трусики женские украина

На головну

 Агресія - Риторика

ВСТУП

Останнім часом вивчення проблеми агресивної поведінки людини стало чи не найпопулярнішим напрямком дослідницької діяльності психологів усього світу. У Європі та Америці на цю тему написано величезну кількість статей і книг, регулярно проводяться міжнародні конференції, симпозіуми та семінари з цієї проблематики. І, звичайно, мова йде не про наукову моді, а про специфічну реакції психологічного спільноти на безпрецедентне зростання агресії та насильства в «цивілізованому» двадцятому столітті. Неможливо сьогодні уявити собі таку газету, журнал чи програму радіо- і телевізійних новин, де не було б жодного повідомлення про який-небудь акт агресії чи насильства. За останнє десятиліття в усьому світі, особливо в країнах СНД, відзначається зростання насильницьких дій, пов'язаних з особливою жорстокістю над людьми. Особливо гостро, зараз, є проблема зростання дитячої злочинності та ассоциальности.

У зв'язку з цим, перед психологами та педагогами виникли питання, що стосуються дитячої агресії. Слід зазначити, що сама по собі тема «дитячої агресивності» довгий час була закрита і тому не отримала належної розробки у вітчизняній психології. Навіть в даний час публікації на цю тему у нас поодинокі, і являють собою, головним чином, огляд зарубіжних досліджень.

І, тим не менш, можна констатувати, що на сьогодні найбільш вражаючі результати у вивченні природи і механізмів агресивної поведінки дітей досягнуті саме в психологічній науці. Але цілком природно, що в цій цікавою, складною і інтенсивно вивчається області все ще залишається багато невирішених проблем, і немає відповідей на багато питань.

Дана робота присвячена розгляду деяких сторін дитячої агресивності, методом її діагностики та корекції.

Була висунута наступна гіпотеза: навчання дітей старшого дошкільного віку прийомам конструктивного вираження агресії сприяє зняттю емоційної напруги і знижує рівень неконтрольованих, агресивних імпульсів.

Мета роботи: діагностика та корекція агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку.

Завдання:

- Вивчення науково-методичної літератури з даної теми;

- Організація діагностичного експерименту;

- Навчання дітей старшого дошкільного віку конструктивним формам вираження агресивної поведінки;

- Оцінка та аналіз результатів отриманих в ході контрольного експерименту;

- Розробка методичних рекомендацій для вихователів і батьків;

Предмет - способи конструктивного вираження агресії.

Об'єкт - агресивна поведінка дітей.

Базою експериментального дослідження була старша група ДОУ № 86, розташоване за адресою: м Барнаул, вул. Партизанська 88.

Для досягнення поставлених завдань були використані наступні методи: спостереження методика РНЖ (малюнок неіснуючої тварини), колірний тест Люшера, ігрові методи і прийоми.

Глава 1. Агресія: її визначення, основні теорії, механізми виникнення і розвитку.

1.1. Огляд основних теоретичних напрямків в описі агресії.

Протягом багатьох століть людство задавалося питанням: чому люди діють агресивно по відношенню один до одного, і які заходи необхідно вжити для того, що б запобігти або взяти під контроль подібне деструктивне поведінка?

Це питання розглядалося з різних позицій - з точки зору філософії, поезії та релігії. Однак тільки в нашому столітті дане питання стало предметом систематичного наукового дослідження.

Але для розгляду проблеми агресивності, необхідно виявити, що ж таке агресія? Сучасний словник з психології дає таке визначення: «Агресія - мотиваційний поведінку, акт, який може часто завдавати шкоди об'єктам атаки-нападу або ж фізичний збиток іншим індивідам, що викликає у них депресію, психодискомфорт, незатишність, напруженість, страх, страх, стан пригніченості, аномальне псіхопережіваніе ». [31,7] Берковіц Л. звернув увагу на те, що одна з головних проблем у визначенні агресії полягає в тому, що в англійській мові цей термін передбачає велика різноманітність дії. [50,225]

«Коли люди характеризують когось як агресивного, вони можуть сказати, що він ображає інших, або що він часто недружелюбний, або ж він, будучи досить сильним, намагається робити все по-своєму, або, може бути, можливо, без страху кидається у вир невирішених проблем ». [50,225].

Басов М.В. запропонував таке визначення агресії. Агресія - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим [28,16].

Незважаючи на значні розбіжності, щодо визначення агресії, багато фахівців в області соціальних наук, в даний час схиляються до наступного визначення: «агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу і заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного звернення». [23 , 15]

З цього визначення випливає, що агресію слід розглядати не як модель поведінки, а як емоцію, мотив чи установку. Термін агресія часто асоціюється з негативними емоціями, - такими як злість; з мотивами, - такими, як прагнення образити чи нашкодити; і навіть з негативними установками, - такі як расові та етнічні забобони. Незважаючи на те, що всі ці фактори, безсумнівно, відіграють важливу роль в поведінці, результатом якого стає заподіяння шкоди, їх наявність не є необхідною умовою для подібних дій. Агресія розгортається як у стані цілковитого холоднокровності, так і надзвичайно емоційного збудження. Також зовсім необов'язково, щоб агресори ненавиділи чи навіть не симпатизували тим, на кого спрямовані їхні дії. Багато заподіюють страждання людям, до яких відносяться скоріше позитивно, ніж негативно (випадки насильства в сім'ї) [23,18].

Питання про те, чому люди роблять небезпечні агресивні дії довго, був предметом серйозних дискусії, висловлювалися різко відрізняються один від одного погляди щодо причин виникнення агресії, її природи і чинників, що впливають на її прояв. При всьому розмаїтті висуваються суперечливих теоретичних обгрунтувань, більшість з них підпадає під одну з чотирьох наступних категорій. Агресія відноситься в першу чергу до: 1.врожденним спонукань або задаткам; 2.потребностям, активізується зовнішніми стимулами; 3.позновательним і емоційним процесам; 4.актуальним соціальних умов у поєднанні з попереднім научением [38,23].

Найперша і, можливо, найбільш відоме теоретичне положення, що має, ставлення до агресії, - це те, за яким дане поведінка за своєю природою переважно інстинктивне.

Одним з представників даної теорії є Зігмунд Фрейд. Він у своїх ранніх роботах стверджував, що це людську поведінку виникає, прямо або побічно, з еросу, інстинкту життя, чия енергія (відома як лібідо) спрямована на зміцнення, збереження і відтворення життя [35,111]. У цьому загальному контексті агресія розглядалася просто як реакція на блокування або руйнування Либидозная імпульсів. Агресія як така не трактувалася ні як невід'ємна, ні як постійна і неминуча частина життя [35,111].

Переживши досвід насильства першої світової війни, З. Фрейд припустив існування другого основного інстинкту, Танатоса - потяг до смерті, чия енергія спрямована на руйнування і припинення життя. Він стверджував, що все людське поведінка є результатом складної взаємодії цього інстинкту з еросом і що між ними існує постійна напруга. Через те, що існує гострий конфлікт між збереженням життя (тобто еросом) і її руйнуванням (танатос), інші механізми (наприклад, зсув) служать мети спрямовувати енергію Танатоса у поза, в напрямку від «Я». Таким чином, танатос побічно сприяє тому, що агресія виводитися і направляється на інших [36,376].

Положення про інстинкт прагнення до смерті є одним з найбільш спірних в теорії психоаналізу. Воно було фактично відкинуто багатьма учнями Фрейда, які розділяли його погляди з інших питань. Тим не менш, твердження про те, що агресія бере початок з вроджених, інстинктивних сил, в цілому знаходило підтримку навіть у критиків [36,380].

Погляд теоретиків - еволюціоністів багато в чому схожий з позицією З.Фрейда, але вони вважали, що джерелом агресивної поведінки є інший вроджений механізм: інстинкт боротьби, притаманний усім тваринам, включаючи людину [16,115].

А представники социобиологического підходу вважають що; агресивність - це засіб, за допомогою якого індивідууми намагаються отримати свою частку ресурсів, що в свою чергу, забезпечує успіх (переважно на генетичному рівні) у природній відборі [3,34].

У той час як різні теорії агресії як інстинкту сильно відрізняються в деталях, всі вони подібні за задумом. Зокрема, центральне для всіх теорій є положення про те, що агресія є наслідком переважно інстинктивних, уроджених фактів, логічно веде до того, що агресивні прояви майже не можливо усунути. Ні задоволення всіх матеріальних потреб, не усунення соціальної справедливості, ні інші позитивні зміни в структурі людського суспільства не зможуть запобігти зародженню і прояв агресивних імпульсів. Найбільше, чого можна досягти, - це тимчасово не допускати подібних проявів або послабити їх інтенсивність. Тому, згідно з даними теоріям, агресія в тій чи іншій формі завжди буде нас супроводжувати. І справді, агресія є невід'ємною частиною нашої людської природи [38,71].

Але теорія «Агресія, як інстинктивне поведінка» ніколи не була прийнята психологами всерйоз. Більш поширеними є теорії спонукання, які припускають, що джерелом агресії є, в першу чергу, викликаний зовнішніми причинами позив, або спонукання, заподіяти шкоду іншим [37,447]. Найбільшим впливом серед теорії цього напрямку користується теорія фрустрації - агресії, запропонована кілька десятиліть тому Дж.Доллардом і його колегами [3,37]. Згідно цієї теорії, в індивіда, що пережив фрустрацію, виникає спонукання до агресії. У деяких випадках агресивний позив зустрічає якісь зовнішні перешкоди або придушується страхом покарання. Однак і в цьому випадку спонукання залишається і може вести до агресивних дій, хоча при цьому вони будуть націлені не на істинного фрустратора, а на інші об'єкти, по відношенню до яких агресивні дії можуть відбуватися безперешкодно і безкарно. Це загальне положення про зміщеної агресії було розширене і переглянуте М.Міллера, які висунули систематизовану модель, що пояснює появу цього феномена [3,124].

Теорія когнітивної моделі агресивної поведінки, не містить в собі будь - яких принципово нових формулювань. Просто вищевикладені теоретичні моделі уточнені і розширені в результаті докладання їх до емоційних і когнітивних процесів, які виступають в якості основних детермінант агресії [44,27].

Л.Берковіц, у своїх пізніх роботах, піддав перегляду свою оригінальну теорію, перенісши акцент з посилів до агресії на емоційні та пізнавальні процеси і тим самим, підкресливши, що саме останні лежать в основі взаємозв'язку фрустрації і агресії [50,225].

У редакції 1989 теорія Л.Берковіца голосують [50,238], що посилання до агресії зовсім не є обов'язковою умовою для виникнення агресивної реакції. Швидше вони лише «інтенсифікують агресивну реакцію на наявність якогось бар'єру, що перешкоджає досягненню мети». Він також представив докази того, що індивідуум, якого спровокувало на агресію (тобто він пояснює свої негативні почуття як злість), може стати більш сприйнятливим і частіше реагувати на посили до агресії [50,229]. Отже, хоча агресія може з'являтися у відсутності стимулюючих її ситуаційних чинників, фрустрированной людина буде все-таки частіше звертати увагу на ці стимули, і вони, швидше за все, посилять його агресивну реакцію [50,232].

З даної теорії випливає, що агресивна поведінка людини можна контролювати, «просто» навчаючи людей реально уявляти собі потенційну небезпеку, яка може виходити від явно загрозливих ситуацій або людей. Однак не треба ігнорувати важливу роль емоцій в цих моделях поведінки. І Л.Берковіц і М.Зільман визнають, що агресія буває імпульсивної, що не підвладної контролю розуму [3,120]. Як вважає М.Зільман [3,122], більшість людей навчаються реагувати на сприйняту ними провокацію відповідною агресією. Так що «навик», який вони набувають, коли когнітивні процеси дезінтегровані, є деструктивними. Відповідно до даних положень, відповідним способом навчитися контролювати або усувати імпульсивну агресію представляється вироблення конструктивних або неагресивних звичок у відповідь на провокацію.

І останнє теоретичне напрямок, це теорія соціального навчання, запропонована А. Бандурою [49,329]. Це теорія унікальна: агресія розглядається тут як якесь специфічне соціальну поведінку, яке засвоюється і підтримується в основному точно також як і багато інші форми соціальної поведінки.

Згідно А. Бандурі [49,331], вичерпний аналіз агресивної поведінки вимагає врахування трьох мотивів: 1.Способами засвоєння подібних дій (біологічний фактор - гормони, нервова система; научіння - спостереження, досвід); 2. Факторів провокують їх появу (вплив шаблонів - збудження, увагу; неприйнятне звернення - нападки, фрустрація; спонукальні мотиви - гроші, захоплення; інструкція - наказ; ексцентричними переконаннями - параноїдальні ідеї); 3. умов, за яких вони закріплюються (зовнішніми заохоченнями і покараннями - матеріальну винагороду; вікарні підкріплення - спостереження за тим, як заохочують і карають інших; механізми саморегуляції - гордість, вина).

Таким чином, теорія соціального навчання стверджує, що агресія з'являється тільки у відповідних соціальних умовах, тобто, на відміну від інших теоретичних напрямів, теорія цього напрямку набагато більш оптимістично ставитися до можливості запобігання агресії або взяття її під контроль.

1.2. Становлення агресивної поведінки.

Агресивні дії в дитини можна спостерігати вже з самого раннього віку. Генрі Паренс розглянув дві форми агресії, які проявляються у дітей будь-якого віку навіть у дуже маленьких [19,15]. Перша - недеструктивная агресія, тобто наполегливе, неврожденности самозахисне поведінка, спрямоване на досягнення мети і тренування. Недеструктивная агресія викликається вродженими механізмами, службовцями для адаптації до середовища, задоволення бажань і досягнення мети. Ці механізми наявні і функціонують, хоча і досить примітивно, з самого моменту народження людини [19,18].

Інша форма - вроджена деструктивність, тобто злісне, неприємне, що заподіює біль оточуючим поведінку. Ненависть, лють, задерикуватість, бажання помститися і т.п. теж можуть бути формою самозахисту, однак породжують безліч особистих проблем і змушують страждати оточуючих. Вроджена деструктивність, на відміну від Недеструктивні агресії, не виявляється відразу після народження. Проте механізми її продукування (генерування) або мобілізації існують з самого початку життя дитини. Вроджена деструктивність викликається і активізується в результаті сильних неприємних переживань (надмірна біль або дистрес) [19,23].

Вся емоційне життя дитини знаходиться під впливом цих двох форм агресії. Принципово недеструктивная, неворожими форма агресивної поведінки виявляється у дітей вже з перших місяців життя. Дитина поводиться агресивно, щоб самоствердитися, взяти гору в якій-небудь ситуації, а так само вдосконалювати свій досвід. Цей тип агресії є важливою мотивуванням для розвитку пізнання і здатності покластися на себе. Така поведінка служить для захисту потреб, власності, прав і тісно пов'язане з задоволенням особистісних бажань, досягненням мети так само, як і зі здатністю до адаптації. Безумовно, прояв цього типу агресії природні для здорової адаптації до середовища [13,68].

Друга форма, вроджена деструктивність, проявляється в злісному і ворожому поведінці, пов'язаним з переживанням інтенсивного дистресу і болю, але може викликатися так само особливим задоволенням заподіювати біль і явним бажанням робити це. Причому агресивні риси в поведінці дітей спостерігалися з перших днів життя. Навіть у новонароджених дітей спостерігалися реакції люті. Але немовля в перші місяці життя не усвідомлює своїх бажань що-небудь зруйнувати або зашкодити кому-небудь. Здатність мати таке бажання не виникає раніше першого року життя. До кінця першого року, спостерігається реакція люті у дітей, без зусиль можна помітити, що дитина відчуває почуття ворожості і нерідко воно супроводжується бажанням заподіяти шкоду. Прикладом цього може служити той випадок, коли дитина гнівно жбурляє іграшки, якщо його проти волі саджають в коляску [13,73].

Спостереження за дітьми (навіть у тих випадках, коли їх поведінка виключає руйнівні бажання) показують, що повинен існувати якийсь пусковий механізм для реакції люті [19,17]. Таким пусковим механізмом є переживання надмірної болю або дистресу і дискомфорт. Під впливом дистресу або болю виникає бажання заподіяти біль і викликати деструкцію об'єкта або особистості, які були предметом контролю. У цьому і полягає суть ворожого поведінки й прояв ненависті і люті [19,38].

Подібна форма агресивності, що носить характер амбівалентності, добре відома фахівцям, що працюють в галузі психічного здоров'я [3,24]. Саме вона може призводити до виникнення емоційних конфліктів, гострого почуття провини, формувати грубі риси в характері, лімітувати здатність до адаптації, до встановлення доброзичливих відносин з людьми і до багато чого іншого. Без перебільшення можна сказати, що здатність дитини справлятися зі своєю агресією визначає його майбутнє благополуччя і розвиток його індивідуальних і соціальних якостей.

Але перш ніж навчити дитину справлятися зі своєю агресією, необхідно проаналізувати фактори, що зумовлюють становлення та розвиток агресивної поведінки.

Діти черпають знання про моделях агресивної поведінки з двох джерел. Сім'я може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки та забезпечити його підкріплення. Ймовірність агресивної поведінки дітей залежить від того, зіштовхуються вони з проявом агресії у себе вдома. Агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, часто дізнаючись про переваги агресивної поведінки під час ігор. Тепер розглянемо дію кожного джерела [9,17].

«Агресивні діти, як правило, виростають у сім'ях, де дистанція між дітьми і батьками величезна, де мало цікавляться розвитком дітей, де не вистачає тепла і ласки, ставлення до прояву дитячої агресії байдуже або поблажливе, де в якості дисциплінарних впливів припускають силові методи, особливо фізичні покарання ». [43,21]

Саме в лоні сім'ї дитина проходить первинну соціалізацію. На прикладі взаємин між членами сім'ї він вчитися взаємодіяти з іншими людьми, навчається поведінці і формам відносин, які зберігаються у нього в підлітковому періоді і в зрілі роки. Реакції батьків на неправильну поведінку дитини, характер відносин між батьками і дітьми, рівень сімейної гармонії або дисгармонії, характер відносин з рідними братами або сестрами - ось фактори, які можуть зумовлювати агресивну поведінку дитини в сім'ї і поза нею, а також впливати на відносини з оточуючими в зрілі роки [28,16].

Перш ніж звернутися безпосередньо до сімейних взаємин, слід зазначити, що така характеристика сім'ї, як «повна чи неповна», представляється пов'язаної з агресивністю дітей. Ця характеристика кваліфікує як раз ті самі складові сімейної обстановки, які зв'язуються зі становленням агресивності, - один або обоє батьків живуть з дитиною під одним дахом, і який характер взаємин між ними. Наприклад, Р.Геттінг виявив [2,18], що малолітні вбивці найчастіше походять з неповних сімей. П.Мак-Карті повідомляє [4,7], що малолітні вбивці, як правило, відбуваються з «сімей, де панує атмосфера безладдя та безмовності, де байдужість до почуттів інших часто йде рука об руку з фізичної жорстокістю і недостатньою підтримкою і зацікавленістю» у житті дитини.

Якщо у дітей погані відносини з одним або обома батьками, якщо діти відчувають, що їх вважають бездарними, або не відчувають батьківської підтримки, вони, можливо, виявляться втягнутими в злочинну діяльність, будуть ополчатися на інших дітей, однолітки будуть говорити про них як про агресивні, будуть вести себе агресивно по відношенню до своїх батьків [4,75]. В.Штайнметц повідомляє [38,73], що для людей здійснювали замовні політичні вбивства (чи замаху), характерно походження з розпалися сімей, де батькам було не до дитини. Жінки, на яких в дитинстві їхні власні матері звертали не так багато уваги і які не отримали від батьків необхідної підтримки, схильні застосовувати каральні заходи виховання і зривати гнів на своїх дітях.

Відповідно до теорії прив'язаності маленькі діти різняться за рівнем відчуття безпеки своїх взаємин з матір'ю [3,120]. У надійно прив'язаного дитини в минулому - надійне, стійке і чуйне ставлення з боку матері; він схильний довіряти іншим людям, мати досить добре розвинені соціальні навички. Ненадійно прив'язаний або тревожащийся з приводу своєї прихильності дитина буде або резистентним, або избегающим. Тривожний, який уникає дитина, загалом, і в цілому, уникає своєї виховательки. Такі діти незговірливі і пручаються контролю. Резистентний дитина засмучується при розлуці з матір'ю, а їй нелегко його заспокоїти при новій зустрічі. Такі діти виявляють фізичну агресію, імпульсивні, для них характерні емоційні спалахи. Ненадійно прив'язані діти оцінюються своїм однолітками як беруть участь у більшій кількості бійок, ніж надійно прив'язані [3,123].

Аспект сімейних взаємин, викликає найбільший інтерес соціологів - це характер сімейного керівництва, тобто дії батьків, що мають на меті «наставити дітей на шлях істинний» або змінити їх поведінку [40,35]. Деякі батьки втручаються рідко. При вихованні, вони свідомо дотримуються політики невтручання - дозволяють дитині вести себе як він хоче або просто не звертають на нього уваги, не помічаючи, прийнятно або неприйнятно його поведінку. Інші ж батьки втручаються часто, або заохочуючи (за поведінку, відповідне соціальним нормам), або караючи (за неприйнятне агресивна поведінка). Іноді батьки ненавмисно заохочують за агресивну поведінку або карають за прийняте в суспільстві поведінка [40,39].

Вивчення залежності між практикою керівництва і агресивною поведінкою у дітей зосередилася на характері і строгості покарань, а так само на контролі батьків поведінки дітей. Загалом, і цілому виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у дітей, а недостатній контроль і нагляд за дітьми корелює з високим рівнем асоціальності, часто супроводжується агресивною поведінкою [4,17].

Використання фізичних покарань як засобу виховання дітей в процесі соціалізації приховує в собі ряд специфічних «небезпек». По-перше, батьки, карають своїх дітей, фактично можуть виявитися для тих прикладом агресивності. У таких випадках покарання може провокувати агресивність надалі. Дитина дізнається, що фізична агресія - засіб впливу на людей і контролю над нами, і буде вдаватися до нього при спілкуванні з іншими дітьми [4,35].

По-друге, діти, яких занадто часто карають, будуть прагнути уникати батьків або чинити їм опір.

По-третє, якщо покарання занадто збуджує і засмучує дітей, вони можуть забути причину породила такі дії. Тобто дитина буде пам'ятати тільки про біль нанесеної йому, а не про засвоєння правил прийнятного поведінки [4,35].

І, нарешті, діти, змінили свою поведінку в результаті такого сильного зовнішнього впливу, швидше за все не зроблять норми, які їм намагаються прищепити, своїми внутрішніми цінностями. Тобто вони коряться тільки до тих пір, поки за їх поведінкою спостерігають. Можливо, ці діти так ніколи і не приймуть правил прийнятного в суспільстві поведінки, тих правил, які запобігли б необхідність покарань надалі. По суті справи, покарання змушує приховувати зовнішні прояви небажаного поведінки, але не усуває його [4,36].

Поряд з прямими заохоченнями і покараннями батьки викладають своїм дітям урок на тему агресивності безпосередньої реакції на дитячі взаємини. У кількох експериментах вивчався ефект від втручання батьків при агресії між братами-сестрами [15,26]. Психологи стверджують, що подібний крок з боку батьків може насправді потурати розвитку агресії [15,28]. Оскільки молодші діти на правах слабших можуть очікувати, що батьки візьмуть їх сторону, вони, не вагаючись, вступають у конфлікт з більш сильним противником. Подібне втручання батьків призводить до того, що молодші діти першими виходять на стежку війни і протягом тривалого часу тримають облогу старших братів і сестер. Звідси дещо несподіваний висновок - «без батьківського втручання агресивні взаємовідносини між їх дітьми рідкісні через нерівності сил, обумовленого різницею у віці» [15,31]. А також діти рідко поводяться агресивно, якщо батьки не карають нікого з дітей, і часто проявляють агресію, якщо карають старших [15,32].

Таким чином, на агресивність дитини будуть впливати не тільки взаємини в сім'ї, а й стиль сімейного виховання, а також взаємини дитини з братами і сестрами.

Другим джерелом, звідки діти черпають моделі агресивної поведінки, є взаємодія з однолітками.

Гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивним реакцій (наприклад, пущені в хід кулаки або образа). Гучні ігри - в яких діти штовхаються, наздоганяють одне одного, дражняться, пинаются і намагаються один одному якоїсь шкоди - фактично можуть виявитися порівняно «безпечним» способом навчання агресивної поведінки. Діти кажуть, що їм подобаються їхні партнери по шумним ігор, і вони рідко отримують травми під час таких ігор [14,15].

Існують також свідчення, отримані при вивченні дітей, що відвідували ДОП, що часте спілкування з однолітками може бути пов'язане з подальшою агресивністю [38,81]. Діти, які протягом п'яти років перед школою регулярно відвідували ДОП, оцінювалися вчителями як більш агресивні, ніж відвідували ДОУ менш регулярно. Можна припустити, що діти, які частіше «практикувалися» в агресивній поведінці з однолітками, наприклад, в ДОП, успішніше засвоїли подібні реакції і швидше здатні застосувати їх в інших умовах, наприклад, у школі [38,83].

Агресивних дітей однолітки не люблять і часто навішують на них ярлик «найнеприємніших». Однак необов'язково, що дитину, якій неприязно ставляться деякі однолітки, будуть ігнорувати абсолютно всі діти. Фактично дитина, яку не приймає одна група, може отримувати схвалення з боку іншої групи, і більше того, грати в ній важливу роль. Н.Кейрнс і його колеги стверджують [28,16], що агресивні діти будуть включені в соціальні групи з такою ж ймовірністю, як і їх неагресивні однолітки, але при цьому агресивні діти потраплять до груп, що складаються з таких же агресивних дітей. Звідси і злочинні угруповання малолітніх дітей [28,18].

Становлення агресивної поведінки - складний і багатогранний процес, в якому діють безліч чинників. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї та спілкуванням з однолітками. Діти навчаються агресивної поведінки за допомогою прямих підкріплень так само, як і шляхом спостереження агресивних дій. Що стосується сім'ї, на становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькість між батьками і дитиною, а так же стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в родині сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки. З реакції батьків на агресивні взаємовідносини між сиблингами також витягується урок про те, що дитині може «зійти з рук» [28,20]. Фактично, намагаючись припинити негативні відносини між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати те саме поведінка, від якого хочуть позбутися. Характер сімейного керівництва має безпосереднє відношення до становлення і зміцнення агресивної поведінки. Батьки, які застосовують вкрай суворі покарання і контролюючі заняття своїх дітей, ризикують виявити, що їхні діти агресивні і неслухняні. Хоча покарання часто не ефективні, при правильному застосуванні вони можуть чинити сильний позитивний вплив на поведінку [19,38].

Дитина отримує відомості про агресію так само із спілкування з однолітками. Діти вчаться поводитися агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших людей. Однак ті, хто надзвичайно агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими більшістю у своїй віковій групі, з іншого боку, ці агресивні діти, мабуть, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків. Зрозуміло, це створює додаткові проблеми, оскільки в агресивному компанії відбувається взаємне посилення агресивності його членів [19,40].

У дітей один з головних шляхів научения агресивної поведінки - спостереження за чужий агресією. Діти, які зустрічаються з насильством у себе вдома і які самі стають жертвами насильства, схильні до агресивної поведінки [3,96].

Таким чином, можна стверджувати, що, поведінка в дитинстві дозволяє досить надійно передбачити поведінку в зрілі роки.

1.3. Вплив ЗМІ на агресивну поведінку дітей.

Широке поширення відео і телепрограм із сюжетами насильства і захоплення ними дітей викликаю гостру критику педагогів та соціальних працівників, які вважають, що сцени насильства на екрані і фільми жахів роблять дитину більш агресивними і жорстокими [3,104]. До цих пір йде гаряча дискусія про те, чи справляють насправді військові дії і сцени насильства, мерехтливі на екрані, огрубляет дію на дітей. Так статистика повідомляє [3,108], що в найбільш популярних телевізійних програмах на кожну годину мовлення припадає в середньому близько дев'яти актів фізичної та восьми актів вербальної агресії. Таким чином, навіть дитина, проводить біля телевізора, наприклад, всього лише дві години, бачить за день в середньому понад сімнадцяти актів агресії. Тому не випадково ця тема, являє собою інтерес для психологічної науки і володіє високою соціальною значимістю, останнім часом притягує до себе все більш пильну увагу дослідників [3,117].

Одні вчені вважають [4,39], що в відеофільмах дитина несвідомо реалізує певні свої потреби і відреагує афекти, чому багато в чому сприяють образи героїв фільмів. Тому надмірне захоплення відео і телебаченням виникає тільки у тих дітей, які відчувають труднощі в адаптації до дійсності, і не можуть вирішити їх у реальному житті.

В рамках теорії соціального навчання [3,121], існують протилежні дані, які свідчать про те, що переживання, викликані пасивним спостереженням агресії та насильства, що відбуваються як на екрані, так і в реальному житті, ведуть не катарсическому ефекту, як припускає теорія потягу [ 3,123], а, навпаки, до порушення агресії. Ця думка спирається на даних про те, що спостерігач, особливо якщо він дитина, виявляє тенденцію здійснювати ті ж самі дії, як і особа, за якою він спостерігає. Зокрема вказується [3,127], що просто очікування або сам перегляд сцен насильства по телебаченню і в фільмах може збільшувати ступінь агресивності. Було встановлено [3,135], що глядачі з високим рівнем агресивності більшою мірою цікавляться відео насильством, в той час як мало агресивні поверхнево дивляться такі фільми і не концентруються на сценах підбурювання і відповідного насильства.

Крім того, діти з сімей, що використовують різні способи соціального підкріплення, по-різному сприймають телепередачі агресивного змісту. Діти, які в сім'ї частіше піддаються покарання, по-перше, взагалі більше дивляться телевізійні передачі, по-друге, як улюблених передач вони відзначають велику кількість програм, де є насильство, а в якості улюблених героїв - телегероїв, виявили ворожість і агресію [38,38].

У цій області різні психологи проводили дослідження [3,122]. Перші дослідження, присвячені впливу телевізійних і кінематографічних образів насильства на людську поведінку, були проведені А. Бандурою і його колегами [49,401]. У цих експериментах брали участь діти дошкільного віку. Їм демонструвалися короткометражні фільми, в яких дорослий вельми ворожим способом звертався з великою лялькою, Бобо. Після перегляду сцен дітям пропонувалося пограти, хто у що хоче, протягом певного часу (10 -20 хв.), А експериментатор в цей час уважно стежив за дітьми, фіксуючи їх поведінку. І виявилося, що частина дітей копіювали поведінку актора.

Ці експерименти незабаром після їх проведення були піддані критиці з боку вчених - соціологів та представників телеіндустрії, підставили під сумнів їх доцільність і вірність інтерпретації їх результатів [3,125]. Було, по-перше, зазначено, випробовувані в даних експериментах вели себе агресивно по відношенню до спеціально для цього призначеної надувний ляльки, а не по відношенню до людської істоти. Тому не зовсім ясно, чи можна продемонстроване поведінка однозначно вважати агресією - адже нікому не було заподіяно реальної шкоди. По-друге, матеріал, з кількох істотними параметрами відрізнявся від звичайного кіно - і телепродукції. З цих причин, стверджувалося, що результати експериментів, поставлених самим А. Бандурою і аналогічних їм, не підводять міцної бази під припущення про те, що сцени насильства, що показуються в тілі - і кінофільмах, здатні приводити до виникнення агресивних проявів у міжособистісних стосунках [3,127 ].

Зіткнувшись з подібною критикою, кілька дослідників негайно почали планувати і проводити експерименти, що переслідували три головні цілі [19,5]. По-перше, експериментатори намагалися змоделювати умови, наближені до реальності. По-друге, учасникам показували більш реалістичні сцени насильства. І, нарешті, дослідники постаралися позбутися притаманного раннім експериментам точного подібності між обставинами в спостережуваних епізодах насильства та умовами потенційного прояви агресії. Таких експериментів було проведено безліч, і в цілому їх результати наводили на думку, що перегляд сцен насильства в кіно чи по телевізору провокує глядачів на аналогічне поведінка [19,10].

Незважаючи на те, що експерименти «другого покоління» дозволили усунути деякі недоліки ранніх експериментів з лялькою, вони теж виявилися під вогнем критики. Вказували на такі недоліки: 1. випробуваний може вважати, що експериментатор схвалює агресію, так як їх запросили на перегляд фільму зі сценами агресії; 2. з програм часто були вирізані епізоди, в них відсутній сюжет; 3. перегляд окремо взятої програми зі сценами насильства не виробляє досвід, еквівалентний перегляду різнорідної мішанини агресивних і неагресивних програм за тривалий період часу [3,138]. З урахуванням цих критичних зауважень було проведено ряд експериментів, які можна було б назвати третім поколінням експериментів, які досліджують вплив спостереження за сценами насильства на розвиток агресивної поведінки [3,140].

У цих дослідженнях вивчалося, наскільки діти схильні до впливу реалістичного зображення насильства по телебаченню за порівняно довгий період - від декількох днів до декількох десятиліть. Фіксувалося також фактично агресивна поведінка в природних умовах і в такому ж широких часових рамках. Дослідження показали, що залежність між наглядом насильства і агресивністю не можна розглядати однозначно [3,143]. Напевно, що, подивившись свою улюблену гостросюжетну програму, де герої іноді здійснюють агресивні вчинки, діти готові зірватися і накинуться на будь-кого, кого попало зустрітися у них на шляху. Судячи по відсотку позитивних результатів у більшості досліджень, імовірність більш яскравого прояву агресивних нахилів після перегляду подібних матеріалів, скоріше, за все, невелика. Більше того, існує величезна кількість факторів, що впливають на кількість здійснених агресивних дій, так що вплив кожного з них окремо дуже молу [3,146].

"Мені здається, - писав К.Бюттер, - зовсім незрозумілою віра багатьох представників професійних кіл у те, що вплив військових іграшок, відеоігор і телебачення взагалі можна вважати єдиною причиною агресивного і насильницького поведінки. Адже перед обличчям загострення життєвих проблем (безробіття, немає соціальної підтримки, самотність) більш переконливим мені здається прямо протилежний висновок, що внутрішня агресивність є наслідком зростаючої агресивності зовнішніх, реальних відносин тут і тепер. Крім того, багато хто просто ігнорують індивідуальну історію життя дитини, що грає у військові ігри, що дивиться телевізор: ніби до цього він ніколи не стикався з реальним насильством, як ніби він такий піддатливий людина, що достатньо лише раз піддати його відповідним подразників з екрану, щоб перетворити на чудовисько! »[4,56]

Що ж стосується проведення лонгитюдних досліджень, необхідних для суворого докази наявності і відсутності впливу телебачення, К.Бюттер дотримується думки, що ніколи навіть самий детальний аналіз біографії не зможе повністю розкрити взаємозв'язок між індивідуальною долею і насильством в суспільстві [4,63]. У всякому разі, Улла Джонсон-Смарагди емперіческіх підтвердила прописну істину [15,48], що батьки все ще являють собою основну модель для поведінки дітей, тобто в плані споживання (в даному випадку - вибір телепрограм) поведінка дітей залежить від відповідної поведінки батьків (вибору ними телепрограм).

Таким чином, після багаторічних досліджень, з використанням найрізноманітніших методів і прийомів, ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку дітей була з'ясована. Видається, що масмедіа все ж надає якийсь вплив. Однак сила його залишається невідомою.

1.4. Соціалізація агресії.

Емоційна система є однією з основних регуляторних систем, що забезпечують активні форми життєдіяльності. Емоції є своєрідним стимулятором асоціацій з різних, часом не пов'язаних один з одним областей досвіду, що сприяє швидкому збагаченню вихідної інформації, орієнтування в просторі [44,29].

У дошкільний період у дітей відбувається пробудження і розквіт пізнавальних, творчих, емоційних здібностей. А емоційна нестабільність забезпечує зниження процесу пізнання, зниження позитивної мотивації до засвоєння знань, формуванню недовірливості і відчуженості по відношенню до дорослих і однолітків [13,69].

Однією з причин порушення у дітей емоційної стабільності є агресивна поведінка. Яке впливає на самопочуття дитини, на самопочуття оточуючих його однолітків і дорослих, а так само на пізнавальні, творчі здібності дитини. Таким чином, якщо дитина не навчиться стримувати і регулювати свою природну агресію, що може стати причиною серйозних проблем у подальшому житті дитини [13,73].

Тому необхідний процес соціалізації агресії. Під соціалізацією агресії розуміється процес навчання контролю власних агресивних устремлінь чи вираз в формах, прийнятних у певному співтоваристві, цивілізації [38,35]. Абсолютно ясно, що «природний» агресивний потенціал нікуди не зникає в більш зрілому віці. Просто в результаті соціалізації багато вчаться регулювати свої агресивні імпульси, адаптуючись до вимог суспільства. Інші залишаються дуже агресивними, але вчаться проявляти агресію тонше: через словесні образи, приховане примус, завуальовані вимоги, вандалізм та інші тактичні прийоми. Треті нічому не навчаються і виявляють свої агресивні імпульси у фізичному насильстві [38,35].

Тут важливу роль відіграє ранній досвід виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейні традиції та емоційний фон відносин батьків до дитини. Наприклад, відомий етнограф і соціолог М. Мід [18,23], вивчаючи примітивні співтовариства, решта більш ранніх етапах цивілізації, зробила дуже цікаві спостереження.

У тих співтовариствах, де дитина має негативний досвід, як правило, формуються негативні риси особистості. Зокрема стиль взаємодії з дорослими зводиться до наступного: з перших днів життя дитини мати різко відлучає його від грудей і надовго йде працювати, спілкування матері відбувається дуже рідко, більшу частину часу дитина проводить на самоті, опікуваний лише випадково прийшли дорослими. Подальше виховання досить суворим: в основному використовуються часті покарання за відсутності заохочення, ворожість дітей по відношенню один до одного не викликає у дорослих осуду. У результаті формуються такі якості як тривожність, підозрілість, сильна агресія, егоїзм і жорстокість.

Зовсім інша картина спостерігається у спільнотах, де вся структура життя дитини побудовано взаємодопомоги і кооперації, і ідеалом особистості є м'якість у спілкуванні, альтруїстичне ставлення до інших. Це культурні установки проектуються і на вихованні дітей. З перших днів життя дитина оточують турботою і увагою батьків або родичів. Спілкування дорослих та дітей позитивно забарвлене, покарання рідкісні. Єдиною особливістю поведінки, що викликає строгість і невдоволеність батьків, є агресивність. Бійки і сварки між дітьми негайно присікаються. Дітей вчать конструктивного поведінці, наприклад, зганяти гнів переважно на неживих предметах. Дуже схожі факти спостерігали і інші дослідники [37,447].

Таким чином, спираючись на отримані дані, можна зробити висновок, що на соціалізацію агресії впливають два основних фактори. Перший - це зразок відносин і поведінку батьків. Були отримані дані [51,205], що в родинах агресивних дітей виявлено велика поширеність агресивних проявів з боку дорослих у порівнянні з сім'ями неагресивних дітей. Більше того, ставлення батьків до поведінки дитини тек ж різна. Якщо батьки втішають більше дівчаток, коли ті засмучені, частіше їх схвалюють, ніж хлопчиків, то матері більш поблажливі і терпимі до синів і дозволяють їм частіше виявляти агресію щодо батьків та інших дітей, ніж дівчаткам [17,23].

Іншим важливим фактором є характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих. Зокрема, було встановлено зв'язок між батьківським покаранням і агресією у дітей. Також було виявлено, що хлопчики, чиї батьки застосовували суворі методи виховання, були високо агресивні у взаємодії з однолітками і дорослими поза домом, хоча виявляли мало прямий агресії по відношенню до батьків [49,338].

Являє так само інтерес залежність між реакцією батьків на раннє прояв агресивності з боку дітей і агресивністю, що проявляється ними в більш зрілому віці. Батьки часто по-різному реагують на агресивну поведінку дітей залежно від того, направлено воно на них або на однолітків. Як правило, суворіше карається дитина за агресивність по відношенню до дорослого, ніж по відношенню до свого однолітка, якщо останній справді заслужив це [38,34].

Таким чином, передбачається [38,37], що в підлітковому, юнацькому або більш пізньому віці виріс дитина почуватиметься спокійніше, проявляючи агресивність лише по відношенню до однолітка або рівному статусом людині, а не по відношенню до якомусь авторитетному особі ( керівникові, начальникові). Більш того, у нього, найімовірніше, буде формуватися почуття провини щоразу, коли він проявить агресивні почуття чи дії проти старшого або однолітків того ж віку.

Отже, можна зробити висновок, що дорослий сам заохочує, карає, а інший раз і закріплює прояв агресивної поведінки у дітей. Тому процес соціалізації агресії повинен бути двосторонній, як з боку дорослого, так з боку і дитини. Тому що, створюючи емоційно благополучну середовище для дитини, ми забезпечуємо його емоційну стабільність, що є базою психічного здоров'я дитини.

Глава 2. Експериментальне дослідження агресивної поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

2.1. Методи та етапи дослідження.

Спроба науково досліджувати агресивна поведінка породжує ряд проблем, тому що це поведінка небезпечно. Було б не допустимо застосовувати методи, при яких діти можуть заподіяти один одному шкоду. Тому застосовуються порівняно «безпечні» методи і методики, такі як проектні методики, тести, спостереження.

Виходячи з цілей роботи вся експериментальна програма, складається з трьох частин, в які включені найбільш оптимальні методи і методики діагностики та корекції агресивної поведінки дітей.

Перший етап, - констатуючий експеримент. До нього увійшли: метод спостереження, проективна методика «Малюнок неіснуючої тварини» (РНЖ), Тест Люшера. Ці діагностики найбільш підходять для даного етапу, так як вони яскраво показують наявність, і ступінь агресивності у дітей старшого дошкільного зрости.

Метод спостереження найдавніший метод збору інформації про поведінку дітей. Він допомагає отримати повну, багату інформацію для попереднього психологічного аналізу особливостей поведінки дітей.

Методика РНЖ - одна з найбільш поширених проективних методик діагностики агресивності дітей. Допомагає з'ясувати і уточнити риси особистості, установки та психологічні проблеми дитини. А так само дає можливість наочно побачити, і проаналізувати неадекватна поведінка дитини.

Тест Люшера, методика цікава, що впливає як потужний акорд одночасно на різні сторони людської психіки. Він простий і лаконічний, здатний виявити непідвладні свідомості прояви індивідуально - особистісних властивостей людини, її емоційного базису і тонких нюансів в мінливому стані. Тест доступний для діагностування дітей старшого дошкільного віку.

Другий етап - корекційна робота. Вона складалася з циклу занять, мета яких: научение дітей системі управління своєю агресивною поведінкою; розвиток здатності розуміти, усвідомлювати і приймати дітьми старшого дошкільного віку свого почуття гніву. Заняття складалися з ігор та вправ, спрямованих на реалізацію поставлених цілей.

Третій етап - контрольний експеримент. До нього увійшли - Тест Люшера і анкетування вихователя. Ці методики дозволяють відзначити деякі результати корекційного впливу.

2.2. Діагностика агресивної поведінки.

Назва: Структуралізірованное спостереження.

Мета: отримати інформацію для попереднього психологічного аналізу; виявити схильність до агресивної поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

Обладнання: карта спостережень, що включає 18 фрагментів, фіксованих форм поведінки, в даному випадку агресивного.

Інтерпретація:

 Прізвища Фраг-менти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 10

 11

 12

 13

 14

 15

 16

 17

 18 І т о г

 1 Г. К. - - - - + - + + - - + - - - - - - - 4

 2 І. С. + - - + + - + + - - + + + + - + - + 11

 3 М. М. - + - - - - - - - - + - + - - - - - 3

 4 П. Г. - - + + + + + - - - + + + - + - + + 11

 5 П. М. - - - - - + - + - - - - - - - - - - 2

 6 С. Д. - + - - - - - + - - - - - - - - - - 2

 7 С. В. - + + + - + - + - - + - + - - - + + 9

 8 С. Д. - + - - - - - + - - - - - - - - - - 2

 9 С. Н. - - - - + - - - - - - - - - - - - - 1

 10 С. Д. - - - - + - - - - - - - - - - - - - 1

 11 У. Є. - + + + - + - + - - + - + - - - + + 9

 12 Щ. Н. + - - + + - + + - - + + + + - + - + 11

Примітка: «+» - ТАК, присутні; «-» - НІ, відсутні.

ФРАГМЕНТИ:

1. Розсерджений «впадає в сказ».

2. Тримається в дали від дорослих, навіть тоді, коли чимось зачеплений або в чому то підозрюється.

3. Веде себе подібно «настороженого тварині».

4. Постійно потребує допомоги і контролю з боку педагога.

5. Розповідає фантастичні, вигадані історії з елементами насильства.

6. У відповідь на привітання висловлює злість або підозрілість.

7. Псує суспільну і особисту власність.

8. Негативно ставиться до зауважень.

9. Раз чи два був помічений у крадіжці солодощів, цінних предметів.

10. «Дикий погляд». Дивиться спідлоба.

11. Дуже неслухняний, не дотримується дисципліни.

12. Кричить, загрожує, ображає.

13. Веде себе непристойно.

14. «Грає героя», особливо коли йому роблять зауваження.

15. Наслідує хуліганським витівкам інших.

16. Ховає або знищує предмети, що належать іншим дітям.

17. Пристає до слабших.

18. Б'ється не відповідає чином.

За результатами спостереження можна відзначити, що з дванадцяти дітей, особливої ??уваги потребують три дитини, які набрали по одинадцять позитивних результатів з вісімнадцяти фрагментів. У них виявився високий рівень агресивності. Цим дітям притаманне така поведінка: ворожість, гнів; розповідання історій, з елементами насильства; на привітання відповідають злістю; псують громадську та особисту власність; негативно ставляться до зауважень; б'ються.

Середній рівень агресивності у двох дітей, вони відрізняються тим, що негативно ставляться до зауважень, не дотримуються дисципліни, що не слухняні, пристають до слабших.

Низький рівень агресивності у семи дітей. Ці діти урівноважені, спокійні, спалахи гніву виникають рідко і носять захисний характер.

Результати спостереження відображені в гістограмі. У ній вісь X означає кількість дітей, а вісь Y фрагменти поведінки. Темним кольором відзначені результати спостереження дітей з високим і середнім рівнем прояви агресивної поведінки.

Назва: Методика малюнок неіснуючого тваринного (РНЖ).

Мета: оцінити рівень агресивної поведінки дитини підтвердити результати, отримані з спостереження.

Інструкція: придумай і намалюй неіснуюче тварина і назви його неіснуючим ім'ям.

Обладнання: простий олівець середньої твердості; стандартний білий аркуш паперу, але не глянсовою.

Інтерпретація: для оцінки агресивності дітей використовувалася наступна таблиця:

Сімптокомплекс тесту «Неіснуюча тварина»

 Симпто-комплекс Симптом Бал

 1 Сильна, впевнена лінія малюнка. 0,1

 2 Неакуратність малюнка. 0,1

 3 Велика кількість гострих кутів. 0,1,2

 4 Верхнє розміщення кутів. 0,1

 5 Велике зображення. 0,1,2

 6 Голова звертається вправо або анфас. 0,1

 7 Хвіст піднятий вгору, пишний. 0,1

 8 Загрозлива вираз. 0,1

 9 Загрозлива поза. 0,1

 10 Наявність знарядь нападу (зуби, роги, кігті). 0,1,2

 11 Хижак. 0,1

 12 Вожак або самотній. 0,1

 13 При нападі б'ється традиційним способом. 0,1

 14 Нічне тварина. 0,1

 15 Інші ознаки. 0,1

Результати оцінювання дитячих малюнків показали що:

5 дітей набрали - 0,6 - 0,8 бала, високий рівень агресії

2 дітей набрали - 0,2 - 0,5 бала, середній рівень агресії

5 дітей набрали - 0 - 0,2 бала, низький рівень агресії

Малюнками дітей з високим рівнем агресії властиво: велике зображення, сильна, впевнена лінія малюнка, наявність знарядь нападу (зуби, кігті, роги і т. Д.), Зображення двох тварин - один нападає, інший тікає (див. Додаток №1). Всі ці елементи є ознаками ворожості, підвищеної тривожності, спонтанного виникнення агресії, емоційно нестійкого стану дітей.

На малюнках дітей з середнім і низьким рівнем агресії немає тварин із загрозливим виразом обличчя, хижаків або нападаючих тварин, відсутні символи прямої агресії такі, як зуби, дзьоб, кігті і т. Д. (Див. Додаток №1). Ці малюнки відрізняються впевненими, стикуються лініями, округлими формами, що означає самоконтроль, дружелюбність, захисний характер агресії.

Рівні агресивної поведінки дітей відображені на графіку. Вісь X - кількість дітей, вісь Y - бали. Діти з високим рівнем агресії потрапляють за кордон 0,5 балів.

Порівнявши отримані результати спостереження і методики РНЖ

можна сказати, що результати багато в чому збіглися, але є й розбіжності. Це можна пояснити тим, що спостереження дає загальну картину поведінки дітей у групі, а методика РНЖ дозволяє побачити внутрішній стан дитини, то, як він сам ставиться до навколишнього світу. Але результати обох методик несуть у собі велику цінність для дослідження.

Назва: Тест Люшера.

Мета: Виявити емоційну напруженість дітей шляхом неусвідомленої реакції на колірні еталони, визначити прояви агресивних реакцій у випробовуваних.

Обладнання: восьми колірний ряд карток, забарвлених в синій - 1, зелений - 2, червоний - 3, жовтий - 4, фіолетовий - 5, коричневий - 6, чорний - 7, сірий - 0.

Інструкція: дітям пропонується вибрати з розкладених перед ним таблиць «найприємніший» колір, потім приємний з решти і так кожен раз, поки всі кольори не будуть відібрані.

Інтерпретація: Результати, отримані при проведенні Тест Люшера, занесені в таблицю.

 Ф.І. ініціали

Ц

В

Е

Т

А

 Г.К. ж кр сі се з ч ф ко

 І.С. ч ж кр ф ко з се сі

 М.М. сі ж се сі кр з ко ч

 П.Г. кр ко ч ф сі з се ж

 П.М. се ж сі з кр ко ф ч

 С.Д. ж сі кр з се ф ко ч

 С.В. ф з ч ко кр сі ж се

 С.Д. кр ж сі се з ко ф ч

 С.Н. сі ж з кр се ч ко ф

 С.Д. з кр ж ф се сі ко ч

 У.Е. ч ф з ко сі кр ж се

 Щ.Н. з ч ф ко кр сі се ж

Дані підтвердили результати, отримані з попередніх діагностик. Тобто діти з високим рівнем агресивної поведінки віддають перевагу таким кольорам, які характеризуються нестійким емоційним станом, агресією, емоціями гніву, примхливістю, високою активністю, тривожністю. Найбільш бажані кольори цих дітей - чорний, червоний, фіолетовий. Менш бажані кольори - сірий, синій, жовтий.

Діти з менш вираженим агресивною поведінкою, вважають за краще вибирати кольори, які характеризуються підвищеним самоконтролем, високою самооцінкою, ентузіазмом, легкої вжіваемостью в соціальну роль, емоційною стійкістю, потребою в спілкуванні, активністю в досягненні поставлених цілей. Найбільш бажані кольори - жовтий, синій, зелений, сірий. Менш бажані - чорний, коричневий, фіолетовий.

Таким чином, з 100% дітей, 42% - діти з яскраво вираженим агресивною поведінкою, а 51% - діти з менш вираженими агресивними реакціями.

Висновок: Аналіз результатів діагностик показав, що наявність агресивної поведінки присутня в житті кожної дитини. Але в одних дітей агресивна поведінка носить пасивно-захисний характер, а в інших дітей активний, яскраво виражений. Але будь-яке агресивна поведінка можна запобігти, або зменшити частоту його проявів шляхом навчання дітей конструктивним способам вираження агресії, зміною психосоматичного стану в ситуації прояви гніву. Все це здійснюється в процесі проведення корекційних вправ з дітьми.

2.3. Формування конструктивних форм вираження прояву агресії у дітей старшого дошкільного віку.

Виходячи з даних, отриманих під час проведення діагностики дітей старшого дошкільного віку, була складена і здійснена на практиці корекційна програма.

Мета корекційної програми: научение дітей системі управління своєю агресивною поведінкою, ослаблення негативних емоцій, пошук альтернативних способів задоволення власних потреб.

Завдання:

- Розвинути здатність усвідомлення і прийняття дітьми власного почуття гніву, злості;

- Навчання прийомам регулювання свого емоційного стану;

- Навчання способам конструктивного вираження агресії;

- Формування позитивних емоцій;

Корекційна програма складається з циклу занять. Всього було проведено двадцять занять по 30 - 35 хвилин кожне. Всі заняття складалися з трьох частин: вступна частина, основна, заключна. Під вступну частину були включені фізичні вправи, мета яких - підняти м'язовий тонус, емоційний стан дітей. Зміст основної частини передбачало знайомство дітей з теоретичним матеріалом, ігри та вправи. Заключна частина - релаксація.

Тематика занять:

Заняття № 1. Знайомство з емоціями.

Мета: ознайомити дітей з емоціями, розглянути, як вони проявляються. Провести диференціацію емоцій (негативні і позитивні).

Заняття № 2. Емоції і наш настрій.

Мета: продовжити знайомство з емоціями, вербальне і невербальне спілкування з почуттями.

Заняття № 3. Моє ставлення до емоцій.

Мета: розвиток здатності усвідомлення, прийняття і вираз власного ставлення до емоцій.

Заняття № 4. Що таке агресія?

Мета: ознайомити дітей з поняттям агресія. Навчити розпізнавати власні агресивні реакції.

Заняття № 5. Динаміка агресивної поведінки (див. Додаток № 2).

Мета: продовжувати знайомити дітей з поняттям агресія. Розглянути динаміку агресивної поведінки, що не вербально вона проявляється.

Заняття № 6. Комплекс гімнастики «Бебі - йога» (див. Додаток № 2).

Мета: виробити механізми саморегуляції у дітей, викликати позитивні емоції, зняти м'язове напруження.

Заняття № 7. Управління агресією (див. Додаток № 2).

Мета: вчити розуміти, усвідомлювати і приймати своє почуття злості, гніву; знати, як воно проявляється. Навчати конструктивним способам вираження агресії.

Заняття № 8. Уходи, злість, йди! (Див. Додаток № 2)

Мета: вибір прийнятних способів поведінки розрядки гніву і агресії, отреагирование негативних емоцій. Зняття м'язових затискачів, сприяти розвитку позитивних емоцій.

Заняття № 9. Так! Ні!

Мета: вивчення мотивів власного агресивної поведінки, вираз негативних емоцій через вербалізацію почуттів.

Заняття № 10. Карикатура.

Мета: усвідомлення своїх особистісних якостей дітьми, можливість «подивитися на себе зі сторони». Зміна психосоматичного стану під час агресивних проявів.

Заняття № 11. Ліпимо казку (див. Додаток № 2).

Мета: вчимо спрямовувати енергію дітей у певний вид діяльності, розслаблювати руки. Закріплення навичок спільної діяльності. Зміна психосоматичного стану. Усвідомлення внутрішніх почуттів.

Заняття № 12. Сполучна нитка.

Мета: формування почуття близькості з іншими дітьми, прийняття дітьми одне одного такими, якими вони є. Формування почуття цінності інших.

Заняття № 13. Взаємовідносини.

Мета: показати на прикладі казкових героїв, як агресивна поведінка впливає на інших персонажів. Обговорити можливі варіанти виходу казкових героїв з конфліктної ситуації.

Заняття № 14. Візьми себе в руки.

Мета: вчити дітей змінювати своє психосоматичний стан, шляхом дихальної гімнастики. Зняття м'язових затискачів. Навчення системі управління своєю агресивною поведінкою.

Заняття № 15. Дихай і думай красиво.

Мета: зміна психосоматичного стану. Вміння висловлювати почуття гніву і злості в русі танцю під музику.

Заняття № 16. Лаємося овочами.

Мета: вираз негативних емоцій через вербалізацію почуттів; розуміння, усвідомлення і прийняття свого почуття гніву. Закріплювати знання та навички, отримані на попередніх заняттях.

Заняття № 17. Стійкий солдатик.

Мета: закріплення знань про те, що таке агресія, і як вона проявляється. Розглянути і зафіксувати динаміку агресії. Проаналізувати вміння конструктивно висловлювати агресію за межами занять.

Заняття № 18. Зламана лялька.

Мета: вчити, що не вербально відобразити почуття гніву, намалювати на папері. Закріплення вміння конструктивно висловлювати агресію.

Заняття № 19. Театр дотиків.

Мета: закріплення системи управління своєю агресією. Обмінятися почуттями і думок і про минулі заняттях. Передати кожній дитині позитивні емоції через дотики.

Заняття № 20. Портрет.

Мета: з'ясувати, що знають діти про агресію. Обговорення своїх почуттів і переживань.

Заняття були основною частиною корекційної програми. Але корекція агресивної поведінки здійснювалася і поза занять. Зокрема були створені умови, для того щоб діти в будь-який момент часу могли висловити свої накопичені негативні емоції. У групі постійно висів «Листок гніву» (див. Додаток № 5). Мета цього листа - дати можливість дитині зігнати агресію на який-небудь об'єкт, зокрема на листок. З цією ж метою була зроблена спільно з дітьми лялька «Бобо» (див. Додаток № 6), цю ляльку дитина могла спокійно бити і штовхати, зганяючи на ній накопичилися за день негативні почуття. Безболісно висловивши свою агресію, не завдаючи іншим дітям біль, дитина, стає, більш спокійний у повсякденному житті.

Так само поза занять, в основному в другій половині дня, проводилися різні ігрові вправи з метою навчання дітей системі управління своєю агресією.

Ігри - вправи:

1. Розігрування ситуацій (див. Додаток № 7).

Дітям пропонуються картинки, на яких зображені різні ситуації агресивної поведінки, потім розподіляються ролі між дітьми і програються ситуації, в яких діти самі вибирають найбільш відповідне рішення для вирішення конфлікту.

- Ти вийшов у двір і побачив, що там б'ються два незнайомих хлопчика. Разними їх.

- Тобі дуже хочеться пограти такий же іграшкою, як в одного з хлопців з вашої групи. Попроси її.

- Ти дуже образив свого друга. Спробуй помиритися з ним.

- Ти знайшов на вулиці слабкого, замерзлого кошеня - пожалій його.

2. «Будівельники».

Кожній дитині пропонується побудувати собі будинок і розповісти про нього іншим дітям. Для будівництва будинку можна використовувати всі предмети, що знаходяться в ігровій кімнаті: маленький стіл, стільці, м'ячі, кеглі і т. Д. Кожному будівельнику задаються питання:

- Чи зручно тобі буде жити в цьому будинку?

- Де ти розмістиш приїхали до тебе гостей?

- Хто буде жити в цьому будинку крім тебе?

Після бесіди можлива перебудова будинку за допомогою інших дітей.

Гра зближує дітей у групі, сприяє емоційному і моторному самовираження.

3. Спільні настільні ігри.

Гра «Конструктор». Дітям пропонується вдвох чи втрьох зібрати якусь фігуру з деталей «Консруктора». По ходу гри дорослий допомагає вирішувати виниклі конфлікти і уникати їх. Після гри програються конфліктні ситуації з перебуванням шляхів виходу з них.

У спільних настільних іграх діти опановують навички спільного безконфліктного спілкування.

4. «Карикатура».

У групі вибирається одна дитина. Діти обговорюють, які якості особистості вони цінують в цій дитині, а які їм не подобаються. Потім групі пропонується намалювати цю дитину в жартівливому вигляді. Після малювання вибирається найкращий малюнок. У наступній грі «предметом» обговорення стає інша дитина.

Гра допомагає усвідомити свої особистісні якості, дає можливість «подивитися на себе зі сторони».

5. «Кулачок».

Дитині в руку дається якась дрібна іграшка. Потім просять дитини стиснути кулачок міцно - міцно, і кілька секунд просять потримати кулачок стиснутим, потім розкрити руку, вона розслабитися, і на долоньці буде гарна іграшка.

Вправа сприяє усвідомленню ефективних форм поведінки, зміщення агрегації і м'язової релаксації.

6. «По купинах».

Подушки розкриваються на підлозі на відстані, яке можна подолати в стрибку з деяким посиленням. Грають - жаби, що живуть на болоті. Разом на одній купині примхливим «жабам» тісно. Вони встрибують на подушки сусідів і квакають: «Ква - ква, посунься!» Якщо двом жабам тісно на одній подушці, то одна з них стрибає далі чи зіштовхує в «болото» сусідку, і та шукає собі нову купину.

Вправа сприяє навченню альтернативних форм поведінки, швидкому реагуванню в безвихідній ситуації.

7. «Ти - лев!»

Дитині пропонується закрити очі, уявити лева - царя звірів сильного, могутнього, впевненого в собі, спокійного і мудрого. Він гарний і витриманий, гордий і вільний. Цього лева звуть, як і тебе, і у нього твоє ім'я, твої очі, твої руки, ноги, тіло. Лев - це ти!

Вправа допомагає заспокоїтися, відновити емоційну збудженість, знизити порив гніву.

Таким чином, корекційна програма ґрунтувалася на наступних принципах:

- Уважне і терпляче ставлення до дітей.

- Дана можливість дитині висловити свою агресію, змістивши її на інші об'єкти.

- Показ дитині особистого прикладу ефективної поведінки. Не допускалися при ньому з боку дорослих спалахи гніву і вирази агресії по відношенню до інших людей.

- Створювалися такі умови для дітей, при яких вони в кожен момент часу відчували, що їх люблять, цінують і приймають такими, якими вони є.

І саме від дотримання цих принципів в роботі вихователя залежала ефективність корекційної програми [13,46]

2.4. Аналіз та інтерпретація контрольного експерименту.

Назва: Тест Люшера.

Мета: виявити, чи змінилася динаміка прояви агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку.

Обладнання: восьмицветовой ряд карток, забарвлених в синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий, коричневий, чорний, сірий кольори.

Інструкція: дитині пропонується вибрати з розкладених перед ним таблиць «найприємніший» колір, потім приємний колір з решти і так кожен раз, поки всі кольори не будуть відібрані.

Інтерпретація: дані отримані при проведенні колірного тесту Люшера занесені в таблицю.

 Ф.І. ініціали

Ц

В

Е

Т

А

 Г.К. Ж з кр Сі се ко Ф ч

 І.С. Ж кр ч З ф се Ко сі

 М.М. Се ж з Ф кр ко Сі ч

 П.Г. До кр ч Сі з ф Ж се

 П.М. Ж сі з Кр се ф Ко ч

 С.Д. Ж кр з Сі се ф Ко ч

 С.В. Сі з кр Ж се ко Ф ч

 С.Д. Кр ж се Сі з ко Ч ф

 С.Н. З ж кр Сі се ч Кр Ф

 С.Д. З кр ж Ф сі се Ко Ч

 У.Е. Ф ч з Ко сі кр Се Ж

 Щ.Н. З ж ч Ф се ко Кр сі

Проаналізувавши отримані результати і порівнявши їх з наявними даними первинної діагностики можна зробити висновок про намітилися позитивні зміни в прояві агресивної веління дітей старшого дошкільного віку. Колірні вибірки агресивних дітей змінилися. Більш бажаний кольорами стали жовтий, зелений, синій. Вони характеризуються стійким емоційним станом, самоконтролем. Це свідчить про те, що змінився характер прояви агресивної поведінки дітей у процесі корекційної роботи, покращився емоційний стан дітей старшого дошкільного віку.

Для більш об'єктивного аналізу зміни агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку було проведено анкетування вихователя, працюючого з даними дітьми (див. Додаток № 8). Відповіді вихователя на питання анкети дозволили зробити наступні висновки: діти з агресивною поведінкою стали спокійнішими, поступливими. Під час конфліктів не вдавалися до неприпустимим у суспільстві формами прояву гніву (тобто не ламали меблі, не били і не кусали дітей). Стали більш чемними, зменшилися сперечання на зауваження вихователя. Деякі агресивні діти активно грали в сюжетно-рольові ігри, в разі виникнення конфлікту самі дозволяли його. Часто діти після занять програвали вправи «Криниця», «Я - лев!» І т.д. Зокрема Гриша П. став дуже багато малювати, на питання вихователя, що ти малюєш, відповідав: «Я малюю свою злість, щоб не заподіють її іншим».

Таким чином, можна сказати, що діти навчилися системі управління своєю агресією, хоча це тільки механічний, тобто управління агресією ще не стало внутрішнім процесом дитини. Для цього потрібна більш тривала робота не тільки з дітьми, але і з батьками. Так як механізмом становлення агресії в першу чергу, є сім'я.

У зв'язку з цим ми намітили подальші перспективи роботи з агресивними дітьми. Однією з важливих перспектив є робота з їх батьками:

1. Знайомство з сім'ями агресивних дітей. З'ясування причин агресивності дитини у батьків.

2. Консультації з батьками.

3. Анкетування батьків.

4. Проведення семінарів. Мета: змінити установку батьків на свою дитину; пояснити батькам механізм появи гніву, а так само агресивності як емоційного порушення.

5. Проведення психотерапевтичної роботи з батьками. Мета: викликати спогади батьків про власне дитинство, і власних агресивних вчинках; проаналізувати їх. Навчити батьків керувати власною агресією і проявляти її конструктивно.

Друга перспектива - скласти і випробувати на практиці корекційну програму з урахуванням конкретних причин виникнення агресії у дітей і його індивідуальних особливостей.

Виходячи з результатів отриманих в ході контрольного експерименту, були дані рекомендації батькам і вихователям агресивних дітей.

Рекомендації батькам і вихователям для спілкування з агресивними дітьми.

1. Пам'ятайте, що заборона і підвищення голосу - самі неефективні способи подолання агресивності. Лише зрозумівши причини агресивної поведінки і знявши їх, ви можете сподіватися, що агресивність вашої дитини буде знята.

2. Дайте дитині можливість виплеснути свою агресію, змістити її на інші об'єкти. Дозвольте йому побити подушку або розірвати «портрет» його ворога і ви побачите, що в реальному житті агресивність у даний момент знизилася.

3. Показуйте дитині особистий приклад ефективного веління. Не допускайте при ньому спалахів гніву або нечесних висловлювань про своїх друзів або колег, будуючи плани «помсти».

4. Нехай ваша дитина в кожний момент часу відчуває, що ви любите, цінуєте його. Не соромтеся зайвий раз її приголубити або пожаліти. Нехай він бачить, що він потрібний і важливий для вас.

Заняття № 5. Динаміка агресивної поведінки.

Мета: розвинути здатність розуміння процесу агресії, регулювати свою поведінку. Побачити і проаналізувати динаміку агресивної поведінки.

Обладнання: картки із зображенням динаміки агресивної поведінки (див. Додаток № 3), магнітофон, касета, крейда, дошка.

Хід заняття:

- Здрастуйте хлопці! Давайте утворимо коло і трохи розігріємо.

Комплекс вправ:

1. Ходьба по колу. Спина пряма, робимо повільні кроки, нікуди не поспішаємо. Потім кроки в швидкому темпі. Побігли. Варіюємо то повільна ходьба, то швидка, то біжимо.

2. Ходьба по колу на корточках (як гуси), потім руки в сторони, випростались, полетіли, як лебеді. Зупиняємося, робимо глибокий вдих, видих.

- А тепер сядемо на килимі колом.

- Хлопці, подивіться на ці картки і скажіть, що на них зображено.

- Правильно емоції. А як ви думаєте позитивні це емоції або негативні.

- Вірно негативні емоції. Згадайте і скажіть, яким одним словом ми називали такі емоції, як злість, гнів, лють.

- Агресія. Давайте з вами пограємо в гру. Нам потрібно зобразити по черзі всі емоції, які зображені на картинках. На початку ми будемо по колу передавати те, як ми сердимося, потім, як сердимося, потім будемо зображати гнів, а потім лють.

- Молодці! У вас дуже все добре вийшло. Ви відчули, як відбувався розпал почуттів, від менш слабких до сильних. Яка була найсильніша емоція.

- Правильно лють. Отже, зараз ми з вами розглянули, з якою емоції починається агресія, і який закінчується. І в той момент, коли ми відчуваємо лють по відношенню до іншої людини, що йому ми можемо зробити?

- Правильно заподіяти біль. А відповідний сигнал, який отримаємо?

- Те ж біль, правильно. Так якого почуття не треба допускати: першого або останнього, яке небезпечніше? Давайте, намалюємо на дошці, як протікає агресія.

Схема: сердимося - сердимося - гнів - лють

- А тепер давайте спробуємо висловити все накопичилися негативні емоції в коло. Зробимо, як я: «Ух, як я зол на тебе!». Топаємо ногою. Робимо це максимально голосно.

- Молодці! А тепер закрийте очі і уявіть, що у мене в руках маленький пухнастий кошеня, він такий теплий, ніжний, він так вас любить і зараз кожен з любов'ю передасть котеночка один одному.

- Тепер відкрийте очі, уважно послухайте мене. Вдихніть глибоко і видихніть три рази.

- Сьогодні я вам принесла чарівний клубок, його будемо передавати один одному так, щоб в руці у кожного залишалася нитку, при передачі клубка кожен з вас буде розповідати про свої почуття іншим, можна говорити побажання чи те, що відчував хвилину тому.

Після того як клубок знову потрапив мені в руки, пропоную дітям натягнути нитку і закрити очі.

- Уявіть собі, що ви залишаєте одне ціле, що кожен з вас важливий і значущий в цьому цілому, вас оточує любов і спокій. Ви все велике тепле м'яке хмара ви летите по небу вам добре, приємно. Зараз вітер подув у вашу сторону, ви пливете до дитячого саду, ви вже в дитячому садку. Зараз на рахунок три ви відкриєте очі і побачите, яке велике хмара ви склали. Раз, ... Два ... Три ...

- Молодці! На цьому заняття закінчилося. Спасибі!

Заняття № 6. Комплекс гімнастики «Бебі - йога».

Мета: виробити механізми саморегуляції у дітей, викликати позитивні емоції.

Хід заняття:

- Зараз ми вами займемося гімнастикою.

- Ляжте на підлогу. Руки лежать уздовж тіла долонями догори, пальці напівзігнуті, шкарпетки ніг розведені. Голову поверніть набік. Рот трохи відкрийте, язичок притисніть до верхнього ряду зубів, як ніби говорите букву «Т». Очі закрийте. Полежте трохи, послухайте музику, постарайтеся ні про що не думати, рівно красиво дихайте - вдих - видих, вдих - видих, вдих - вихід. 1 хвилина. (Музика). Уявіть собі блакитне небо, білі хмари, тепло, приємно, затишно. Відкрийте очі.

- А зараз ми з вами привітаємо сонце, яскраве, золоте. Встаньте на коліна, випрямити спину в струну, голову злегка підніміть, руки складіть разом. Дихайте рівно і глибоко.

- Вдих, прогніться спиною і підніміть руки вгору - видих. Опустіть руки на підлогу - вдих. Праву ногу назад - видих, ліву ногу назад - вдих. Прогнули спину - вдих - видих. Лягли на живіт. Праву ногу підібгали - вдих, ліву ногу підібгали - видих. Прогнули спинку - вдих - видих.

- Склали руки долоньками разом перед грудьми. Здрастуй, Сонце! Скажімо всі разом: «Здрастуй, Сонце!»

- А тепер ляжемо на спину. Будемо глибоко дихати. Вдих - видих, вдих - видих. Ні про що не думаємо, відпочиваємо (музика 30 секунд). Повернулись на бік, підібгавши ноги до грудей і обхопили їх руками. Лежимо, дихаємо, думаємо тільки про приємне: про зеленій травичці, сонечка, метелику, ромашці ... Дихаємо рівно, спокійно ...

- Сіли, руки на підлогу, голову теж нахилили до підлоги, спробуємо повільно піднятися і встати на голову. Не бійтеся, це не страшно, не поспішайте, у кого не вийде, нічого, іншим разом обов'язково вийде.

- А зараз сядемо, зігнемо ноги один до одного, складемо ручки долоньками до грудей. Ви стали схожі на красиву квітку лотос, білий, стрункий, ніжний, спинку випрямили, голову підняли, підборіддя вгору. Добре, молодці, рівно, красиво дихаємо, начебто нюхаємо це квітка ...

- Лягли на спину, розслабилися, руки і ноги лежать вільно, дихаємо чітко, чітко - вдих видих, вдих - видих. Добре! Потягнулися солодко, спробуйте позіхнути. Візьміть себе руками за боки, піднімайте повільно ноги і постарайтеся встати на лопатки. Тримайте ноги прямо, підборіддя натискаємо на груди. Відчуваємо, як покращується наш стан. Ви відчуваєте себе добре!

- Закиньте ноги за голову. Підніміться і зробіть місток. А зараз перетворимося на колесо - встаньте на руки і ноги, вигнеться. Ось таке колесо вийшло. Молодці!

- Ляжемо на спину, витягнемо руки і ноги, розслабилися. Закриємо очі. Вдихнемо глибоко-глибоко ... - видихнемо глибоко (повторити вдих - видих 3 рази).

- Давайте перетворимося в рибку. Ляжемо на спину, випнути груди, приберемо руки під спину, Вигніть, дихаємо глибоко, рівно, спокійно 30 секунд. Ви рибки у воді, дихайте глибоко і рівно.

- Тепер знімемо всю втому, ляжемо рівно. Приберемо руки за голову, сядемо. Руки вгору і нахиляється вперед - вдих, руки вниз - видих, вгору - вдих, вниз - видих ... вдих - видих ... Спасибі Сонце! Всі разом: «Спасибі Сонце!»

Заняття № 7. Управління агресією.

Мета: формувати навик розуміння, усвідомлення і прийняття свого почуття злості, гніву; знати, як воно проявляється. Навчати конструктивним способам вираження агресії.

Обладнання: картки із зображенням різних емоцій (див. Додаток № 4), магнітофон, касета, дошка, крейда.

Хід заняття:

- Хлопці утворюємо з вами коло, трохи розігріємо.

Комплекс вправ:

1. Ходьба по колу, спина пряма, ходьба під великими воротами - руки вгору; ходьба під маленькими воротами - руки вниз. Ворота то більше, то менше.

2. Ходьба повільна по колу, поступово збільшуючи темп, ніби кудись поспішаємо, потім зменшуємо темп, розслаблюємо ноги. Зупиняємося, робимо глибокий вдих-видих; сідаємо на килим «кругом».

- Хлопці, подивіться на ці картинки, і скажіть, що тут намальовано?

- А як назвати це, одним словом. (Емоції).

- Скажіть, яка емоція тут зайва.

- Правильно, три особи радісних, а одне зле. Сьогодні ми з вами поговоримо про таку емоції, як злість, гнів.

- Зараз ми з вами пограємо в гру. Кожен з вас зараз скаже, що він може зробити, коли злитися, починаючи своє висловлювання зі слів: «Я злюся коли ...». (Висловлювання по колу).

- Отже, молодці! Більшість з вас злиться, коли вас образили. А тепер скажіть, що ви робите, коли зліться, починаючи пропозицію зі слів: «Коли я злюся ...».

- Отже, більшість з вас, коли злиться вдається до негативним діям (б'є, кусає і т.д.). Але згадайте, чому ви зліться, від образи, болю. Таким чином, зло породжує зло. Але цього не можна допускати.

- Тепер кожен нехай відповість, що я можу зробити, коли я зол не завдаючи болю іншій людині.

- Так, правильно можна піти, забути. Але найважливіше розповісти, але не поскаржитися, а просто розповісти про те, що вам сумно, прикро, тому що вас образили. Не можна таїти в собі почуття, треба говорити про них відкрито.

- А тепер ми спробуємо виплеснути емоції по колу, зробіть як я. «Ух, як я на тебе зол», - топаю ногою, кажу гучним голосом. Діти повторюють.

- Молодці! А тепер передайте хороші почуття: «Саша, мені добре з тобою».

- Молодці! Давайте скинемо з себе злість в коло, махаємо руками і кричимо: «Іди, злість, йди!».

- А зараз пограємо в гру «Криниця». Роєм інтенсивно руками криницю, кидаємо туди всі наші погані емоції (махи руками) і ніжно закопуємо криницю. І посадимо на ньому квіти такі, які ви хочете.

- А тепер ляжте на підлогу, вільно, не заважаючи один одному, руки покладіть вздовж тулуба, долонями вгору. Глибоко вдохніте- видихніть, уявіть, що ви сильно зліться. За моєю командою махати руками і ногами. Кричіть: «Так!». Так ми з вами проганяє злість.

- Все, закінчили. Ляжте, розслабтеся (звучить спокійна музика), закрийте очі. Вдихніть глибоко, прислухайтеся до свого подиху ... биттю свого серця ...

- Уявіть, що ваше тіло легка пушинка, верби зараз перебуваєте на горах, на вершині найвищої гори, ваше тіло легке як пух і ви летите ...

- Ви парите в небі, ніжно припікає сонце, легкий вітерець ніжно пестить вас, ви насолоджуєтеся польотом ... потім, ви поступово повертаєтеся в дитячий сад, зараз я буду рахувати до трьох. На раз ви глибоко зітхне, на два прислухаєтеся до вашого подиху і биттю серця, на три відкриєте очі. 1 ... 2 ... 3 ... На цьому наше заняття закінчилося! Спасибі!

Заняття № 8. «Іди, Злість, уходи!»

Мета: вибір прийнятних способів розрядки гніву і агресії, реагування на негативні емоції. Зняття м'язових затискачів, поліпшення настрою.

Обладнання: магнітофон, касета, картки емоцій (див. Додаток № 3).

Хід заняття:

- Добрий день! Давайте сядемо в коло, як зазвичай ми з вами робимо.

- Давайте, згадаємо, про яких емоціях ми з вами говорили?

- Правильно, про хороших і поганих. А хто мені скаже, що таке агресія?

- Вірно, агресія - це зло, жорстокість, біль. І ми з вами розглянули динаміку агресії. Гриша, а ти можеш згадати, і з карток скласти динаміку агресії. А ми всі разом той же розкладемо картки на килимі.

- Отже, всі ви правильно розклали картки, і ми сказали, що агресія це зло, яке потрібно уникати або пригнічувати. А що робити, якщо ми все - таки розсердилися, розгнівалися і перестали контролювати свої почуття? Давайте разом подумаємо і постараємося відповісти на це питання.

- Добре, ми можемо вдарити людину, заподіяти йому біль. Але ж ми з вами вже говорили, що злість відповідає злістю. Чи можемо ми як - то проконтролювати себе, знайти більш мирні форми вираження агресії?

- Так молодці! Ми можемо поділитися своїми почуттями з мамою, з вихователем. Або поробити вправи, яким ми навчилися на заняттях. І так, ви вже знаєте, як зробити так, що б ваші, негативні емоції не завдавали болю іншій людині.

- Сядьте по зручніше, розслабтеся, глибоко вдихніть повітря, закрийте очі. Уявіть, що ви потрапили на фотовиставку. На ній виставлені фотографії людей, на яких ви зліться, які вас образили. Походіть по цій виставці, постарайтеся розглянути ці портрети. Виберете будь-який з них і зупиніться біля нього. Згадайте ту ситуацію, коли ця людина вас образив.

- Уявіть, що ви висловлюєте свої почуття людині, на яку розгнівані. Чи не стримуєте свої почуття, говорите йому все, що ви хочете.

- Уявіть, що ви робите цій людині всі, до чого спонукають ваші почуття. Не стримуйте своїх дій, робіть все, що вам хочеться зробити цій людині.

- А тепер глибоко вдихніть і відкрийте очі. Подивіться один на одного. І давайте з вами поділимося своїми почуттями: важко це було зробити, легко, які емоції ви відчували під час цієї вправи. (Діти обмінюються думками).

- А тепер ми пограємо в гру. Ляжте на підлогу, закрийте очі, бийте ногами зі всієї сили об підлогу і кричіть: «Іди, злість, йди!» (Гра триває три хвилини).

- Тепер глибоко вдихніть, видихніть. Ляжте в позу «зірки» (включаться повільна спокійна музика).

- Зараз ви обережно і дбайливо торкніться один одного, можна просто доторкнутися до чола, до ноги, до живота і т.д. Дотики повинні бути ніжними, але короткими, які передають частинку вашого тепла.

- Молодці! А тепер максимально розслабтеся. Зробіть глибокий вдих, видих і тихенько, слухаючи музику, полежте. На рахунок три, потягніться, струсіть кисті ніг і рук, відкрийте очі. Молодці! Спасибі, на цьому наше заняття закінчилося.

Заняття № 11. «Ліпимо казку».

Мета вчимо спрямовувати енергію в певний вид діяльності, розслаблювати руки. Закріплення навичок спільної діяльності. Зміна психосоматичного стану. Усвідомлення внутрішніх почуттів.

Обладнання: пластилін, стеки, маленькі дошки, серветки.

Хід заняття:

- Сьогодні, хлопці, у нас з вами буде незвичайне, цікаве заняття. Ми з вами будемо ліпити казку всі разом. Я пропоную зліпити казку «Три ведмеді». Давайте пригадаємо, які герої були в цій казці?

- Правильно. Михайло Михайлович, Анастасія Прокопівна і Мишко. Який епізод з казки ми сьогодні з вами виліпимо?

- Добре, будемо ліпити обід у трьох ведмедів. Зараз ми розподілимо хто, що буде ліпити (даються певні завдання дітям).

- Зараз ми з вами добре погріємо пластилін в руках, дамо йому тепла, добре його пам'ятаємо з силою і енергією. (Велика увага приділяється дітям з агресивною поведінкою. Важливо, що б вони енергійно м'яли пластилін. Дітей, у яких не виходять фігурки, підбадьорюємо, говоримо їм, що важливо втілити свої задуми в фігури, адже ми тільки вчимося ліпити. (Заняття проходять під спокійну музику.)

Після того, як всі закінчили роботу, кажу:

- Подивіться, що у нас вийшло, ви всі такі молодці! Ви зліпили чудову казку. А тепер давайте сядемо в коло, і кожен розповість, які почуття він переживав під час роботи (діти діляться враженнями).

- Зараз ми з вами пограємо в гру «Так! Ні! ». Ви будете бігати по приміщенню і голосно кричати: «Ні!», Зустрічаючись і заглядаючи, один одному в очі. За моїм сигналом, будете продовжувати бігати, але кричати вже: «Так!». Голосно, голосно!

- Молодці! Ляжте на підлогу закрийте очі. Зараз ми з вами вирушимо в далеку подорож (включається спокійна музика).

- Уявіть, що ми ще перебуваємо на нашій рідній планеті Земля. Тут живуть люди, звірі, птахи, комахи, рослини. Але люди люблять мріяти, хочуть знати, а чи є у них сусіди? Зараз помріємо і ми ...

- Уявіть собі темне небо з яскравими зірками. Десь там далеко-далеко є життя. Ми вирушаємо в захоплюючу подорож до Загадковій Блакитний Зірці. Ви - команда міжпланетного космічного корабля «Земля». Кожен зайняв своє місце. Зараз корабель піднімається в небо. Вдих - видих (три рази). Міцно-міцно стисніть в кулачках штурвали і сильно придушите ступнями на педалі. Тримайте, тримайте! Молодці! А тепер, відпустіть штурвал і педалі ... Вдих - видих. Відчуваєте, як приємна тяжкість розтікається по тілу, притискає нас. Корабель злітає. Нам стає легко. Важливо зараз рівно дихати: вдих - видих (три рази). Добре! Ми майже не відчуваємо своє тіло, воно легке, невагоме. Вдих - видих (два рази).

- Ми летимо в космосі. На нас привітно дивляться зірки, запрошуючи, до себе в гості, але наша мета - Блакитна Зірка ...

- І ось вона вже близько, яскрава і блакитна. Давайте зробимо плавну посадку. Знову міцно візьмемося за штурвали, сильно натиснемо на педалі, зробимо глиб-о-о-кий вд-о-о-х і видих (два рази), і відпустили і педалі. Як плавно і м'яко ми сіли!

- Вийдемо з корабля ... Перед нами океан, де немає води. Квіти, усюди квіти: білі, жовті, помаранчеві, рожеві з блакитними пелюстками, тому-то планета і здається зовсім блакитний. У цьому океані квітів живуть незвичайні істоти з прозорими крильцями, величезними блакитними очима, сріблястими вусиками. Це і є наші сусіди, жителі Блакитний Зірки. Чістокрилишкі. Вони раді нам, посміхаються, ми їм подобаємося, вони пропонують нам свою дружбу і ніжність. Вони простягають нам свої чисті крильця. Ми теж простягаємо їм руки і ... відчуваємо, як в наше тіло входить тепло, спокій, доброта. Пора повертатися на землю. Ми візьмемо все це добро, радість і чистоту з собою і поділимося щастям з рідними та друзями, з усіма людьми.

- Милі Чістокрилишкі, дорогі сусіди, ми раді зустрічі з вами, ми ніколи не забудемо вас, будемо намагатися бути такими ж добрими, чистими і ніжними.

- Ми підходимо до нашого корабля, сідаємо в нього і летимо. Ось темне зоряне небо, ось наша планета Земля, наше місто, дитячий сад. На рахунок три ми опинимося в нашій групі і відкриємо очі. Один ... Два ... Три ... Відкриваємо очі, робимо глибокий вдих і видих (три рази). Спасибі, заняття закінчилося.

ДОДАТОК 8

Анкета для вихователя.

1. Чи можна сказати, що поведінка дітей не змінилося?

2. Чи вірно, що діти з агресивною поведінкою і раніше ламають іграшки?

3. Чи буває, що в роздратуванні діти з агресивною поведінкою замахуються і вдаряють кого-небудь?

4. Чи буває, що коли дитину ніхто не бачить, він щипає, смикає за волосся або кусає іншу дитину?

5. Чи вірно, що дитина під час малювання нерідко ламає грифель олівця?

6. Як реагують діти з агресивною поведінкою на зауваження дорослого?

7. Приховують чи діти свій поганий настрій?

8. З яким настроєм приходять діти після заняття?

9. Програють чи діти ті вправи, які робили на заняттях?

10. Чи змінилося емоційний стан дітей за період корекційної роботи?

ВИСНОВКИ

Результати дослідження агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку дозволили зробити наступні висновки:

1. Вивчення науково-методичної літератури показало, що публікації на цю тему одиничні і в основному являють собою огляд зарубіжних досліджень.

2. З результатів діагностики було встановлено, що частина дітей мають яскраво виражене агресивна поведінка, що носить деструктивний характер.

3. У результаті здійснення корекційної роботи були відзначені позитивні зміни агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку.

4. Дані, отримані про проведенні контрольного експерименту, підтвердили наше припущення про те, що навчаючи дітей старшого дошкільного віку прийомам конструктивного вираження агресії сприяє зняттю емоційної напруги і знижує рівень неконтрольованих, агресивних імпульсів.

5. Недоліки роботи були такі: мало літературного матеріалу для більш глобального вивчення даної теми; обмежена кількість часу для проведення корекційної роботи.

У зв'язку з цим ми розробили подальші перспективи роботи з агресивними дітьми.

6. Але, загалом, і цілому мета роботи була досягнута, а завдання реалізовані.

Список літератури

1. Бреслав Г.М. Емоційні процеси. - Рига.: Прогрес., 1984.

2. Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві. - М.: Просвещение., 1990. - С. 15 - 34.

3. Берон Р., Річардсон Д. Агресія. - С.- П.: Пітер., 1997.

4. Бюттер К. Жити з агресивними детьмі.- М.: Просвещение., 1997.

5. Вікові особливості психічного розвитку дітей. / Под ред. І.В. Дубровиной, М.І. Лисиной. - М.: Академія., 1982. С. 35.

6. Гамезо М. В. Атлас по-М.: Просвещение., 1986.

7. Гарбузов В.І. Практична психотерапія. - С.-П.: Пітер., 1994.-С. 25.

8. Дитячий психолог. / Под ред. Е.І.Рогова. - Вип.1. - Ростов-на-Дону.: Прогрес., 1992. - С. 5 - 20.

9. Запорожець А.В. Емоційний розвиток дошкільника. - Мінськ.: Педагогіка., 1985. - С. 17.

10. Кабанова М.М., Личко А.Є., Смирнов В.М. Методи психологічної діагностики та корекції в клініці. - Л.: Академія., 1983. - С. 23.

11. Клайн В. Як підготувати дитину до життя. - М.: Просвещение., 1983. - С. 15-23.

12. Кречів Д., Крачфілда А., Лівсон Н. Моральність, агресія, справедливість. // Питання психології. - 1992. - №1-2. - С. 4-10.

13. Кряжева Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. - Ярославль.: Літера., 1997. - С. 67-206.

14. Ле Шан Е. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. - М.: Педагогіка., 1989. - С.15.

15. Лешли Дж. Як працювати з маленькими дітьми. - М.: Педагогіка., 1991. - С. 25-37.

16. Лоренц К. Агресія. - М.: Просвещение., 1994. - С.110-125.

17. Мартенс Р. Соціальна психологія і спорт. - М.: Педагогіка., 1979.-С.113.

18. Мід М. Розвиток дитини. - М.: Педагогіка., 1968.-С.23.

19. Паренс Г. Агресія наших дітей. - М.: Лайнер., 1997.

20. Психологія. Словник. / Под ред. А.В. Петровського., М.Г. Ярошевського. - М.: Просвещение., 1990.-С.7

21. Пулкінен Л. Становлення способу життя з дитинства до юнацького віку .// Психологія особистості і спосіб життя. - М., 1987.-С.132-137

22. Робоча книга соціолога. / Под ред. Г.В. Осипова. - М.: Просвещение., 1983.-с.478.

23. Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку. / Под ред. А.В. Запорожця., Л.З. Неверович., - М.: Просвещение., 1986.-С.15-21.

24. Раншбург Й., Поппер П. Секрети особистості. - М.: Прогрес., 1983.-С.125-135.

25. Раттер М. Допомога важким дітям. - М.: Просвещение., 1987.- С.20-34.

26. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М.: Владос., 1996.-С.15-21

27. Румянцева Н.М. Агресія і контроль .// Питання психології. - 1992.-№ 5,6.-С.35-40.

28. Семенюк Л.М. Психологічна сутність агресивності і її прояви у дітей підліткового віку. / Методичні рекомендації на допомогу педагогам - практикам. - М., 1991.- С.16.

29. Симонов П.В. Потребностно - інформаційна теорія емоцій .// Питання України.-1982.-№6.-С.44-56.

30. Собчик Л.Н. Метод колірних виборів. Модифікований колірної тест М. Люшера. - М., 1990.

31. Сучасний словник з психології. / Под ред. В.В. Юрчука. - Мінськ.: Сучасне слово., 1998.-С.7.

32. Соколова Е.Т. Проективні методи дослідження особистості. - М.: Просвещение., 1980.

33. Спок Б. Розмова з матір'ю. - М.: Лайнер., 1991. - С. 45-48.

34. Фрейд З. Психологія несвідомого. - М.: Просвещение., 1990. - С.39-123.

35. Фрейд З. Я і Воно. - Тбілісі .: Грінко., 1991. -С. 375.

36. Фрейд З. Сновидіння. - М.: Просвещение., 1991. - С.14.

37. Фромм А. Анатомія людської деструктивності. - М.: Просвещение., 1994.- С.447.

38. Фурманов І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика і корекція. - Мінськ.: Літера., 1996.

39. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. Т.1. - М.: Просвещение., 1986. - С.365-405.

40. Голігер В. Людина і агресія. - М.: Просвещение., 1985. - С.35.

41. Хоментаускас В. Сім'я очима дитини. - М.: Просвещение., 1989. - С.32-41.

42. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренінг: ігри та вправи. - М.: Академія., 1998. - С.15.

43. Шульц - Вільд М. Наша дитина. - М.: Педагогіка., 1992. - С.21.

44. Емоційні порушення та їх корекція. / Под ред.В.В. Лебединського, О.В. Микільської., - М.: Просвещение., 1988. - С.15.

45. Енциклопедія психологічних тестів. Мотиваційні, міжособистісні аспекти. - М.: Видавництво АСТ., - 1997.

46. ??Еріксон Е. Дитинство і суспільство. - Обінск.: Слово., - 1993. - С.23.

47. Юнг К. Психологічні типи. - М.: Просвещение., 1952.

48. Юницький А.В. Психологія дитячої втрати .// Вісник МГУ. Серія 14. Психологія. - 1991. - №2.- С. 49-55.

49. Bandura A., Wultur R. Social lerning and personality development. - N.Y., 1995. - 225 pp.

50. Berkovits L. Aggression: A social psychological analysis. - N.Y., - 1962. - 225 pp.

51. Boon S.L. Agression in african-american boys: A discriminant analisis .// Gtntt., Son and Gen. Psycol Monogr. - 1991. - 117., №2. - Pp. 205-228.

52. Mc Dougall W. An Introduction to Social Psyholody. - L., 1908.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка