трусики женские украина

На головну

Проблема конфлікту в підлітковому віці - Психологія, педагогіка

Драгунова Т.В.

Проблема кризи, конфліктів, труднощів - одна з самих складних і гострих в розвитку і вихованні підлітків. Вона має свою історію, яка в дуже короткому викладі така. З початку наукового вивчення підліткового періоду, після першого фунда ментального дослідження С. Холла [28], за цим віком закріпилася назва критичного, що відбилося в його образній характеристиці як періоду « Sturm und Drang », * Storm and Stress », тобто «бурі і натиску», «бушування і напруження». У першу чверть нашого віку в науці панувало уявлення про біологічну обумовленість критичного розвитку в підлітковому віці. Основу цього з'явившись- леетися ' заклали С. Холл («теорія рекапитуляции») і 3. Фрейд, в теорії якого про стадії психосексуального розвитку повторне возникнове ние Едіпової ситуації на початку підліткового віку розглядалося як універсальне і генетично приречене явище. Однак одночасно з створенням різноманітних варіацій теорії био-геиетиче- ского универсализма нагромаджувалися дослідження по окремим пробле мам, в яких розкривалася залежність деяких сторін особистості, наприклад, інтересів, ідеалів від соціальної приналежності підлітка. Така теоретична спрямованість характерна для цілого ряду иссле дований в початковий період становлення сошгтекой психології. Вона отраоилась, зокрема, в назві робіт: «Робочий підліток» [1], {6], «Селянська дитина» [17] і інш. У Німеччині теоретичним противни ком 3. Фрейд був Е. Шпрангер, який дав опис підлітка «середнього класу» і взагалі вважав юність періодом «вростання індивіда н культуру», в певні «форми життя суспільства», існуючі у вигляді етики, релігії, науки, мистецтва і т.д. [34]. А. Буземан, що вивчав розвиток самосвідомості підлітків з робочої і інтелігентської середи, прийшов до висновку об залежність критеріїв самооценки і рівень розвитку самосвідомості від безпосереднього соціального оточення [23]. Роботи подібного типу поступово створювали підмурівок для розуміння соціальної обумовленості ряду особливостей підлітків, але внаслідок свого приватного характеру ці роботи істотно не похитнули уявлення про біологічну обумовленість критичного характеру підліткового періоду.

Могутній удар по теоріях био-генетичного универсализма був нанесений в 20-30 роки американськими етнографами (антропологами) школи Боас. Вони займалися вивченням так званих примітивних цивілізацій з метою з'ясування, в яка мерс людина піддається впливам з боку суспільства, що в ньому визначається «природою», а що - «культурою», тобто конкретними суспільно-історичними обставинами життя і розвитку. Порівняння і узагальнення матеріалу, зібраного учнями Боас і іншими етнографами, привело до важливих висновків, а саме:

Підлітковий період може мати різну тривалість - від декількох місяців в деяких племенах «примітивних цивілізацій» до чотирьох років в суспільствах з високим промьплленным розвитком, після яких дитинство формально ще не закінчується в зв'язку з продовженням освіти і збереженням матеріальної залежності від батьків. У ряді племен підлітковий вік обмежується коротким періодом між настанням у дівчинки статевої зрілості і вступом в брак, причому цей час необхідний для здійснення ритуалів визнання її взрослости і підготовки до шлюбної церемонії.

Загальна картина розвитку і особливостей підлітків може бути різною при двох крайнощах: нарівні з картиною критичного розвитку існує гармонічний, безконфліктний розвиток. Перші дані про протікання підліткового віку без специфічних труднощів були повідомлені Ж. Мід 131). що оцінила цей період в життя самоанской дівчинки як найбільш приємний час в порівнянні з дитинством і взрослостью, В іншій роботі М. Мід писала: «На Самоа немає конфлікту тому, що дівчинка-підліток не стикається з відкриттями, обмеженнями або виборами, і тому що суспільство чекає, щоб вона дорослішала повільно і абсолютно подібно квітці, за якою добре залицяються» [32; 346], Матеріали М. Мід, що спростовували уявлення про неминучість кризи і конфліктів, привернули увагу вчених до нових проблем.

Р. Бенедікт узагальнила етнографічні матеріали у вигляді теорії двох типів переходу від дитинства до взрослости: безперервному і з наявністю розриву тим часом, чому дитина вчиться в дитинстві, і тими способами поведінки і уявленнями, які необхідні для здійснення ролі дорослого [21]. Перший тип переходу існує в деяких індіанських і інших илемепах в умовах збігу ряду важливих норм і вимог до дітей і дорослим. У таких обставинах розвиток протікає плавно, дитина поступово вчиться способам дорослої поведінки і виявляється підготовленим до виконання вимог статусу дорослого. Другий тип переходу має місце при розходженні в істотних нормах і вимогах до дітей і дорослим (він характерний для сучасного американського суспільства - вважала Р. Венедікт; М. Мід також говорить про це [33]. У таких умовах перехід до взрослости йде із зовнішніми і внутрішніми конфліктами і має специфічний результат - непідготовленість до виконання ролі дорослого при досягненні «формальної» зрілості. Основний висновок Р. Бенедікт сформульований так: «Хоч факт природи полягає в тому, що дитина стає дорослою, але шлях, по якому відбувається цей перехід, варіює від одного суспільства до іншого, і жоден з цих приватних культурних мостів не може розглядатися як «природна» стежина в зрілість» [21; 306].

Таким чином, з досліджень отнографов слідував висновок, що саме конкретні соціальні обставини життя дитини визначають: 1) тривалість підліткового періоду; 2) наявність або відсутність кризи, конфліктів, труднощів; 3) характер самого переходу від дитинства до взрослости.

К. Левін в роботі «Підхід теорії поля до підліткового віку» [30] проаналізував конфліктний тип переходу до взрослости з точки зору положення, займаного в суспільстві групою дітей і групою дорослих (шляхом порівняння їх деяких прав і привілеїв). Він констатував разделенность цих груп в сучасному суспільстві і вважав, що в підлітковому віці відбувається зміна приналежності до групи, тобто підлітки знаходяться в стані соціального пересування з групи дітей в групу дорослих, причому у них є прагнення перейти в групу дорослих і користуватися деякими їх привілеями. На думку К. Левіна, специфіка положення підлітка складається в тому, що він знаходиться «між* двома соціальними групами, що аналогічно положенню людини, яка в соціальній психології називається « marginal man * - «неприкаяний*. Таке положення породжується прагненням людини піти з менш привілейованої в більш привілейовану групу, якою він ще не прийнятий. Положення «неприкаяність* є джерелом специфічної картини поведінки і емоційного стану, що характеризується напружений ностью, нестійкістю, підвищеною чутливістю, несміливістю і невпевненістю, зміною констрастів поведінки і настрою, эпизодиче ской агресивністю і іншими особливостями. Аналогічно К. Левін називає підлітка « marginal man *, а факт соціального пересування розглядає як розширення, в порівнянні з дитинством, життєвого простору підлітка в різних напрямах - тимчасовому, социаль ном, географічному і інш. Сам рух в цьому полі він трактує як рух в невідомому напрямі, оскільки для підлітка нове поле (мир дорослих) є неясним з точки зору меж доступно го йому руху і невідомим за змістом. З ос<»бенностей поля підлітка і його руху в ньому К. Левін виводить все основні особен ности дітей цього віку. Міра труднощів і наявність конфліктів він ставить в пряму залежність від різкості розмежування в суспільстві групи дітей і дорослих і тривалість періоду, коли підліток знаходиться в положенні між двома групами. Констатація К. Левіним факту разделенности цих груп в сучасному суспільстві і тривалості періоду «неприкаяність* підлітка привели до висновку об закономірність конфліктів і труднощів в розвитку і вихованні підлітків, як зумовлені специфікою соціальні обставини їх життя.

На початку 50-х років теоретичний послідовник С. Холла і 3. Фрейд - А. Гезелл опублікував останню частину своєї трилогії про дитячий розвиток, присвячену підліткам [27], в якій вже по відношенню до цього віку розвивав свою теорію про біологічно зумовлену послідовність розвитку і жорстку зміну одних особливостей іншими, при якій вияв негативних особливостей з інтервалом в рік відображає процес біологічного дозрівання. Однак, всупереч багатьом теоріям, в практиці виховання підлітків було немало випадків безконфліктного розвитку. За роз'ясненням причин цього батьки і педагоги зверталися, зокрема, і до дочки 3. Фрейд - Ганні Фрейд, що розвивала ідеї батька. У спеціальній теоретичній статті [25] вона оголосила безконфліктні випадки різними варіантами патологічного рягяпития і пояснила їх з точки зору висуненою нею раніше за теорію механізмів захисту від сексуальних імпульсів [26]. Згідно з цією теорією, один з цих механізмів направлений на придушення сексуального потяга, другої - на руйнування зв'язків з об'єктами дитячої сексуальної прихильності.

Декілька років тому з'явилася книга Д. Коулмена [24], в якій розвивається думка про «неприкаяність» підлітка і її наслідки. Він виділив ряд соціальних обставин, як би що виштовхують підлітка з миру дорослих і визначальних виникнення особливої «субкультуры підлітків», тобто існування суспільства підлітків в суспільстві дорослих.

Потрібно відмітити, що в цей час деякі зарубіжні фахівці з дитячого розвитку вважають, що жодна з існуючих теорій не може дати задовільного пояснення всім накопиченим фактам.

У перші два десятиріччя становлення радянською психології підлітковим періодом загалом і окремими проблемами займалися багато які великі психологи - Л. С. Виготський [6], [7], І. П. Блонський [3], [4], А. А. Смірнов [15], П. Л. Заторов-ський [13], [14] і інші. Л. С. Вьпотський висунув гіпотезу про неспівпадання трьох точок дозрівання - статевого, общеорганического і соціального - як основній особливості і основній суперечності підліткового віку.

Названі радянські психологи розділяли точку зору про критичний характер початку підліткового періоду, однак в психології не було єдності думок про тривалість кризи. Одні вважали кризовим весь підлітковий вік, інші - тільки його початок, виділяли особливу негативну фазу, обмежуючи її тривалість приблизно роком: у дівчинок «навколо» 13 років (по Ш, Бю-лер [22], а у хлопчиків - пізніше на рік - півтори [29], причому підкреслювалося, що цей час співпадає з першими кардинальними зсувами в статевому дозріванні підлітків. Для негативної фази вважалося характерним, з одного боку, руйнування колишніх інтересів дитини, а з іншого боку, ломка відносин з дорослими, поява упертості, норовистості, негативізму, замкненості, схильності до самоти, дратівливості 0 збудженості, меншої продуктивності в роботі. На основі фактів дослідження П. Л. Загоровський і І. А. Арямов [12], [2] затверджували, що поява негативної фази залежить від соціальної приналежності підлітка: Загоровскии виявив вияви цієї фази тільки у 19 % підлітків з 274 радянських школярів, що вивчалися ним у віці від 11 до 16 років.

Л. С. Виготський поставив три абсолютно нових проблеми при вивченні критичного віку [7], [8], [9]: по-перше, про позитивний зміст негативної фази; по-друге, про необхідність виділення основного новоутворення, в свідомості підлітка; по-третє, - про выяс нении соціальну ситуацію розвитку, яка в кожному віці представляє неповторну систему відносин між pcueiucoM і середою. Перебудова соціальної ситуації розвитку представляє, на думку Л. С. Виготського, головний зміст критичного віку, і він ставив задачу зрозуміти динамічну картину взаємозв'язку зсувів в соціальному бутті підлітка і змін в його свідомості і структурі особистості.

У цей час думка радянських психологів з приводу труднощів у вихованні підлітків є загалом єдиною і його можна сформулювати так: конфлікти і труднощі в цьому періоді не обов'язкові, вони породжуються неправильним вихованням, але все ж спостерігаються нерідко. Така точка зору складалася на основі педагогічної практики і витікала з ряду досліджень, в яких розкривалася залежність труднощів в спілкуванні з підлітком від відношення дорослого до нього.* * *

Протягом декількох років в лабораторії вікових особливостей особистості школяра НДІ загальної і педагогічної психології АПН СРСР проводилося порівняльне вивчення різних варіантів розвитку підлітків з метою виділення найважливіших вікових особливо стей цього процесу. Однією із. задач дослідження був пошук відповідей на поставлені Л. С. Виготським проблеми. Тому воно було организо вано з урахуванням вимоги розкрити соціальну ситуацію розвитку підлітків, що знайшло відображення в методі дослідження: дитина вивчалася не як ізольований індивід, а як член групи дітей і дорослих, з якими він пов'язаний обставинами життя і спільною діяльністю; вивчення спілкування дітей з навколишніми людьми (при розкритті його змістовної основи і норм відношення) служило засобом вивчення особистості кожного підлітка. Аналіз всіх матеріалів ще не закінчений, але зараз вже можна зробити деякі попередні висновки по ряду проблем.

У оггубликованных раніше роботах було висловлено припущення, що центральне новоутворення в особистості підлітка пов'язане з якісним зсувом в розвитку самосвідомості в формі виникнення у підлітка уявлення про себе як вже не дитину. Дійовою стороною цього уявлення є прагнення бути і вважатися дорослим [5], [10], [11]. Саме це специфічне новоутворення ми вважаємо психологічним критерієм початку підліткового віку. Воно було умовне названо «почуттям взрослости», але цей термін не раскрьшает всю специфіку відношення підлітка до себе (в суб'єктивному і соціальному аспекті): у нього дуже велике відкидання своєї приналежності до дітей і затвердження більшої взрослости в порівнянні з ними, але ще відсутнє відчуття справжньої, так би мовити, повноцінної взрослости. ХОЧ є прагнення до неї і потреба у визнанні його взрослости навколишніми. Розрив між реальним рівнем взрослости і бажаним підлітком поступово меншає, але все ж зберігається на.протяжении усього підліткового віку і виступає як специфічний стимул соціальної активності підлітка, направленої на усноение зразків взрослости.

Наша відмінність від всіх психологів, що виділяли названу вище особливість підлітків, заключается'в відношенні до пий. Те що, наприклад, С. Холл називав бажанням підлітка бути зрілим чоловіком або жінкою і пристрасним прагненням навчитися бути дорослим [19], [20], є для Холу (так само як і для інших авторів) лише одна з безлічі рядоположенңгх особливостей, в те нремя як для нас нове уявлення підлітка про себе і прагнення увійти в мир дорослих є стержнева особливість, що є структурним центром особистості в цей період розвитку, її аффективно-потребностным ядром, що визначає зміст і напрям соціальної активності підлітка, систему його соціальних реакцій і специфічних переживань... Аналіз різних вариаЕггов розвитку підлітків дозволяє виділити декілька можливих джерел виникнення чувствавзрослости». Перше джерело його - це значні зсуви в фізичному розвитку і початок статевого дозрівання. Ці дуже відчутні для самого підлітка зміни роблять його більш дорослими об'єктивно і в собст венных очах. Інші джерела почуття взрослости» - соціальні. Почуття взрослости» може народжуватися в умовах значної саме стоятельности дитини і відношення дорослих до нього не як до маленько му, В наших опублікованих матеріалах прикладом цього є Метучи Ерофеєв. Однак в житті існують більш яскраві приклади, безліч яких була в період Великої Вітчизняної війни, коли хлоп'ята швидко дорослішали соціально і в суб'єктивному плані, працюючи нарівні з дорослими на підприємствах, в колгоспах або стаючи єдиними помічниками матері в турботах про сім'ю. Формується «почуття взрослости» і відношенням до підлітка як до рівного з боку тих його товаришів, яких він вважає багато взрослее себе. Взагалі спілкування з «дорослими» хлоп'ята дуже овзросляет і самого підлітка. Він дорівнює на них на зразки взрослости і старається підтягнутися до їх рівня. Нарешті, відчуття власної взрослости може формуватися і внаслідок того, що підліток встановлює схожість в чомусь конкретному між собою і людиною, яку вважає дорослим. Такою людиною може бути не тільки дорослий, але і товариш, а основою для порівняння - багаж знань, отриманий в школі або з інших джерел, різні уміння, сила, спритність, сміливість і т.п. Важливо відмітити, що відчуття власної взрослости може виникати у дитини до початку статевого дозрівання і зсувів в фізичному розвитку, тобто бути повністю соціальним за походженням. Акселерація фізичного розвитку, що Спостерігається в цей час і статевого дозрівання створює умови для більш ранньої (чим в колишні роки) появи зсувів в уявленні дитини про міру власної взрослости, що означають вступ в підлітковий вік.

Виникнення у підлітка уявлення про себе як не дитину, а більш дорослому, має важливі наслідки, тому що в нашому суспільстві діти і дорослі представляють дві різні групи і мають різні обов'язки, права і привілеї. Відносини дорослих між собою і дорослих з дітьми будуються на основі різних норм, причому багато які норми і вимоги фіксують несамостійність дитини, його підлегле, нерівноправне положення. Взагалі, багато що існує як доступне для дорослих, але заборонне для дітей (наприклад, певні книги, кінофільми, музика, розваги і пр.). У безлічі X Цей можливий шлях виникнення «почуття взрослости» (причому задовго до початку статевого дозрівання) зафіксувавши в літературному образі «мужичок з нігтик».

Обмежень для дітей зафіксовано відмінність їх положення в порівнянні з дорослими. У дитинстві дитина опановує нормами і вимогами, які існують в суспільстві для дітей. Перехід п групу дорослих передбачає зміну прявши, обов'язків, привілеїв. Однак момент такого «офіційного» переходу знаходиться за межами підліткового віку і є дуже невизначеним і відносним, оскільки як критерії його визначення можуть виступати різні показники суто соціального порядку (закінчення освіти і початок професійної діяльності, матеріальна незалежність від батьків, право вступу в брак, отримання інших цивільних прав і т.д.).

Виникнення у підлітка уявлення про себе як що вже переступив межі дитинства визначає його переориентировку з одних норм на інші - з «дитячих» на «дорослі», а також поява специфічної соціальної активності, яка полягає у великій сприйнятливості до засвоєння різних норм, цінностей, способів поведінки, існуючих в суспільстві саме для дорослих. Засвоєння різних зразків взрослости відбувається в практиці відносин з дорослими- і товаришами, через пряме запозичення або наслідування, шляхом самовоспитания і самообразования- Рівняння підлітка на дорослих виявляється в прагненні походити на них зовні, залучитися до різних сторін їх життя і діяльності, придбати їх особливості, якості, уміння і привілеї, причому передусім ті, в яких найбільш зримо виступають відмінні риси дорослих і переваги в порівнянні з дітьми.

Передусім це торкається тих прав, володіння якими виділяють дорослих по зовнішньому вигляду і манері поведінки. У сукупності вони представляють відмітні ознаки зовнішньої взрослости (куріння, гра в карти, вживання вина, специфічний лексикон, доросла мода в одягу і зачісках, способи відпочинку, розваг, залицяння, косметика, різні прикраси і т.п.). Придбання таких зовнішніх ознак «чоловічої» або «жіночої» взрослости робить підлітка дорослим у власних очах і, як йому здається, в представленні навколишніх. Вона придбавається шляхом наслідування. Це - самий легкий спосіб досягнення помітної для всіх взрослости. Саме тому він часто є першим за часом появи, найбільш поширеним, стійким, развенчанию, що погано піддається.

Далі, рівняння підлітка на дорослого виявляється в прагненні придбати його якості. Хлопчики починають шляхом самовосггатания розвивати в собі якості «справжнього чоловіка» (силу, сміливість, волю, наполегливість і інші). Ради цього вони займаються спортом, різними вправами. Багато які прагнуть оволодіти дорослими уміннями (столярувати, слюсарювати, водити машину, фотографиро вать, стріляти з рушниці, полювати і т.п.), причому початок підліткового віку - саме сприятливий час для навчання подібним умінням, особливо якщо навчання ним організовано серйозно. У дівчинок також існує готовність оволодіти деякими жіночими уміннями. Загалом же вони орієнтуються на ідеал жінки, в якому виділення привабливого змісту залежить від виховання і характеру спілкування.

Нарешті, претензії підлітка на нові права розповсюджуються на всю сферу відносин з дорослими, що виразно виявляється в причинах конфліктів з дорослими і в образах підлітка. Він всіляко протестує, коли його «як маленького» опікають, направляють, контролюють, карають, вимагають слухняності, підкорення, не вважаються з його бажаннями, интеросами. підпорядковують встановленому режиму, тобто коли у відношенні дорослих до підлітка реалізовуються специфічні норми і способи їх поведінки з дітьми саме як з дітьми (згідно з їх соціальним і правовим положенням в світі дорослих). Такий тип відносин стає для підлітка неприйнятним, не відповідним його уявленню про рівень власної взрослости. Права дорослого він обмежує, а свої розширює і претендує на повагу своєї особистості і людського достоїнства, на довір'я і розширення самостійності в різних напрямах, тобто на відому рівноправність з дорослим, і старається добитися визнання, ними цього. Протест і непокора підлітка є засобом, за допомогою якого підліток хоче добитися зміни колишнього типу відносин з дорослим на новий, специфічний для спілкування дорослих людей. Інакше говорячи, на початку підліткового періоду в зв'язку з появою у підлітка уявлення про себе як вже не дитину і потребу у визнанні його взрослости навколишніми виникає абсолютно нова проблема - проблема прав дорослого і підлітка у відносинах друг з другом, проблема рівноправності.

Виникнення і існування цієї проблеми ставить підлітковий період в особливе положення в цикле дитячого розвитку. Вона свідчить про порушення балансу в системі колишніх відносин і тенденції до зміни існуючого типу відносин іншим.

Протест підлітка вказує на те, що він є ініціатором змін, а дорослий цьому чинить опір. Таке положення може зберігатися протягом короткого або тривалого часу, і виходи з нього можуть бути різними, але, зрештою, з однаковим результатом - становленням відносин нового типу, заснованих на інакших, чим в дитинстві, нормах. Ми вважаємо, що перебудова соціальної ситуації розвитку в підлітковому віці полягає саме в поступовому переході від характерного для дитинства типу відносин дитини і дорослого до якісно нового типу, властивого взаємовідносинам дорослих людей. Завершення цієї зміни звичайно відбувається за межами підліткового віку, але кардинальний зсув доводиться якраз на цей період і саме він означає виникнення інакших, чим раніше, відносин між дитиною і середою, «неповторність» якого створюється наявністю процесу становлення нових способів соціальної взаємодії підлітка і дорослих. Старі способи все більше витісняються новими, але в той же час вони співіснують і це створює величезні труднощі і для дорослих і для підлітка.

Однак перебудова соціальної ситуації розвитку, у вигляді становлення нового типу взаємовідносин підлітка і дорослого, ускладняється рядом моментів, існування яких визначає можливість протікання цього процесу в разпой формі. Одні моменти сприяють цьому переходу, інші ж виступають в ролі гальма.

У підлітковому віці, як перехідному від дитинства до взрослости, повинно відбуватися поступове навчання дитини бути дорослим в соціальному плані, тобто становлення його соціальної взрослости. Це є істотною необхідністю підготовки до майбутнього дорослого життя. Задача виховання в цей період полягає в тому, щоб поступово вчити і навчити підлітка діяти, думати, вьшолнять різного роду задачі і обов'язку на рівні вимог, які пред'являються дорослим, а також спілкуватися з людьми по нормах відносин і поведінки нарос-дых, Щоб вчитися атому, дитина повинна почати жити н систр. мо норм і требояшшй, існуючих для дорослих.

1 Сходня проблема виникає в період, що отримав назву «кризи віку трьох років», коли у дитини з'являються претензії ва самостійність («Я сам!»), але якісно відрізняються від прагнення підлітка не просто до самостійності, а до равпоиривию з дорослими.

Такий перехід може відбуватися по-різному. і завиеимости від ТОГО, коли, як і і якій мірі реалізовуються нові тробонанил і норми в практиці діяльності і відносин дитини, а також пт нею готовність прийнятий!» їх. Як вже шпорилося. така птшнпеть створюється у подроспса еднигими і розвитку його ОСОБИСТОСТІ і вигляді сприйнятливості до засвоєння різних зразків дорослої поведінки, а перехід до нового типу відносин з дорослими відповідає власним прагненням підлітка.

Однак у дорослих (вчителів і батьків) суцільно і поряд якраз саме відсутній i -отоиность до такого переходу і. зокрема, до розширення пуття підлітка. Розширення прав звичайно надставляється природним тільки тоді, коли міняється положення людини. Однак насправді суспільне положення підлітка не аоняется в порівнянні з дитинством: він був і залишається «учнем», школярем»- Крім того, зберігається повна матеріальна алии-имость підлітка від род1ггслей, а у батьків і вчителів - роль вихователів.

Інше гальмо {шеширения прав підлітка - інерція колишньої) досвіду нзрослот у вигляді звички постійно направляти і ко1гтроли1>онать дитини. Адже розширюючи самостійність підлітка, дорослий при цьому повинен огцшшчивать собстнениые Кфдоя it відношенні дитини і ламати власний досвід спілкування з ним, а від важко навіть при усвідомленні необхідності змін.

Третє гальмо сиязан з відсутністю у хлоп'ята, особливо п початку підліткового віку, уміння діяти самостійно, що часто приводить до того, що претензії підлітка нренышают i х vo можливості, і тому виникає об'єктивна необхідність в керівництві і контролі з боку дорослих. Все від створює міцну основу для збереження у ДОРОСЛОГО відношення до підлітка ще як до дитини, яка повинна підкорятися і слухатися, і виправдовує недоцільність і ненужность розширення прав і самостійності підлітка.

Таким чином» на початку підліткового періоду складається ситуація, здатна викликати виникнення протиріч, якщо у дорослого зберігається відношення до підлітка ще як до дитини, Таке відношення, з одного боку, вступає в суперечність із задачами виховання дітей цього віку і є гальмом розвитку соціальної взрослости підлітка, а з іншого боку, воно вступає в суперечність з уявленням підлітка про міру власної взрослости і його претензіями на нові права. Саме ця суперечність є джерелом конфліктів і труднощів у відносинах дорослого і підлітка, які виникають через розходження їх уявлень про характер прав і міру самостійності підлітка.

Аналіз різних варіантів розвитку підлітків показав, що, незважаючи на гальмуючий вплив вищезазначених моментів, в підлітковому періоді старий тип відносин з дорослими все ж витісняється новим (в більшій або меншій мірі), причому труднощі і конфлікти можуть бути зведені до мінімуму, якщо дорослий перешкоджає виникненню і розвитку суперечності, породжуючої їх. Коли ж дорослий власними діями створює і заглиблює суперечність, труднощі і конфлікти неминучі.

Характер зміни колишнього типу відносин на новий багато в чому залежить від того, хто є ініціатором цієї зміни. При ініціативі дорослого існує принципова можливість управляти цим процесом і уникнути труднощів. При ініціативі ж підлітка імовірність виникнення конфліктів велика і залежить від існуючого у дорослого відношення до підлітка - ще як до дитини або вже як до того, що дорослішає. Підліток стає ініціатором зміни відносин, коли у нього виникає «почуття взрослости», а відношення дорослого до нього, в порівнянні з дитинством, не міняється. Як вже говорилося, таке розходження в оцінці міри взрослости підлітка (ним самим і дорослим) виступає як суперечність, здатного породити конфлікт. Воно може мати три варіанти розвитку з відповідно різними картинами в динаміці відносин підлітка і дорослого.

Перший варіант характеризується поступовим поглибленням суперечності і розвитком конфлікту, що має тенденцію бути обширним і тривалим. Його перший вузлик породжується відношенням дорослого до претензій підлітка на велику самосттггелы«>сть, довір'я і уваже ние як до ¦Цчй'кк:п(ИкП1иым. Однак від]Х!мл(*иие шцхх'лот шхрлшнть колишній стиль відносин викликає спиротшшение п. «торош i ио/цхнгг-ка у вигляді puaiii. ix форм протесту і непокори. Існування у підлітка і дорослої) протилежних тендешиш, їх сгнфотинление один одному определякгг виникнення столкнонеш1Й, когорые йдучи* нез- дрібності відношення дорослого стають систематичними і все болеч» різкими, а пештинизм підлітка - упориьц* і глобальним по хл^жжте-ру. Внаслідок збереження такої ситуації ломка колишніх відносин може затягнутися на песь підлітковий період і мати (¦до>рму кониче скою конфлікту. При: >тому ра:ии«тие деяких сторін вз¦х>слоети подрхл стка може гальмуватися, а особистість калічитися (поява (титных шрессивно-деаютических тенденцій, брехливості, святенництва, хфипикхЛ-ленчества і інш.). Як правило, швидко зростає відчуженість підлітка. Дорослий втрачає авторитет, і до нього може виникнути відношення як до «пережитку минулого», що онравдытет до очах підлітка неприйняття ним вимог, оцінок, ПОГЛЯДІВ дорослого.

Другий варіант виникає тоді, коли породжуюча конфлікт суперечність існує, але виявляється епізодично, будучи замасковано специфічною поведінкою дорослого: під натиском підлітка, але всупереч власним поглядам, він наминає р.ыргишть те, що не (ШрШЮЛ раніше. Блшч>дарувати цьому зіткнень стає менше, але їх можливість є ПОСТІЙНО через незмінність суті відношення дорослого до підлітка. »>га незмінність в поєднанні з поступками ощхлделяст непослідовність поведінки дорослої: одне і то ж то розпалюється, то забороняється. Така невизначеність, що стосується меж доступного і можливого для підлітка, існує досить часто, може зберігатися долхчм» час і сприяє розвитку взрослости йод¦до>стка в руслі інтересів, що є у нього і прагнень, оскільки кожний минулий відступ дорослого підліток використовує проти нього як cjxwrr -у для досягнення бажаного.

Третій варіант складається у випадках, коли дорослий згодом починає бачити в підліткові не дитини, а більш дорослого і відповідно міняє відношення. Позтому суперечність, що породжувала труднощі в їх спілкуванні, поменшають і міняється первинна картина н відносинах: конфлікт стає менше і може зникнути взагалі.

У т[к'х вказаних варіантах розвитку відносин підлітка і дорослого схожим загальним моментом є конфліктний початок підліткового періоду. Тут всюди є так звана негазов тинная фаза. Вона виникає при ініціативі підлітка в переході до нового типу відносин з дорослим і щи опорі дорослого атому. Тривалість конфлікту визначається часом незмінності відношення дорослого до підлітка. Загалом же негативна фаза відображає певну форму переходу до нового типу відносин в умовах, коли зсуви в розвитку особистості дитини на початку підліткового віку випереджають появу відповідних ним змін у відносинах з дорослим. Позитивний зміст негативної фази полягає в тому, що підліток шляхом різних форм непокори дорослому ламає колишні «дитячі» відносини з ним і нав'язує новий тип «дорослих» відносин» яким об'єктивно належить майбутнє, оскільки тільки при таких відносинах може розвиватися соціальна взрослость підлітка.

Істотний симптом негативної фази полягає також в руйнуванні у підлітка колишніх і появі нових інтересів. Позитивний зміст цієї зміни створюється виникненням у підлітка активного рівняння на мир дорослих з його зразками, нормами, цінно стями і взагалі на дорослого з метою придбати його різні особливості і якості, залучитися до різних сторін його життя і діяльності. Це має найважливіше значення в розвитку соціально-моральної доросло сти підлітка- Саме цей процес складає основний зміст формування особистості в цей період розвитку і полягає в появі у підлітка певних морально-етичних представлень і цінностей, ціліше і планів, пов'язаних з майбутнім, задач самовоспитания і самообразования, а також прагнення поступати відповідно до власних уявлень і цілей. Однак конфліктні отноше ния сприяють небажаній емансипації підлітка, створюють у нього ¦смисловий бар'єр» до впливів дорослого, і тому вихователь може взагалі втратити возмомсность впливати на підлітка у відповідальний період становлення моральних і соціальних установок особистості.

Інакше протікає підлітковий період, якщо перехід до нового типу відносин з підлітком відбувається з ініціативи дорослого. У цьому випадку такий перехід може відбуватися поступово, без специфічних труднощів і бути природним слідством особливого роду спілкування з дитиною до підліткового віку або на його початку, а також результатом навмисної зміни дорослим колишніх відносин, В останньому випадку дорослий, не чекаючи часу, коли ініціатором змін може стати підліток, починає перебудовувати своє відношення до нього^І з'ясовувати, де саме і як можна і треба розширити його самостійність і права, підвищити вимоги до підлітка, збільшити його відповідальність. Такого роду визнання шцюсльхм 1«>:»1кн*- ших можливостей дитини відповідає задач? иосюючния, а при гшялл*** паї у підлітка «почуття взрослости» перешкоджає иоиникнпнеиию суперечності, и01юждающшч> трудності і кош¦ишкты.

Можливість дали*ейшего 6еско*н1шикт1Кго щхлекания шуцххпколххх» нецюда пов'язана з пршяишным решешем проблеми пехтчинного, і*чшшхнко переходу до нс*х>му талу апкхиений і постепеншхх) рааиирешш auvKxrnw - телыюстн тюдросткав різних направле*вдях, причому із знаходженням тієї w cnauum. яка сшпхггепкхйиш би реальним возмижшхтгям п<щро<:ткл і (Лцествешилм вимогам, але не превьштлп би міри. коли дорослий вже втрачає вояможнгхггь направляти поведінку гауцххггка і впливати idi ияхх, ! hu кінцеве, дуже важка задає, і і напхжщре час ще відсутній ixxovuwt ность укапать конкретні шляхи її вирішення. «>го - справа будущет але положителышш приклади 11сдапгической х^юктики (і еемы школі), клггху рых загалом не так мале, аищетелытпхукгг об хцмнпипиялиюй нсх«можн<хти 1х*не*шя цих проблем. Т*кий шхложигтшлые приклади необхідно авали-; шронагп» самим ретельним чином в різних лшекгнх - сгничллыюм, пишшнмческом. педатгич«і<ом > щоб зробити процес переходячи до швюму пшу відносин з подратком керованим і найбільш целессх/>рн:агым в 1*лшых конкххггпых умовах.

Цікаві і повчальні випадки безконфліктного переходу до нового типу відносин, виникаючих на базі особливого роду спілкування дорослого і дитини в кінці» молодшого шкільного віку і і початку підліткового.: >те має місце у випадках, коли через особливі обставини дитина стає серйозним помічником матері в господарських справах, а в деяких питаннях »- її порадником і опорою, причому одночасно має значну самостійність у відносинах з товаришами. Таке положення підлітка ставить його і істотних питаннях нарівні з дорослими і викликає до життя способи соціальної взаємодії, засновані на довір'ї» допомоги друг Друху* повазі. Далі, відносини між підлітком і дорослим не зазнають негативних змін, коли дорослий є активним учасником життя дитини (різних його справ, інтересів, відносин), стає його особистим, інтимним другом, допомагає сонетом і справою, сам радиться з ним в деяких питаннях. Також не відбувається негативних зсувів, якщо дорослий стає зразком для дитини і залучає його до деяких своїх інтересів і занять, вчить корисним умінням, вважається З думкою, допомагає в труднощах.

Для всіх цих варіантів відносин характерно наявність спільності збоку тій або інакшій життя дитини і дорослого, співробітництва між ними, з чого народжується промежупинный.тип відносин більшої рівноправності в порівнянні з дитинством 1. Відносини розвиваються благополучно, якщо вони будуються по певному типу відносин дорослих - дружніх або змістовної співпраці з характерними для них нормами взаємної поваги, допомоги і довір'я. У процесі співпраці відбувається становлення нових способів соціальної взаємодії підлітка і дорослого, морально-етичний зміст яких відповідає задачі розвитку соціальної взрослости підлітка і його новим вимогам до характеру взаємовідносин з дорослими. Співпраця, будучи особливим типом спілкування, дозволяє дорослому поставити підлітка в нове положення - свого помічника і товариша в різних справах і заняттях, а самому стати для нього зразком і іншому. Саме такого роду відношення суб'єктивно необхідні підлітку і об'єктивно необхідні для його виховання.

Таким чином, створення спільності в житті дорослого і підлітка, розширення сфери їх співпраці і змістовних контактів, як основи переходу до нового типу відносин, є найважливішою проблемою у вихованні дітей цього віку і необхідною і обов'язковою умовою розгортання процесу навчання підлітка бути дорослим. Поступово вводити його в мир взрослости повинні безпосередні вихователі - батьки і вчителя. Якщо цього не робити, підліток знайде способи проникнути в цей мир без допомоги дорослих. Їх небажання або невміння зрозуміти нові прагнення підлітка штовхає його в середу товаришів, на пошук задовольняючого змісту життя і відносин, ще більше збільшує потребу в спілкуванні з однолітками, оскільки тут, в середовищі однолітків, прагнення підлітка до взрослости зрозуміло іншим. знаходить визнання і підтримку. Тут відшукуються різні шляхи залучення до взрослости і встановлюються контакти на цій основі. Тут може отримати підтримку протест підлітка проти неудовлетворяющего відношення дорослих і на цій основі може виникнути «солідарність групи». Спілкування з товаришами є особливою школою розвитку соціально-моральної взрослости підлітка, і сила впливу однолітків прямо пропорційна мірі незадоволення підлітка спілкуванням з дорослими. Першопричиною емансипації підлітка може бути не доконаний своєчасно перехід до нового типу відносин з дорослими» а оскільки при цьому соціально-моральний розвиток підлітка відбувається переважно за межами впливу батьків або вчителів, то у них нерідко з'являються нові труднощі і проблеми через розходження з підлітком у поглядах з різних питань, причому підліток може відкидати думку дорослого не тільки як «просто» неправильний, але і як «несучасне», «старомодне». Питання про зіткнення і конфлікти підлітка і дорослого через відмінність в етичних і естетичних уявленнях, в соціально-моральних установках і цінностях є особливою проблемою, яка придбаває актуальність у другій половині підліткового віку і зберігається в юнацькому.

1 Успіх системи виховання А. С. Макаренко у величезній мірі визначався тим, що він будував відносини дорослих і підлітків і між хлоп'ята саме на «дорослих» нормах і знайшов організаційні форми життя колективу, засновані на нормах демократичного централизма.'

Отже, з'ясування причин труднощів і конфліктів в спілкуванні дорослих з дитиною при його вступі в підлітковий вік і наслідків існування цих труднощів і конфліктів в підлітковому періоді ставить проблему необхідності відповідності відношення дорослих рівню розвитку особистості підлітка і такої побудови їх взаємовідносин, коли саме вони визначали б прогрес в формуванні особистості підлітка і правильний напрям в розвитку його соціальної взрослости, а це, в свою чергу, ставить проблему динаміки цих відносин (їх норм і змістовної основи) всередині вікового періоду. Ці пробле ми особливо гостро встають відносно підлітків, але, очевидно, мають найістотніше значення протягом всього дитинства. Для їх рішення необхідне детальне вивчення різних типів і видів спілкування дорослого і дитину і з'ясування їх функції в розвитку особистості. Без цього управляти процесом формування особистості дитини неможливо.Список літератури

Арямов И. А. Рабочий підліток. М., 1928.

Арямов Я, А. Особенності поведінки сучасного підлітка. «Педологія», т, 2, 1928.

Блонський Я. Я. Педология. М., 1936.

Блонский П. Я. Очерки дитячої сексуальності. М.-Л., 1935.

«Вікові і індивідуальні особливості молодших підлітків». Під ред. Д. Б. Ельконіна, Т. В. Драгу нової. М., 1967. '

Выготский Л. С. Педология підлітка (на правах рукопису). М., послідовне видання частин в 1929, 1930 і 1931 рр.

Выготский Л. С. Переходний вік (стінограма лекції). Рукопис, 1934.

Выготский Л. С. Негатівная фаза (стінограма лекції). Рукопис, 1933.

Выготский Л. С. Проблема віку. Рукопис.

Драгупова Т. В., Ел'конін Д. Б. Некоторие психологічні особливості особистості підлітка//Радянського педагогіка, 1965. № 6,

Драгупова Г. В. Некоторие питання формування особистості в підлітковому віці//Ш Всесоюзний з'їзд Суспільства психологів СРСР. М., 1968. Т. 2.

Загоровский П. Л. Про так звану негативну фазу в подростничестве.//Педологія, 1928. Т. I,

Загоровський П. Л. Основние напряму в сучасній психології юності//Психології, вып. 1, т. 2, 1929.

Загоровский П. Л. Второє шкільне дитинство і особливості його соціальної поведінки.//Труди педфака ВГУ. Воронеж, 1928.

Смирнов А А. Психология дитини і підлітка. М., 1926.

Смірнов В.? . Робочий підліток. M. - JI., 1924.

Рибників Н. А. Крестьянський дитина. Мм 1930.

Рибників Н. А. Юношеськиє щоденники і їх вивчення.

Хол С. Інстінкти і почуття в юнацькому віці. Петроград, 1920.

Хол С. Социальние інстинкти у дітей і установи для їх розвитку. С.-Пб., 1913.

Benedict R. Continuities and Discontinuities in Cultural

Conditioning.//The Adolescent-a book of readings /ed. by J. M. Seidman. N. Y., 1960.

BuhlerCh. Das Seelenleben des Jugendlichen. Jena, 1927.

Busemmmann A. Die Jugend in eigenen Urteil. Lanqensalza, 1926.

Coleman J. The Adolescent Society. N. Y., 1966.

Freud A. Adolescence.//The Causes of Behavior: Readings in Child Development and Educational Psychology / ed. by J. F. Rosenblith and W. Allinsmith. Boston, 1964.

Freud A. The Ego and Mechanisms of Defense. N. Y., 1948.

Gessell A. Youth: the Years from Tea to Sixteen. N. Y.. 1956, Hall G. S. Adolescence (2 vol). N. Y., 1908.

Hetzer tf. Hyeteniutische Dauerheobachtungen am Jugcndlichun. der IJ den Verlaut der negativen Phase. Zeitschhhrift fir pad. Psychologic, No. 2, 1927.

Lewin K. The Field Theory Approach to Adolescence.//The Adolcsccnt-a book of readings / ed. by J. M. Seidman. N у.„ 1960.

Mead M. Coming of Age in Samoa. N. Y„ 1928.

Mead v. Adolescence in Primitive and Modern Society.//Readings in Social Psychology / ed. by ДО. ДО. Maccohy. T. M. Newcomb and others. N. Y., 19 БЯ,

Mead M. The Contemporary American Family as an Anthropologist Sees It.//The Adolescent-a book of readings / ed. by J. M. Seidman, N. Y., 1960.

Spranger E. Psychologic des Jugciulalters. Leipzig, 19

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка