Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Польова екологія і натуралістична освіта: історія розвитку і сучасний стан в Росії - Екологія

Олександр Сергійович Боголюбов (кандидат біологічних наук, директор екологічного центра «Екосистема»)

В даній статті мова піде, в основному, про місце і ролі «польової екології» і «натуралістичного» підходу в утворенні школярів, а також учбово-дослідницької діяльності, як основній формі екологічної освіти, з коротким екскурсом в історію розвитку даного напряму і коротким оглядом російського досвіду даної форми освіти. Про розвиток даної форми освіти за рубежем див. реферат "Польова екологічна освіта в зарубіжних країнах".Трохи про термінологію.

Все, про що піде мова в даній статті, в нашому розумінні відноситься до сфери саме «екологічної» освіти, тобто вивчення науки екології і суміжних з нею естественнонаучных дисциплін - біології і географії.

Обмовимося на самому початку, що екологічну освіту ми розуміємо в його первинному, буквальному значенні, тобто як утворення в області екології, тобто науки про взаємовідносини організмів один з одним і зі середовищем мешкання. Дане словосполучення в нашому розумінні аналогічне англомовному ecology education. У той же час потрібно мати на увазі, що в Росії з кінця 1980-х років активно розповсюджується інша форма екологічної освіти, що має в англійській мові аналог environmental education, яка за відсутністю милозвучного російськомовного аналога також увійшла в побут як «екологічну» освіту, будучи по суті «утворенням в області навколишнього середовища», або «природоохранным освітою». Робилися спроби визначити даний різновид освіти як «энвайроментальное», однак термін «екологічна освіта» вже укорінитися дуже міцно.

Проте, ми продовжуємо означати освіту в області науки екології як «екологічну освіту».

Для остаточної ясності підкреслимо, що під терміном екологічна освіта ми будемо розуміти не тільки сам процес утворення, навчання, передачі конкретних знань і умінь, але і ту сферу, яку в російській мові прийнято називати вихованням. Особливістю саме екологічного утворення і виховання є те, що ці два, в деяких інших областях педагогіки, різних процесу (навчання і виховання), є, в цьому випадку, тісно взаємопов'язаними. Фактично, яку б область екологічної освіти ми ні взяли, власне процес навчання буде одночасно (в більшій або меншій мірі) бути і процесом виховання. Таким чином, в російській мові термін «екологічна освіта» вже традиційно має більш широке значення, ніж просто «навчання» і, говорячи надалі про «екологічну освіту", ми будемо мати на увазі під цим терміном як екологічне навчання (освіта), так і екологічне виховання.Наше бачення сучасної системи екологічної освіти в Росії.

У останні роки Росія стала країною «поголовної экологизации», причому важливість цієї області людського знання і необхідність екологічної освіти підтверджують багато які, починаючи від домогосподарок і закінчуючи міністрами. Мається на увазі, що кінцевою метою екологічної освіти є формування «екологічно здорового» суспільства, що стійко розвивається і гармонійно співіснуючого з природою.

Змішення понять, термінів і підходів до екологічної освіти привело, однак, до сумних наслідків - прихильники різних напрямів не можуть знайти спільної мови, незважаючи на те, що радеют за спільну справу - виховання «екологічно мислячого» покоління людей.

Аналіз напрямів, груп, «шкіл» екологічної освіти в Росії за останні десять років дозволяє зробити висновок про розшарування екологічної освіти як мінімум на 5 напрямів:

1) «шкільна екологія»,

2) «технічна (промислова) екологія»,

3) «соціально-політична екологія»,

4) «ігрова екологія»,

5) «польова екологія».

Дана класифікація вельми умовна і, тому, ми маємо право говорити про різні «екології», тільки беручи ці словосполучення в лапки і маючи на увазі, що мова йде не про екологію, як науку, а про напрями екологічної освіти.

Нагадаємо до речі, що під терміном «екологія», в його класичному розумінні, починаючи з Геккеля і до недавніх пір, ми розуміли «науку про взаємовідносини організмів один з одним і зі середовищем їх мешкання». У російській мові, починаючи з середини 80-х років поняття «екологія», «екологічний» придбали інакшої, набагато більш широке значення. Цими словами стали означати всю область взаємовідносин людини з навколишнім середовищем, починаючи з глобальних «екологічних» проблем і кінчаючи проблемами здоров'я населення. У результаті стали з'являтися такі «страхітливі» слух професійного еколога словосполучення, як «погана екологія», «хороша екологія», «екологія душі», «екологія будинку» і, навіть, «екологія класної кімнати».

Проте, слідує все-таки мати на увазі, що під екологією тут і далі ми будемо розуміти науку, в якій основним об'єктом (предметом) вивчення є закономірності і проблеми взаємовідносин об'єктів природи (в тому числі і людини) один з одним і з навколишнім середовищем. При цьому ми постійно будемо мати на увазі, що термін екологія все-таки означає деяку область знань, яка не може бути «поганою» або «хорошою», не може належати тій або інакшій території, предмету або частині людського тіла або суспільства.

Повертаючись до напрямів екологічної освіти, правильніше, таким чином, але в той же час довго і «нескладно» було б говорити: «напрям екологічної освіти, що використовується, в основному, в середній школі», «напрям екологічної освіти, що використовує зведення про техногенну сторону взаємовідносин людства з навколишнім середовищем» і т.д.

Кожне з перерахованих вище напрямів характеризується різними підходами до освіти і виховання школярів, абсолютно різним змістом, формами роботи і безпосереднього спілкування з дітьми. Крім цього, кожне з напрямів має своїх авторів, свої кошти поширення інформації і свою аудиторію.

«Шкільний» напрям екологічної освіти базується, в основному, на вивченні загальних екологічних закономірностей і глобальних екологічних проблем. При цьому що є в розпорядженні педагогів допоміжна література і підручники, складені дуже «теоретично» і дуже «глобально». Це і зрозуміле: не маючи можливості вчити на конкретних прикладах і об'єктах, доводиться обговорювати глобальні питання, пояснюючи їх на пальцях. Зробити це набагато простіше на прикладі саме глобальних проблем.

«Технічний» напрям в екологічній освіті засновується на вивченні техногенних впливів на навколишнє середовище і способів боротьби із забрудненнями навколишнього середовища різними технічними засобами. Цей напрям існує як частина професійної освіти і базується, в основному, технічних університетах.

«Соціальна (політична) екологія» являє собою спробу засобами масової інформації «відкрити очі народу» на «страхітливі лиходійства, що творяться над Матінкою-Природою». На жаль, даною формою «екологічної освіти» займаються, в основному, непрофесіонал, і нічого крім нагнітання страху перед майбутнім і соціальної напруженості внаслідок безуспішного пошуку винних цей напрям не несе. Проте, по масовості обхвату населення, ця форма «екологічної» освіти стоїть у нас на одному з перших місць.

«Ігровий» напрям в освіті - нове для нашої країни, але що швидко розповсюджується по всіх вікових категоріях учнів (особливо в дошкільних установах і молодшій школі). Його основою є упор на почуттєву, емоційну сферу людини. Гра, в тому числі і екологічна, для дітей - прекрасне заняття, сприяюче розвитку, для дорослих - полегшений спосіб придбання корисних знань. Активному розвитку даного напряму у нас сприяє те, що воно набуло дуже великого поширення за рубежем, де за довгі роки накопичений величезний досвід, що практично не має національних особливостей і що вимагає тільки перекладу.

З всіх численних напрямів і областей екологічної освіти в Росії, область «польової екології» і «натуралістичної» освіти виявилася, мабуть, найменше «освоєною» і важкодоступною формою екологічного утворення дітей, особливо в середній школі. І це цілком зрозуміле: адже «шкільною екологією» займаються вчителя (частіше за все, але не завжди - з естественнонаучным педагогічною освітою), «технічною екологією» - колишні інженери і викладачі технічних вузів (яких в нашій країні більше, ніж яких-небудь інших), «соціально-політичною» і «ігровою» «екологіями» може займатися кожний, включаючи колишніх активістів молодіжних рухів.

Для того, щоб займатися з дітьми «польовою екологією» всього цього недостатньо - передусім треба бути професійним екологом - бути трохи науковим співробітником, мати досвід польової експедиційної роботи, бути хорошим педагогом і доброю товариською людиною (важко уявити собі замкнену недовірливу людину з гітарою у багаття в колу дітей).Польова екологія і натуралістичний підхід в освіті в Росії.

Термін «польова екологія» не є загальноприйнятим в російській екологічній освіті і був введений в практику утворення автором даної статті на початку 90-х років. Під цим словосполученням ми розуміємо такі форми і методи екологічної освіти, при яких учні вивчають навколишній світ безпосередньо, тобто на прикладі реальних природних об'єктів - тваринних, рослин, цілих природних комплексів (екосистем), - в їх природних умовах існування. Польова екологічна освіта передбачає, що основною формою утворення дітей є позакласні учбові і дослідницькі заняття - на екскурсіях, польових практикумах, в походах, експедиціях, таборах і т.п. Фактично, мова йде про вивчення природи в природних умовах. Освітні методики і підходи до викладання естественнонаучных дисциплін, за допомогою яких реалізовується дана форма освіти, ми називаємо «натуралістичними».

Даний підхід до освіти не є новим і існує в різних формах вже багато які десятиріччя - як в нашій країні, так і за рубежем.

У нашій країні основний досвід у використанні цього підходу в освіті накопичений в сфері додаткової (позашкільного) освіти. У цьому значенні наша країна не має аналогів в світі - ніде, крім Росії не існує такої розгалуженої державної системи екологічного (эколого-біологічного) утворення, що засновується, в основному, на позашкільній роботі. (За даними статистики Міністерства освіти Росії за станом на 1 січня 1999 року в Російській Федерації нараховувалося 443 установи додаткового утворення эколого-біологічного профілю - станцій юних натуралістів (СЮН) і эколого-біологічних центрів (ЭБЦ)(на початку 90-х років більшість СЮН перейменувалися в ЭБЦ).Трохи про історію натуралістичної освіти в Росії.

Уперше «натуралістичний» підхід у викладанні біології і вихованні дітей став застосовуватися в перші роки радянської влади, з створенням в Москві Біостанциї юних натуралістів (БЮН) і зародженням масового юннатского руху. Педагоги (Б.В.Всесвятський, П.П.Смолін), що Стояли у його джерел зуміли об'єднати воєдино природжене прагнення дітей до пізнання навколишнього світу і можливості вчених в дослідженні живої (дикої) природи. Так, один з основоположників російського юннатского руху і, можна сказати, «автор» натуралістичного підходу в російській позашкільній освіті Петро Петрович Смолін вважав, що своїм успіхом первинний юннатское рух був зобов'язаний близькому спілкуванню дітей з природою і «дослідницькому» підходу в її вивченні.

Перші в Росії юннатские кухлі були саме натуралістичними - діти жили на природі (БЮН, зокрема, була колонією для дітей-сиріт і розташовувалася в дуже мальовничому і відокремленому в ті часи кутку парку Сокольники), вчилися на природі (уроки, часом, проходили прямо в лісі), вели самостійну дослідницьку і опытническую роботу (в лісі і на учбово-досвідчених дільницях).

І, що дуже важливо в контексті нашої теми, - дана форма утворення дітей, назвемо її «учбово-дослідницькою роботою», велася в рамках загальноосвітньої школи, а не у «вільний від основного навчання» час, що почалося пізніше, з формуванням системи позашкільної освіти.

Перший досвід поєднання навчання і самостійної дослідницької роботи в природі виявився дуже успішним і став швидко розповсюджуватися по всій країні в формі установ позашкільної освіти - станцій юних натуралістів.

Скоро, однак, на зміну натуралістичному підходу прийшов «соціалістичний» - необхідно було активніше розвивати сільське господарство, «доганяти і переганяти». До назви багатьох станцій юних натуралістів додалося «... і дослідників сільського господарства». У довершення до всього, в тридцяті роки юннатское рух злився з піонерським і на довгі роки втратило своє істинне лице.

Продовжували їм займатися тільки істинні ентузіасти і основоположники натуралістичного підходу, створивши в Москві ряд найунікальніших, існуючих і до цього дня, істинно «натуралістичних» гуртків («КЮБЗ», «ВООП», «МОИП»).

У післявоєнні роки юннатское рух «широко крокував» по всій країні - всюди стали створюватися станції юних натуралістів. На жаль, переважало в них саме «сільськогосподарський» напрям, хоч з 70-х років стала спостерігатися тенденція до зростання числа гуртків натуралістичної спрямованості.

Відродження натуралістичного підходу, одночасно із заходом «сільськогосподарського», почалося в кінці 80-х - початку 90-х років, з появою в суспільстві інтересу до «екологічних проблем». Основну роль в цьому зіграло зміна загального уявлення про місце і роль людини в природі - від принципу «Підкоримо Природу» суспільство перейшло до принципу «Збережемо Природу».

На жаль, зміна змісту екологічної освіти співпало зі «зміною курсу» всієї країни, - занепадом економіки, і, разом з нею, освіти. Особливо боляче це ударило саме по позашкільних установах. Так найцінніші, унікальні, що не мають аналогів ніде в світі, традиційно російські підходи і методи натуралістичної освіти виявилися напівзабутими, відсуненими на другий план, принаймні застосовно до загальноосвітньої школи.

У той же час в суспільстві гостро встала проблема пошуку шляхів залучення підростаючого покоління до вивчення і збереження природи. Це виявилося справою не простою.

По-перше, за довгі роки панування «пионерии» в юннатском русі була загублена сама «культура» утворення і виховання дітей в природі.

По-друге, на зміну біологам-натуралістам «старого гартування» прийшли молоді вчитель-біологи, що проходили біологію і географію по книжках, погано знаючі реальну природу, і часом (внаслідок різних обставин) ні разу що не бували на польовій практиці.

По-третє, бурхливий розвиток науки екології, методів природоохранных, насамперед, мониторинговых досліджень пішло далеко уперед і практично ніхто не займався їх впровадженням в практику шкільної освіти.

В-четвертих, початок 90-х років ознаменувався бурхливим потоком зарубіжного досвіду екологічної освіти, що ринув на «неокрепшие голови» російських педагогів-екологів і вчителів.

Всі ці чинники позначилися, в кінцевому результаті, на відносно слабому розвитку натуралістичного напряму в російській екологічній освіті до даного моменту. І якщо в сфері додаткової эколого-біологічної освіти натуралістичні форми роботи ще хоч якось застосовуються, в середній загальноосвітній школі даної форми роботи з дітьми практично немає. Навряд чи зараз по всій Росії знайдеться хоч би сотня шкіл, що виводять (що вивозять) всіх своїх учнів в екологічні табору, практикуми, або, хоч би, походи з «екологічним змістом».Перспективы розвитку натуралістичної освіти в Росії.

У 1994 році в Москві групою молодих професійних екологів (біологів, географів) і педагогів - «виходців» з біологічного гуртка Дарвіновського музею (кухоль «ВООП») була створена громадська організація - Евроазіатська Асоціація молодіжних екологічних об'єднань «Екосистема», відома в Москві в останні роки також як Московський польовий учбовий Центр.

У розділ кута своєї діяльності «Екосистема» поставила впровадження ідеології і підходів натуралістичної екологічної освіти, зробивши акцент на залучення дітей і їх об'єднань в конкретну дослідницьку і природоохранную роботу з використанням методик і підходів краєзнавський і польової експедиційної роботи.

Автори цієї ідеї своєю «сверхзадачей» поставили впровадження в Росії такого підходу в екологічній освіті, при якій кожний школяр, незалежно від того, в якій школі він вчиться і ким хоче стати, мав би можливість пройти хоч би один - два рази за час навчання в середній і старшій школі польовий екологічний практикум: мав би можливість самостійно «поисследовать» (подивитися, помацати) реальну живу природу (з певними, звісно, обережностями !).

Суттю і основою всієї діяльності «Екосистеми» є навчання юних екологів і їх керівників конкретним методам учбової, дослідницької і природоохранной роботи в природі. Всі друкарські видання, що випускаються і допомоги і методичні школи, що проводяться, семінари і курси направлені на навчання учасників російського екологічного руху сучасним підходам науки екології і методам екологічних досліджень.

Ми не вчимо тому як грати «в екологію» і «экологизировать душу». Ми вчимо тому як відбирати зоопланктон, визначати забруднення, описувати фитоценозы, враховувати птахів і тому подібним проблемам. І тому як це робити з дітьми. «Экологизация душі» приходить сама !

Робота «Екосистеми» і та форма екологічної освіти, якою вона займається - це ідеологія істинного натуралістичного руху ! Ліс, дика природа і екологічна освіта нероздільні і немає і не може бути нормальної людини (нехай навіть не еколога) без хоч би короткого пізнання (спілкування) з незалежним від нас (відносно) і мешкаючим по власних законах миром.

У чому ж власне укладається ідеологія натуралістичного» підходу, що пропагується в даній статті «і чому його так необхідно впроваджувати в школи?

Значення цієї ідеології полягає в тому, що істинно природоохранное, екологічний світогляд людини не може бути сформований без чіткого і зрозумілого уявлення про те, що ж ми все-таки званий Природою, що це таке, як «вона» влаштована і існує, що «вона» відчуває і в чому має потребу.

У розвиток цієї думки потрібно додати, що можна до нескінченності говорити об необхідність збереження природи, «природні багатства» і ресурси, дбайливому до них відношенні і т.д. і т.п., але це так ніколи і не дійде до глибин розуму людини, якщо він не зрозуміє, що Природа це не просто наше «оточення", як стіни будинку, в якому ми живемо (в які можна вбити цвях або пофарбувати), а щось більше - жива, «розумна», дишуча істота, вірніше - мільярди живих істот, тісно взаємопов'язаних і залежних один від одного.

Також як практично неможливо берегти і піклуватися про того, кого ти не любиш і не знаєш, також дуже складно берегти і охороняти Природу, яку ти не розумієш.

Біда ще більш посилюється тим, що на даний момент переважна більшість населення нашої країни взагалі не уявляє собі, що таке Природа, з чого вона складається і що оточує нас на самому близькій відстані. Часом доводиться стикатися з виявами приголомшуючої «темряви» і неписьменності відносно найпростіших, здавалося б, речей, об'єктів природи, навколишньої нас в повсякденному житті. Багато які набагато більше наслышаны об життя океанів, Південну Америку і Антарктиду, чому про власні дерева, травах, бабочках і птахах. У більшості випадків, при цьому, люди не те щоб мають неправильні, спотворені уявлення про Природу, скільки, в більшості своїй, взагалі про неї нічого не знають.

Нинішня система викладання біології, географії і екології і вміст цих дисциплін в школах зосереджені, в основному, на вивченні складних теоретичних уявлень про «внутрішню» будову об'єктів, загальному пристрої світу і дуже далека від реальної природи, навколишньої нас за вікном нашого будинку, машини, поїзда.

Не маючи права в приватному порядку критикувати існуючі програми і підходи до викладання естественнонаучных дисциплін, хочеться лише сакцентировать увага на тому факті, що безпосередній контакт учня з предметом, що вивчається необхідний і без нього не може існувати ніяка освіта, тим більше - естественнонаучное !

Основною ідеєю тут «натуралістичного» підходу, що пропагується в екологічній освіті є, таким чином, необхідність показу дітям природи зсередини, з можливо більшою мірою подробиці і «при максимальному збільшенні». Внаслідок такого пильного «розглядування», кожна людина, будь те дитина або дорослий, виявляється в стані якщо не потрясіння, то, принаймні, крайнього здивування, що висловлюється: «невже ми по цьому ходимо? !». Абсолютно очевидно, що після такого могутнього емоційного впливу психіка людини істотно змінюється в кращу, по відношенню до Природи, сторону. Навряд чи можна собі представити після цього, що людина, хоч раз що спостерігав загадкове підводне життя найдрібніших прозорих істот зоопланктону, або що бачив, як лісовий птах годує своїх птенцов, або що спостерігав як буквально на очах розкривається з першими променями ранкового сонця дика квітка (і інші десятки і сотні тому подібних ліричних моментів з життя дикої природи) зможе убити, розтоптати, не помітити Природу навколо з
Мистецтво давньої Греції
Ю.КолпінскійОбщая характеристика культури і мистецтва стародавньої Греції Мистецтво Стародавньої Греції, яке відіграло важливу роль у розвитку культури і мистецтва людства, було визначено громадським та історичним розвитком Греції, глибоко відмінним від розвитку країн і народів Стародавнього

Мистецтво першої половини Нового царства (16 - 15 ст. До н.е.)
М.Матьє Мистецтво часу XVIII династії (16 - 15 ст. До н.е.) Зростання майнової нерівності і суспільних протиріч привів в 18 в. до н.е. до нового ослаблення центральної влади і великим соціальних хвилювань. Настало тривале завоювання Єгипту кочівниками гиксосами стало періодом економічного

Мистецтво Нововавилонського царства (7 - 6 ст. До н.е.)
І. Лосєва Після падіння Ассирії в 7 в. до н.е. під натиском всіх її об'єдналися ворогів відновлюється незалежність Вавилона і розширюється його могутність. Він знову стає центром великого держави. Він підпорядковує собі Фінікію і Палестину, веде великі війни з Єгиптом за торгові шляхи. В

Японська культура
Культура Японії належить до великого кола азіатських культур, при її розгляді потрібно враховувати ряд особливостей. По-перше, необхідно вважатися з тим, що традиційна японська культура вкладалася значною мірою під впливом буддизму, до того ж вона вбрала в себе досягнення великих культур Азії.

Мистецтво Закавказзя
В.Шлеев Додавання культури племен і пародов Закавказзя, що жили в гірських районах і долинах річок Риона, Кури і Араксу на південь від Великого Кавказького хребта, відноситься до найдавніших часів 3 тисячоліття до н.е. Археологічні дослідження, особливо широко розгорнулися в радянські роки,

Оцінка роботи персоналу
Навіщо потрібна оцінка? Оцінка роботи персоналу компанії - це важлива складова управлінського контролю щодо людських ресурсів організації. В загальному вигляді оцінку роботи персоналу можна описати як збір, аналіз і оцінку інформації щодо ефективності роботи персоналу. Це багатоцільова процедура,

Побут народу на Русі
Культура народу нерозривно пов'язана з його побутом, повсякденним життям, як і побут народу, визначається рівнем розвитку господарства країни, тісно пов'язаний з культурними процесами. Народ Київської Русі жив як у великих для свого часу містах, які мають десятки тисяч людей, так і в селах

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати