він все життя буде говорити неправильно;

5. Вважати, що дворічна дитина запізнюється в розвитку, якщо він вимовляє всього 2 - 3 слова. Досить часто така дитина в подальші 6 місяців швидко надолужує упущене і буквальне за декілька тижнів навчається добре говорити [8].

Висновок

До трьох місяців дитина реагує на голоси, і виявляє цікавість до

джерел звуків і голосів. Коли тримісячна дитина бадьора і задоволена, він буде видавати гамму щасливих звуків, якщо його перші усмішки і звуки викликали позитивну реакцію у дорослих і старших дітей. Немовля не видає інакших звуків, крім плачу, якщо тільки хтось з навколишніх дитину не спонукатиме його до інакшого, приділяючи малюку час, дивлячись на нього і розмовляючи з ним. Тримісячна дитина, якій приділяють таку увагу, звичайно освоює ряд звуків і звукових груп, що чергуються, які їм явно подобаються. Вони вокалізують - видають звуки - у відповідь дорослим або іншим дітям, і іноді можна побачити спроби імітації звуків і рухів рота.

Дитина, що відкрила задоволення в звуках, частина вокалізує віч-на-віч або ж вибирає іграшку, з якою «розмовляє». Власна вокалізація дитини стає все різноманітнішою, і в певний час з'являються звуки, які свідчать про явні спроби вимовляти слова. Слова і звуки вимовляються з всією більшою упевненістю, підкріпляються жестикуляцією і експресивною мімікою.

У період другого року життя діти демонструють початок мовного обміну з дорослими тим, що вони слухають слова, звернені безпосередньо до них, і намагаються відповідати на власній «мові».

Нерідко вони повторюють, як луна, останнє або саме виразне слово в почутій пропозиції.

Явні ознаки розвитку мови у дітей з'являються до двох років. Часто вони об'єднують два слова в прості, але неправильні поєднання. Це може бути комбінація імені дитини з назвою якогось предмета або ж чогось, що йому хочеться.

Дитяча здатність розуміти мову навколишніх також поліпшується, хоч можливі багато які невдачі. Діти ще обмежено розуміють різні повчання, плутаються в наказах з двох частин типу «Зроби те, а потім те». Розвиток є результатом того, що в попередні місяці дорослий перетворив читання малюкам книг і спів пісеньок в заняття, під час якого його увага віддана повністю дітям [21].Список літератури

Гальперін П. Я. Введеніє в психологію. - Ростов-на-Дону, 1999. - 345 з.

Герасимова А. С. Уникальноє керівництво по розвитку мови / Під ред. Б. Ф. Сергеєва. - 2-е изд. - М.: Айрис-прес, 2004. - 160 з.: мул.

Запорожець А. В. Психология. - 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1961. - 228 з.

Карабанова О. А. Возрастная психологія: Конспект лекцій. - М.: Айрис-прес, 2005. - 240 з.

Кулагина И. Ю. Возрастная психологія. Розвиток дитини від народження до 17 років. - М., 1998. - 412 з.

Лешли Д. Работать з маленькими, заохочувати їх розвиток і вирішувати проблеми: Пер. з англ.: Кн. для вихователя подітий. саду. - М.: Освіта, 1991. - 223 з.

Мир дитинства: Дошкільник. Укладачі: Л. Е. Журова, Т. С. Комарова. - М.: Педагогіка, 1979. - 416 з.

Моторний і емоційний розвиток дитини / Пер. з франц. А. Василькової, Н. Василькової. - М.: Эксмо, 2005. - 256 з.

Немов Р. С. Психология: Підручник для студентів вищих учбових закладів: У 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2000. - кн. 1: Загальні основи психології. - 345 з.

Немов Р. С. Психология: Підручник для студентів вищих учбових закладів: У 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2000. - кн. 2: Психологія освіти. - 390 з.

Павлова Л. А. Малиш вчиться говорити // Дошкільне виховання. - 1990. - №8. - С. 84 - 86.

Павлова Л. Д. Раннеє дитинство: розвиток мови і мислення / Л. Д. Павлова. - М., 2000. - 208 з.

Пиаже Ж. Речь і мислення дитини. - М., 1996. - 347 з.

Поливанова К. Н. Психология вікових кризов. - М., 2001. - 254 з.

Розвиток мови у дітей до трьох років. - М.: Эксмо, 2005. - 208 з.

Зростати малюк! Укладачі: Ю. В. Артемьева, Е. Б. Ніканорова, М. В. Тоськина. - С.-Пб.: Час Списів, 1992. - 368 з.

Рубинштейн С. Л. Основи загальної психології. - С.-Пб.: Питер, 2001. - 433 з.

Смирнова Е. О. Психология дитини: Підручник для пед. училищ і вузів. - М., 1997. - 215 з.

Столяренко Л. Д. Основи психології. - 3-е изд., перероблене і доповнене. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000. - 672 з.

Розумовий розвиток немовляти. / Пер. з франц. А. Василькової, Н. Василькової. - М.: Эксмо, 2005. - 256 з.

Фромм А. Азбука для батьків. / Пер. І. Константінової. - Л.: Лениздат, 1991. - 426 з.

Штерн В. Психология раннього дитинства. - Пг., 1995. - 23

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка