трусики женские украина

На головну

 Мультимедійні засоби в освітньому процесі: термінологія і класифікація - Психологія, педагогіка

Кочегарова Любов Василівна, завідуюча центром нових інформаційно-освітніх технологій Сахалінського обласного інституту перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів, Южно-Сахалінськ.

Відмінними рисами сучасного життя є не тільки наявність насиченого інформаційного простору, до якого має доступ людина, але і необхідність володіння спеціальними засобами, які допоможуть йому там орієнтуватися.

Цими засобами є засоби мультимедіа комунікацій, або просто мультимедійні засоби (ММС). Починаючи з 60-х років XX століття ЮНЕСКО активно підтримує Медіаосвітня рух у всьому світі.

«Медіаосвіта (media education), - наголошується в документах ЮНЕСКО, - пов'язане з усіма видами медіа (друкованими та графічними, звуковими, екранними і т.д.) і різними технологіями; воно дає можливість людям зрозуміти, як масова комунікація використовується в їх соціумах, оволодіти здібностями використання медіа в комунікації з іншими людьми; забезпечує людині знання того, як:

1) аналізувати, критично осмислювати і створювати медіатексти;

2) визначати джерела медіатекстів, їх політичні, соціальні, комерційні та / або культурні інтереси, їх контекст;

3) інтерпретувати медіатексти й цінності, поширювані медіа;

4) відбирати відповідні медіа для створення і розповсюдження своїх власних медіатекстів і набуття зацікавленої в них аудиторії;

5) одержувати можливість вільного доступу до медіа, як для сприйняття, так і для продукції.

ММС визначають наші будні, але як точніше визначити це поняття і як систематизувати різноманітні форми цього явища? Для звичайного вчителя ця термінологія частіше схожа на нездоланний хаос. Спробуємо в статті розібратися в цих медіаджунглях.

По-перше, буденна свідомість зазвичай пов'язує термін «мультимедіа засоби» з технікою і її подальшим розвитком. Саме цей компонент навчальних комунікацій ми позначимо як технічний аспект ММС.

По-друге, ММС значно інтенсивніше, ніж традиційні засоби комунікацій, передають інформацію на велику аудиторію. При цьому, у джерела інформації, завжди є деяка зміст, який вимагає спеціального граматичного оформлення. Позначимо цей компонент мультимедіа як семантичний аспект (в тлумачному словнику Ушакова семантика розкривається як значення [слова, обороту мови і т. П.]).

В третє, ММС включають в себе не тільки зміст, а й цільові установки виробника, які в ідеалі повинні справити на користувача деякий впливу. У такій взаємодії виробники і споживачі ММС утворюють особливу соціальну середу. У ній користувач завжди має свої інтереси і потреби. З цієї точки зору мультимедіа кошти обслуговують канали взаємодії. І цю функцію позначимо як прагматичний аспект, спрямований на дію і застосування.

Для користувача це означає: він повинен вміти обслуговувати техніку, розуміти зміст і використання ММС при організації власної діяльності і застосовувати медіа для досягнення поставлених цілей. У таблиці 1 описано цей підхід у сукупності.

 Таблица1. Особливості терміна «мультимедіа засіб (ММС)»

 Аспекти ММС Області застосування Діяльність користувача

 Технічний Техніка: конкретний пристрій обслуговування

 Семантичний Інформація: зміст, дизайн, інтерфейс навчального мультимедіа засоби (ЦОР, ЕОР, ППС, ПСОН) розуміння

 Прагматичний Комунікації: спосіб застосування в навчальному процесі (завантаження, передача файлів, пошук, обмін даними учитель-учень) застосування

Технічний аспект розділимо на дві групи, залежно від основи. Перша класифікація традиційно описуються як структура ММС і представляє з себе сукупність апаратного і програмного забезпечення. Апаратна частина містить обладнання, а програмне забезпечення забезпечує виконання навчальних завдань через апаратуру. Наприклад, проектор відноситься до апаратного забезпечення, а видеоурок - до програмного.

Якщо в підставу розподілу покласти технічне використанню на уроці, то ММС справ і ми за двоступеневою схемою. На першому ступені мультимедіа засоби технічно використовуються тільки для виробництва навчального продукту. Наприклад, в проектній діяльності учні роблять фотографії, готують листівки і т.д. з використанням спеціального програмного забезпечення комп'ютера. А подальше використання не вимагає комп'ютера. На другому ступені як виробництво, так і використання виробленої інформації вимагає технічної опори. Наприклад, телекомунікаційний проект передбачає, що діяльність учня неможлива без наявності комп'ютерів на всіх етапах проекту.

Але ж для користувача це означає, що у нього не тільки повинні бути ці мультимедіа кошти, але він повинен вміти їх обслуговувати, а це вже значно обмежує можливість їх вільного застосування на звичайному уроці.

Семантичний аспект передбачає, що інформація, залежно від форми її подання, перед використанням повинна перетворюватися. Отже, після звернення до пам'яті ЕОМ, відбувається декодування її спеціальними программамі- кодеками, що забезпечує можливість її поданням користувачеві. У цій групі розділимо ММС на статичні, динамічні і інтерактивні (таблиця 2).

 Таблиця 2. Мультимедіа засоби і способи їх сприйняття

 ММС, застосовувані в навчанні Форми подання Способи сприйняття

 Статичні

 фотографія, роздруківки Текст, картинка, графіка

 Візуальні.

 Користувач сам визначає тривалість сприйняття

 Динамічні

 телебачення, касети, відео, кіно СD, DVD. Кіно, відео, звукозапис

 Візуальні, звукові.

 Тривалість сприйняття визначає виробник (автор)

 Інтерактивні

 інтерактивне ТБ, комп'ютер, інтернет Кіно, відео, звук, текст, графіка, анімація, моделювання

 Візуальні, звукові.

 Користувач має право і можливість вільного доступу до інформації та її компоновки (розпорядження)

Тривалість сприйняття статичних ММС спочатку не обмежена, втім, як і управління переглядом. Користувач визначає тривалість перегляду і детальність розглянутого об'єкта. C колько він приділить часу застосуванню ММС і в якій послідовності він буде їх компонувати, визначається тільки його цілями і завданнями. У педагогічній практиці цей вид ММС широко застосовується у вигляді наочності (наприклад, зображення або статті з газети).

У динамічних ММС послідовність інформації задана і прив'язана до временн про му фактору. Автором-виробником визначається в них чітке час відтворення та сама послідовність відтворення. При цьому користувач може за допомогою монтажу або прокрутки вперед-назад змінювати ці параметри. Сприйняття споживача під час заняття безпосередньо пов'язане з його готовністю і можливістю засвоювати надану інформацію в заданий час і задані терміни.

Інтерактивні ММС, такі як комп'ютерні ММС, інтерактивне телебачення або віртуальна реальність дозволяють змінювати інформацію в процесі її сприйняття. Користувач має можливість коригувати інформацію, може її відбирати (комп'ютерні програми, бази даних) і визначати послідовність її подання, а іноді і змінювати вміст у процесі передачі (інтерактивне телебачення, моделювання).

Потрібно пам'ятати, що кожне мультимедіа засіб має свій спеціальний мову (або кодування). Разом з ним спектр заздалегідь визначений його можливостей і він завжди обмежений.

Нарешті, c точки зору прагматичного аспекту (комунікація як обмін і поширення знань і способами діяльності) ММС можна розділити на три області.

Засоби масової інформації (ЗМІ), до яких відносяться преса, радіо, кіно, телебачення, а також диски, і відео. Тут передбачається наявність ринку, для якого товар - інформація. Незважаючи на різні спроби визначення ЗМІ, можна уніфіковано встановити наступні ознаки:

- Зміст, попередньо технічно оброблене, завжди орієнтоване на широку публіку.

- Найчастіше використовується тільки односторонній зв'язок, тобто зворотний зв'язок є винятком з правил.

- Виробники та користувачі розділені просторово.

- ЗМІ призначені для доставки інформації, ніж сприяють формуванню громадської думки, допомагають організації розваг, дають можливість нових галузей освіти і іноді також організують контроль.

ММС індивідуального користування такі як телефон, факс, листи, електронна пошта, а також використовувані в повсякденному житті фото або відеокамери мають наступні ознаки:

- Їх зміст спрямований на окрему особистість чи на вузьке коло людей.

- Між виробниками та одержувачами виникає опосередкований зв'язок через громадську думку, при цьому, пряма зворотний зв'язок частіше неможлива.

- Виробники мають статус любителя.

- Мультимедіа обслуговують індивідуальні контакти.

Навчальні ММС, наприклад навчальні відеопрограми і фільми, освітні портали, програмні засоби освітнього призначення, цифрові освітні ресурси, а також підібрані для цих цілей колекції текстів, графіки і звукового ряду, характеризуються такими якостями:

- Зміст орієнтоване на певне коло осіб, і завжди спирається на наявний у них рівень освіти (дошкільна, шкільна, професійне, додаткове).

- Між ММС та учнями, в більшості випадків, є посередник - учитель. Іноді навчальні медіа кошти приймають характер ЗМІ, наприклад, кіно, відео, навчальний ТБ, супутникові канали, телевізійні передачі.

- Ці ММС призначені для оволодіння знаннями, вміннями і навичками, а також узагальнення накопиченого досвіду.

Підіб'ємо підсумки нашої класифікації.

 Таблиця 3. Огляд мультимедіа засобів (ММС), застосовуваних у навчанні

 Аспекти

 Лінії технічні семантичні прагматичні

 Класифікація

 1. Апаратне забезпеч.

 2. Програмне забезпеч.,

 або

 1. ММС першого ступеня -

 2. ММС другого ступеня

 1. статичні

 2. динамічні

 3. інтерактивні

 1. масові

 2. індивідуальні

 3. навчальні

 Діяльність користувача Обслуговування техніки

 Розуміння

 та оформлення інформації Обмін інформацією

Потрібно пам'ятати, що, через швидкого розвитку самих ММС, запропонована систематизація може сприйматися досить умовно. Все частіше у вчителя на уроках з'являється можливість використовувати не статичні, а інтерактивні навчальні засоби. Кінопроектор давно відступив перед відеоплейєр, а зламаний діапроектор з успіхом замінюється монітором комп'ютера або мультимедіа проектором. Глобальні мережі конкурують з класичними ЗМІ. При цьому Інтернет успішно обслуговує як індивідуальні комунікації (електронна пошта), так і вирішує загальноосвітні задачі (шкільна або освітня мережа). Від медіапользователя це вимагає постійного розширення його компетенцій.

Навіть використання традиційних ТСО прив'язували вчителя до обслуговування (техніка), розумінню (семантика) і застосуванню (прагматика) і вимагали певних користувальницьких умінь, орієнтації на наявний досвід. Зараз компетенції педагога в області застосування ММС, т.зв. ІКТ компетенції, стали просто необхідні. Тільки той, хто володіє ними, може професійно використовувати постійно зростаючий інформаційний асортимент медіакомунікацій в будь-який момент.

Список літератури

1. Wolfgang Maier. Grundkurs Medienpadagogik Mediendidaktik / Ein Studien - und Arbeitsbuch. Mit einem Vorwort von Georg E.Becker. Beltz Verlag - Weinheim und Basel, 1998, 208s.

2. МОО ВПП ЮНЕСКО «Інформація для всіх»: проекти в галузі медіаосвіти // Медіаосвіта. - 2007, № 3 [Електронний ресурс], режим доступу http://www.edu.of.ru/mediaeducation

3. Medien in der Erziehungswissenschaft II. // Medienpadagogik. Zeitschrift fur Theorie und Praxis der Medienbildung. [Електронний ресурс], режим доступу http://wl3www486.webland.ch/zs/index.php

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://eidos.ru/

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка