трусики женские украина

На головну

 Впровадження нових навчальних Інтернет-матеріалів у навчання іноземної мови (на матеріалі англійської мови та країнознавства США) - Психологія, педагогіка

Сисоєв Павло Вікторович, доктор педагогічних наук, професор, завідувач лабораторією мовного полікультурної освіти, заступник директора Інституту іноземних мов Тамбовського державного університету імені Г.Р. Державіна, м Тамбов.

Євстигнєєв Максим Миколайович, старший науковий співробітник лабораторії мовного полікультурної освіти Інституту іноземних мов Тамбовського державного університету імені Г.Р. Державіна, м Тамбов.Актуальность

Перевага впровадження Інтернет-технологій у процес навчання іноземної мови зараз вже не викликає сумнівів і не вимагає додаткових доказів. За останнє десятиліття було написано чимало робіт, в яких дослідники розкривали позитивний вплив різних форм синхронної і асинхронної Інтернет-комунікації - електронної пошти, чату, форумів, веб-конференцій і т.п. - На формування іншомовної комунікативної компетенції учнів. Безпосередньо ресурси мережі Інтернет є безцінною і неосяжної базою для створення інформаційно-предметного середовища, освіти та самоосвіти людей, задоволення їх професійних і особистих інтересів і потреб. Економічний розвиток Росії і Федеральний національний проект «Освіта» поступово роблять Інтернет повсякденною реальністю для більшості російських школярів. Однак сама лише наявність доступу до Інтернет-ресурсів не є гарантом швидкого і якісного мовної освіти. У науковій літературі існує чимало описів того, як невірна, або, точніше сказати, методично неграмотно побудована робота учнів з Інтернет-ресурсами сприяла формуванню у них не тільки помилкових стереотипів і узагальнень про культуру країни досліджуваної мови, але навіть расизму та ксенофобії (November A. , 1998). Саме тому на сучасному етапі навчання іноземним мовам, коли використовуються новітні Інтернет-технології, виникає гостра необхідність у розробці нових навчальних Інтернет-матеріалів, спрямованих на комплексне формування та розвиток:

- Аспектів іншомовної комунікативної компетенції у всьому різноманітті її компонентів (мовного, граматичного, соціокультурного, компенсаторного, навчально-пізнавального);

- Комунікативно-когнітивних умінь здійснювати пошук і відбір, виробляти узагальнення, класифікацію, аналіз і синтез отриманої інформації;

- Комунікативних умінь представляти й обговорювати результати роботи з ресурсами мережі Інтернет;

- Умінь використовувати ресурси мережі Інтернет для освіти та самоосвіти з метою знайомства з культурно-історичною спадщиною різних країн і народів, а також виступати в якості представника рідної культури, країни, міста і т.п .;

- Умінь використовувати ресурси мережі Інтернет для задоволення своїх інформаційних інтересів і потреб.

У даній статті ми хотіли б розглянути і описати методичні можливості п'яти видів навчальних Інтернет-матеріалів: хотліста, мультимедійного скрепбука, трежа ханта, сабджект семплу і вебквеста. Всі вони можуть бути використані в навчальному процесі при навчанні іноземної мови для вирішення певних навчальних задач.Определеніе понять

Термінологічний апарат методики навчання іноземних мов з використанням сучасних Інтернет-технологій поки ще перебуває на стадії становлення. Це і пояснює той факт, що нерідко в наукових дослідженнях для позначення одних і тих же понять і явищ автори використовують різні терміни. Тому перш ніж перейти безпосередньо до питання опису п'яти вищеозначених видів навчальних Інтернет-матеріалів, вважаємо за необхідне зупинитися на основних поняттях, згаданих у цій статті. Найбільш широко використовуваним в науковій літературі є термін Інтернет-технології. Під ним в методиці навчання іноземних мов слід розуміти сукупність форм, методів, способів, прийомів навчання ІМ з використанням мережі Інтернет. Іншими словами, Інтернет-технології - використання мережі Інтернет у навчанні іноземної мови.

У дидактичному плані мережу Інтернет включає в себе, щонайменше, два основних компоненти: форми телекомунікації та інформаційні ресурси. До найбільш поширених форм телекомунікації (тобто комунікації за допомогою Інтернет-технологій) відносяться електронна пошта, чат, форум, ICQ, відео-, веб-конференції і т.п. Спочатку вони були створені для реального спілкування між людьми, що знаходяться на відстані один від одного і лише потім стали використовуватися в навчальних цілях в навчанні іноземної мови. Більшості школярів та вчителів не з чуток знайомі багато з цих форм Інтернет-спілкування. У науковій літературі існує величезний корпус досліджень, присвячених використанню різних форм телекомунікації в навчанні іноземної мови (див., Наприклад, роботи Belz J., Thorne S., Kinginger C.). У журналі «Іноземні мови в школі» не раз публікувалися матеріали та методичні розробки російських вчителів-практиків з використання форм телекомунікації в навчанні іноземної мови та викладанні мовних курсів за вибором (Кащук С.М., 2006; Кудрявцева Л.В., 2007).

Заради справедливості також необхідно відзначити, що в Росії особливий імпульс появі досліджень, присвячених інтеграції Інтернет-технологій у процесі навчання іноземної мови, дала Лабораторія дистанційного навчання Російської академії освіти і наукова школа дистанційної освіти, очолювана д.п.н., професором Е.С . Полат.

Інформаційні ресурси мережі Інтернет містять текстовий, аудіо- і візуальний матеріал з різної тематики на різних мовах. Однак для того, щоб учні не захлинулися в достатку інформації різного змісту і різної якості, а найбільш продуктивно використовували її для задоволення освітніх і професійних інтересів і потреб, з'явилася необхідність у розробці спеціальних навчальних Інтернет-матеріалів, спрямованих на навчання учнів працювати з ресурсами мережі Інтернет . На відміну від форм телекомунікації навчальні Інтернет-матеріали створені виключно для навчальних цілей. Вони можуть бути розроблені з різних предметів, включаючи іноземну мову.

Використання в навчальному процесі як форм телекомунікації, так і ресурсів мережі Інтернет сприяє розвитку пізнавальної діяльності учнів і досягнення основних цілей навчання предмету.Учебние Інтернет-ресурси

В англомовній літературі виділяються п'ять видів навчальних Інтернет-матеріалів: хотліст (hotlist), Треж хант (treasure hunt), сабджект семплу (subject sampler), мультимедіа скрепбук (multimedia scrapbook), і вебквест (webquest). Ми цілеспрямовано використовували транслітерацію при перекладі цих термінів на російську мову, бо, по-перше, саме за допомогою транслітерації в російську мову увійшли всі інші комп'ютерні терміни (наприклад, ноутбук, мультимедіа, чат, блог, сайт тощо), під друге, використання транслітерації допоможе уникнути понятійної плутанини при роботі з закордонними методичними матеріалами. Розкриємо структуру та методичне зміст кожного з п'яти видів навчальних Інтернет-матеріалів.

Хотліст від англійського "hotlist" - "список по темі» являє собою список Інтернет сайтів з досліджуваної теми. Його досить просто створити і він може бути корисний у процесі навчання. Хотліст не вимагає часу на пошук необхідної інформації. Все, що потрібно - це лише ввести ключове слово в пошукову систему Інтернету і ви отримаєте потрібний хотліст.

У зв'язку з лімітованим обсягом статті в якості ілюстрації ми представляємо лише кілька сайтів, щоб у читача склалося загальне уявлення про те, що собою представляє кожен з видів навчальних Інтернет-матеріалів. На практиці кількість сайтів з кожного питання може бути значно більше.

Наприклад:

Тема: "Christmas traditions in the USA"

Сайти хотліста:

http://www.crewsnest.vispa.com/journeyusa.htm

http://www.christmasintheusa.com/

http://www.allthingschristmas.com/traditions/christmas-usa.php

Мултімедіа скрепбук від англійського "multimedia scrapbook" - «мультімедійний чернетка» являє собою своєрідну колекцію мультимедійних ресурсів. У скрепбуке містяться посилання на текстові сайти, фотографії, аудіофайли та відеокліпи, графічну інформацію і дуже популярні сьогодні анімаційні віртуальні тури. Всі файли скрепбука можуть бути легко завантажені учнями і використані в якості інформаційного та ілюстративного матеріалу при вивченні певної теми.

Наприклад:

Тема: "Christmas traditions in the USA"

Сайти мультимедіа скрепбука

Текстові файли:

http://www.crewsnest.vispa.com/journeyusa.htm

http://www.christmasintheusa.com/

http://www.allthingschristmas.com/traditions/christmas-usa.php

Аудіо програми:

http://www.voanews.com/mediaassets/specialenglish/2007_12/Audio/mp3/se-white-christmas.mp3 (White Christmas: One of the Best Loved Holiday Songs)

http://www.voanews.com/mediaassets/specialenglish/2006_12/Audio/mp3/se-mosaic-22dec06.mp3 (Not Celebrating Christmas, Hanukkah or Kwanzaa? Try Festivus)

http://www.voanews.com/mediaassets/specialenglish/2006_12/Audio/mp3/se-tia-christmas-traditions.mp3 (Christmas in America: Music and Traditions of a Merry Season)

Картинки:

http://www.amazing-christmas-ideas.com/candy-christmas-tree.html (Christmas tree decorations)

http://radio.weblogs.com/0104723/My%20Pictures/Christmas%20Stockings%20hung%20with%20care.jpg (Christmas stockings)

http://www.painetworks.com/pages/ec/ec0134.html (fireplace decorations on Christmas)

http://family.webshots.com/photo/1055454583010148117JeJYXR (Christmas house decorations)

Треж Хант від англійського "treasure hunt" - "полювання за скарбами» - багато в чому нагадує хотліст. Він містить посилання на різні сайти з досліджуваної теми. Єдина відмінність полягає в тому, що кожна з посилань містить питання по змісту сайту. За допомогою цих питань учитель спрямовує пошукову діяльність учнів. Наприкінці Треж ханта учням може бути заданий один більш загальне питання на цілісне розуміння теми. Розгорнуту відповідь на нього буде включати відповіді на попередні більш детальні питання по кожному із сайтів.

Наприклад:

Hunt for US Geography

Introduction

For this class you will need to learn about the Geographical Background of the United States: geographical position, relief, rivers and lakes, mineral resources, climate and weather. The Web allows you to discover way more than you may have ever thought possible and is a great complement to the materials found in the library. Below is a list of questions about the topic of the seminar. Surf the links on this page to find answers to the questions.

Questions

- Where is the USA located? What countries does the USA border on? Where are three main mountain ranges located? What are the main rivers in the USA? Where is a region of five great lakes? Name all of the lakes.

- What climatic zones can be found in the USA?

- How does the US relief affect the climate in the country?

- Where is coal, oil, natural gas deposited? What other mineral resources are in the USA?

- What are the most and least populous areas in the USA?

The Internet Resources

http://en.wikipedia.org/wiki/USA#Geography (US Geography)

http://www.southtravels.com/america/usa/weather.html (Climate)

http://www.cdc.noaa.gov/USclimate/states.fast.html (Climate Map)

http://www.geology.enr.state.nc.us/Mineral%20resources/mineralresources.html (Mineral Resources)

http://en.wikipedia.org/wiki/Image:USA-2000-population-density.gif (Population Density)

The Big Question

Now that you have learned all this information about Geographical background of the United States, try to explain the reasons of the different population density in various parts of the US. Support your argument.

Сабджект семпли - від англійського "subject sampler" стоїть на наступному ступені складності в порівнянні з Треж Хант. Тут також містяться посилання на текстові та мультимедійні матеріали мережі Інтернет (фотографії, аудіо- та відеокліпи, графічну інформацію). Після вивчення кожного аспекту теми учням необхідно відповісти на запитання. Головною особливістю сабджект семплу є те, що отримання інформації повинно будуватися на емоційному рівні. Необхідно не просто ознайомитися з матеріалом, а й висловити і аргументувати свою власну думку з досліджуваному питання. Активність учнів тут досить велика. Можливо обговорення думок з іншими учнями групи.

Наприклад:

Topic: Formation of the United States of America (1776-1789):

Resources:

http://en.wikipedia.org/wiki/American_Revolution (American Revolution for Independence)

http://www.americanrevolution.com/ (American Revolution)

http://www.foundingfathers.info/ (Founding Fathers)

Questions:

1. What events led to proclamation by the US its independence from the British Crown?

2. Who were Founding Fathers and why are they called that way?

3. Some historians call American Revolution a coup. Do you agree or disagree with this point of view? Support your argument.

При груповій роботі необхідно буде розбити одну тему на кілька аспектів. Після обговорення свого аспекту в групі учні можуть представити результати свого обговорення всього класу.

Вебквест від англійського "webquest" - «Інтернет пошук» - найскладніший тип навчальних Інтернет-матеріалів. Він включає в себе всі компоненти чотирьох зазначених вище матеріалів і передбачає проведення проекту за участю всіх учнів. Перш ніж розділити учнів на групи, весь клас знайомиться з загальними відомостями з досліджуваної теми, тим самим занурюється в проблему майбутнього проекту. Учитель відбирає ресурси мережі Інтернет і класифікує їх так, щоб кожна група ознайомилася лише з одним проблемним аспектом теми. Після вивчення, обговорення та повного розуміння конкретної проблеми в кожній первинній групі учні перегруповуються так, щоб у новоутворених групах було по одному представнику з кожної первинної групи. У процесі обговорення всі учні дізнаються один від одного вже всі аспекти обговорюваної проблеми. При такому обговоренні учні повинні висловлювати свою власну думку, робити висновки, прогнозувати подальший можливий хід дії (якщо це прийнятно). У ході вирішення вебквеста через вивчення матеріалу і його обговорення навчаються повинні відповісти на одне загальне питання дискусійного характеру.

Вебквест - це не що інше, як сценарій організації проектної діяльності учнів по будь-якій темі. Не маючи можливості опублікувати весь вебквест з причин обсягу статті, наведемо посилання на вже складені вебквести за темою «США».

US History webquest

http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/webushistosy.html

How the USA got started

http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/web13origiat.html

Цілком очевидно, що кожен з п'яти видів навчальних Інтернет-матеріалів випливає з попереднього, поступово ускладнюючи і тим самим дозволяючи вирішувати більш складні навчальні завдання. Хотліст і мультимедіа скрепбук спрямовані на пошук, відбір, класифікацію інформації. Трежа хант, сабджект семпл і вебквест вже містять елементи проблемного обученія.Развітіе комунікативно-мовленнєвих умінь учнів при використанні навчальних Інтернет-матеріалів

Практично кожен дослідник, який займається проблемою інтеграції Інтернет-технологій у процес навчання іноземної мови, торкався питання освітнього потенціалу Інтернет-ресурсів. Додаткова можливість створення інформаційно-предметного середовища навчання, безумовно, сприяє підвищенню рівня соціокультурної компетенції учнів (Полат Е.С., 2001; Кудрявцева Л.В., 2007). Інтернет створює унікальні умови для ознайомлення учнів з культурним розмаїттям спільнот країн досліджуваної мови (Сисоєв П.В., 2003, 2006), що далеко не завжди може дати традиційний підручник з іноземної мови. При цьому іноземна мова використовується як основний засіб освіти та самоосвіти. Проте практично у всіх роботах експліцитно або імпліцитно дослідники говорять про ресурси мережі Інтернет як про додаткові або допоміжних освітніх матеріалах.

Розробка навчальних Інтернет-матеріалів дозволила зовсім по-іншому подивитися на освітні ресурси мережі Інтернет і почати сприйняття їх не в якості додаткових (хоча такими вони можуть бути), а в якості аналогових або альтернативних. Навчальні Інтернет-матеріали (поряд з друкованими підручниками та навчальними посібниками) також можуть бути спрямовані на розвиток іншомовної комунікативної компетенцій (за видами мовленнєвої діяльності). У таблиці 1 систематизовано комунікативно-мовленнєві вміння, розвиток яких можливе при використанні навчальних Інтернет-матеріалів.

Таблиця 1.

 Вміння / Навчальні Інтернет-матеріали Хотліст малтимедіа скрепбук Треж хант Сабджект семплу Вебквест

 здійснювати пошук інформації + + + + +

 виділяти в ключові слова + + + + +

 визначати тему / проблему + + + + +

 відокремлювати основну інформа-цію від другорядної + + + + +

 фіксувати необхідну інформацію з прочитаного + + + + +

 детально / коротко викладати зміст прочитаного + + + + +

 узагальнювати міститься в тексті інформацію + + + + +

 детально / коротко викладати зміст прослуханого / побаченого + + + +

 фіксувати необхідну інформацію з прослуханого / побаченого + + + +

 виділяти факти / приклади / аргументи відповідно до поставленим питанням / проблемою + + +

 робити висновки + + +

 висловлювати і аргументувати свою точку зору + +

 визначати тимчасову і причинно-наслідковий взаємозв'язок між подіями + +

 оцінювати вчинки і давати характеристику персонажів, фактів і подій + +

 брати участь у бесіді / обговоренні +

 брати на себе ініціативу при обговоренні +

 запитувати і обмінюватися інформацією +

 уточнювати інформацію, що цікавить +

 прогнозувати розвиток / результат висловлюваних фактів / подій +

Багато хто з умінь, позначених у таблиці 1, є універсальними відразу для декількох видів мовленнєвої діяльності: продуктивних (говоріння і письма) і рецептивних (аудіювання та читання). Наприклад, вміння «відокремлювати головну інформацію від другорядної» може ставитися як до аудіювання, так і читання, а «висловлювати і аргументувати свою точку зору» - до говорінню і письму.

У схемі 1 показаний спектр комунікативно-мовленнєвих умінь (за видами мовленнєвої діяльності), що розвиваються при використанні навчальних Інтернет-матеріалів.

Схема 1.

Слід зазначити, що розвиток перерахованих умінь (схема 1) повністю відповідають вимогам сучасного освітнього стандарту з іноземних мов (базовий і профільний рівні) (Нові освітні стандарти, 2004). Це означає, що впровадження Інтернет-матеріалів в процес навчання іноземної мови навчальних (нарівні з друкованими виданнями) сприятиме досягненню основних цілей навчання іноземних мов у середній загальноосвітній школі. Звичайно, в даному випадку мається на увазі методичний потенціал навчальних Інтернет-матеріалів. При відповідній розробці, беручи до уваги сучасні вимоги до рівня підготовки учнів по етапах навчання, навчальні Інтернет-матеріали можуть розглядатися як аналог традиційним друкованим підручників і навчальних посібників. Детально питання про розробку навчальних Інтернет-матеріалів буде порушено в окремій статье.Іспользованіе навчальних Інтернет-матеріалів у навчальному процесі

Чи завжди можна використовувати навчальні Інтернет-матеріали, і чи здатні вони повністю замінити друковані навчальні посібники? Стрімкий розвиток цивілізації і технічних засобів комунікації дозволяє зробити припущення, що через кілька років співвідношення книжкових і електронних навчальних видань значно зміниться на користь останніх. Матеріал попереднього розділу статті свідчить про те, що для такого переходу вже є необхідна методична база. На сучасному ж етапі більш реалістично говорити про використання навчальних Інтернет-матеріалів поряд з традиційними друкованими навчальними виданнями (не вибудувавши ієрархічну залежність між ними).

Хотліст, мультимедійний скрепбук, трежа хант, сабджект семплу і вебквест безсумнівно збагатять уроки іноземної мови на середній і старшій щаблях загальної середньої освіти. Природно, складність матеріалу і його обсяг повинні змінюватись і відповідати рівню розвитку школярів на кожному етапі навчання. Частота використання навчальних матеріалів і їх набір можуть варіюватися залежно від рівня володіння іноземною мовою, загальним рівнем розвитку інформаційної компетенції, інтересами і освітніми потребами учнів. Наприклад, в одній групі вчитель вирішить використовувати тільки хот лист або скрепі бук один раз по кожній темі, що вивчається, а в іншій - щотижня вебквест.

Найбільший плацдарм для використання навчальних Інтернет-матеріалів дає профільне навчання, коли в 10-11 класах гуманітарно-філологічного та соціально-гуманітарного профілю на вивчення іноземної мови відводиться 6 годин на тиждень (докладніше про навчання іноземної мови на профільному рівні див .: Бім І. Л., 2004; Сисоєв П.В., 2006).

Крім того, на профільному рівні учням також пропонуються елективні мовні курси (до 3 годин на тиждень). Основна спрямованість елективних курсів полягає у внутрішньопрофільних спеціалізації. В рамках філологічного та соціально-гуманітарного профілів, де іноземна мова є профільним предметом, елективні мовні курси спрямовані на внутрішньопрофільних гуманітарну та філологічну спеціалізацію. У цьому зв'язку, в елективних мовних курсах іноземну мову виступає не як мета навчання, а як засіб освіти та самоосвіти учнів.

На даний момент розроблено вже три елективних мовних курсу, рекомендованих Міністерством освіти і науки РФ до використання на старшій ступені загальної освіти і мають повне методичне забезпечення. До їх числа відносяться наступні курси:

- Культуроведеніе Великобританії «British Cultural Studies» (Сафонова В.В., 2003);

- Культуроведеніе США «American Cultural Studies» (Сафонова В.В., Сисоєв П.В., 2004) (докладніше про курс дивись статтю авторів (Сафонова В.В., Сисоєв П.В., 2005);

- Гід перекладач «Guide Interpreter» (Соловова Е.Н., 2002).

Всі ці три курсу, як і інші можливі мовні курси за вибором гуманітарно-філологічного та соціально-гуманітарного профілів (Сисоєв П.В., 2006), включають проектну діяльність. І саме в проектній діяльності можна повністю реалізувати весь методичний та освітній потенціал навчальних Інтернет-матеріалів. Більш того, деякі види навчальних Інтернет-матеріалів - вебквест і трежа хант - розроблені виключно для групової проектної роботи учнів. Тому мовні курси за вибором створюють унікальні можливості для повної реалізації навчальних Інтернет-матеріалів. Зауважимо, що про різні варіанти організації проектної діяльності з використанням Інтернет-ресурсів натхненно, красиво і вичерпно писала Е.С. Полат (Полат Е.С., 2000 (а, б), 2001 (б)).

Моделей і сценаріїв використання навчальних Інтернет-матеріалів в навчанні іноземної мови можна запропонувати безліч. Однак, беручи до уваги характеристики виключно своєї групи учнів, кожен учитель може сам вирішити які з них він буде використовувати в навчальному процесі і в якій мірі. Позначимо лише методичний потенціал описаних в даній статті навчальних Інтернет-матеріалів і подивимося, як вони зможуть збагатити навчальний процес.

Навчальні Інтернет-матеріали дозволять:

- Підібрати текстовий, графічний, фото-, аудіо- і відеоматеріал (при необхідності відображає різні погляди) з досліджуваних тем;

- Організувати в групах і в цілому класі обговорення (дебати) нагальних культурних і соціально-гострих проблем;

- Провести лінгвістичний аналіз усного та письмового дискурсу носіїв мови (представників різних соціальних груп, носіїв діалектів і акцентів);

- Організувати позаурочну і позакласну проектну діяльність учнів;

- Створити сприятливі умови для учнів з високим рівнем іншомовної комунікативної компетенції, загальної культури і серйозними намірами щодо продовження гуманітарно-філологічної освіти повною мірою реалізувати свій інтелектуальний потенціал.Заключеніе

У даній статті ми розглянули п'ять видів навчальних Інтернет-матеріалів: хотліст, мультимедійний скрепбук, трежа хант, сабджект семплу і вебквест. Їх впровадження в навчальний процес сприятиме розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь учнів. Ефективність їх використання у навчальному процесі буде залежати від ряду факторів, у тому числі від відповідності змісту матеріалів навчальним завданням з іноземної мови на конкретному етапі навчання. У роботі показаний діапазон реалізації п'яти видів навчальних Інтернет-матеріалів в умовах навчання іноземної мови на профільному уровне.Спісок літератури

1. Бім І.Л. До проблеми профільного навчання іноземних мов на старшої щаблі повної середньої школи // Иностр. мови в школі. - 2004. - № 6. - С. 2-12.

2. Кащук С.М. Використання мережі Інтернет на уроках французької мови в старших класах // Иностр. мови в школі. - 2006. - № 7. - С. 50-53.

3. Кудрявцева Л.В. Використання телекомунікаційних проектів для формування іншомовної соціокультурної компетенції в учнів старших класів (на прикладі США та Росії) // Иностр. мови в школі. - 2007. - № 4. - С. 49-53.

4. Кудрявцева Л.В. Використання міждисциплінарних телекомунікаційних проектів у навчанні іноземної мови (на матеріалі культурознавства США, профільний рівень): Дис. ... Канд.пед.наук: 13.00.02. - Тамбов, 2007.

5. Нові освітні стандарти з іноземних мов. - М .: АСТ / Астрель, 2004.

6. Полат Е.С. Навчання у співробітництві // Иностр. мови в школі. - 2000. - № 1.

7. Полат Е.С. Метод проектів на уроках іноземної мови // Иностр. мови в школі. - 2000. - № 2, 3.

8. Полат Е.С. Інтернет на уроках іноземної мови // Иностр. мови в школі. - 2001. - № 2, 3.

9. Сафонова В.В. Програми загальноосвітніх установ. Англійська мова. Програма елективного курсу з культуроведению Великобританії (профільний рівень). - М .: Єврошколи, 2004.

10. Сафонова В.В., Сисоєв П.В. Програми загальноосвітніх установ. Англійська мова. Програма елективного курсу з культуроведению США (профільний рівень). - М .: Єврошколи, 2004.

11. Сафонова В.В., Сисоєв П.В. US Culture and Society: Допомога по культуроведению США (профільний рівень). У 2 ч. - М .: Єврошколи, 2004, 2005.

12. Сафонова В.В., Сисоєв П.В. Елективний курс з культуроведению США в системі профільного навчання англійської мови // Иностр. мови в школі. - 2005. - № 2.

13. Сафонова В.В., Сисоєв П.В. Англійська мова. Курси за. Культуроведеніе Великобританії. Культуроведеніе США. 10-11 класи. - М .: АСТ / Астрель, 2007.

14. Соловова Е.Н. Гід-перекладач: Навчальний курс з англійської мови для учнів старших класів та студентів. - М .: Просвещение, 2002.

15. Сисоєв П.В. Концепція мовної полікультурної освіти: Монографія. - М .: Єврошколи, 2003 - 406 с.

16. Сисоєв П.В. Навчання іноземної мови на старшій ступені загальної середньої (повної) освіти. Профільний рівень (10-11 класи). // Иностр. мови в школі. - 2006. - № 2. - С. 2-10.

17. Сисоєв П.В. Мовне полікультурна освіта: Що це таке? // Иностр. мови в школі. - 2006. - № 4. - С. 2-14.

18.Belz, JA, Thorne, SL Computer-mediated Intercultural Foreign Language Education. Boston, MA: Heinle & Heinle, 2006.

19. November A. Teaching Zach to think // High School Principal. - 1998. Retrieved from World Wide Web from http://www.media-awareness.ca/english/resources/educational/handouts/internet/teaching_zack.cfm

20.Thorne, SL, & Black, R. Language and Literacy Development in Computer-mediated Contexts and Communities. Annual Review of Applied Linguistics. - 2008. - №

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка