трусики женские украина

На головну

До проблеми соціально-психологічної дезадаптації школярів - Психологія, педагогіка

Г. С. Тагірова

Найважливішим фактором, що забезпечує людині стан здоров'я, тобто певну сукупність фізичних і духовних якостей, якими володіє організм, особистість людини є адаптована психічна діяльність. Підхід до розуміння адаптованої і дезадаптованих психічної діяльності людини можливий з різних сторін. Вона може розглядатися з чисто біологічних позицій, які в свою чергу, можуть мати різні напрямки, наприклад, біохімічне, генетичне, нейрофізіологічне і т.д .; може вона вивчатися і з соціальної та психологічної точок зору, також включають неоднорідні експериментально-психологічні, мотиваційно-особистісні, соціологічні, соціально-психологічні та інші підходи.

Адаптація (від позднелат. adaptatio - пристосування) - одне з центральних понять біології, широко вживане в тих психологічних концепціях, які трактують взаємовідносини індивіда і його оточення як процеси гомеостатичного урівноваження.

Адаптація розглядається в двох напрямках: адаптація особистості до нової зовнішньому середовищі і адаптація як становлення на цій основі її нових якостей (1, 2).

Соціально-психологічна адаптація - це взаємодія особистості і соціального середовища, яке призводить до оптимального співвідношення цілей і цінностей особистості та групи. В ході соціально-психологічної адаптації реалізуються потреби, інтереси і прагнення особистості, розкривається і розвивається її індивідуальність, особистість входить у нове соціальне оточення. Результатом соціально-психологічної адаптації особистості є сформованість соціальних і професійних якостей спілкування, поведінки та діяльності, прийнятих в суспільстві. Розглядаючи адаптацію індивіда як соціально-психологічний процес включення в діяльність, в якості її головних моментів необхідно відзначити закріплення інтересу до цієї діяльності, налагодження контактів з оточуючими, задоволеність цими відносинами і, нарешті, включення у суспільне життя.

Термін "дезадаптація", що означає порушення процесів взаємодії людини з навколишнім середовищем, спрямованих на підтримку рівноваги усередині організму і між організмом і середовищем, з'явився порівняно недавно у вітчизняній, здебільшого психіатричної, літературі. Його вживання неоднозначно і суперечливо, що виявляється, перш за все, в оцінці ролі і місця станів дезадаптації по відношенню до категорій "норма" і "патологія", оскільки показники психічної "норми" і "не норми" в даний час ще недостатньо розроблені.

Звідси різноманіття і багатоплановість точок зору на феноменологію цього явища. Зокрема, найбільш часто дезадаптація трактується як процес, що протікає поза патології і пов'язаний з відвикання від одних звичних умов і, відповідно, звиканням до інших.

Пусковим механізмом цього процесу є різка зміна умов, звичної життєвого середовища , наявність стійкої психотравмуючої ситуації. Разом з тим індивідуальні особливості та недоліки в розвитку людини, які не дозволяють йому виробити адекватні нових умов форми поведінки, також мають неабияке значення в розгортанні процесу дезадаптації.

З позицій онтогенетичного підходу в контексті обговорюваної проблеми найбільший ризик для виникнення дезадаптивного доведення представляють кризові, переломні моменти в житті людини, в які відбувається різка зміна ситуації соціального розвитку, що викликає необхідність реконструкції сформованого модусу адаптивної поведінки. До таких моментів, безумовно, слід віднести вступ дитини до школи - етап первинного засвоєння шкільних вимог. Другим таким моментом є період підліткового кризи, в продовження якого підліток зі спільноти дітей переходить до спільноти дорослих, коли, за словами Л.И.Божович (1968), змінюється не тільки "об'єктивне становище дитини, яке він займає в житті, але і його власна внутрішня позиція "(2), що тягне за собою зміну його становища як у сім'ї, так і в школі, в тому числі і зміна пропонованих до нього вимог.

В останні роки пропонуються різні підходи до типології дезадаптації. Зокрема, розглядаються типи "з соціальних інститутів", де вона проявляється: шкільна, сімейна і т.д. Різні аспекти проблеми пристосування дитини до атмосфери шкільного навчання, що складаються з сукупності розумових, емоційних і фізичних навантажень, здавна привертали увагу педагогів і психологів, психофізіології і психіатрів. Так, численні дослідження шкільної неуспепшості у дітей без ознак вираженої інтелектуальної недостатності і порушень шкільного поведінки, які не мають виразної клінічної окресленості, послужили основою для виділення щодо самостійного напрямку міждисциплінарних досліджень, що отримав назву "Проблеми шкільної дезадаптації".

Аналіз психологічної літератури останніх десятиліть показує, що терміном "шкільна дезадаптація" (в зарубіжних дослідженнях вживається його аналог "шкільна непристосованість") фактично визначаються негативні особистісні зміни і специфічні шкільні труднощі, що виникають у дітей різного віку в процесі навчання. До числа її основних зовнішніх ознак і педагоги, і психологи одностайно відносять утруднення в навчанні і різні порушення шкільних норм поведінки. Слід підкреслити, що поняття шкільної дезадаптації не поширюється на порушення навчальної діяльності, викликані олігофренією, грубими некомпенсованими органічними розладами і т.п. Шкільна дезадаптація полягає у відставанні дитини від його власних можливостей. При збереженні приблизно однакового механізму виникнення в розвитку шкільна дезадаптація на різних вікових ступенях має свою динаміку, ознаки та прояви.

Як критерії віднесення дітей до двзадаптірованним зазвичай використовується два показника: неуспішність і недисциплінованість.

Концентрація уваги вчителя на труднощах навчального процесу веде до того, що в поле його зору потрапляють в основному учні, які є перешкодою для реалізації чисто навчальних задач; діти ж, поведінка яких не впливає деструктивним чином на дисципліну і порядок у класі, хоча самі і відчувають значні особисті труднощі, не розглядаються як дезадаптовані. Тому, ми вважаємо, для віднесення учня до категорії дезадаптованих необхідне введення додаткових критеріїв, що відносяться до самого школяру, так як шкільна дезадаптація у тривожних дітей, наприклад, можлива і без порушень навчання і дисципліни. Працюючи в режимі, далекому від їх індивідуального оптимуму, "перевантажуючи свої здібності", такі учні переживають постійний страх невдачі в школі, що може з'явитися причиною серйозних внутрішніх конфліктів. Для дезадаптованих учнів характерні виражені вегетативні реакції, неврозопобние психосоматичні порушення, патохарактерологические розвитку особистості (акцентуації). Істотним у цих порушеннях є їх генетична і феноменологічна зв'язок зі школою, вплив на формування особистості дитини. Шкільна дезадаптація проявляється у формі порушень навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня шкільної тривожності, викривлень в особистісному розвитку.

Досить міцні позиції в психолого-педагогічній літературі з проблем виховання займають терміни "важкий", "важковиховуваних", "педагогічно запущений", "соціально-запущений", а також "давіантность", "делинквентность", "поведінка, що відхиляється" і ряд інших, які близькі між собою, але, безумовно, не тотожні і кожен з них має свою специфіку. На наш погляд, найбільш об'ємним і інтегративним поняттям, що охоплює труднощі учня і тих, хто його оточує, доцільніше вважати термін "шкільна дезадаптація", тому що він найбільш повно охоплює весь спектр внутрішніх і зовнішніх психологічних труднощів учня.

Поряд з різними підходами до визначення поняття "шкільна дезадаптація", в яких відтіняються ті чи інші сторони цього явища, у психологічній літературі зустрічаються близькі до нього терміни "шкільна фобія", "шкільний невроз", "дідактогеніі невроз". У вузькому »власне психіатричному сенсі, шкільні неврози розуміються як особливий випадок неврозу страху, пов'язаного або з відчуттям чужості і ворожості шкільного оточення (фобія школи), або з побоюванням труднощів у навчанні (шкільний страх). У більш широкому - психолого-педагогічному аспекті шкільні неврози розуміють як особливі, що викликаються самим процесом навчання психічні порушення - дідактогеніі та пов'язані з неправильним ставленням педагога психогенні розлади - дідаскалогеніі. Зведення проявів шкільної дезадаптації до шкільного неврозу не зовсім здається неправомірним, оскільки порушення навчальної діяльності та поведінки можуть супроводжуватися або не супроводжуватися прикордонними розладами, тобто, поняття "шкільний невроз" не охоплює всієї проблеми.

Вважаємо, що шкільну дезадаптацію коректніше розглядати як більш приватне явище по відношенню до загальної соціально-психологічної дезадаптації. Виходячи з загальнотеоретичних уявлень про сутність соціально-психологічної адаптації особистості, на наш погляд, шкільна дезадаптація формується в результаті невідповідності соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним або в крайніх випадках неможливим.

Враховуючи значущість масштабів, а також високу ймовірність негативних наслідків, що сягають рівня клінічної та кримінальної вираженості, шкільну дезадаптацію безумовно слід віднести до однієї з найбільш серйозних проблем, що вимагають як поглибленого вивчення, так і невідкладних пошуків її дозволу на практичному рівні. Загалом потрібно зазначити, що в цьому напрямку немає поки великих теоретичних і конкретно-експериментальних досліджень, а в наявних роботах розкриваються лише окремі аспекти шкільної дезадаптації. Також у науковій літературі немає досі чіткого і однозначного визначення поняття "шкільна дезадаптація", яке б враховувало всю суперечливість і складність цього процесу і було б розкрито і досліджено з різних позіцій.Спісок літератури

1. Бібріх Р.Р. Мотиваційні аспекти адаптації студентів до навчального процесу у вузі: Зб. статей / Відп. Ред. В.А. Гаврилов. - Кишинів, 1990. - с. 17-29

2. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. Психологічне дослідження - М .: Просвещение, 1968. - 464 с.

3. Грішанов Л.К., Цуркан В.Д. Соціологічні проблеми адаптації студентів молодших курсів // Психолого-педагогічні аспекти адаптації студентів до навчального процесу у вузі: Зб. статей / Відп. Ред. В.А. Гаврилов - Кишинів, 1990. - с. 3

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка