Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Проблеми і технології освітнього целеполагания - Психологія, педагогіка

Хуторський Андрій Вікторович, докт. пед. наук, академік Міжнародної педагогічної академії, зав. лабораторією методології загальної середньої освіти ГНУ ИСМО РАО, м. Москва

Згідно з головним дидактичним принципом, що регламентує особово-орієнтований освітній процес, навчання кожного учня повинно відбуватися на основі і з урахуванням його особистих учбових цілей.

Даний принцип спирається на природжену якість людини - здатність постановки цілей своєї діяльності. Великий російський вчений І.П.Павлов в своїй роботі "Рефлекс мети" називає акт прагнення людини до мети однією з головних умов його життя, а умовою плідного вияву рефлексу мети вважає наявність напруження у вигляді певних перешкод: "Якщо кожний з нас буде пестити цей рефлекс в собі як найдорогоціннішу частину своєї істоти, якщо батьки і все учительство всіх рангів зробить своєю головною задачею зміцнення і розвиток цього рефлексу в опікуваній масі, якщо наші громадськість і державність відкриють широкі можливості для практики цього рефлексу, то ми зробимося тим, чим ми повинні і можемо бути, судячи по багатьох епізодах нашого історичного життя і по деяких помахах нашої творчої сили"1.

Перед тим, як розглянути проблеми освітнього целеполагания, визначимо поняття мети. Є, принаймні, три трактування цього поняття. Мета:

1) результат діяльності, що передбачається;

2) предметна проекція майбутнього;

3) суб'єктивний образ бажаного, випереджальний відображення подій в свідомості людини.

У подальшому викладі під метою в освіті ми будемо розуміти результат, що передбачається - освітній продукт, який може бути внутрішнім або зовнішнім, але він повинен бути створений за певний проміжок часу і його можна продиагностировать, тобто мета повинна бути така, що перевіряється.

Відмітимо також, що мету відрізняють від задачі. Задача - частина мети. Кожна мета є задачею по відношенню до вищестоящої мети.

Попередніми по відношенню до мети поняттями є цінності, значення, місія, намір. Зміст цих понять є окремою і вельми значущою проблемою, але в даній доповіді не розглядається.

Проблема створення інституту освітнього целеполагания. Постановка цілей завжди була присутня як елемент будь-якої системи навчання. Інша справа, що не всі суб'єкти навчання могли брати участь в целеполагании. Наприклад, в радянський час більшість цілей навчання і виховання задавалася "зверху". Інститут освітнього целеполагания як наукова, а не політична організація, був відсутній. Наприклад, методичним забезпеченням шкіл довгий час займався Науково-дослідний інститут змісту і методів навчання (НДІ СиМО), в назві якого були чітко визначені рамки його впливу на шкільну освіту в країні, тобто зміст і методи навчання, але не цілі.

І сьогодні, на жаль, потрібно визнати, що повноцінного інституту освітнього целеполагания в країні не існує. Це приводить до невиразних формулювань цілей і недосяжних орієнтирів вже на рівні державного освітнього целеполагания. Як приклад приведемо постановку цілей в доповіді «Про розвиток освіти в Російській Федерації (Державна порада Російської Федерації, квітень 2006 рік):

«Вступ. Нові горизонти російської освіти. Мета цього документа - формування єдиної загальнонаціональної стратегії інноваційного, випереджального розвитку російської освіти, що забезпечує його якісний прорив, і на цьому підмурівку - нова якість життя країни; документ передбачає координацію спільної діяльності державної влади і суспільства у основних напрямах реалізації цієї стратегії».

Аналіз цього фрагмента приводить до висновку об непроработанности цілей, що заявляються:

1. Документом передбачається формувати стратегію. Очевидно, що документом неможливо сформувати стратегію.

2. "Якісний прорив Російської освіти" - Неясно, який прорив, куди і звідки.

3. "... і на цьому підмурівку. .." - Який цей підмурівок, про це нічого не сказано.

4. "Нова якість життя країни" - В чому і по відношенню до чого нова якість?

5. "Координацію спільної діяльності державної влади і суспільства у основних напрямах реалізації цієї стратегії" - Якщо немає чітко позначеної стратегії, то і координувати чогось. Проте, одна стратегія позначена в девізі документа, що аналізується: "Від конкурентоздатної освіти - до конкурентоздатності Росії". Колись така стратегія вже була і називалася "наздогнати і перегнати". Навряд чи такий зовнішній орієнтир відповідає чаяниям мільйонів людей як основна мета освіти.

Із сказаного виходить, що документ, що аналізується не зможе вплинути позитивний чином на реальне положення справ в освіті через непроработанности цільовий блок. Аналогічні проблеми можна виявити і в інших документах, що відносяться до освіти. Причина - відсутність наукового підходу до проектування значення, ціліше і стратегії освіти. Очевидно, що дослідження в даній області актуальні і необхідні, причому, не тільки для дидактики і інших педагогічних дисциплін.

Суб'єкти освітнього целеполагания. Постановкою цілей загальної середньої освіти займаються різні суб'єкти освіти: міжнародні організації, держава, регіони, школи, навколишній социум, учні, їх родителя, педагоги і інш. Вони ж є і замовниками освіти. Перерахуємо і прокоментуємо категорії замовників утворення відносно їх цілей:

1) сам учень є безпосереднім, а з точки зору особової парадигми - головним замовником своєї освіти;

2) його батьки, сім'я, - претендують на свою частину замовлення в утворенні своєї дитини - продовжувача роду, його специфіки, традицій;

3) школа - виступає замовником на певний тип освіти згідно своєї педагогічної концепції і освітньої програми;

4) регіон, місцевий социум в особі муніципалітетів, культурних утворень, промислових підприємств, служб сервісу і т.п. - їм також важливо мати людей з певним типом освіти і вони явно або непрямо визначають замовлення на загальну середню освіту в своїх школах. Таке замовлення знаходить вираження в національно-регіональному компоненті освіти;

5) держава і суспільство встановлюють своє замовлення в формі федерального компонента освітнього стандарту, інших документів, а також непрямими способами, наприклад, «модними» професіями, громадською думкою, рекламою і інш.;

6) людство загалом має право чекати від кожного з людей продовження свого розвитку, тобто воно задає деякий вектор замовлення на освіту, яка є умовою самообразования і самоподдержания людства;

7) навколишнє середовище також виступає замовником утворення людей, що знаходяться в ній, наприклад, це відноситься до сфери живого на землі (біосфера), сфері розуму (ноосфера), сфері духа (пневматосфера по П.Флоренському), сфері космосу (К.Е.Циолковського називали громадянином Всесвітом) і інш.

Таким чином, загальна освіта і його цілі повинні проектуватися з урахуванням перерахованих груп замовників.

Чи Можливо структурувати цілі всіх замовників освіти? Дійсно, треба починати з встановлення всіх можливих груп замовників на освіту, їх цільових установок, концептуальних основ їх цілей. Потім з'ясувати співвідношення, перетин, взаємодію різних цілей, їх значущість по відношенню до цілей, що декларуються, визначити частки цільових груп в загальному процесі, зони відповідальності, пріоритети і т.д.

Серед освітніх цілей можна виділити: державні нормативні, суспільні, національно-регіональні, шкільні, індивідуальні цілі вчителів, учнів, їх батьків. У залежності від освітніх парадигм і дидактичних систем в числі освітніх цілей можуть бути цілі засвоєння знань, умінь і навиків, розвитку здібностей, формування відносин, творчої самореалізації, самовизначення, профорієнтація і інш. Мають місце так звані формальні цілі: здати екзамен, поступити у вуз і т.п.

Технологія вирощування цілей і цінностей освіти. Цілі не є початковим елементом проектування освіти. Їм передують цінності і значення. Складність їх розгляду складається не стільки у визначенні цінностей і значень освіти, хоч це є окремою науковою проблемою. Основна трудність - в консолідації різних суб'єктів освіти по відношенню до цінностей, вибраних як базові. Наприклад, відомі два протилежних значення освіти: «мати» і «бути». Педагоги і філософи досліджують ці і інакші значення, але їх робота далека від завершення.

Допустимо, цілі і цінності освіти визначені вченими. Що з ними тепер робити далі? Чи Є в педагогіці засобу і технології для формування цінностей і цілей? Ми технологію вирощування цінностей, що пропонується і цілей, що спирається на особову парадигму і відкриваючий (евристичний) характер освіти. Основні етапи цієї технології наступні:

1. На початковому етапі відбувається виявлення існуючих цінностей - в дітях, в суспільстві, в філософії. Для учня результат такого виявлення оформляється у вигляді того, що називають "образ Я". Тобто дитина за допомогою вчителя (або студент за допомогою педагога) визначає те, що для нього значуще, навіщо він ходить в школу (вуз), ким він себе бачить в майбутньому. Цей особовий ціннісний образ - первинний.

2. Надання учню аналогів його цінностей. Педагог пропонує познайомитися з іншими цінностями, існуючими в різних культурах. Мета - дати можливість учню через свій образ цінностей побачити інші.

3. Зіставлення особистих цінностей з іншими - культурними аналогами, не обов'язково схожими, але і протилежними. Під аналогами тут є у вигляду той же самий ціннісний об'єкт, наприклад, відношення до війни і миру. Цей етап зіставлення різних цінностей реалізовується в освітніх ситуаціях. Учень не тільки взнає інше, він перетворює свій первинний "образ Я", вирощує свій ціннісний базис.

4. Супровід. Це позиція педагога (школи, вузу) по відношенню до процесу ціннісного самовизначення учня. Причому мова тут йде не про "підведення" учня до "потрібних" цінностей, а про те, щоб забезпечувати розвиток його ціннісних установок в зіставленні з іншими.

5. Рефлексія. Це неодмінний атрибут будь-якої особово-значущої і самоорганизуемой діяльності. По відношенню до ціннісних видів діяльності рефлексія виявляється критерієм, мірилом їх дійсності і дієвості.

Перевагою даного підходу є його прив'язка до особистості. У цьому випадку при будь-яких змінах в суспільстві або в політиці не доведеться всякий раз шукати нові цінності, які треба "прищеплювати" молоді, а забезпечувати траєкторію учня по відношенню до будь-яких, в тому числі і новим ціннісним шкалам.

Чому цілі обов'язково повинні мінятися? Може показатися, що в ідеалі державна політика в області освіти повинна бути така, щоб не треба було міняти цілі досить часто. Однак цілі міняються через зміни, що безперервно відбуваються в світі і людстві. Це нешвидкі зміни, але вони є. Наприклад, такий глобальний процес, як інформатизація - привносить не менш глобальні зміни в целеполагание.

Але не тільки зміна державного целеполагания нам необхідно з'ясувати. Треба зрозуміти і сформулювати, в якому напрямі повинні будуть змінюватися мети інших суб'єктів і замовників освіти - учнів, їх батьків, педагогів, шкіл, регіонів, громадськості і інш. Для цього необхідний запуск процесу комунікацій і консолідації суб'єктів утворення в напрямі усвідомлення, виявлення і фіксації смислового пласта існуючої освіти. Передусім, утворення змінного, інноваційного, такого, яке знаходиться на стиках традиційного і евристичного, очного і дистанційного, компетентностного і ЗУНовського, соціального і особового. Причому мова не йде про те, що всім суб'єктам освіти необхідне придти до єдиним або загальним пониманиям значення освіти, його головним цілям. Набагато важливіше, навпаки, представити достатній спектр позицій, між якими утворився б простір, середа, для вирощування культурних смислових моделей освіти, з яких можна було б проектувати цілі освіти в його різних типах і втіленнях.

Формулювання цільової парадигми освіти - це загальний проект, над яким необхідна робота всіх суб'єктів освіти.

Таксономия цілей навчання. Існує наука об целеполагании - матетика, яка доводить необхідність початкового етапу будь-якої діяльності з обговорення кінцевих цілей, тобто передбачуваних плодів діяльності.

Вчені розробляють таксономии цілей навчання - систематизовані банки подцелей (задач), відповідних певним освітнім областям або конкретному учбовому курсу. Сформульовані в термінах научения і розташовані по порядку досягнення, подцели допомагають вчителю досягати загальні цілі курсу.

Приведемо приклад таксономии цілей навчання, автором якої є загальновизнаний фахівець в даній області, американський педагог і психолог Б.С.Блум:

1.00. Знання:

1.10 знання специфік,

1.11 знання термінології,

1.12 знання специфічних чинників,

1.20 знання способів і значення використання специфік,

1.21 знання конвенцій,

1.22 знання напрямів і послідовностей розвитку,

1.23 знання класифікацій і категорій,

1.24 знання критеріїв,

1.25 знання методології,

1.30 знання універсальності і абстракцій в спеціальності,

1.31 знання принципів і генерализаций,

1.32 знання теорій і структур.

2.00. Розуміння:

2.10 трансляція,

2.20 інтерпретація,

2.30 екстраполяція.

5.00. Синтез:

5.10 створення суцільного повідомлення,

5.20 створення плану або пропозиція безлічі операцій,

5.30 дедукція безлічі абстрактних відносин.

6.00. Оцінка:

6.10 висновок в умовах внутрішнього доказу,

6.20 висновок в умовах зовнішніх критеріїв.

Целеполагание в навчанні - це встановлення учнями і вчителем цілей і задач навчання на певних його етапах. Воно необхідне для проектування освітніх дій учнів і пов'язане із зовнішнім соціальним замовленням, освітніми стандартами, зі специфікою внутрішніх умов навчання - рівнем розвитку дітей, мотивами їх вчення, особливостями теми, що вивчається, коштами навчання, що є, педагогічними переконаннями вчителя і інш.

У особово-орієнтованому навчанні целеполагание проходить через весь процес освіти, виконуючи в ньому функції мотивації діяльності учнів, структурній стабілізації учбового процесу, діагностики результатів навчання.

Целеполагание визначає структурну основу програм діяльності не тільки учня, але і вчителя, а також всієї школи, дозволяючи визначати адекватну технологію навчання і систему критеріїв оцінки результатів, що отримуються.

Технологія освітнього целеполагания. Мета діяльності - це її результат, що передбачається. Мета може бути загальна або конкретна, дальня або ближня, зовнішня або внутрішня, що усвідомлюється чи ні. Поставити мету, значить, передбачити, спрогнозувати передбачуваний результат. Добре зрозуміла і позначена мета "наводить" на відповідний результат того, хто її сформулював.

Часто цілі, що декларуються в учбових програмах, істотно відрізняються від реальних життєвих орієнтирів учнів, що є причиною розузгодження бажаного і дійсного в навчанні. Щоб попередити це небажане явище, необхідно з початку вивчення курсу, розділу або теми вводити учнів в процедуру освітнього целеполагания. Розглянемо варіант рішення цієї технологічної задачі, в якому присутні наступні етапи: діагностика цілей учнів, аналіз і систематизація отриманих даних, конструювання індивідуальних технологічних ліній навчання учнів і загальної технологічної лінії педагога.

Етап діагностики учнівських цілей проводиться за допомогою усної співбесіди, письмового анкетування, тестування, спостережень, експертних опитів і інш.

Діти вже в молодшому шкільному віці здатні визначати для себе не тільки оперативні короткочасні цілі, але і виражати життєві установки, що визначають їх смислове целеполагание. Приведемо приклад стратегічних цілей, які названі первоклассницей Настей (6,5 років) як відповіді на питання "Що для мене саме головне?". Час на відповіді 5 хвилин.

- Любити тварин (звірів).

- Стати дорослою.

- Жити більше.

- Бути розумною.

- Бути красивою.

- Добре відноситися до інших людей.

- Добре робити гімнастичні вправи.

- Досягати свої цілі.

- Любити рослини.

- Не губити природу.

- Працювати в заповіднику, коли стану дорослою.

- Любити своїх дітей.

Відсутність початкової заданности (переліку готових цілей) для учнівського целеполагания дозволяє виявити дійсні особово-значущі цілі дитини з тим, щоб скласти образ його вмотивованих дій і врахувати цей образ при формуванні індивідуальної освітньої програми. Так, аналіз змісту приведених вище цільових установок ученицы дозволяє класифікувати їх по наступних тематичних блоках:

1. Відношення (любов) до живої природи (цілі 1, 9, 10, 11);

2. Відношення до себе:

2.1. Цілі-спрямування - 2, 3;

2.2. Цілі саморазвития - 4, 5, 7;

2.3. Цілі по відношенню до цілей - 8;

3. Відношення до інших людей (цілі 6, 12).

Зрозуміло, отриманий результат не є остаточним і всебічним образом утворення дитини; названі ученицей установки можуть змінитися в залежності від умов проведення опиту, поточного стану опитуваною і інших чинників. Але врахувати отримані дані для проектування занять з дитиною можливо і необхідно.

Так, при складанні індивідуальної освітньої програми цієї ученицы враховуються виявлені пріоритети: до освітніх областей (природа, гімнастика), до домінуючих видів діяльності (працювати в заповіднику), до відносин з людьми (добре відноситися), бажання самоудосконалення (бути розумною, красивою), здатність до целеполаганию і цілеспрямованість (досягати свої цілі).

Розглянемо інший варіант діагностики учбових цілей. Кожному ученику-старшекласснику пропонується список цілей, в якому він відмічає самі головні для нього цілі. У залежності від позиції вчителя, спрямованості освітньої програми, предмета, що вивчається і конкретних умов навчання, набір цілей, що пропонуються учнями може бути розрізнений. Список цілей може виглядати так:

1) вивчити матеріал підручника;

2) засвоїти основні поняття і закони теми;

3) підготувати доповідь по одній з проблем (указати);

4) якісно підготуватися до заліку (контрольній роботі, екзамену);

5) виконати самостійне дослідження по вибраній темі (указати);

6) оволодіти методами вивчення і пояснення явищ, що вивчаються в темі;

7) поглиблено розглянути конкретні питання теми (перерахувати їх);

8) навчитися виконувати досліди, працювати з приладами і технічними засобами;

9) виявити і розвинути свої здібності (назвати їх);

10) організувати своє навчання по вибраній темі: поставити досяжні цілі, скласти реальний план, виконати його і оцінити свої результати;

11) навчитися аргументовано сперечатися в ході вивчення теми;

12) отримати хорошу відмітку на заліку;

13) навчитися вирішувати задачі і проблеми по темі;

14) свій варіант мети.

У цьому випадку учні не складають власної ієрархії цілей, а відносяться до вже до складеної вчителем. Такий підхід дозволяє отримати узагальнені дані у домінуючих напрямах целеполагания в класі або групі учнів.

Аналіз відповідей на анкету дозволяє вчителю судити про освітній настрій учнях, мотивах їх навчання, індивідуальних схильностях. Так, вибір цілей 1, 4, 12 свідчить про формальну орієнтацію учня в навчання; 2, 7, 13 - про наявність когнитивных мотивів; 3, 5, 8 - про креативных схильності; 6, 10 - про методологічні пріоритети діяльності; 9, 14 - про самоорганизации.

Після аналізу отриманих від учнів даних вчитель отримує повну картину учнівських переваг, з урахуванням яких формулює пріоритетні цілі навчання. Можливі наступні групи цілей учнів:

особові цілі - осмислення цілей освіти; придбання віри в себе, в свої потенційні можливості; реалізація конкретних індивідуальних здібностей;

предметні цілі - формування позитивного відношення до предмета, що вивчається; знання основних понять, явищ і законів, вхідних в тему, що вивчається; виробіток умінь користуватися найпростішими приладами; рішення типових або творчих задач по темі;

креативные мети - складання збірника задач; твір естественнонаучного трактату; конструювання технічної моделі; малювання картини;

когнитивные цілі - пізнання об'єктів навколишньої реальності; вивчення способів розв'язання виникаючих проблем; оволодіння навиками роботи з першоджерелами; постановка експерименту; проведення дослідів;

оргдеятельностные мети - оволодіння навиками самоорганизации учбової діяльності; умінням ставити перед собою мету, планувати діяльність; розвиток навиків роботи в групі, освоєння техніки ведіння дискусій.

Різні типи цілей можуть бути присутній в одному формулюванні, оскільки для досягнення однієї і тієї ж мети часто потрібно використання декількох особових якостей учня. Приведемо формулювання освітніх цілей, які містять одночасно креативную, когнитивную і оргдеятельностную складові: "Описати отримані з допомогою спостереження факти про кристали цукру" (фізика); "Виявити і зобразити логічну структуру поняття "чоловік" (філософія); "Побудувати класифікацію культурних традицій російського народу" (історія).

Щоб підсумковий перелік головних освітніх цілей, що формулюються вчителем на основі учнівських цілей був забезпечений умовами досягнення, необхідний їх попередній аналіз в наступних напрямах:

1) встановлення стимулюючої ролі мети, тобто здатності викликати у учнів саме ті очікування і види діяльності, в яких вони зацікавлені. Якщо вчитель ставить мету по відношенню до розвитку когнитивных здібностей учнів (зіставлення, аналіз, класифікація і т.п.), ці цілі повинні співпадати із задачами, що формулюються самими учнями, навіть якщо вони були сформульовані ними трохи інакше;

2) з'ясування дидактичної цінності конкретних учбових цілей, запропонованих учнями, тобто виявлення цілей, які будуть вирішувати актуальні освітні задачі по відношенню до конкретних учнів в чому склався на даний момент умовах;

3) приведення рівня складності цілей у відповідність індивідуальним особливостям учнів і рівню їх розвитку. Наприклад, складність дій учня буде різна при досягненні наступних цілей по біології: "Визначити, чим відрізняється ялина від сосни" або "З'ясувати, чим зумовлені відмінності ялини і сосни".

Після визначення настановних цілей, на їх основі конструюється базова технологічна карта, що включає систему занять по темі, форми, методи, відібраний матеріал, необхідні кошти навчання. За допомогою даної карти конструюється освітня програма по учбовому курсу, складається тематичний план і поурочні розробки.

Розвиток освітнього целеполагания. У освітньому целеполагании є діапазон рівнів цілей, що формулюються - від цілей-елементів до смислових і перспективних цілей. Подібний діапазон розкривається перед учнями в кожному освітньому напрямі і має на меті складання ними власної ієрархії цілей освітньої діяльності. Особливе місце в цій ієрархії займають смислові цілі, що визначають глобальні заплановані результати на досить великий проміжок часу.

Досягнення мети залежить від того, яким чином вона була задана. Формулювання цілей повинне виготовлятися в формі, що допускає перевірку рівня їх досягнення. Так, формулювання типу: «отримати систематизовані відомості об дробях» або «формувати у дітей історичне мислення» цілями не є, оскільки задають лише напрям діяльності, але не її кінцевий результат - продукт освітньої діяльності. Навпаки, цілі типу «розробити власні версії походження дробей» або «запропонувати дітям перерахувати історичні події в їх житті і аргументувати їх історичність» задають кінцевий продукт діяльності учнів, який може бути продиагностирован і оцінений. Формулювання мети у вигляді кінцевого освітнього продукту - найбільш ефективний спосіб целеполагания. А по зовнішніх «плодах» учнів завжди можна судити і про внутрішні результати навчання, тобто про розвиток особових якостей учнів.

Специфіку мають початкові цілі, наприклад, що формулюються на початку учбового року. Такі цілі характеризується наступними особливостями:

1. Емоційне входження дітей в учбовий процес. Їх орієнтація в специфіці шкільного життя. Проведення уроків-знайомств типу: уявлення дітьми в колу свого імені, своїх любимих справ, своїх іграшок, бажань і т.п. Для старших - рефлексія або просто розповідь про літню діяльність або свої захоплення.

2. Діагностика особливостей дітей: любимі види діяльності, міра творчої орієнтації, рівень підготовленості, психічні особливості, самоорганизация і інш.

3. Створення (конструювання) образу майбутнього учбового року: його норм, змісту, структури, ритму, видів діяльності.

На початку навчання конкретній учбовій дисципліні мети педагога наступні:

а) допомогти учням створити цілісний образ учбового предмета (з'ясувати його значення, навіщо він потрібен, з чого складається, які його особливості; сформулювати найбільш цікаві для дітей питання); учням пропонується скласти схему, намалювати символ або концепт предмета;

б) для формування образу діяльності в новому курсі або його темі потрібно запропонувати дітям виконати основні види діяльності, наприклад: дослідити рослину, вигадати казку, накреслити геометричні фігури;

в) через створені дітьми початкові освітні продукти і випробувані ними види діяльності вивести їх на постановку індивідуальних цілей по предмету на обозримый для них період часу;

г) скласти учбову програму на чверть, включивши в неї особовий компонент учнів, тобто їх цілі по предмету.

Навчання учнів целеполаганию. Особливе місце в особово-орієнтованому навчанні займає методика навчання школярів целеполаганию.

Є загальні умови виконання учнем процедури целеполагания:

- наявність пізнавального прагнення учня;

- визначення предмета своєї мети;

- уміння учня визначити свій зв'язок з предметом мети;

- представлення образу передбачуваного результату своєї діяльності по відношенню до предмета мети,

- вербальное (словесне) формулювання мети;

- передбачення і прогнозування того, як буде досягатися мета;

- наявність коштів для досягнення мети;

- співвідношення результатів, що отримуються з метою;

- коректування поставленої мети.

Особове целеполагание учня відноситься до освітніх областей і освітніх технологій. Щоб учень поставив особисту освітню мету в освітній області, для цього потрібно наступні процедури: по-перше, вишиковування особового відношення учня з об'єктом целеполагания (річчю, поняттям, процесом, явищем, фундаментальним освітнім об'єктом), яке виявляє і актуализирует його особові якості, що відносяться до об'єкта (наприклад, любов до природи при вивченні рослини); по-друге, встановлення особового значення і (або) образу фундаментального освітнього об'єкта, тобто позначення в об'єкті того, чим він пов'язаний з особистістю його суб'єкта, що пізнає; в третіх, вибір типу відносин або виду діяльності для взаємодії з об'єктом, наприклад, дослідження його хімічних, математичних, етичних властивостей.

Інший тип цілей учня - целеполагание по відношенню до освітніх технологій. Пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, належних освітнім областям, вимагає від учня вибору технічних прийомів, способів і технологій, тобто ціліше за учня в області вживаних освітніх технологій. Іншими словами, освітні цілі учня відносяться не тільки до об'єктів, що вивчаються, але і до способів вивчення (освоєння) цих об'єктів. Щоб поставити цілі в освітніх технологіях, учень проробляє ті ж процедури, що і при целеполагании в освітніх областях: встановлює особове відношення до видів, що є і способів діяльності, вибирає співзвучні його індивідуальним особливостям способи діяльності, з'ясовує суть і структуру вибраних видів діяльності, планує свої дії по їх освоєнню і застосуванню.

Для розвитку таких здібностей учня, як целеполагание, планування, нормотворчество, самовизначення, рефлексія, самооцінка необхідно використати можливості учбового курсу. Тоді розвиток цих якостей буде відбуватися без додаткових витрат часу під час занять по темах курсу.

На звичайному предметному матеріалі учням пропонуються, наприклад, наступні завдання: "Сформулюйте свої цілі вивчення географії на 1 чверть", "Поставте мету своєї домашньої роботи по математиці", "Складіть план спостережень за явищем горіння свічки", "Запропонуйте схему-алгоритм для рішення задач на переклад одних одиниць величин в інші", "Складіть пам'ятку-рекомендацію "Як складати вірші", "Пригадайте свої основні труднощі при складанні комп'ютерної програми і способи, якими ви їх долали", "Складіть загальну порівняльну рецензію двох учнівських творчих робіт по історії на одну і ту ж тему".

Подібні завдання, з одного боку, вирішують предметні задачі, з іншою - забезпечують оволодіння учнями навиками самоорганизации освіти. У цьому випадку новим освітнім продуктом для учня виступають поставлені ним цілі, складені плани і програми, зрозумілі проблеми і т.п. Кожний з освітніх продуктів, що отримуються учнем підлягає вдосконаленню, розвиваються відповідні здібності самого учня.

У той же час, недостатній облік цілей учнів, відсутність роботи по розвитку навиків целеполагания, можуть бути причиною негативних освітніх результатів.

Здатність целеполагания однаково важлива як для вчителя, так і для учня. Вчитель відшукує, формулює і перевизначити цілі на всьому протязі освітнього процесу, змінюючи і цільові глобальні установки на навчання, і цілі конкретних освітніх ситуацій. Учень стає перед необхідністю постановки або вибору цілей всякий раз, коли від нього потрібно особисте самовизначення і конкретні дії, як при вивченні окремих предметів, так і в загальноосвітньому відношенні. Тому одним з джерел цілей є ситуації освітньої напруженості або виникаючі проблеми, виявлені протиріччя. Целеполагание в таких випадках є слідством рефлексивного усвідомлення виникаючих ситуацій.Список літератури

Павле І.П. Мозг і психіка. - М.: Изд-у "Інститут практичної психології", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - С.2
Пестициди: захист для рослин або отрута для навколишнього середовища?
Кандидат хімічних наук О. Максименко. Що таке пестициди? Чи Не шкідливі вони для рослин і людини? Чи Потрібні вони дачникам або слідує раз і назавжди відмовитися від їх застосування? Ранньою весною садоводи поспішають в магазин придбавати все необхідне для нового сезону на любимій дільниці.

Валенсія (Valencia)
Загальні відомості. Валенсія - чарівне містечко на березі Середземного моря, столиця однойменної автономної області. Третє за чисельністю населення місто в країні (після Мадрида і Барселони). Крупний порт на Середземному море.Історіческій нарис. Валенсія була заснована в II столітті до н.е.

Барселона (Barcelona)
Загальні відомості. Барселона - місто на північному Сході Іспанії, на березі Середземного моря, в межиріччі Бесос і Льобрегат. Барселона - історична столиця Каталонії, найбільший порт на Середземному морі. Друге місто після Мадрида за кількістю жителів в країні. Сьогоднішній величезний туристичний

Жанри аніме
Як і у будь-якої творчості, у аніме є різні грані і відтінки, які ми зараз і рассмотрім.Сёнен-аніме. До 1964 склався канон так званого «аніме для хлопчиків» - «сьонен-аніме». Аніме розраховане на молодих людей у віці від 12 до 16-18 років. Якщо описати зовсім коротко сюжет, то він виглядатиме

Префектура Окінава
Включає 120 островів (частина з них ненаселена) різного розміру і загальною площею в 2256 кв. км, що простягаються від південного краю японського острова Кюсю до північного краю Тайваню. Південна частина цієї острівної дуги утворює архіпелаг Рюкю, а його центральним і найбільш значним островом

Онсен - японські гарячі джерела
Onsen - японські гарячі джерела, надзвичайно популярні серед населення. Онсен можуть бути зовнішніми (rotenburo або notenburo) і внутрішніми, а по своїй приналежності можуть бути публічними (uchiyu) і належати муніципалітету, або приватними (ryokan), які як правило управляються готелями.

Жінки-самураї
Як це не дивно для сучасників, але в середні століття роль жінки була домінуючою в управлінні справами клану. Та що там середні століття, досить згадати матріархальний міф про Сонячну Богині - Аматерасу, в якому явно підкреслюється її верховенство над усіма богами японського пантеону, а також

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати