трусики женские украина

На головну

 Агресія в дошкільному віці - Риторика

З Про Д Є Р Ж А М І Е Стор.

Введення ................................................... .. 3-4

I розділ Теоретична частина

I глава. Агресія в дошкільному віці

1 Походження агресивності ........................ 5-11

2 Ситуативні передумови агресивності .......... 12-13

3 Розвиток агресивності в дитячому віці ......... 14-17 4 Соціалізація агресивності в дитячому віці ... 18-22

II глава. Проблеми психічного здоров'я в

дошкільному віці

1 Термін психічного здоров'я ........................ 23-24 2 Психічне здоров'я у дошкільному віці ... .. 25-29

II розділ. Практична частина

1 Опис методик (тестів) .............................. 30-34

Висновок ................................................... 35

Бібліографія ............................................. .. 36

Введення

Екологічна катастрофа, алкоголізм та соціально-економічні катаклізми, що відбуваються в останні роки в нашому суспільстві, призвели до різкого збільшення різного роду соматичних, нервових і психічних захворювань у дітей різних віків. Ці хвороби є однією з основних причин недисциплінованості і неуспішності школярів, а в деяких випадках - злочинів. В даний час тема агресії постійно перебуває в полі зору багатьох психологів, науковців і практиків. Перевірка рівня інтелектуального розвитку та готовності шестирічок до школи показала, що 21% з них мають явні ознаки тих чи інших нервово-психічних відхилень у своєму розвитку, у 27% виявлено низький або нижче середнього рівень розвитку інтелекту і лише 52% дітей у стані легко засвоїти програмний матеріал першого року навчання. Ці діти потребують особливого підходу до себе як у школі, так і вдома. Але для цього необхідно мати чітке уявлення про можливі психічних відхилень у розвитку дітей, вміти їх розпізнавати та організувати психокоректувальну роботу. Можна з упевненістю сказати, що тема агресії в дошкільному віці, не втратить своєї актуальності і в майбутньому, тому перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного фізичного і морального розвитку. І від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини.

Слід зазначити, що сама по собі тема "дитячої агресивності" довгий час була закрита і тому не отримала належної розробки у вітчизняній психології. Навіть в даний час публікації на цю тему у нас поодинокі і є переважно огляд зарубіжних досліджень. Хотілося б відзначити тих дослідників, хто вивчав проблему дитячої агресивності. Це І.А. Фурманов, А.І. Захаров, В.Ф. Сафін та інші.

Метою даного дослідження є з'ясування, що представляє із себе агресія у віці і чому так важливо вчасно її попередити.

Виходячи з мети дослідження, були визначені наступні завдання:

1) вивчення літератури;

2) визначити методи дослідження. Вибір методів і методик здійснювався по тому, наскільки дана методика визначає ступінь агресивності у дітей. Так як методик кілька, то можна бути більш впевненим, що дані результати будуть найбільш високими.

а) "Неіснуюча тварина"; б) "Будинок, дерево, людина"; в) "Кінетичний малюнок сім'ї", г) Тест руки; д) Методика Басса-Дарки;

3) вивчити походження агресивності;

4) визначити ситуативні передумови агресивності;

5) розглянути розвиток агресивності в дитячому віці, а так само соціалізацію агресивності.

Предмет дослідження: агресія в дошкільному віці. Об'єктом дослідження є дитина дошкільного віку.

Практичне значення дослідження дуже велике. Чим більше люди знатимуть про агресію, тим ефективніше буде допомогу нашим дітям.

Структура курсового дослідження. Робота складається з вступу, двох розділів (теоретичної частини та практичної частини), двох розділів, висновків та бібліографії.

I розділ. Теоретична частина

I глава. Агресія в дошкільному віці

1 Походження агресивності

Під агресивністю розуміють дії дитини, спрямовані на нанесення фізичної або психічної шкоди (збитків) іншій людині або самому собі. Дитина також може виявляти агресивність проти тварин чи матеріальних об'єктів.

Агресивність дітей може виявлятися в нанесенні ударів кулаками батькам і незнайомим, а також у тому, що дитина мучить тварин, розбиває посуд, псує меблі, рве зошити, книжки братів і сестер, кусається, закидає однолітків камінням і т.д. Нерідко агресивність дітей іде на себе: вони рвуть свій одяг, завдають собі рани, головою б'ються об двері і т.д.

1. У теорії, що пояснює природу агресивності, існує три відмінних один від одного підходу. Усі відбивають погляди і емпіричний досвід конкретних дослідників і психологічних шкіл різного часу.

Теорія потягів

(Психоенергетична модель)

Одним з основоположників цієї теорії, без сумніву, є З. Фрейд. Він вважав, що в людині існує два найбільш потужних інстинкту: сексуальний (лібідо) і інстинкт смерті. Перший розглядався як прагнення, пов'язані з творчими тенденціями в поведінці людини: любов'ю, турботою, близькістю. Другий несе в собі енергію руйнування, його завданням є "приводити все органічно живе до стану безжиттєвості". Це злість, ненависть, деструктивність.

Виникнення і подальше становлення агресивності у З. Фрейда пов'язується зі стадіями дитячого розвитку. Зокрема, зазначається, що фіксація на оральної стадії розвитку може призвести до формування таких агресивних рис характеру, як схильність до сарказму і пліткам. Фіксація на анальної стадії може привести до формування упертості, іноді переходить в упертість, до якого легко приєднується схильність до гніву і мстивості.

Погляди З. Фрейда багато в чому поділялися та іншими психологами, що розглядають агресивний компонент мотивації як один з основоположних в поведінці людини.

Нове звучання ця тема отримала завдяки роботам одного з основоположників етології К. Поренца, який стверджував, що агресивний інстинкт багато значив в процесі еволюції, виживання і адаптації людини. Але стрімкий розвиток науково-технічної думки і прогрес обігнали природно поточне біологічне і психологічне дозрівання людини і привели до уповільнення розвитку гальмівних механізмів агресії, що неминуче тягне періодичне зовнішнє вираження агресії. Інакше внутрішнє напруження буде накопичуватися і створювати "тиск" всередині організму, поки не призведе до спалаху неконтрольованого поводження (принцип випускання пари з паровозного котла).

Втім, слід зазначити, що "псіхогідравліческая модель" К. Лоренца в основному базується на часто невиправданому перенесення результатів досліджень, отриманих на тварин, на людську поведінку. Іншим слабким місцем теорії інстинктів є зумовленість способів управління агресією: вважається, що людина ніколи не зможе впоратися зі своєю агресивністю. І оскільки накопичується агресія неодмінно повинна бути відреагувати, єдиною надією залишається напрямок її у потрібне русло. Наприклад, прихильники теорії інстинктів вважають, що найбільш цивілізованою формою розрядки агресії для людини є конкуренція, різного роду змагання, заняття фізичними вправами та участь у спортивних змаганнях.

Однак більшість психологів не поділяють такого фатального погляду на людську поведінку. По-перше, хоча ними і не заперечується, що людська агресивність має свої еволюційні і фізіологічні коріння, але засуджується обмеженість уявлень про природу людини як про щось низинному. По-друге, розходяться думки і щодо того, є агресія інстинктом чи вона лише поставляє енергію, що дозволить "Я" ефективно здійснювати "принцип реальності", долати перешкоди на шляху до задоволення інших потягів. Тому вважається, що агресивність - це сила, з якою людина висловлює свою любов і ненависть до оточуючих чи себе і з якою він намагається задовольнити свої інстинкти. Агресія є механізмом, завдяки якому ці інстинктивні тенденції направляються на інші об'єкти, і в першу чергу на людей, в основному, з метою їх підкорення або завоювання.

Згодом навіть багато психоаналітики відійшли від "жорстких схем" фрейдовой концепції, й розглядати не тільки біологічну, але і соціальну сторону агресії. Наприклад, згідно А. Адлеру, агресивність, є невід'ємною якістю свідомості, організуючим його діяльність. Агресія розуміється в більш широкому контексті напруга протиборчих почав: життя і смерті, суб'єкта й об'єкта, туша та антитези, любові і війни. Універсальним властивістю живої матерії є змагальність, боротьба за першість, прагнення до переваги. У свідомості закладені інтенція тріумфу. Однак ці базові потягу стають автентичними тільки в контексті правильно понятого соціального інтересу. Агресивність або, висловлюючись словами А. Адлера, "агонізує" свідомість породжує різні форми агресивної поведінки від відкритого до символічного, яким, наприклад, є хвастощі, мета якого полягає в символічній реалізації власної могутності і переваги. Це пов'язано з тим, що агресивний інстинкт включає в себе жіночий нарцисичний компонент, що вимагає визнання і поваги. Агресивність, вплітаючись в контекст культури, набуває і інші символічні форми (ритуал, обряди), а також інші види соціальної активності. Більш того, за А. Адлером, висока контр примус, тобто відповідна агресія, є природною свідомою чи несвідомою реакцією людини на примус, що випливає з прагнення кожного індивіда відчувати себе суб'єктом, а не об'єктом. Антитезою насильства, що розуміється як зловживання владою, в індивідуальної психології є "категорична ненасильственность".

Інший представник психоаналізу Е. Фромм розглядав два абсолютно різних види агресії. Це оборонна, "доброякісна" агресія, яка служить справі виживання людини, вона має біологічні корені і загасає як тільки зникає небезпека чи загроза життю. Інший вид представляє "злоякісна" агресія - це деструктивність і жорстокість, які властиві тільки людині і визначаються різними психологічними і соціальними чинниками.

Фрустрационная теорія

(Гомеостатичні модель)

Ця теорія виникла як протиставлення концепціям потягів: тут агресивна поведінка розглядається як ситуативний, а не еволюційний процес. Основоположником цього напрямку дослідження людської агресивності вважається Дж. Доллард. Відповідно до його поглядів, агресія - це автоматично що в організмі людини потяг, а реакція на фрустрацію: спроба подолати перешкоду на шляху до задоволення потреб, досягнення задоволення і емоційної рівноваги.

Розглянута теорія стверджує, що, по-перше, агресія завжди є наслідком фрустрації, і, по-друге, фрустрація завжди тягне за собою агресію. Схема "фрустрація - агресія" базується на чотирьох основних поняттях: агресія, фрустрація, гальмування і заміщення.

Агресія розуміється, як намір нашкодити іншому своєю дією, як "акт, цілеспрямованої реакцією якого є нанесення шкоди організму".

Фрустрація виникає, коли перешкода здійсненню умовної реакції. Причому величина фрустрації залежить від сили мотивації до виконання бажаної дії, значущості перешкоди до досягнення мети і кількості цілеспрямованих дій (спроб), після яких настає фрустрація. Як, наприклад, батько-акуратист і педант привчає свого маленького дитини підтримувати порядок у дитячій кімнаті. Як правило, це ні до чого, крім появи стану фрустрації і агресивних реакцій у батька, не приводить, і на голову дитини, як з рогу достатку, сиплються саркастичні зауваження, обвинувачення, догани і покарання.

Гальмування - це тенденція обмежити або згорнути дії через очікувані негативних наслідків. Зокрема встановлено, що гальмування будь-якого акта агресії прямо пропорційно силі очікуваного покарання. Ймовірно, тому батьки, практикуючі покарання своїх дітей за погані оцінки в школі, майже за зовнішньої активності і настрою дитини безпомилково визначають, яку оцінку він одержав у школі: дитина приходить додому з почуттям провини і прагне усамітнитися.

Крім того, гальмування прямих актів агресивності завжди є додатковою фрустрацією, яка викликає агресію проти людини, сприйманого винуватцем цього гальмування, і підсилює спонукання до інших форм агресії. Так, наприклад, дитина, якій мати не дозволяє битися чи балуватися, починає ображати її ("Ти погана!") І дорікати в нелюбові ("Ти мене не любиш!").

Заміщення - це прагнення брати участь в агресивних діях, спрямованих проти будь-якої іншої особи, а не істинного джерела фрустрації. Дитина, яка може покарати чи "отшлепать" провинився старшого брата, зі злістю рве його колекцію марок. Або розсерджений поведінкою батьків, старший брат б'є ні в чому не винного молодшого. Можливий і інший приклад зі шкільного життя: коли хлопчикам забороняють битися з дівчатками, вони тихенько смикають за косички.

Однією з примітних ідей фрустраційної теорії агресивності є ефект катарсису, запозичений з психоаналізу. Катарсис (в буквальному сенсі "очищення емоцій") - це процес звільнення порушення чи накопиченої енергії, що приводить до зниження рівня напруги. Суть цієї ідеї полягає в тому, що фізична або емоційне вираження ворожих тенденцій призводить до тимчасового або тривалого полегшенню, в результаті чого досягається психологічну рівновагу і ослаблення готовності до агресії.

Уявлення про те, що акти агресії знижують імовірність прояву агресивності надалі, не є відкриттям. З. Фрейд та інші психоаналітики надають великого значення, ефекту катарсису, часто пояснюючи їм потребу людини очиститися від агресивних тенденцій. Зокрема існують дані, які свідчать про те, що якщо людина, будучи об'єктом агресії, не може відповісти там же, то у нього піднімається кров'яний тиск, тоді як при безпосередньому агресивному відповіді воно значно знижується. Однак багато експериментальні дані не дозволяють однозначно оцінити ефективність катарсису: встановлено, що в ряді випадків агресивна поведінка знижує подальші агресивні прояви, а в ряді випадків, навпаки, підвищує.

Як і попередня концепція, фрустраційна теорія не уникла зауважень на свою адресу. Основний вогонь критики припав на гіпотезу про жорстку взаимопредопределенности самої схеми "фрустрація - агресія". Було відмічено, що люди досить часто відчувають фрустрацію, але не обов'язково при цьому поводяться агресивно, і навпаки. Прихильники фрустраційної теорії погодилися і кілька видозмінили свою позицію. Представником такої модифікованої форми теорії обуславливания агресії фрустрацією є Л. Берковитц. По-перше, він ввів нову додаткову зміну, що характеризує можливі переживання, що виникають в результаті фрустрації, - гнів як емоційну реакцію на фрустирующий подразник. По-друге, він визнає, що агресія не завжди є домінуючою реакцією на фрустрацію і за певних умов може придушуватися.

У концептуальну схему "фрустрація - агресія" - Л. Берковитц ввів три суттєві поправки: а) фрустрація не обов'язково реалізується в агресивних діях, але вона стимулює готовність до них; б) навіть при стані готовності агресія не виникає без належних умов; в) вихід з фрустирующей ситуації за допомогою агресивних дій виховує у індивіда звичку до подібних дій.

На закінчення слід зазначити, що в процесі свого розвитку фрустраційної підхід зазнав значних змін і розділився на два щодо самостійних течії. Прихильники першої течії залишилися прихильниками фрустрационно-агресивної гіпотези і продовжують в основному досліджувати умови, за яких ситуація фрустрації веде до виникнення агресивних дій. До таких важливих, на їх погляд, умов відносяться, подібність-відмінність агресора і жертви, виправданість-невиправданість агресії, рівень агресивності як особистісної характеристики людини.

Прихильники другої течії створили власну концепцію фрустрації, в основу якої покладено аналіз фрустраційної ситуацій, класифікації і типології реакцій на фрустрацію. Так, С. Розенцвейгом виділяються три типи причин, що викликають фрустрацію:

1) позбавлення - відсутність необхідних засобів для досягнення мети чи задоволення потреби. В якості ілюстрації "зовнішнього позбавлення", тобто випадку, коли фрустратор знаходиться поза самої людини С. Розенцвейг наводить ситуацію, коли людина голодна, а їжі дістати не може. Прикладом "внутрішнього позбавлення", тобто при фрустраторе, що кореняться в самій людині, може служити ситуація, коли людина відчуває потяг до жінки і разом з тим усвідомлює, що він настільки "привабливий", що не може розраховувати на взаємність.

2) втрати - втрата предметів чи об'єктів, раніше що задовольняють потреби. Приклади: смерть близької людини; згорів будинок, у якому довго жили.

3) конфлікт - одночасне існування двох несумісних один з одним спонукань, амбівалентних почуттів чи відносин. Приклад "зовнішнього конфлікту": людина, яка любить жінку, що залишається вірною своєму чоловікові. Приклад "внутрішнього конфлікту": людина хотіла б спокусити улюблену жінку, але це бажання блокується уявленням про те, що було б, якби хтось спокусив мати чи сестру.

Крім того, багато дослідників стали розглядати агресію лише як один з можливих виходів з фрустрирующей ситуації. Більш того, деякі з них прийшли до висновку, що при фрустрації особистість реагує цілим комплексом захисних реакцій, одна з яких відіграє провідну роль. Наприклад, у деяких випадках людина реагує на фрустрацію відходом, що супроводжується агресивністю, яка не виявляється відкрито: у буквальному сенсі - піти, голосно грюкнувши дверима.

Теорія соціального навчання

(Бихевиоральная модель)

На відміну від інших, ця теорія говорить, що агресія є засвоєне поведінку в процесі соціалізації через спостереження відповідного способу дій і соціальне підкріплення.

Теорія соціального навчання - це, в першу чергу, вивчення людської поведінки, орієнтованого на зразок. Зразок в даному випадку розглядається як засіб міжособистісного впливу, завдяки якому можливе формування (зміна) відносин або способу дій людини. Тому істотне увага тут приділяється вивченню впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, на навчання дітей агресивній поведінці. Зокрема було доведено, що поведінка батьків може виступати в якості моделі агресії, і що в агресивних батьків зазвичай бувають агресивні діти.

Крім того, названа теорія стверджує, що людина навчається і більш ефективним агресивним діям: чим частіше він їх використовує, тим досконаліший стають ці дії. Разом з тим суттєве значення має успішність агресивних дій: досягнення при прояві агресії може помітно підвищити силу її мотивації, а постійно повторюваний неуспіх - силу тенденції, гальмування.

Іншим важливим елементом цієї теорії є соціальне підкріплення. Під підкріпленням зазвичай розуміється якесь дію, покликане посилити певну реакцію. Якщо говорити про соціальне підкріпленні, слід мати на увазі невловиме підкріплення, словесне і невербальне звернення, контрольоване іншими людьми. Це може бути похвала і догану, посмішка і насмішка, дружні і ворожі жести. Розрізняють дві форми підкріплення:

Позитивне підкріплення - це будь-який стимул, який, слідуючи за реакцією, посилює її або підтримує на тому ж рівні.

Негативне підкріплення - це стимул, усунення якого посилює реакцію.

Разом з тим існує і безліч самих способів підкріплення. До найбільш розповсюджених відносяться заохочення і покарання. Таким чином, в практиці виховання найчастіше використовуються 4 різновиди підкріплення:

1) якщо за реакцією дитини слід позитивне підкріплювальне засіб, то результат - позитивне заохочення. Наприклад, коли батько чи педагог постійно хвалять дитину за гарну, зразкову поведінку;

2) якщо позитивно підкріплення усувається після тієї чи іншої реакції дитини, то результат - негативне покарання. Наприклад, коли дитина, що звикла до похвали за шкільні успіхи, несподівано почув її після отриманої відмінній позначки. Він звик до похвали, а але цього разу її не було. І в результаті відсутність похвали сприймається дитиною як покарання.

3) якщо за реакцією слід негативне підкріплення, то результат - позитивне покарання. Наприклад, підліток, який відчуває брак уваги і любові з боку батьків, робить крадіжку і отримує від них сильну прочухана. Ця трепка і є позитивне покарання: він, нарешті, привернув увагу батьків.

4) якщо негативно підкріплювальне засіб усувається після реакції, то результат - негативне заохочення. Наприклад, учень, якого педагог протягом року сильно критикував за слабку навчання, в останній чверті підвищив свою успішність, за що педагог не похвалив його, але й не сказав нічого поганого. Тому відмова від критики розглядається дитиною як заохочення.

Що стосується досліджень проблеми, то існують незаперечні докази того, що якщо дитина поводиться агресивно і отримує при цьому позитивне підкріплення, то ймовірність його агресії в майбутньому в аналогічних ситуаціях багаторазово зростає. Постійне позитивне підкріплення певних агресивних актів, зрештою, сформує звичку агресивно реагувати на різні подразники. Отже, спостереження підкріплення агресії згодом розвиває у людини високий ступінь агресивності як особистісної риси. Точно так само спостереження підкріплення неагресивного поведінки розвиває низький ступінь ворожості.

В даний час теорія соціального навчання є однією з найбільш ефективних у передбаченні агресивної поведінки, особливо якщо є відомості про агресора і ситуацію соціального розвитку.

2 Ситуативні передумови агресивності

На виникнення агресії часто впливають не тільки фактори, опосередковані особливостями процесу розвитку в онтогенезі та соціалізації, а й ситуативні. До числа таких основних факторів можна віднести наступні:

1. Оцінка іншими людьми. Було встановлено, що присутність інших осіб вже саме по собі може або підсилювати, або гальмувати агресію. Однак тут важливу роль відіграє оцінка ступеня агресивності спостерігача. Так, наприклад, експериментально доведено, що якщо за поведінкою дітей спостерігав людина, сприймався ними як особа, схильне до агресії (скажімо, тренер зі східних єдиноборств), то діти виявляли більше актів агресивності характеру. Якщо в цій же ситуації спостерігачем чинився обличчя, сприймається дітьми як противник агресії (скажімо, вчитель), то їх поведінка відрізнялася більшою стриманістю. Причому слід відзначити таку закономірність: як тільки агресивний спостерігач йшов, рівень агресії у поведінці дітей значно знижувався чи досягав вихідного рівня. Ці дані можуть бути підкріплені і проілюстровані деякими прикладами. Можливо, комусь із вас в дитинстві доводилося бути учасником або в дорослому віці - спостерігачем бійок молодших школярів. Зазвичай, якщо бійка відбувається один на один і в затишному місці, то вона найчастіше триває "до першої крові" або сліз одного з забіяк. Однак зовсім іншим сценарієм бійки стає, коли навколо забіяк збираються "вболівальники". У цьому випадку б'ються стають більш жорстокими і озлобленими.

2. намірів агресії. Існує точка зору, що для початку агресії нерідко буває достатньо одного тільки знання, що інша людина має ворожі наміри, хоча безпосереднього акту нападу не було. Часто в таких випадках основним запускним стимулом виступає гнів, що виникає як емоційна реакція на плановане насильство. Однак у тих випадках, коли противник заздалегідь просить вибачити його за агресивну поведінку, дуже часто гнів не виникає взагалі, і відповідної агресії не відбувається.

Крім того, якщо людина, наприклад, усвідомлює, що конфлікт або інший інцидент виявився ненавмисним, і розуміє, що сталася помилка, то гнів, бажання помсти і прагнення, а відповідної агресії в нього може швидко пройти.

3. Сприйняття агресії. Широке поширення відео- і телепрограм з сюжетами насильства і захоплення ними дітей викликають гостру критику педагогів та соціальних працівників, які вважають, що сцени насильства на екрані і фільми жахів роблять дитину більш агресивними і жорстокими. Однак, як вважають деякі дитячі психоаналітики, ці твердження бездоказові. У відеофільмах дитина несвідомо реалізує певні свої потреби і відреагує афекти, чому багато в чому сприяють образи героїв фільмів. Тому надмірне захоплення відео і телебаченням виникає тільки у тих дітей, які відчувають труднощі в адаптації до дійсності, і не можуть вирішити їх у реальному житті.

В рамках теорії соціального навчання існують протилежні дані, які свідчать про те, що переживання, викликані пасивним спостереженням агресії та насильства, відбуваються як на екрані, так і в реальному житті, ведуть не катарсическому ефекту, як пропонує теорія потягів, а, навпаки, до порушення агресії. Ця думка спирається на дані про те, що спостерігач, особливо якщо він дитина, виявляє тенденцію здійснювати ті ж самі дії, як і особа, за якою він спостерігає. Зокрема вказується, що просто очікування або сам перегляд сцен насильства по телебаченню і в фільмах може збільшувати ступінь агресивності. Було встановлено, що глядачі з високим рівнем агресивності більшою мірою цікавляться відеонасіліем, в той час як малоагрессівних поверхово переглядають такі фільми і не концентруються на сценах підбурювання і відповідного насильства.

Крім того, наприклад, діти з сімей, що використовують різні способи соціального підкріплення, по-різному сприймають телепередачі агресивного змісту. Діти, які в сім'ї частіше піддаються покаранням, по-перше, взагалі більше дивляться телевізійні передачі, по-друге, як улюблених передач вони відзначають більшу кількість програм, де є насильство, а в якості улюблених героїв-телегероїв, виявили ворожість і агресію .

4. Бажання відплати. Агресія часто, особливо в дитячому віці, може виникати як відповідна реакція на неприйнятну поведінку оточуючих, тобто як акт відплати за що-небудь. Так, наприклад, дитина, часто піддавався покаранням, засвоює, що людина сама повинна карати, або інші здійснюють непристойні вчинки. Відповідний заподіяння страждань своєму кривдникові (явне, непряме або у фантазіях) і спостереження його страждань послаблюють в дитини реакцію гніву та задовольняють його потребу в агресії.

Існують також деякі дані, які свідчать про наявність прямої залежності між можливістю здійснити відплата і агресією. Було визначено, що за відсутності можливості відплати рівень агресивної мотивації внаслідок фрустрації підвищується, а рівень мотивації гальмування агресії знижується.

Більш того, отримані експериментальні дані дозволяють зробити припущення, що агресивна кіно негативно діє тільки на людину, яка зазнала агресії і думаючого про відплату, оскільки деякі його сюжети можуть не тільки призвести до виникнення заміщає переживання, але порушувати і множити сподівання помста кривднику, а отже , приводити до посилення агресивної мотивації.

3 Розвиток агресивності в дитячому віці

Агресивні дії в дитини можна спостерігати вже з самого раннього віку. У перші роки життя агресія виявляється майже виключно в імпульсивних приступах упертості, часто не піддаються управлінню дорослих. Виражається це найчастіше спалахами злості або гніву, що супроводжуються криком, бриканням, кусанням, забіякуватістю. І хоча такі реакції дитини неприємні і не заохочуються, але й не вважаються ненормальними. Причиною такої поведінки є блокування бажань чи навмисній програми дій у результаті застосування виховних впливів. Тому цілком зрозуміло, що така поведінка дитини викликано станом дискомфорту, фрустрації чи безпорадності. До слова сказати, його й агресивним можна вважати досить умовно, тому у дитини немає наміру заподіяти шкоду оточуючим.

У більш пізньому віці на перший план все активніше висуваються конфлікти і сварки з ровесниками, пов'язані з володінням речами, найчастіше іграшками. Частка таких конфліктів у півторарічних дітей становить 78%. У цей же період розвитку більш ніж у п'ять разів зростає кількість випадків використання дітьми фізичного насильства, спалахи люті стають більш цілеспрямованими, і в поведінці дитини чітко простежується реакція нападу. Ймовірно, це пов'язано з переважаючими в даному віковому періоді механізмами адаптації дитини, а саме "утриманням і відпусканням" (по Е. Еріксону). Конфлікти між "володіти" і "віддавати" можуть вести або до ворожих, або до доброзичливим очікуванням і установкам. Тому утримання може ставати як деструктивним і грубим захопленням чи затриманням, таки перетворюватися на спосіб турботи: мати і зберігати. Відпускання також може перетворюватися на прагнення давати волю своїм руйнівним пристрастям або ж ставати пасивної готовністю залишати "все як є" і покладатися на природний хід подій. Досвід роботи з дітьми цього віку показує, що переважна більшість дітей 1,5-2 років добровільно не віддають власних іграшок або роблять це, тільки поступаючись авторитету батьків, але з явною неохотою, образою чи плачем. Це наводить на роздуми про те, що вона включає власні речі, в т.ч. та іграшки, у внутрішні кордону "Я" і розглядає їх як частини себе. Недифференцированность і злиття всіх частин "Я" призводить до неможливості встановлення контакту з оточуючими у цій сфері відносин. Тому природно, що вона сприйматиме прохання мами "Дай пограти свою машинку цьому хлопчику!" майже еквівалентну - "Відірви руку і дай її паплюжити іншому дитині!". Зрозуміло, що реакція буде цілком передбачуваною.

Більш того, спостереження за конфліктами дітей під час ігрової діяльності дозволяють висунути припущення про те, що кожна дитина має власний коло іграшок, який він включає у внутрішні кордони "Я".

Конфлікти між дітьми, пов'язані з володінням речами та іграшками, виникають, коли межі перетинаються, тобто кілька дітей "кладуть око" на одну і ту ж іграшку або один з дітей намагається розширити свої кордони шляхом експансії (захоплення) чужих іграшок. Підтвердженням можуть стати результати тривалого спостереження за трьома хлопчиками двох, чотирьох і семи років. Було відмічено, що найбільше число конфліктів, пов'язаних з агресивною поведінкою, спостерігалося між молодшим, старшим і середнім дитиною, в той час як між молодшим і старшим конфронтація була мінімальна. Звернув на себе увагу і той факт, що конфлікти виникали тільки з приводу володіння певними іграшками. Дивно, що були іграшки, навколо яких зовсім не виникало конфліктів. Цю ситуацію можна проілюструвати наступним малюнком:

Надалі дитина поступово навчається контролювати свої агресивні імпульси і виражати їх в прийнятних рамках. Прояви агресивності в цьому віці, головним чином, залежить від реакції і відношення батьків до тих чи інших форм поведінки. Якщо батьки ставляться нетерпимо до проявів відкритої агресії, то в результаті можуть формуватися символічні форми агресивності, такі як ниття, пирхання, упертість, непослух та інші види опору.

Слід також зазначити, що в цьому віці посилюється "дослідницький інстинкт" і значно розширюються соціальні контакти дитини. І в той же час малюк стикається з цілою системою, нових для його досвіду заборон, обмежень і соціальних обов'язків. Мимоволі, потрапляючи в конфліктну ситуацію між ненаситної допитливістю, спонтанним інтересом до всього нового і незвичайного і батьківським "не можна", дитина відчуває сильну депривацию - обмеження можливості задоволення свої потреб. І сприймає цю ситуацію як акт відкидання з боку батьків. Неможливість вирішення конфлікту призводить до того, що в ньому прокидаються злість, розпач, агресивні тенденції.

Однак якщо раніше батьки на агресивність дитини реагували ласкою, відволіканням уваги, спробами звести всю справу до жарту, то тепер вони частіше вдаються до погроз, позбавленням задоволень, ізоляції. Дитина замислюється, як же йому реагувати на все частіші санкції з боку батьків, як поводитися далі, щоб батьківська контр агресія була по можливості мінімальною. І найчастіше дитина не знаходить виходу із ситуації. Це може привести до всіляких психічних розладів, які проявляються в деяких реакціях дитини: він втрачає апетит, перестає проситися на горщик, тривожно спить.

Надалі прояви агресивності в багато пов'язані з процесами поло-рольової ідентифікації дитини або особливостями "едіпової ситуації" в сім'ї. Зокрема, використання техніки "Doll-play" (коли дитина грає в ляльки, які мають членів сім'ї) дозволило встановити, що гра хлопчиків відрізняється більшою агресивністю до лялькам, ніж гра дівчаток. Найбільша агресія у хлопчиків спостерігалася до ляльки "батька", а найменша - до ляльки "матері", у дівчаток - навпаки. Було також відмічено, що хлопчики, мають батька, виявляють більше агресивності, ніж хлопчики, які виросли без батька. У сім'ях, де немає батька, основи чоловічих рис у синів виникають повільніше і хлопці - менш агресивні і більше залежні. Тут слід зауважити, що батьки, у свою чергу, починають займати більш диференційовану позицію по відношенню до дитини, тобто сприймають його не тільки як "дитини", але і як "хлопчика" або "дівчинку".

Вплив найближчого оточення і процесів усвідомлення власної статевої приналежності на формування агресивних форм поведінки дуже добре можна простежити, якщо порівняти поведінку хлопчиків і дівчаток. Зокрема, зазначається, що якщо в 2-річному віці в арсеналі засобів прояви агресивності хлопчиків і дівчаток приблизно в однаковій пропорції зустрічаються плач, вереск і взаємні шльопанці, то до 4 років фрустрація, невдачі викликають у них неоднакову реакцію: хлопчики здебільшого б'ються, а дівчатка верещать.

Прихильники різних психологічних шкіл пояснюють це по-різному. Психоаналітичне напрям, що спирається на постулат про уродженості тенденцій до агресивної поведінки і прояву гніву, доводить, що у хлопчиків ці тенденції проявляються в більшій мірі, ніж у дівчаток. В рамках бихевиористического напрями також зазначено велика агресивність хлопчиків у порівнянні з дівчатками, але це пояснюється різними для перших і других соціально схвалюються моделями поведінки. На основі аналізу низки експериментальних досліджень було встановлено, що в перші роки життя немає відмінностей у частоті і тривалості негативних емоційних реакцій у хлопчиків і дівчаток, але з віком їх частота та інтенсивність у хлопчиків зростають, а у дівчаток - убувають. Коментується це тим, що дівчатка, маючи ті ж агресивні тенденції, що і хлопчики, бояться проявити через страх покарання, в той час як до агресії хлопчиків оточуючі ставляться прихильніше. З віком ці моделі закріплюються: число проявів агресії у поведінці дівчаток поступово скорочується, і вони стають менш агресивними, навіть якщо в ранньому дитинстві були дуже забіякуваті.

Кросскультурние дослідження показують, що якщо взяти найбільш прості і часто зустрічаються форми дитячої агресії, як то реакції образити чи вдарити, то у дітей у віці від 3 до 11 років можна спостерігати в середньому по 9 агресивних актів зокрема 29% з них становлять безпосередні відповідні реакцію напад протилежного боку. Причому ця частка залишається практично постійною, змінюється лише в залежності від статі і становить 33% у хлопчиків і 25% у дівчаток. З віком відбувається також зміна форм агресії: частота простого фізичного нападу зменшується за рахунок зростання більш "соціалізованих" форм, таких як образа чи суперництво. Тут можна назвати існування статевовікових відмінностей у способах вираження агресивності хлопчиків і дівчаток восьми, одинадцяти та п'ятнадцяти років. Так, було виявлено, що дівчатка двох старших вікових груп використовують в основному непрямі способи агресивної поведінки, на відміну від хлопчиків, використовують прямі способи агресивної поведінки. Виявлено, що здатність до використання непрямих способів агресивної поведінки формується в дівчаток до 11-річного віку. А в цілому у віковій групі 11 років діти найвище оцінили себе за рівнем агресії.

Вищевикладене підтверджується і даними інших експериментальних досліджень. Зокрема, вивчався вплив соціалізації на співвідношення вербальної (зауваження, догани, погрози, плітки, образи, звинувачення, критика) та фізичної (нападу, бійки) агресії дітей різного віку. Результати показують, що у дошкільнят і молодших школярів співвідношення форм вираження агресії прямо протилежно: у хлопчиків переважає фізична агресія, в той час як у дівчаток - вербальна. пізніше у хлопчиків молодшого підліткового віку тенденція змінюється: вербальна агресія стає домінуючою, і, крім того, вони частіше вдаються до словесному способу вираження негативних почуттів, ніж дівчатка того ж віку. Разом з тим відзначається і одна примітна особливість поведінки дітей: з віком агресивність дітей все більше набуває ворожу забарвлення.

Традиційні уявлення про чоловічої та жіночої агресивності позначаються на подальшому поведінці: і хлопчики, і дівчатка в тій чи іншій мірі навчаються придушувати власні агресивні спонукання, проте хлопчики все-таки мають більше можливості для вільного виявлення агресивності.

Крім того, якщо в процесі розвитку дитина не навчиться контролювати свої агресивні імпульси, то надалі це загрожує переважної орієнтацією на однолітків - в підлітковому віці і схильністю до розгульного поведінки - в юнацькому.

4 Соціалізація агресивності

Соціалізацією агресії можна назвати процес навчання контролю власних агресивних устремлінь чи вираз в формах, прийнятних у певному суспільстві, цивілізації. Абсолютно ясно, що "природний" агресивний потенціал нікуди не зникає в більш зрілому віці. Просто в результаті соціалізації багато вчаться регулювати свої агресивні імпульси, адаптуючись до вимог суспільства. Інші залишаються дуже агресивними, але вчаться проявляти агресію тонше: через словесні образи, приховане примус, завуальовані вимоги, вандалізм та інші тактичні прийоми. Треті нічому не навчаються і виявляють свої агресивні імпульси у фізичному насильстві.

Тут важливу роль відіграє ранній досвід виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейні традиції та емоційний фон ставлення батьків до дитини. Наприклад, відомий етнограф і соціолог М. Мід, вивчаючи примітивні співтовариства, решта більш ранніх етапах цивілізації, зробила дуже цікаві спостереження.

У тих співтовариствах, де дитина має негативний досвід, як правило, формуються негативні риси особистості. Зокрема стиль взаємодії з дорослими зводиться до наступного: з перших днів життя дитини мати різко відлучає його від грудей і надовго йде працювати, спілкування матері відбувається дуже рідко, головним чином під час ранкового та вечірнього годування, більшу частину часу дитина проводить на самоті, опікуваний лише випадково подошедшими дорослими. Подальше виховання досить суворим: в основному використовуються часті покарання за відсутності заохочень, ворожість дітей по відношенню один до одного не викликає у дорослих осуду. У результаті формуються такі якості як тривожність, підозрілість, сильна агресивність, егоїзм і жорстокість.

Зовсім інша картина спостерігається у спільнотах, де вся структура життя побудовано взаємодопомоги і кооперації, а ідеалом особистості є м'якість у спілкуванні, альтруїстичне ставлення до інших. Ці культурні установки проектуються і на виховання дітей. З перших днів життя дитина оточують турботою і увагою батьків або родичів. Спілкування дорослих та дітей позитивно забарвлене, покарання рідкісні. Єдиною особливістю поведінки, що викликає строгість і невдоволеність батьків, є агресивність. Бійки і сварки між дітьми негайно присікаються. Дітей вчать конструктивного поведінці, наприклад, зганяти гнів переважно на неживих предметах. Дуже схожі факти спостерігали і інші дослідники.

Таким чином, спираючись на отримані дані, можна зробити висновок, що на соціалізацію агресії впливають два основних фактори. Перший - це зразок відносин і поведінку батьків. Були отримані дані, що в родинах агресивних дітей виявлено велика поширеність агресивних проявів з боку дорослих у порівнянні з сім'ями неагресивних дітей. Більше того, ставлення батьків до поведінки дитини також різна. Якщо батьки більше втішають дівчаток, коли засмучені, частіше їх схвалять, ніж хлопчиків, то матері більш поблажливі і терпимі до синів і дозволяють їм частіше виявляти агресію щодо батьків та інших дітей, ніж дівчаткам.

Іншим важливим фактором є характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих. Зокрема, було встановлено зв'язок між батьківським покаранням і агресією у дітей. також було виявлено, що хлопчики, чиї батьки застосовували суворі методи виховання, були високоагресивних у взаємодії з однолітками і дорослими поза домом, хоча виявляли мало прямий агресії по відношенню до батьків. Якщо ж розглянути особливості батьківських покарань, то встановлено, що батьки воліють фізичні покарання, а матері - непрямі або як психологічні впливу і синів, і на дочок. В цілому ж дані ряду досліджень свідчать, що хлопчиків батьки частіше піддають фізичним покаранням, ніж дівчаток, а більш часті і сильні покарання виховують у хлопчиків і більший опір.

Представляє інтерес залежність між реакцією батьків на раніше прояв агресивності з боку дітей і агресивністю, що проявляється ними в більш зрілому віці. Батьки часто по-різному реагують на агресивну поведінку дітей залежно від того, спрямоване воно на них або на однолітків. Як правило, суворіше карається дитина за агресивність по відношенню до дорослого, ніж по відношенню до свого однолітка, якщо останній справді заслужив це.

Таким чином, передбачається, що в підлітковому, юнацькому або більш пізньому віці виріс дитина почуватиметься спокійніше, проявляючи агресивність лише по відношенню до однолітка або рівному статусом людині, а не по відношенню до якомусь авторитетному особі (педагогові, керівнику, начальнику ). Більш того, у нього, найімовірніше, буде формуватися і зміцнюватися відчуття провини щоразу, коли він проявить агресивні почуття чи дії проти старшого або однолітків того ж віку.

Наведена тут таблиця добре ілюструє залежність санкцій батьків і суб'єктивні переживання дітей з приводу агресивності в більш зрілому віці.

Р. Сірс, С. Маккобі і Х. Левін відзначали, що у соціалізації агресії присутні два важливих моменти: 1) поблажливість (ступінь готовності батьків прощати вчинки дитини) і 2) строгість покарання батьками агресивної поведінки дитини. При цьому поблажливість розглядали як поведінка батька до скоєння вчинку (очікування батька, предостерегательная тактика щодо появи агресії та ін.), А строгість покарання - після скоєння вчинку (сила покарань виявлену агресію).

 Поведінка батьків Реакція дитини в більш зрілому віці

 Агресивність по відношенню до батьків або іншим дорослим дозволяється Не відчуває жодної провини (чи відчуває в незначно ступеня) за агресивну поведінку по відношенню до старших.

 Агресивність по відношенню до старших не вирішується Відчуває почуття провини при прояві агресивності по відношенню до старших

 Агресивність по відношенню до "заслуговує" цього одноліткам дозволяється не відчуває почуття провини (чи відчуває в незначній мірі) при прояві агресивності по відношенню до однолітків

 Агресивність по відношенню до однолітків не вирішується Відчуває почуття провини при прояві агресивності по відношенню до однолітків

Гіпотеза була така: оскільки поблажливість сама по собі не сприяє виникненню тривоги і відчуття провини, можна очікувати, що агресивність дитини виявиться пропорційної поблажливості матері. Іншими словами, чим більше поблажливість батька, тим більше агресивність дитини. Якщо вважати, що покарання придушують небажану поведінку, то можна очікувати, що, чим суворіше карається агресія, тим менше вона проявляється. Однак на практиці такі пропозиції виявилися сильно спрощеними. Ці психологи на основі відповідей матерів, прибегавших до різних методів виховання і далі оцінили рівень дитячої агресивності, отримали результати, які представлені нижче у таблиці.

 Гр. Стиль поведінки батьків Число агресивних дітей (%)

 хлопчики дівчинки

 А Низький рівень поблажливості, низький рівень схильності до покарань 3,7 13,3

 В Низький рівень поблажливості, високий рівень схильності до покарань 20,4 19,1

 З Високий рівень поблажливості, низький рівень схильності до покарань 25,3 20,6

 Д Високий рівень поблажливості, високий рівень схильності до покарань 41,7 38,1

Ці дані показують, що найбільш поблажливіше (група С) і найбільш вимогливі (група В) батьки мали дітей, чий рівень агресивності мало розрізнявся. Батьками найменш агресивних дітей опинилися ті з них (гр. А), хто був поблажливим, ні схильним до застосування покарань. Їх позиція полягала у засудженні агресії і доведенні цього до дитини, але без суворих покарань у разі проступку.

Батьки найбільш агресивних дітей (гр. Д) поводилися так, як ніби будь-яка поведінка дітей прийнятно, не показуючи свого негативного ставлення до агресивних вчинків, та коли дитина робив вчинок - він суворо покараний. Тут напрошується висновок, що суворе покарання у невизначеній ситуації викликає у дитини ворожість (тому що він не розуміє, за що його покарали) і подальшу агресивність. Крім того, схильний покарання батько, хоча і не навмисно, подає дитині приклад агресивної поведінки. Дитина поступово звикає до того, що агресія - це нормальний шлях подолання фрустрації. Строгість батька, якщо вона послідовна і уразлива для дитини, може привести до придушення агресивних імпульсів у присутності батька, але поза домом дитина буде вести себе більш агресивно, ніж діти, які виховувалися інакше.

Таким чином, формування агресивних тенденцій, які потім можуть спостерігатися і на більш пізніх ступенях розвитку, відбувається кількома шляхами:

1. Батьки заохочують агресивність у своїх дітях безпосередньо або показують приклад (модель) відповідного поведінки по відношенню до інших і до навколишнього середовища. Визначено, що, стежать агресивність дорослих, особливо якщо це значимий і авторитетний для них людина, якій вдається домогтися успіху завдяки агресивності, зазвичай сприймають цю форму поведінки.

2. Батьки карають дітей за прояв агресивності. У ряді досліджень було встановлено що:

а) батьки, які дуже різко придушують агресивність у своїх дітей, виховують у дитині надмірну агресивність, яка буде проявлятися в більш зрілі роки;

б) батьки, які не карають своїх дітей за прояв агресивності, найімовірніше, виховують у них надмірну агресивність;

в) батьки, розумно переважною агресивність своїх дітей, як правило, вдається виховати вміння володіти собою в ситуаціях, що провокують агресивну поведінку.

Психологічний механізм формування агресивності

Агресивність дитини найчастіше виникає як однотипна реакція на незадоволену потребу. Наприклад, нерідко буває так, що батьки або хто-небудь з близьких забороняють що-небудь, позбавляють його предмета посталої потреби або не дозволяють задовольняти її тим способом, яким бажає дитина. У цьому випадку напруженість, що виникає через потребу (іграшки, цукерки), або на тих, хто заважає дитині задовольнити його потреби (мати, сестра, бабуся). Процес неусвідомленого зняття напруги (злість, ненависть) зазвичай приймає форму фізичного або психічного дії дитини на оточуючих - агресію.

Однак агресивність в чистому вигляді зустрічається рідко. Вона, як правило, є проявом і виразом певних порушень функцій центральної нервової системи - церебральної недостатності. Сама ж церебральна недостатність нерідко обумовлюється інфекційними, токсичними і спадковими захворюваннями.

Як бачимо, агресивність дітей має ієрархізовану причинність, тому діагностика, психокорекція та лікування вимагають кваліфікованого підходу. Перейдемо до розгляду педагогічні прийомів з попередження агресивних дій таких дітей. Звернемося до порад англійського педагога Джеккі Лешли.

1. Попередження агресивних дій дітей:

а) ніколи не слід заохочувати дитину за проявлену агресивність;

б) у необхідних випадках таку дитину заспокоює тимчасова ізоляція з коротким роз'ясненням причини;

в) якщо конфлікт виникає серед дітей, то варто його тимчасово залишити серед них: нехай відчує, що таке проявити агресивність без явної причини на неї;

г) якщо дитина проявляє агресивність по відношенню до своїх сестер і братів, то нехай вони придумують міру покарання і карають його;

д) якщо дитина готова до нанесення удару (укусу і т.д.), то краще швидко зупинити його й різко попередити його "Не можна!".

е) зрідка варто дати дитині відчути і випробувати подібну дію з боку близьких з наступним роз'ясненням.

2. Звернення з дитиною після агресивної поведінки:

а) підшукати адекватну форму покарання після чіткого пояснення його проступку;

б) шукати вихід з переорієнтації його енергії по соціально правильному руслу;

в) слід пам'ятати: часті покарання неефективні, а безкарність ще більше псує;

г) придумати нові прийоми перемикання дитини на нові види відносин (гра, самообслуговування і т.д.)

II глава. Проблеми психічного здоров'я в дошкільному віці

1 Термін психічного здоров'я

Останнім часом вітчизняні психологи стали все більше і більше розуміти, що метою практичної психологічної роботи з дітьми можуть бути психічне здоров'я дитини, а його психічний і особистісний розвиток - умовою, засобом досягнення цього здоров'я.

Таке розуміння грунтується, по-перше, на аналізі вітчизняної та зарубіжної літератури з питань психічного здоров'я; по-друге, на критичному аналізі та узагальненні нашої власної теоретичної та дослідно-експериментальної роботи в цьому напрямку; по-третє, на результатах вивчення основних проблем, труднощів, успіхів і невдач, сумнівів, досягнень, розчарувань практичних психологів, які працюють в дитячих навчально-виховних закладах.

Осмислюючи змістовну суть психологічної служби, психологи відчули необхідність введення в науковий психологічний лексикон нового терміна - "психологічне здоров'я". Якщо термін "психічне здоров'я" має відношення, перш за все до окремих психічних процесами механізмам, то термін "психологічне здоров'я" відноситься до особистості в цілому, знаходиться в тісному зв'язку з вищими проявами людського духу і дозволяє виділити власне психологічний аспект проблеми психічного здоров'я та інших аспектів .

Психологічне здоров'я робить особистість самодостатньою. Не ми ззовні задаємо їй рамки, норми, орієнтири, не ми її оцінюємо звичним чином: ця особистість - розвинена, ця - не дуже, ця - на середньому рівні. Ми озброює (вірніше, повинні озброювати) дитини відповідно до її віком - засобами саморозуміння, самоприйняття і саморозвитку в контексті взаємодії з оточуючими його людьми і в умовах культурних, соціальних, економічних та екологічних реальностей навколишнього світу. по суті цю ж думку висловлює А.Ф. Лосєв, кажучи про те, що "Особистість є така одиничність і неповторність, яка є не тільки носієм свідомості, мислення, думки і т.д., але взагалі суб'єктом, який сам себе співвідносить зі своїм оточенням" (А.Ф. Лосєв , 1989).

Таким чином, психологи висловлюють припущення, що саме психологічне здоров'я дітей і школярів можна розглядати і як мету, і як критерій ефективності психологічної служби державного утворення.

Існує багато підходів до розуміння і вирішення цієї проблеми. Сам термін "здоров'я" неоднозначний, він передусім як би зв'язує собою дві науки і дві області практики - медичну і психологічну. В останні десятиліття на перетині медицини та психології виникла особлива галузь - психосоматична медицина, в основі якої лежить розуміння того, що будь-яке соматичне порушення завжди так чи інакше пов'язане зі змінами в психічному стані. У деяких випадках психічні стани стають головною причиною захворювання, в інших випадках вони є як би поштовхом, який веде до хвороби, іноді особливості психіки впливають на перебіг хвороби, іноді фізичні недуги викликають психічні переживання і психологічний дискомфорт.

Термін "психічне здоров'я" був введений Всесвітньою організацією охорони здоров'я (ВООЗ). У доповіді Комітету експертів ВООЗ "Психічне здоров'я та психосоціальний розвиток дітей" (1979) сказано, порушення психічного здоров'я пов'язані з соматичними захворюваннями чи дефектами фізичного розвитку, так і з різними несприятливими факторами і стресами, які впливають на психіку і пов'язаними з соціальними умовами.

У короткому психологічному словнику під редакцією А.В. Петровського і М.Г. Петровського і М.Г. Ярошевського термін "здоров'я" трактується як інтегральна характеристика повноцінності психологічного функціонування індивіда.

Основною умовою нормального психосоціального розвитку (крім здорової нервової системи) визнається спокійна і доброзичлива обстановка, створювана завдяки постійній присутності батьків або заміщають їх осіб, які уважно ставляться до емоційних потреб дитини, розмовляють і грають з ним, підтримують дисципліну, здійснюють необхідне спостереження і забезпечують матеріальними засобами, необхідними сім'ї. У той же час слід надавати дитині більше самостійності і незалежності, давати йому можливість спілкуватися з іншими дітьми і дорослими поза домом і забезпечувати відповідні умови для навчання.

Всі ці та інші питання вимагають серйозного розгляду і вивчення. Ясно лише одне: психологічне здоров'я нерозривно пов'язане зі здоров'ям психічним, стан і розвиток якого ще не займає належного йому місця в педагогічних і психологічних програмах роботи з дитиною.

2 Психічне здоров'я у дошкільному віці

Один з найцікавіших і чудових періодів у розвитку дитини - це дошкільне дитинство (приблизно від 3 до 6 років), коли фактично складається особистість, самосвідомість і світовідчуття дитини. Ці процеси в першу чергу обумовлені загальним психічним розвитком, формуванням нової системи психічних функцій, де важливе місце починають займати мислення і пам'ять дитини. Тепер він може не тільки орієнтуватися і діяти в плані конкретних сьогохвилинних стимулів, але і встановлювати зв'язки між загальними поняттями і уявленнями, що не були отримані його безпосередньому досвіді. Таким чином, мислення дитини відривається від суто наочної основи, тобто переходить від наочно-дієвого до наочно-образного. Подібний розвиток пам'яті і мислення дошкільника дозволяє перейти до нових типів діяльності - ігрової, образотворчої, конструктивної. У нього, за зауваженням Д.Б. Ельконіна, "проявляється можливість йти від задуму до його втілення, від думки до ситуації, а не від ситуації до думки".

З розвитком процесів мислення нерозривно пов'язане розвиток мови. У дошкільному віці мова починає виконувати функцію планування та регулювання діяльності дитини, все більше збагачується словниковий запас і граматичний лад мови. Тепер дитина здатна не тільки прокоментувати конкретну подію і висловити сьогохвилинне бажання, а й замислитися, і поміркувати про природу, інших людей, самого себе і своє місце в світі.

Таким чином, з розвитком пам'яті, мислення, мовлення нерозривно пов'язана поява світогляду і самосвідомості дитини-дошкільника.

Ось далеко не повний список тих змін і новоутворень, які відбуваються в дошкільному віці.

Необхідно звернути увагу на ту роль, яку відіграє дорослий на всьому протязі розвитку дитини. Переоцінити значення дорослого і, головне, спілкування з дорослими для психологічного розвитку та психічного здоров'я дитини важко. Саме з близьким дорослим (мамою, татом, бабусею та іншими) дитина зустрічається на перших етапах свого життя і саме від них і через них знайомиться з навколишнім світом, вперше чує людську мову, починає оволодівати предметами і знаряддями своєї діяльності, а надалі і осягати складну систему людських взаємин. Історії відомо чимало прикладів, коли діти, з яких-небудь причин позбавлені можливості спілкуватися з дорослими перші кілька років свого життя, потім так і не змогли навчитися "по-людськи" мислити, говорити, не змогли адаптуватися у соціальній сфері.

Настільки ж яскравим прикладом є феномен "госпіталізації", при якому взаємодія дитини з дорослим обмежується лише формальним доглядом за дітьми і виключається можливість повноцінного емоційного спілкування між дитиною і дорослим людиною (це відбувається при приміщенні дитини раннього віку будинок дитини). Доведено, що такі діти багато в чому відстають від своїх однолітків як у фізичному, інтелектуальному, так і в емоційному розвитку: вони пізніше починають сидіти, ходити, говорити, їхні ігри бідні і одноманітні і часто обмежуються простою маніпуляцією з предметом.

У нормальної повсякденного життя дитина оточений увагою і турботою дорослих, і, здавалося б, не повинно бути приводів для занепокоєння. Однак і серед дітей, які виховуються в родині, спостерігається досить високий відсоток психічних захворювань, в т.ч. неврозів, поява яких обумовлено не спадковими, а соціальними факторами, тобто причини захворювання лежать у сфері людських взаємин. Більше того, за даними В.А. Коліеговой (1971), А.І. Захарова (1988) та інших дослідників, найбільше число неврозів спостерігається у старшому дошкільному віці. Тому батькам з перших років життя дитини необхідно брати до уваги можливість появи відхилення в нервово-психологічному розвитку дітей і знати причини, що викликають таке відхилення. У психологічній літературі виділені і глибоко проаналізовані фактори, що впливають на психічне здоров'я дитини. Більшість з цих факторів носять соціально-психологічний, соціально-культурний та соціально-економічний характер (А.І. Захаров, 1993).

Соціально-культурний характер чинників, надають несприятливий вплив на психічне здоров'я, обумовлений прискоренням темпу сучасного життя, дефіцитом часу, недостатніми умовами для зняття емоційної напруги і для розслаблення. Наслідком цього є надмірна завантаженість батьків, їх невротизація, поява безлічі особистісних проблем у поєднанні з недостатньою поінформованістю про шляхи вирішення внутрішньоособистісних конфліктів і про можливості психологічної та психотерапевтичної допомоги. Подібна особистісна дисгармонія батьків знаходить своє відображення у розвитку дітей і робить негативний вплив на їх психіку. На емоційну атмосферу в сім'ї і на психічний стан її членів впливають також соціально-економічні фактори, серед яких А.І. Захаров виділяє такі, як незадовільні житлово-побутові умови, зайнятість батьків, ранній вихід матері на роботу і приміщення дитини в ясла. Приміщення дітей у ранньому віці (до 3-х років) у дитячі дошкільні установи або залучення няньки їхнього виховання є сильним психотравмирующим подією, оскільки такі діти ще не готові до розлуки з матір'ю. У ситуації нормального емоційного спілкування дитини з матір'ю до трьох років у дітей формується почуття "Я", тобто сприйняття себе як окремого індивіда, поступово зменшується почуття залежність від батьків. при частих і тривалих розлуки з матір'ю у дітей раннього віку наростає потреба в прихильності, що може призвести до появи невротичних реакцій. В середньому лише до трьох років у дитини з'являється бажання "розлучитися" з матір'ю і стати більш незалежним. Крім того, в цьому віці вже виникає стійка потреба у спілкуванні з однолітками, у спільних іграх з іншими дітьми. Тому дитину у віці трьох років можна поміщати в дитячий сад, не ризикуючи його психічним здоров'ям.

До соціально-психічним чинникам, впливає на психічне здоров'я дітей належить передусім такі, як дисгармонія сімейних відносин і дисгармонія сімейного виховання чи порушення у сфері дитячо-батьківських відносин.

Проблемі подружніх і дитячо-батьківських відносин приділяється пильна увага як у вітчизняній, так і в зарубіжній літературі. Виділяються причини характер внутрішньосімейних конфліктів, розглядаються шляхи їх корекції. Спробуємо подивитися на дисгармонійні сімейні відносини з позиції дитини, з точки зору того впливу, який чинять подібні відносини на психічне здоров'я дітей дошкільного віку.

Ще раз звернемо увагу на те, що навіть вік характеризується тісній емоційної прихильністю дитину до батьків, причому не у вигляді залежності від них, а у вигляді потреби в любові, повазі, визнанні. У цьому віці дитина ще не може добре орієнтуватися в тонкощах міжособистісного спілкування, не здатний розуміти причини конфліктів між батьками, не володіє коштів висловлювання власних почуттів і переживань. Тому, по-перше, дуже часто сварки між батьками сприймається дитиною як тривожне подія, ситуація небезпеки, по-друге, він схильний відчувати себе винуватим у виниклому конфлікті, що трапилося нещастя, оскільки може зрозуміти істинних причин відбувається пояснює все тим, що він поганий, не виправдовує надію батьків і недостойний їхнього кохання. Таким чином, часті конфлікти, гучні сварки між батьками викликають у дітей-дошкільнят відчуття неспокою, невпевненості в собі, емоційної напруги і можуть стати джерелом їх психічного нездоров'я.

Більшість психологів вважає, що психічне здоров'я або хворобу дитини нерозривно пов'язані також із стилем батьківського виховання, залежить від характеру взаємовідносин батьків і дітей.

Так, наприклад, А. Багадуін виділяє демократичний, контрольований і змішаний стилі батьківського виховання.

Демократичний стиль характеризується високим рівнем сприйняття дитини, добре розвиненим вербальним спілкуванням з дітьми, вірою в самостійність дитини в поєднанні з готовністю допомогу йому в разі потреби. В результаті такого виховання діти відрізняються умінням спілкуватися з однолітками, активністю, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей (причому не піддаються контролю), хорошим фізичним розвитком.

При контролюючому стилі виховання батьки беруть на себе функцію контролю за поведінкою дітей: обмежують їх діяльність, але пояснюють суть заборон. У цьому випадку дітям бувають притаманні такі риси, як послушаемость, нерішучість, неагресивність.

При змішаному стилі виховання діти найчастіше характеризуються як слухняні, емоційно чутливі, неагресивні, нецікаві, з бідної фантазією.

У зв'язку з тим, що саме в дошкільному віці найчастіше зустрічаються діти, які страждають різними психічними захворюваннями, досить актуальною є проблема психопрофілактики психічного стану здорових дітей-дошкільнят. Безумовно, найкращим профілактичним засобом є добрі стосунки батьків з дітьми, розуміння батьками внутрішнього світу своєї дитини, його проблем і переживань, вміння поставити себе на місце своїх дітей. Хотілося б нагадати батькам: психічне здоров'я ваших дітей у ваших руках. Найчастіше покладайтеся на свою любов і інтуїцію і при необхідності звертайтеся за допомогою до психолога або психотерапевта.

Очевидно, що дитині в ранньому віці неминуче властива певна АГРЕСИВНІСТЬ. Батьки повинні тому ЧЕКАТИ її прояву та навіть РОЗРАХОВУВАТИ НА НЕЇ. Дитяча агресивність, безсумнівно, піддасть важкому випробуванню їх терпіння і створить напруженість у відносинах з дитиною. Часом вони будуть вдаватися до більшої суворості, а потім здогадаються, що, навпаки, потрібно бути з ним ласкавіше і уважніше.

Так чи інакше, вкрай рідко вдається повністю звільнити дитину від його агресивності. Але навіть якби таке було можливо, не слід прагнути до цього, тому що агресивність має свої позитивні і негативні, здорові і хворобливі сторони. Вона може проявлятися в підприємливості та активності, або, навпаки, у непослуху і опорі. Агресивність здатна розвинути дух ініціативи або ж породити замкнутість і ворожість, може зробити дитину наполегливою або безвольним. І це лише деякі з альтернатив.

Як вже зазначалося вище, тема дитячої агресивності довгий час була закрита і тому не отримала належної розробки у вітчизняній психології і що публікації на цю тему у нас поодинокі. Але навіть у тих випадках, коли обговорювалися проблеми дитячої агресивності, їй однозначно приписувалася деструктивна забарвлення. Це пов'язано з тим, що соціально небезпечні наслідки агресивної поведінки, привертаючи до себе особливу увагу, наповнили цей термін лише негативним змістом і привели до заперечення соціально схваленої агресії. Дійсно, якщо розглядати надмірні прояви агресії чи розвиток агресивності на кшталт акцентуації, то такі риси особистості, як домінантність, конфліктність, нездатність до соціальної кооперації, можуть викликати негативне ставлення.

Однак його ніяк не можна визнати справедливим. По-перше, агресія є невід'ємною динамічної характеристикою активності й адаптивності людини. По-друге, в соціальному плані особистість повинна неминуче мати певною часткою агресивності. В "нормі" вона може надаватися якістю соціально прийнятним і навіть необхідним. В іншому випадку, це призводить до піддатливості, відомості, комфортності, пасивності поведінки.

При цьому потрібно визнати: агресивні реакції часто ситуативні і мають раціонально-виборчу спрямованість. Спрямованість агресії залежить від особливостей мотиваційно-потребової сфери людини, системи його цінностей і орієнтацій. Тому, мабуть, доречно поділ на конструктивну і деструктивну агресивність, де остання несе в собі потенціал ворожості, злостивості і жорстокості.

II розділ. Практична частина

Опис методик (тестів)

Для виявлення змін в емоційно-афективної сфері можна використовувати різні рисункові методики, наприклад, методику "Малюнок сім'ї", "Будинок, дерево, людина", "Малюнок неіснуючої тварини", а також тест руки і опитувальник Дасса-Барки, за допомогою яких добре діагностується наявність агресивних тенденцій.

Розглянемо вищеописане детальніше.

Тест "Неіснуюча тварина"

Метод дослідження побудований на теорії психомоторной зв'язку. Для реєстрації станів психіки використовується дослідження моторики (зокрема, моторики рисующей домінантною правої руки - зафіксованої у вигляді графічного сліду руху, малюнка). За І.М. Сеченову яке уявлення, що у психіці, будь-яка тенденція, пов'язана з цим поданням, закінчується рухом (буквально: "Будь-яка думка закінчується рухом").

Якщо реальний рух з якоїсь причини не здійснюється, то у відповідних групах м'язів підсумовується певне напруження енергії, необхідної для здійснення відповідного руху (на виставу - думка). Так, наприклад, образи і думки - уявлення, що викликають страх, стимулюю напруга в групах ножної мускулатури і в м'язах рук, що виявилося б необхідним у разі відповіді на страх втечею або захистом за допомогою рук - вдарити, заслонитися. Тенденція руху має напрямок у просторі: видалення, наближення, нахил, випрямлення, підйом, падіння. При виконанні малюнка аркуш паперу (або полотно картини) являє собою модель простору і, крім стану м'язів, фіксує ставлення до простору, тобто виникає тенденцію. Простір, в свою чергу, пов'язано з емоційним забарвленням переживання і тимчасовим періодом: справжнім, минулим, майбутнім. Пов'язане воно також з дієвістю або ідеально-розумовим планом роботи психіки. Простір, розташований ззаду і зліва від суб'єкта, пов'язане з минулим періодом і бездіяльністю (відсутністю та його здійсненням). Права сторона, простір попереду і вгорі пов'язані з майбутнім періодом і дієвістю. На аркуші (моделі простору) ліва сторона і низ пов'язані з негативно забарвленими і депресивними емоціями, з невпевненістю і пасивністю. Права сторона (відповідна домінантною правої руці) - позитивно забарвленими емоціями, енергією, активністю, конкретністю дії.

Крім загальних закономірностей психомоторной зв'язки і відносини до простору при тлумаченні матеріалу тесту використовуються теоретичні норми оперування з символами і символічними геометричними елементами і фігурами.

За своїм характером тест "Неіснуюча тварина" відноситься до числа проективних. Для статистичної перевірки або стандартизації результат аналізу може бути представлений в описових формах. За складом даний тест - орієнтовний і як єдиний метод дослідження звичайно не використовується і потребує об'єднання з іншими методами в якості батарейного інструмента дослідження.

Інструкція: "Придумайте і намалюйте неіснуючу тварину і назвіть його неіснуючим назвою".

Методика "Дом-дерево-людина"

Для виконання тесту "Дом-дерево-людина" (ДДЧ) досліджуваного дитині пропонується папір, простий олівець, листок. Стандартний лист для малювання складається навпіл. На першій сторінці в горизонтальному положенні нагорі друкованими літерами написано "Дім", на другому "Дерево", на третьому - "Людина", на четвертій - ім'я та прізвище дитини, дата проведення дослідження. Для малювання зазвичай використовується простий олівець 2М, тому що при вживанні цього олівця найбільш яскраво видно зміни в силі натиску.

Інструкція для дитини: "Намалюй, будь ласка, як можна краще будинок, дерево і людину". На всі уточнюючі питання дитини слід відповідати, що він може малювати так, як йому хочеться. Саме виконання тесту складається з двох частин: процесу малювання та бесіди після нього. Багату інформацію дає спостереження за тим, як дитина малює. Зазвичай записуються всі спонтанні висловлювання, відзначаються будь-які незвичні руху. Коли дитина закінчує малювати, йому задається ряд питань про його малюнку. Опитування зазвичай починається з малюнка людини. Наприклад, питається, кого він малював, вік намальованого людини, що він робить, який у нього настрій, нагадує він кого-небудь з його знайомих. Зазвичай питання про малюнки переростає в бесіду про життєві уявленнях дитини.

Для аналізу малюнків використовуються три аспекти оцінки - деталі малюнків, їх пропорції і перспектива. Вважається, що деталі малюнка представляють усвідомлення і зацікавленість людини в щоденній життєвій ситуації. Інтерпретувати значення деталей слід з урахуванням цілісності всіх малюнків, а також у співпраці з рисующим, тому символічне значення деталей часто буває індивідуальним.

Пропорції малюнка відбивають психологічну значимість, важливість і цінність речей, ситуацій або відносин, які безпосередньо чи символічно представлені в малюнку будинку, дерева і людини. Пропорції можуть розглядатися як відношення цілого малюнка до даного простору паперу або як відношення однієї частини цілого малюнка до іншої.

Перспектива показує більш складне ставлення людини до її психологічному оточенню. При оцінці перспективи увага звертається на положення малюнка на аркуші по відношенню до глядача (погляд зверху або знизу), взаємне розташування окремих частин малюнка, рух намальованого об'єкта.

Методика "Кінетичний малюнок сім'ї"

Тест "Кінетичний малюнок сім'ї" (ВРХ) представляє багату інформацію про суб'єктивну сімейної ситуації досліджуваного дитини. Він допомагає виявити ставлення дитини до членів своєї родини: сімейні відносини, які викликають тривогу чи конфлікти для малює, показують, як дитина сприймає взаємини з іншими членами сім'ї та своє місце в сім'ї.

Тест на ВРХ складається з двох частин: малювання сім'ї та бесіди після малювання. Для виконання тесту дитині дається стандартний аркуш паперу для малювання, олівець (твердість 2М) і гумку. Інструкція дитині: "Будь ласка, намалюй свою сім'ю, щоб її члени були чимось зайняті". На всі уточнюючі питання слід відповідати без будь-яких вказівок ("Можеш малювати, як хочеш").

Під час малювання слід записувати все спонтанні висловлювання дитини, відзначати його міміку, жести, а також фіксувати послідовність малювання. Після того як малюнок закінчено, з дитиною проводиться бесіда за наступною схемою:

- Хто намальований на малюнку, що робить кожен член сім'ї;

- Де працюють або навчаються члени сім'ї;

- Як у сім'ї розподіляються домашні обов'язки;

- Які взаємовідносини дитини з іншими членами родини.

При інтерпретації ВРХ основну увагу зверталося на наступні аспекти:

- Аналіз структури малюнка сім'ї (порівняння складу реальної і намальованої сім'ї, розташування і взаємодія членів сім'ї на малюнку);

- Аналіз особливостей малюнка окремих членів сім'ї (розбіжності у стилі малювання, кількість дітей, схема тіл окремих членів сім'ї);

- Аналіз процесу малювання (послідовність малюнка, коментарі, паузи, емоційні реакції під час рисунка).

Методика "Тест руки"

Тест руки створено американським психологом Е. Вагнером в 1971 р Стомлений матеріал є 9 карток із зображеннями кисті людської руки в різних положеннях, десята картка порожня. Дитина повинна сказати, що робить рука, зображена на кожній картці.

Методологічним обґрунтуванням тесту руки є припущення автора про те, що оскільки людська рука застосовується в різних видах діяльності, то по сприйняттю зображення руки можна визначити наявні в людини тенденції до дії. А, отже, можна з високим ступенем вірогідності прогнозувати і реальну поведінку.

Відповіді дитини класифікуються за 11 категоріями, одна з яких агресивність.

Порядок роботи з методикою: дитині в стандартній послідовності пред'являють все 10 карток і просять відповісти на питання: "Що, на вашу думку, робить ця рука?". Якщо він важко відповісти: "Як ви думаєте, що робить людина, якій належить ця рука? Назвіть всі варіанти, які можете собі уявити". Усі відповіді випробуваного фіксуються в протоколі. Положення, в якому дитина тримає картку, довільно, але воно також фіксується в протоколі. В ході тестування бажано отримати по кілька відповідей (в середньому 2-3) на кожну пред'явлену картку. Для цього після першого висловлювання дитини слід запитати: "Добре, а ще що?". Після наступного відповіді повторити питання. Якщо експериментатор відчує, що його дії зустрічають опір, рекомендується перейти до іншої картці. У випадку, якщо за першими 2-3 картками дитина відмовляється давати більше однієї відповіді, доведеться надалі цим обмежитися.

Тест руки може застосовуватися у всіх тих випадках, коли психолога цікавить така риса особистості як агресивність. Необхідно звернути увагу, що методика створювалася з певною метою і спрямована на виявлення агресивності в першу чергу, а потім вже на інший клас установок. Отримувана інформація вимагає подальшої перевірки та потребує більш повному та глибокому обгрунтуванні.

Опитувальник. Методика Басса-Дарки

Опитувальник Басса-Дарки - одна з найбільш популярних в зарубіжній психології методик для дослідження агресії. Згідно відомим уявленням, агресія є одним з поширених способів вирішення проблем, що виникають в складних і важких (фрустрирующих) ситуаціях, що викликають психічну напруженість.

А. Бассоль і А. Дарки в 1957 р був запропонований опитувальник, що з 8 субшкал, які вони вважають важливими показниками агресії.

Опитувальник Басса-Дарки виявляє такі форми агресивних і ворожих реакцій:

1) Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.

2) Непряма агресія - під цим терміном розуміють як агресію, яка манівцями спрямована на іншу особу - злісні плітки, жарти, так і агресію, яка ні на кого не спрямована - вибух люті, що проявляються в крику, тупання ногами, биття кулаками по столу і т.п. Ці вибухи характеризуються не спрямованістю і невпорядкованістю.

3) Схильність до роздратування - готовність при найменшому порушенні до прояву запальності, різкості, грубості.

4) Негативізм - опозиційна форма поведінки, спрямована зазвичай проти авторитету або керівництва; це поведінка може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти сталих звичаїв і законів.

5) Образа - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні або уявні страждання.

6) Підозрілість - недовір'я і обережність по відношенню до людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.

7) Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (сварка, крик, вереск), так і через зміст словесних відповідей (погроза, прокляття, лайка).

Крім того, виділяється восьмий індекс - відчуття провини. Цей індекс висловлює можливе переконання обстежуваного в тому, що він є поганою людиною, надходить злобливо, є наявність у нього докорів сумління.

Опитувальник складається з 75 тверджень, на які дитина дає відповідь "так" або "ні". За кількістю збігів відповідей респондентів з ключем підраховуються індекси різної форми агресивності і ворожих реакцій.

Підсумовування індексів 1, 2, 7 дає загальний індекс агресивності (ІА), 1, 3, 7 - показує рівень агресивної мотивації, а підсумовування індексів 6 і 5 - індекс ворожості (ІВ). Можна також отримати уявлення про конструктивної чи деструктивної спрямованості агресивності, склавши "ІА" і "ІВ".

Висновок

Незважаючи на всю активність і здається самодостатність, яку виявляють діти у процесі освоєння простору навколишнього світу, ні в якому разі не можна сказати, що в цій справі вони цілком можуть обійтися без кваліфікованої допомоги дорослих.

На підставі всього вищесказаного можна вважати проблему психологічного та психічного здоров'я дітей і школярів центральної з розробки наукових основ дитячої практичної психології і в практиці психологічної служби освіти. Безумовно, така реальність, як психічне здоров'я, вимагає всебічного розгляду і глибокого вивчення не тільки на теоретичному рівні, а й на рівні організації практичної психологічної роботи з дітьми на всіх етапах їх онтогенетичного розвитку. Ще більш чутною є завдання наукового і практичного обгрунтування можливості і необхідності розуміти здоров'я як один, нехай і дуже суттєвий, з елементів більш широкого явища - психічного здоров'я, аналізованого в цілісному контексті особистісного розвитку, в тісному зв'язку з вищими проявами людської особистості.

Нове розуміння мети психологічної служби як забезпечення психічного здоров'я дітей і школярів потребує перегляду програм підготовки дитячих практичних психологів і особливо психологів освіти в плані включення до ці програми зазначеної проблематики.

Рекомендації

В першу чергу хотілося б відзначити, що один з найбільш перспективних шляхів оптимізації взаємин учнів і педагогів - це застосування активних групових (гральних) методів у роботі психолога з вчителями. Необхідно, щоб психолог міг приділяти увагу не тільки учням, а й вчителям, з метою дати їм якомога більше інформації про психічні процеси кожного періоду в житті учнів.

По-друге, для кожного шкільного психолога було б цікаво дізнатися щось нове, корисне для своєї роботи, а саме, тут йдеться про проведення різних семінарів, доповідей, бесід із запрошенням на них всіх бажаючих шкільних психологів, які вони самі ж будуть організовувати .

Крім усього цього шкільного психолога необхідно працювати з батьками, тому що вони є першоосновою всього подальшого життя дитини.

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Бауер Т. Психічний розвиток немовляти / Пер. з англ. А.Б. Леонової, За заг. ред. А.В. Запорожця і Б.М. Величковського. - М .: Прогрес, 1985.

2. Богданович В.І. Психокорекція в повсякденному житті. - Спб .: ТОО "Респеке", 1995.

3. Буянов М.М. Нервова дитина. М .: Знание, 1997.

4. Зовнішнє середовище і психічний розвиток дитини / Під ред. Р.В. Тонкова-Ямпільської, Є. Шмідт-Тольмер. - М., 1984.

5. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.Н. Психічний розвиток дошкільнят. - М .: Педагогіка, 1984.

6. Захаров А.І. Попередження відхилень у поведінці дитини. - СПб., 1997.

7. Зюбин Л.М. Психологія виховання. - М., 1991.

8. Вивчення розвитку та поведінки дітей / Под ред. П.П. Ліпсітта, І.К. Спайкера. - М .: Просвещение, 1986.

9. Кірєєва Л.А., Мамайчук І.І. Психолого-педагогічна допомога сім'ї. - Л., 1986.

10. Липник В.Н. Дорослі за дітей у відповіді. - Л .: Знание, 1980.

11. Лоренц К. З. Агресія: (Так зване "зло") / Пер з нім. Г.Ф. Швейників. - М .: Прогрес, 1994.

12. Осорина М.В. Секретний світ дітей в просторі світу дорослих. - Спб .: Видавництво "Пітер", 1999.

13. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М .: Тривола, 1995.

14. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М., 1996.

15. Керівництво практичного психолога: здоров'я дітей і підлітків у контексті психологічної служби / Под ред. І.В. Дубровиной. - М., 1999.

16. Сафін В.Ф. Психічні відхилення у розвитку дітей і методи їх псіхокорреціі. - Уфа: Кітап, 1994.

17. Смирнова Е.О. Психологія дитини: від народження до 7 років. - М., 1994.

18. Фредман Л.М. Психологія виховання, - М., 1999.

19. Фром А. Азбука для батьків або як допомогти дитині у важкій ситуації. - Єкатеринбург, 1996.

20. Фурманов І.А. Дитяча агресивність. Психодіагностика і корекція. - Мінськ, 1996.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка