Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Шкільна астрономія: концепція нового підходу - Математика

Е.П. Левітан, доктор педагогічних наук

Нехай що прочитали цю невелику статтю самі відповідять на питання: Що це - «відступництво» або «крок уперед»?

1 вересня 1954 р. я «в ранзі вчителя» давав свій перший урок астрономії в московській школі № 125. Точніше - формально перший, бо у мене за спиною вже були п'ять років керівництва астрономічним гуртком в школі № 1 р. Жуковского Московської області і ті уроки астрономії, які за дорученням нашої учительки проводив в 10-м класі, де сам вчився. Закоханий в астрономію, я прагнув вкласти в голови своїх учнів все, що зумів взнати з книг і вузовских підручників. Тому кожне щотижневе заняття в кухлі продовжувалося не менш трьох годин (програма була розрахована на чотири роки і дістала високу оцінку члена-кореспондента АН ССР П.П. Паренаго і інших астрономів) і включало висновок і аналіз безлічі формул, а також в обов'язковому порядку рішення задач по курсу загальної астрономії. На уроках я також фанатично прагнув до максималізму. Це особливо відчули учні 125-й школи м. Москви, в якій було тоді п'ять переповнених десятих класів (!), і яка останній рік ще залишалася жіночою. Представте: ученицам - біля 18 років (адже поступили вони в перший клас у восьмирічному віці), а мені, їх вчителю, аж 20!

Спочатку дівчатам здавалося, що їх чекають веселі уроки, на яких вони удосталь натешатся над своїм «солідним» вчителем. Але сталося інакше. Директор школи невдовзі викликав мене і суворо сповістив про те, що до нього приходять батьки учениц з жалобами на вчителя астрономії. Я був надто обурений, оскільки не відчував себе в чим-небудь винним. Однак, як з'ясувалося, провина моя полягала в тому, що выпускницы щосили зубрили конспекти моїх нелегких для них уроків (а я вже тоді їх давав не по стабільному підручнику!), забувши про всі інші учбові предмети...

...Пройшло полвека. За цей час змінилося все - країна, в якій ми живемо, астрономія як наука, астрономія як учбовий предмет і учбова дисципліна. Реформувався вміст обов'язкового в нашій школі курсу астрономії (акцент зміщався у бік вивчення елементів астрофізики), удосконалювалися методи викладання, розвивалася позакласна і позашкільна робота по астрономії. Багато разів реформувалася і вся російська школа, де в результаті не знайшлося місця астрономії в переліку обов'язкових учбових предметів! Тепер, залишившись «учбовою дисципліною», астрономія, що перетворилася в «предмет по вибору», може викладатися у вигляді факультативів, процвітати в шкільних кухлях і в системі позашкільної астрономічної і аерокосмічної освіти, що розширяється. Це немало, хоч, звісно, неможливо змиритися з тим, що в найцікавіші роки розвитку астрономічної науки, що співпали з оглушливим розгулом всякого роду паранауки, астрономію в школі будуть систематично вивчати лише небагато.

У цій ситуації нове звучання придбала диференціація шкільної астрономічної освіти, що дозволяє визначити, що повинен знати кожний випускник школи і як навчати дітей, зосереджених астрономією і що поглиблено вивчають фізику і математику.

Абсолютно очевидно, що зміст навчання не може бути однаковим в кожному з цих випадків. Але тоді програми і підручники повинні бути різними! Мені можуть заперечувати і говорити, що вже зараз існує декілька підручників астрономії. Однак їх наявність не може вирішити проблему диференціації астрономічної освіти, оскільки внаслідок об'єктивних причин існуючі підручники написані по вельми схожих учбових програмах і близькі по глибині викладу матеріалу. Ще декілька років тому в цьому не було нічого поганого, але зараз обстановка інакша. І пов'язана вона, крім усього іншого, з тим, що зараз до межі скоротили курс шкільної фізики і інших природних і математичних учбових предметів. Крім того, при всій умовного ділення учнів на «фізиків» і «ліриків» - «природників» і «гуманитариев», в реальному житті таке розділення існує, а тому задоволене безперспективно примушувати «гуманитариев» виводити формули і вирішувати, задачі - ним це абсолютно нецікаве.

Все сказане приводить до необхідності коректування відомої сучасності концепції шкільної астрономічної освіти («Земля і Всесвіт», 2003, № 1). Суть такого коректування зводиться до наступного: щоб знання, що придбаваються учнями по астрономії дійсно завершували б їх естественнонаучное і філософська освіта, треба розробити для «гуманитариев» (а таких зараз, мабуть, більшість!) оглядово-світоглядний курс, що є значно спрощеним, доступним і цікавим, чим нині існуючий.

Прім.: Цьому була присвячена доповідь на IV Всеросійській науково-практичній конференції «Сучасна астрономія і методика її викладання», що відбулася 24 - 26 березня 2004 р. в РГПУ ім. Герцена, Санкт-Петербург.

Для цього, повторюю, треба передусім створити в найближчі роки нову програму і новий підручник, свого роду «Астрономію без формул». Проаналізувавши такого роду зарубіжні учбові допомоги і використовуючи досвід написання своїх власних книг (наприклад, «Астрономія-11, 9-е видання; «Коротка астрономія», «Астрофізика - школярам», «Еволюціонуючий Всесвіт», «Фізика Всесвіту»), автор приступив до роботи над одним з варіантів нового підручника. При цьому доречно пригадати раду, яка дала Саган Хокингу, що задумав написати свою першу науково-популярну книгу (Земля і Всесвіт, 2001, № 5). Саган попередив велику космолога, що включення в книгу хоч би однієї формули зменшить вдвоє число читачів. Хокинг все-таки «зважився» дати одну формулу (Е = mc2). Зрозуміло, це не перешкодило книзі стати бестселером, а його автору - багатою людиною. Сказане в чималій мірі відноситься і до інших прекрасних науково-популярних книг (Земля і Всесвіт, 2004, № 4 і № 5).

Проте, і нам не треба далеко ходити за прикладами: досить переглянути 40 річних подшивок «Землі і Всесвіту», щоб пересвідчитися, що, як правило, на сторінках журналу немає формул, бо ми стараємося, не вдаючись до них, досить дохідливо розглядати безліч складних питань астрономії і геофизики. Досвід створення кращих науково-популярних зарубіжних і вітчизняних книг і журналів треба в максимальній мірі використати при розробці підручника астрономії нового покоління.

Вже зараз ясно, що новому підручнику, якщо його вдасться створити, буде потрібна спеціальна електронна підтримка, більш «просунена» в порівнянні з існуючою «Мультимедійною бібліотекою по астрономії», в значній мірі доповнюючій нинішній підручник автора. Особливого обговорення заслуговує питання про необхідність розробки повної електронної версії «Астрономії без формул» з використанням розгалуженої системи гиперссылок, що розширює можливості і діапазон застосування твору на друкарській основі. Швидше усього, вже в недалекому майбутньому мультимедійна продукція і Інтернет стануть основними коштами наглядності. Без такої продукції навчання основам астрономії і космонавтики в школі не може бути ефективним.

Передбачуване спрощення курсу астрономії, який всупереч всьому викладається не тільки в окремих школах, але і в ряді цілих регіонів Росії, представляється необхідним, хоч і дуже важким для мене рішенням. Але саме в цьому зараз бачиться шлях до розв'язання горезвісної проблеми - ліквідації астрономічної неписьменності мільйонів випускників загальноосвітньої школи.

Що ж до сотень (або навіть тисяч) любителів астрономії, то проблема їх астрономічної освіти являє собою - предмет особливого розгляду, який повинно провестися з урахуванням прекрасного досвіду, накопиченого в окремих школах і установах додаткового утворення, а також результатів досягнень школярів на астрономічних олімпіадах різного рівня. Тут, звісно, не потрібно ніяке спрощення змісту астрономічної освіти.

Надто бажано, щоб оглядово-світоглядний курс шкільної астрономії вивчався б на порогу закінчення школи - найкраще в XI класі або, якщо це неможливе, дещо раніше. Тільки тоді можна буде максимально спиратися на раніше придбані знання школярів, причому не тільки по предметах природного, але і гуманітарного циклу. Власне, в основу створення «Астрономії без формул» моложено уявлення про те, що шкільна астрономія може і повинна знаходитися на стику предметів природного і гуманітарного циклів.

Розв'язання проблеми диференціації астрономічного утворення в старших класах школи надзвичайно важливе в цей час, і її значення буде неухильно зростати в майбутньому. Але при цьому ми не можемо забувати про основну школу (I - IX кл.). Тут відомі шляхи астрономічного утворення школярів. Це, по-перше, грамотне, науково-обгрунтоване і добре продумане включення елементів астрономії (і космонавтика!) в курси різних предметів (наприклад, природознавство, географія, фізика). По-друге, розвиток системи факультативів, тематику яких мені доводилося неодноразово обговорювати (I-IV кл. - «Твоя Вселенная», V-VI - «Твоя Вселенная», VI-VII - «Пізнаваний Всесвіт», VIII-IX кл. - «Космонавтика школярам»). Цю систему перерахованих факультативів міг би в старшій школі логічно завершити интегративный факультативний курс «Всесвіт Людини» (X - XI кл.). До подальшої розробки факультативних курсів (як, проте, і «Астрономія без формул» і необхідних відповідних методичних посібників мені хотілося запросити співавторів.

Серед перерахованих факультатив особливої уваги вчителів і методистов заслуговують факультативи для початкової школи. Молодші школярі виключно сприйнятливі до інформації, що стосується будови Всесвіту і романтиці космічних польотів. Для багатьох з них це стає відчутним мотивом до навчання, позакласного читання, відстеження новин науки в телепередачах. Вже накопичений в різних школах певний досвід позаурочної роботи з дітьми на факультативних заняттях. Все це, а також поява значного числа дитячих книг по астрономії і космонавтиці (Земля і Всесвіт, 2004, № 1) може бути встановлена в основу створення книги «Методика проведення позаурочних занять по астрономії і космонавтиці з молодшими школярами». Таке методичне керівництво повинне, по-перше, пояснювати вчителям і керівникам шкіл, навіщо і як треба знайомити дітей з елементами астрономії і космонавтики. По-друге, давати зразкове планування таких занять (по роках I-IV кл.) і розкривати зміст кожного із занять. Досвід роботи з дітьми в початковій школі свідчить про те, що ним цікаво на кожному занятті взнавати «новини» (це можуть бути повідомлення про те, що можна буде побачити на небі в найближчі вечори, що займаються космонавти на МКС, яка інформація поступила від тих, що летять до далеких планет АМС або від запущених до близьких небесних тіл космічним апаратам).

У астрономічному утворенні школярів не меншу роль, ніж курс фізики, який зараз намагаються наситити астрономічним матеріалом, може грати і курс «Концепції сучасного природознавства». Існують різні варіанти програм і навіть учбових посібників такого курсу. Аналіз їх показує, що в них, звісно, відображений астрономічний матеріал, але всякий раз в недостатній мірі. Насправді, в курсі «Концепції сучасного природознавства» астрономічному матеріалу повинна належати фундаментальна роль. Це не просто побажання, якщо брати до уваги наукову концепцію «Великої історії», що інтенсивно розвивається і її відображення в зарубіжних і деяких вітчизняних курсах2). У Універсальній (або Великої) історії простежуються найважливіші етапи розвитку матерії - від появи в епоху Великого вибуху елементарних частинок до виникнення і еволюції життя (і навіть розуму!). Ясно, що в такому контексті космологія і астрофізика грають основоположну роль. А це означає, що приступаючи до вивчення курсу «Концепції сучасного природознавства» учнів повинні володіти необхідним мінімумом знань, навіть якщо в курс «Концепцій» включений астрономічний матеріал.

Реалізація того, що пропонується зажадає чималих зусиль від творців учбових програм, учбових і методичних посібників. Але зрештою успіх справи залежить від тих, хто буде викладати елементи астрономії і космонавтики в різних класах, бити може, починаючи з першого. Щоб відчути «масштаб явища», автор цієї статті протягом семи років проводив своєрідний миниэксперимент, одночасно работя і в I класі і в XI класі однієї з московських шкіл. Бажаючі повторити це педагоги, що погодилися попрацювати з молодшими школярами на факультативних заняттях, а зі старшими - на уроках астрономії, добре зрозуміють мене... Але, якщо говорити серйозно, то справа не в таких миниэкспериментах, а в розв'язанні «архиважной» проблеми підготовки вчителів астрономії нового покоління. У цей час важко уявити, що хоч би деякі педагогічні університети будуть випускати фахівців так «вузького» профілю. На порядку денному інакша задача - поліпшення астрономічної (і методичної!) підготовки вчителів «основних» природних предметів (а також вчителів початкової школи!). Професори і викладачі астрономії ведучих російських педагогічних університетів домагається цього багато років, але досягнуті результати залишають бажати кращого.

...Рівно 40 років тому в статті, опублікованій в щойно що народився і необхідним викладачам астрономії нашому журналі (№ 1, 1965), я роздумував про те, яке повинна стати шкільна астрономія. І коли значна частина цих «планів на майбутнє» стала насилу чималим реалізовуватися, виникла надія, що хоч би через дві-три десятиріччя астрономія поміститься належну їй у вітчизняній школі. Але цього не трапилося. А тому через 35 років, в № 1, 2000 «Землі і Всесвіту», довелося аналізувати нову ситуацію і думати про те, як врятувати шкільну астрономію. На жаль, минулі відтоді 5 років не стали для шкільної астрономії «судьбоносными» в хорошому значенні цього слова. Більш того розв'язання проблеми ліквідації астрономічної неписьменності школярів виявилося відкинутим ледве чи ні на далекі вихідні позиції. Переконаний, що зараз відбувається «тимчасовий відкат», тому що те, що відбувається не має розумного пояснення. Добре якби невелика і ваговита авторитетна група астрономів і педагогів найближчим часом відвідала б першу особу Міністерства освіти і науки РФ (або хоч би Федерального агентства за освітою) і вручити йому текст пропозицій, стисло і аргументовано що визначають статус шкільної астрономії на найближчі десятиріччя. Можливо, з цього почнеться нова епоха відродження шкільної астрономії
ТРІОН: три тіла у двох вимірах
Р.А. Сергеев1. Введення, або що таке ТРІОН Бурхливий розвиток гетероструктур в останні десятиліття призвело до того, що вдалося виявити або створити велику кількість фізичних об'єктів і явищ, які раніше або не вивчалися, або розглядалися чисто теоретично, у вигляді екзотики, навряд чи здійсненним

Бюджет Російської Федерації
1. Введення Одним з найважливіших документів, що регулюють економічне життя суспільства, є державний бюджет, який сприймається як найважливіший юридичний закон економічної діяльності. Бюджет необхідний кожній державі для задоволення його об'єктивних потреб у грошовому фонді, який слугує виконання

Методи Хука-Дживса
Зміст: Вступ Метод Хука-Дживса Модифікований метод Хука-Дживса Блок-схема даного методу Блок-схема одиничного дослідження Текст програми Роздруківка результатів роботи програми Література Введення На розробку методів прямого пошуку для визначення мінімуму функцій і змінних було витрачено багато

Подвійний інтеграл у полярних координатах
(1) Нехай у подвійному інтегралі при звичайних припущеннях ми бажаємо перейти до полярних координат r і f, вважаючи x = r cos j, y = r sin j. (2) Область інтегрування S розіб'ємо на елементарні осередки D Si за допомогою координатних ліній r = ri (окружності) і j = ji (промені) Введемо позначення:

Операції з числами з плаваючою комою
Додавання і віднімання чисел з плаваючою комою 1. Проводиться вирівнювання порядків чисел. Порядок меньшею (по модулю) числа приймається рівним порядку більшого числа, а мантиса меншого числа зсувається вправо на число S-ічних розрядів, рівне різниці порядків чисел. 2. Проводиться додавання

Математичні ігри для дітей
ПЛАН ПРОВЕДЕННЯ ГРИ: Станції: "Смекалкіна" "Ізмерялкіно" "Рассуждалкіно" "Уравнялкіно" "Вичіслялкіно" Організаційна частина Подання команд Оголошення правил гри. Видача маршрутних листів. Проведення гри. Збір команд. Конкурси віршів про математику.

Інтеграл Пуассона
Нехай | (x), g (x), xI R1 -сумміруемие на [-p, p], 2p - періодичні, комплекснозначних функції. Через f * g (x) будемо позначати згортку f * g (x) = dt З теореми Фубіні легко випливає, що згортка сумовних функцій також суммируема на [-p, p] і cn (f * g) = cn (f) ? cn (g), n = 0, ± 1, ± 2, ...

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати