Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Проектна діяльність учнів - Психологія, педагогіка

Курсова робота

Введення

Освіта є складовою частиною культури людини і суспільства. Тому, щоб виявити основні риси освіти, необхідно проаналізувати особливості культури, в рамках якої воно розвивається.

Сьогодні поняття культури охоплює всі сторони діяльності людини і суспільства. Тому розрізняють політичну, економічну, правову, моральну, екологічну, художню, професійну та інші вила культури. Фундаментальним компонентом загальної культури є технологічна культура.

Під технологічною культурою можна розуміти рівень розвитку перетворювальної діяльності людини, виражений в сукупності досягнутих технологій матеріального і духовного виробництва і що дозволяє йому ефективно брати участь у сучасних технологічних процесах на основі гармонійної взаємодії з природою, суспільством і технологічним середовищем.

Технологічна культура, будучи одним з типів універсальної культури, впливає на всі сторони життя людини і суспільства. Вона формує технологічне світогляд, в основі якого лежить система технологічних поглядів на природу, суспільство і людину. Складовою частиною її є технологічне мислення, пов'язане з узагальненим відображенням індивідом науково-технологічного середовища і розумової здатністю до перетворювальної діяльності.

Складовою частиною технологічної культури є також технологічна естетика, яка виражається в дизайнерських знаннях, уміннях і здібностях здійснювати перетворювальну діяльність за законами краси.

Технологічна культура робить свій вплив на завдання і зміст освіти підростаючого покоління. У системі загальної освіти здійснюється і технологічна підготовка учнів, метою якої є формування технологічної культури та готовності до перетворювальної діяльності з використанням наукових знань.

У здійсненні цього завдання особливе місце в психології та педагогіки відводять уроків праці. Основна особливість, якої, переважання практичної діяльності, спрямована на перетворення предметної реальності. Реалізація технологічної підготовки в трудовому навчанні сприяє інтеграції репродуктивної, продуктивної і творчої діяльності учнів, що з'єднує роботи рук з роботою голови. Трудова діяльність ставати джерелом знань, стимулом пізнавальних інтересів, життєвою потребою, що сприяє формуванню активної життєвої позиції, розвитку логічного мислення, наукового розуміння явищ і фактів об'єктивної реальності.

В останні десятиліття істотно змінилися зміст і область застосування поняття «Технологія». Воно охоплює в даний час як матеріальний, духовний, так і соціальний аспект людської діяльності, тісно взаємопов'язані між собою. Ми визначаємо технологію як галузь знань, методів і засобів, що використовуються для оптимального перетворення і застосування матерії (матеріалів), енергії та інформації за планом і в інтересах людини, суспільства, охорони природи. Технологія вивчає засоби і методи цих перетворень. Вивчення її направлено, в кінцевому рахунку, на розвиток особистості, її перетворюючого мислення.

Засвоєння змісту предмета «Технологія» має дозволити учням:

свідомо і творчо вибирати оптимальні способи перетворювальної діяльності з багатьох альтернативних підходів з урахуванням їх наслідків для природи, суспільства і самої людини;

мислити системно, комплексно;

самостійно виявляти потреби в інформаційному забезпеченні діяльності;

безперервно оволодівати новими знаннями, застосовувати їх в якості методів і засобів перетворювальної діяльності.

Творчі здібності школярів розвиваються в процесі виконання проектних завдань.

Оскільки розділ «Проект» входить до Програми з «Технології», то кожен вчитель цієї дисципліни повинен знати методику проектної діяльності учнів, тому головна мета даної роботи - розглянути методику проектної діяльності учнів в шкільному курсі «Технологія».

Т. к. Проект - це самостійна творча завершена робота, виконувана під керівництвом вчителя, то до вчителів дисципліни «Технологія» пред'являються високі вимоги. Тому завдання даної курсової роботи будуть наступні:

Розкрити сутність проектної діяльності учнів.

Розробити власну методику викладання розділу «Проект» в шкільному курсі «Технологія».

Дізнатися вимоги, пропоновані до проектів учнів.

Вивчити способи активізації проектної діяльності учнів.

Розробити матеріально-технічне забезпечення проектної діяльності учнів

Використання методу проектів дозволяє реалізовувати діяльний підхід, який сприяє застосуванню умінь, знань, отриманий при вивченні шкільних дисциплін на різних етапах навчання та інтегрувати їх у процесі роботи над проектом. Це дозволяє не тільки втілювати в життя політехнічний принцип навчання, а й використовувати знання їх соціальних і культурологічних дисциплін.

Сутність проектної діяльності учнів.

Програмою нової освітньої галузі "Технологія" передбачено виконання учнями II - XI класів щорічно не менше одного творчого проекту. Саме творча проектна діяльність школярів сприятиме технологічному освіти, формуванню технологічної культури кожного підростаючого людини, що допоможе йому по-іншому поглянути на середовище існування, більш раціонально використовувати наявні ресурси Вітчизни, примножувати природні багатства і людський потенціал. Возрождающийся проектний метод навчання, при його вмілому застосуванні, по-справжньому дозволяє виявляти і розвивати задатки особистості, її здібності.

Проектний метод навчання «Технології» припускає, що проектування виконується не під опікою викладача, а разом з ним, будується не на педагогічному диктат, а на педагогіці співробітництва.

Проектування передбачає також вивчення не тільки технологій, але і власне діяльності людей у виробничій і невиробничій сферах господарства. Таким чином, можна говорити про ергономічному зміст нової освітньої галузі «Технологія», яке є природним розвитком политехнизма в сучасних умовах.

Проектування як метод пізнання має надавати учням практичну допомогу в усвідомленні ролі знань у житті та навчанні, коли вони перестають бути метою, а стають засобом в справжньому освіті, допомагаючи опановувати культурою мислення. Воно спрямоване також на психофізичний, моральний та інтелектуальний розвиток школярів, активізацію їх задатків і здібностей, сутнісних сил і покликання, включення в успішну трудову діяльність і систему загальнолюдських цінностей, формування і задоволення їх діяльнісних і пізнавальних запитів і потреб, створення умов для самовизначення, творчого самовираження і безперервної освіти.

Творчий проект - це навчально-трудове завдання, що активізує діяльність учнів, в результаті якої ними створюється продукт, що володіє суб'єктивною, а іноді і об'єктивною новизною.

Мети проектування

Виконуючи проекти, учні на власному досвіді повинні скласти уявлення про життєвий цикл виробів - від зародження задуму до матеріальної реалізації та використання на практиці. При цьому важливою стороною проектування є оптимізація предметного світу, співвіднесення витрат і результатів, що досягаються.

Школярі всіх вікових груп повинні на рівні свого розуміння осягати тактику дії при рішення не детермінованих (часто репродуктивних), а ймовірносно-статистичних (нерідко лише з вгадується результатами і гнучкими їх досягнення) завдань, формувати розширюються уявлення про зміст проектів різної складності.

При проектуванні набувається досвід використанні знань для вирішення так званих некоректних задач, коли є дефіцит або надлишок даних, відсутня еталон рішення. Таким чином, надається можливість набуття досвіду творчості, тобто комбінування і модернізації відомих рішень для досягнення нового результату, що диктується змінюються зовнішніми умовами.

Проектування дозволяє досягати підвищення рівня комунікабельності, тобто розширення кола конструктивного і цілеспрямованого спілкування, актуалізованого однотипністю діяльності.

Важливою метою проектування по «Технології» є діагностика, яка дозволяє оцінювати результати як динаміку розвитку кожного школяра. Спостереження за виконанням проектної діяльності дозволяє отримувати дані про формування життєвого і професійного самовизначення учнів. Слід вважати, що цілі проектування досягаються, коли ефективність педагогічних зусиль вчителя і виховно-освітнього процесу оцінюється динамікою зростання показників, які фіксуються у навчальної групи і (або) у кожного учня:

інформаційної забезпеченості (уявлення, знання, тезаурус, розуміння);

функціональної грамотності (сприйняття установок і пояснень, письмових текстів, уміння ставити конструктивні питання, звертатися з технічними об'єктами, прийоми безпечної роботи та ін.);

технологічної вмілості (здатність виконувати раніше засвоєні трудові операції, грамотно використовуючи інструменти і верстати, досягати заданий рівень якості, розуміння властивостей матеріалів, забезпечення особистої безпеки, раціональна організація робочого місця та ін.);

інтелектуальної підготовленості (здатність вербалізувати трудові операції, розуміння постановки навчальних (теоретичних і практичних) задач, достатність обсягу пам'яті, порівняння предметів за розміром, формою, кольором, матеріалом і призначенням, усвідомлене сприйняття нової інформації, вміння користуватися навчальною літературою тощо для раціонального планування діяльності, у тому числі спільної з іншими людьми);

вольової підготовленості (прагнення виконувати поставлені навчальні завдання, уважне ставлення до мови вчителя і до навчальної ситуації, підтримання культури праці, дружелюбне взаємодію з іншими учнями, бажання виконати завдання (роботу) на високому рівні якості, толерантне ставлення до зауважень, побажань і порад, вибір темпу виконання завдання, успішне подолання психологічних і пізнавальних бар'єрів, здатність запитувати і отримувати допомогу і д.р.)

Застосування методу проектів сприяє виникненню такої взаємодії і відносин школярів між собою, з дорослими, при яких для досягнення мети реалізуються творчі зусилля особистості, не тільки досягаються запланований результат, а й відбувається розвиток внутрішнього світу зростаючої людини. Виховна роль проектування залежить від відображення цих трудових відносин в духовному житті учнів, в ламанні їх в думках і почуттях, в широті і глибині вольових зусиль особистості. Виховання любові до праці як стрижень трудового виховання в цілому можливо тільки тоді, коли дитина перейметься красою відносин між людьми, що виникають у трудовому процесі.

Виконання творчого проекту - одна із сторін виховання. Воно націлене на усвідомлення дітьми, підлітками, юнацтвом моральної цінності трудового початку в житті. Матеріально-ціннісне ставлення до праці включає розуміння не тільки суспільного, а й особистої його значущості як джерела саморозвитку і умови самореалізації особистості. При цьому важливим фактором стає сформована здатність людини випробувати радість від процесу і результату праці, ігри інтелектуальних, вольових і фізичних сил.

На кожному етапі проектування повинно з'єднувати думку дитини з дією і дію - з думкою, культуру гуманітарну - з культурою технічної, праця - з творчістю, художню діяльність - з проектуванням і конструюванням, технологію - з оцінюванням економічних, екологічних та соціальних наслідків перетворення предметного світу.

Задачі проектування.

Завдання проектування - сформувати в учнів систему інтелектуальних і загальнотрудових знань, умінь і навичок, втілених у кінцеві споживчі предмети і послуги, сприяти розвитку творчих здібностей, ініціативи та самостійності. У процесі виконання проектних завдань учні повинні придбати різні вміння (які будуть, звичайно, мати різні рівні успішності в залежності від статевовікових та індивідуальних особливостей). До них відноситься осмислене виконання наступних розумових і практичних дій:

розуміння постановки задачі, суті навчального завдання, характеру взаємодії з однолітками і викладачем, вимог до подання виконаної роботи або її частин;

планування кінцевого результату і представлення його у вербальній формі, тобто без обмеження фантазії школярі повинні дати собі та іншим розгорнуту відповідь за схемою: «Я хотів би ...»;

планування дій, тобто визначення їх послідовності з орієнтовними оцінками витрат часу на етапи, розпорядження бюджетом часу, сил, засобів;

виконання узагальненого алгоритму проектування;

внесення корективів в раніше прийняті рішення;

конструктивного обговорення результатів і проблем кожного етапу проектування, формулювання конструктивних питань і запитів про допомогу (поради, додаткова інформація, оснащення та ін.);

вираження задумів, конструктивних рішень за допомогою технічних малюнків, схем, ескізів, креслень, макетів;

самостійного пошуку і знаходження необхідної інформації;

складання схеми необхідних розрахунків (конструктивних, технологічних, економічних), представлення їх у вербальній формі;

оцінювання результату по досягненню запланованого, за обсягом і якістю виконаного, по трудовитратах, за новизною;

оцінювання проектів, виконаних іншими;

розуміння критеріїв оцінювання проектів та їх захисту, процедури публічного захисту проектів;

конструювання уявлень про професійну проектної діяльності, індивідуальності проектувальника, що виявляється в результаті, готовому виробі;

розшифрування задуму, ідей, рішень проектувальника по «посланню» («знаку», «змістом»), яким є готовий виріб, що з'явилися на ринку.

Тематика проектів і вимоги до відбору об'єктів проектування.

При визначенні змісту проектного навчання принципово важливим і складним питанням є педагогічно правильний вибір об'єктів проектування. Складність підбору творчих проектів пов'язана з багатьма факторами: вікові та індивідуальні особливості школярів, навчально-матеріальна база для виконання творчих проектів та ін.

При підборі проектних завдань необхідно враховувати принципи дидактики, специфічні для трудової діяльності в шкільних майстернях (політехнічна, профорієнтаційна і виховна спрямованість, поєднання навчання з виробничою працею, формування творчого ставлення до праці, науковість та ін.)

Використання в практиці проектного навчання школярів комплексного багатопланового підходу до відбору творчих проектів дозволяє взяти за основу вибору проектів облік організаційно-педагогічних, технологічних, економічних, психолого-фізіологічних, естетичних і ергономічних вимог. Характерними ознаками творчих проектів є: творчий характер, наявність проблемних ситуацій, що вимагають свого рішення. У той же час творчий проект - це своєрідне навчально-трудове завдання.

Процес виконання творчого проекту передбачає комплексне відбиття вивчених питань і практичних робіт на уроках технології. При підборі проекту необхідно прагнути до того, щоб творчий проект містив у собі ті знання і вміння, якими вже опанував учень протягом року. У цьому випадку здійснюється самостійний перенос знань і умінь на конкретному об'єкті (проекті).

Одним з найбільш важливих вимог у відборі проектів є його творча спрямованість. При підборі творчих проектів необхідно враховувати індивідуальні особливості школярів, ступінь їх підготовки, вікові та фізіологічні можливості.

Важливою вимогою при відборі творчих проектів є їх суспільно корисна чи особистісна значимість. Суспільно корисна цінність об'єкта проектування може включати в себе значимість щодо задоволення запитів школяра, сім'ї, суспільства, школи або просто ринку.

Облік можливостей та інтересів вчителя, матеріально-технічних ресурсів шкільних майстерень передбачає підбір проектів з позиції можливостей та інтересів вчителя технології і наявність матеріальної бази.

Забезпечення ергономічних і безпечних умов праці містить в собі комплекс вимог: обраний проект повинен забезпечувати безпечні умови роботи учнів.

Теми проектів вибираються учнями самостійно або за рекомендацією вчителя. Рекомендуючи теми творчих проектів, слід враховувати можливість реалізації міжпредметних зв'язків, наступності у навчанні. Проекти виконуються як індивідуально, так і в складі групи - тимчасового, творчого колективу.

Проекти рекомендується виконувати за наступними напрямками:

1. Рішення конструкторсько-технологічних завдань з розробки та виготовлення навчально-наочних посібників, інструментів, пристосувань для роботи в навчальних майстернях, засобів малої механізації та автоматизації, побутових пристроїв, декоративно-прикладних виробів і т.п.

2. Розробка та модернізація технології для виготовлення різних видів об'єктів з деревини, металу, пластмаси, тканини, обробки харчових продуктів, ґрунту, використання вторинних ресурсів і т.д.

3. Рішення задач дизайну виробничих, навчальних і житлових приміщень.

4. Розробка способів і прийомів раціонального ведення господарства, благоустрою садиби і житла.

5. Рішення задач виробничо-комерційного характеру, пов'язаних з реалізацією на ринку збуту матеріальних та інтелектуальних продуктів діяльності учнів, проведенням заходів екологічного характеру.

Масив тематики проектів є лише орієнтовним, так як неможливо передбачити, які саме теми викличуть у конкретних школярів найбільший інтерес. Ймовірно, вихід з положення полягає в постійному розширенні наявної тематики і пред'явленні її учням. Власне, вона призначена для формування для формулювання школярем асоційованої нової теми, що вже можна розглядати як творчий акт.

Учні повинні вибрати для себе об'єкт проектування, тему проекту, тобто виріб, який вони дійсно хотіли б удосконалити, запропонувати на ринок, ввести в предметний світ, щоб задовольнити реальні потреби людей.

До вибору теми проекту пред'являються вимоги, які повинні бути сприйняті учнями майже як інструкція, керівництво:

об'єкт (виріб) повинен бути добре знайомий, зрозумілий і, головне, цікавий;

майбутнє новий виріб має виготовлятися промисловим або кустарним способом з певною програмою випуску та розрахунком на масового або одиничного споживача;

необхідно передчуття, що об'єкт дозволить розробнику реалізувати себе у творчості, що він йому під силу;

не страшно, якщо теми будуть повторюватися в навчальній групі; в процесі проектування учні самі зрозуміють, що двох однакових виробів (або послуг) ніхто запропонувати на ринок не може.

Вибір проектів визначається потребами різних сфер життєдіяльності особистості і суспільства (школа, індустрія, дозвілля, будинок), необхідністю їх задоволення, поліпшення і модернізації існуючих предметів споживання і послуг.

Основними критеріями вибору проектів є:

оригінальність, доступність, надійність;

технічна досконалість;

естетичні достоїнства;

безпека;

відповідність суспільним потребам;

зручності експлуатації;

технологічність;

матеріаломісткість;

вартість і т. д.

 Сфера діяльності Зразкові напрямки творчих проектів

 Школа Оформлення класних куточків, виготовлення інструментів і пріспосабленій для шкільної майстерні, обладнання для кабінетів, виготовлення діючих моделей і макетів

 Індустрія Замовлення підприємств, організацій, фірм.

 Дозвілля Виготовлення іграшок, діючих моделей; виготовлення інвентарного матеріалу для рухомих і логічних ігор; виготовлення сувенірів.

 Будинок Виготовлення кухонного начиння, дизайн кухні; виготовлення книжкових, туалетних полиць, підставок під телефон; дизайн прихожих, навчальних та дитячих куточків; виготовлення спеціальних інструментів і пріспосабленій для садово-городніх робіт; виготовлення робочих інструментів і пріспосабленій для обробки різних матеріалів; дизайн робочого куточка.

Перелік примірних тим творчих проектів учнів:

З матеріалів і ниток - дитяча, ошатна і діловий одяг, гобелени, декоративні панно, різноманітні види вишивки, різні види плетіння.

З різних природних матеріалів - панно, підробки з соломки, прикраси з листя, кори, черепашок, черепашок, шкіри і т.д.

З деревини - шкатулки, обробні дошки, іграшки, столові прилади.

З металу - прикраси із застосуванням різних технологій (карбування, гравірування, емаль).

З глини - вази, глечики, страви, іграшки, свистульки і т.д.

Психолого-педагогічні основи діяльності учнів при виконанні творчих проектів

Значні зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, максимально актуалізують роль і значення людського фактора. В останнє десятиліття в центрі уваги психолого-педагогічної науки знаходиться вивчення особливостей і можливостей людини, умов цілеспрямованого впливу на розвиток його творчого потенціалу. Поняття проектної діяльності спрямоване на досягнення єдиної мети освіти - особистісного розвитку школяра.

Будь-яка діяльність складається з таких елементів: потреба - мотив - мета - завдання - дії - операції.

До певної діяльності суб'єкта спонукає зазвичай не якийсь один мотив, а сукупність часто суперечливих мотивів, що утворюють мотивацію даної діяльності.

Потреба є стан людини, що відбиває його нужду в чому-небудь або в кому-небудь. Всякі дії і вчинки людини визначаються будь-якими потребами. Мотивація - це і сукупність мотивів діяльності, і процес перетворення потреби в мотив діяльності, що викликає діяльність по задоволенню цієї потреби.

Характеризуючи діяльність учнів при виконанні творчих проектів, необхідно з'ясувати питання про взаємозв'язок навчання і праці, тобто доцільно розглядати трудову і навчальну діяльність як два етапи однієї цілісної діяльності. На першому етапі відбувається становлення діяльності. На другому етапі набуті знання, уміння і навички повинні виступити засобом виконання діяльності з якісно іншим змістом ланок цієї структури, і на другому етапі учні отримують нові знання. У зв'язку з цим проектну діяльність з позиції характеру діяльності визначимо як учбово-трудову.

Слід виділити два фактори, що відрізняють процес навчання від процесу трудової діяльності.

По-перше, оволодіння трудовою діяльністю повинно бути забезпечено в рамках якісно інший навчальної діяльності. По-друге, форми організації навчальної діяльності й сама вона не адекватні формам засвоюваній трудової діяльності.

Відмінність структури проектної діяльності від інших лише у специфіці та утриманні потреб і мотивів, що викликають і направляючих цю діяльність і у відповідних цих мотивів цілі, завдання, діях і операціях. Цілеспрямована проектна діяльність має прямим і головним результатом зміна самого суб'єкта.

Порівняння моделей навчальної та трудової діяльності, визначення вмісту структурних компонентів дозволили визначити пріоритетний напрямок трудової діяльності в процесі виконання творчих проектів.

Логіка побудови діяльності учнів при виконанні проектів повинна відповідати загальній структурі проектування. На цій основі виділили основні етапи проектної діяльності: організаційно-підготовчий, технологічний, заключний.

На організаційно-підготовчому етапі перед школярами ставиться проблема - усвідомлення потреб і потреб у всіх сферах діяльності людини. На цьому етапі школярі повинні усвідомити, усвідомити навіщо і чому їм треба виконати проект, яке його значення в їхньому житті і житті суспільства, яка основна задача майбутньої роботи. Перед ними ставиться мета - отримання в результаті діяльності корисного продукту, який може носити як соціальний, так і особистісний характер. На цьому етапі учні узагальнюють вивчений матеріал, тим самим включаючи його в загальну систему своїх знань і умінь.

Завершальним елементом цього етапу є планування технології виготовлення, де учні здійснюють такі дії як: підбір інструментів і обладнання, визначення послідовності технологічних операцій, вибір оптимальної технології виготовлення виробу. Засобами діяльності виступають їх особистий досвід, досвід вчителів, батьків, а також всі робочі інструменти і пристосування, якими користуються учні при розробці проекту. Результатами діяльності учнів є придбання нових знань, умінь і готові графічні документи. Протягом цього етапу школярі виробляють самоконтроль і самооцінку своєї діяльності.

На технологічному етапі учень виконує технологічні операції, коректує свою діяльність, виробляє самоконтроль і самооцінку роботи. Мета - якісне і правильне виконання трудових операцій. Предмет діяльності - створюваний матеріальний продукт, знання, вміння і навички. Засоби - інструменти та обладнання, з якими працює учень. Результат - придбання знань, умінь і навичок. Закінчені технологічні операції є проміжним результатом діяльності учнів на цьому етапі.

На заключному етапі відбувається остаточний контроль, коригування та випробування проекту. Учні виробляють економічні розрахунки, міні-маркетингові дослідження, аналізують виконану ними роботу, встановлюють чи досягли вони своєї мети, який результат їхньої праці. На завершення всього учні захищають свій проект (виріб, реферат) перед однокласниками.

Аналіз змісту діяльності учнів при виконанні проектного завдання дозволяє зробити висновок про те, що проектна діяльність містить у собі великі можливості для розвитку творчих здібностей.

На основі вивчення та аналізу робіт психологів і педагогів встановлено, що при відповідній організації навчального процесу в школі розвивається пізнавальний інтерес і творчі можливості школярів, розширюється політехнічний кругозір учнів, формується технологічна культура.

Педагогічний аналіз специфіки творчої діяльності потребує осмислення більш широкого поняття "творчість". Загальноприйнята точка зору - творчість як вид людської діяльності - відрізняється новизною і оригінальністю.

У психолого-педагогічному плані є першочергово важливим те, що творчість, процес творчості переживається як нове суб'єктивно. Важливо, щоб у психолого-педагогічному визначенні творчості був відображений момент суб'єктивної значимості: творчість є діяльність, що сприяє створенню, відкриттю чого-небудь раніше невідомого для даного суб'єкта. Навчально-творча діяльність орієнтована на вирішення навчальних проблем, творчих завдань і завдань. Один з найважливіших її ознак - поява в результаті її здійснення психічних новоутворень: знань, умінь, творчих здібностей особистості.

В основу навчання школярів проектування повинні бути покладені основні принципи творчої діяльності новаторів, раціоналізаторів та винахідників, конструкторів і технологів на виробництві. Творчість школярів за своїми психічним компонентам наближається до творчого процесу дорослих.

У загальному вигляді процес творчої діяльності учнів можна розділити на ті ж стадії, що й процес творчої діяльності дорослих: виникнення ідеї або творчого завдання; рішення задачі; реалізація рішення на практиці.

Суттєвим моментом творчого характеру навчально-трудової діяльності є виявлення школярами технічного протиріччя, виникнення проблемної ситуації. При цьому учень усвідомлює задум технічного невідповідності, констатує наявність завдання, проблеми, за допомогою порівняння сторін суперечності відбувається локалізація області пошуку - школяр усвідомлює сенс завдання.

Підліткова проектна діяльність - це така діяльність, в основі якої лежить активізація пізнавальної та практичної складових, в результаті якої школяр виробляє продукт, що володіє суб'єктивною (іноді об'єктивної) новизною.

Велике значення для практики мають такі суттєві психологічні закономірності творчого процесу, як відкидання другорядних подробиць, членування великих проблем на ряд простих умов завдання. Це дає можливість юному раціоналізатору сконцентрувати свою увагу на головному об'єкті діяльності, відмовитися від звичних уявлень, схем, встановити необхідні взаємозв'язки між головним і другорядним.

В останні роки питання ефективності науково-технічної творчості опинилися в центрі уваги дослідників зважаючи на гостру практичної необхідності. Гігантський зростання ролі науки в житті суспільства, характерний для останніх десятиліть, призвів до того, що інтелектуально-творча діяльність робить все більший вплив на розвиток економіки. У зв'язку з цим постає комплекс специфічних завдань: розумного відбору кадрів, організації творчих колективів, створення необхідної мотивації раціоналізаторської діяльності, пошуку засобів, що стимулюють успішне протікання творчого процесу, раціонального використання сучасних можливостей автоматизації розумової праці.

2. Методичне, матеріально-технічне забезпечення проектної діяльності учнів.

2.1.Планірованіе вчителями процесу проектної діяльності.

Для визначення оптимальних шляхів реалізації освітньої, розвиваючої та виховної функцій навчального процесу в системі уроків і позаурочних занять з даної теми або розділу навчальної програми вчителю необхідно правильно організовувати свою діяльність.

Для вирішення навчальних завдань учителем складається перспективний план навчального процесу. Мета перспективного планування намітити раціональну, логічну систему вивчення навчального матеріалу всієї програми та окремих її тем.

Планування починається з вивчення діючої програми.

Аналіз програми.

Програма зі шкільного курсу «Технологія» була підготовлена науковим колективом, керівниками якого є Симоненко В.О. і Хотунцев Ю.А .. Програма була випущена видавництвом «Просвещение» в 1996 році.

Варіант I (хлопчики)

За цим варіантом займаються учні, які поглиблено вивчають основи техніки.

Основна мета цього розділу-формування знань, умінь і навичок в галузі соціальної етики, виховання поваги до особистості, турботи в першу чергу про рідних і близьких людей, відновлення і зміцнення сімейних і національних традицій.

На вивчення цього оброблення виділено 12 ч в 1-й чверті V класу. Матеріал розділу органічно продовжує розділ «Культура дому» для початкової школи. Звичайно, вивчення культури людських відносин не повинно обмежуватися цим розділом програми, а проходити наскрізною ниткою через інші розділи освітньої галузі «Технологія» в старших класах.

Варіант II (дівчата)

Цей розділ є основним для варіанту II програми освітньої галузі «Технологія».

Крім загальних завдань предмета «Технологія» при вивченні цього розділу необхідно вирішувати такі додаткові завдання:

вдосконалення практичних умінь і навичок учнів в економному веденні домашнього господарства, заготівлі і зберіганні продуктів, догляді за житлом;

ознайомлення з різними видами декоративно-прикладного мистецтва, народної творчості та ремесел;

розвиток художньої ініціативи;

виховання звички до чистоти, свідомому виконання санітарно-гігієнічних правил в побуті та на виробництві;

виховання поваги до народних звичаїв і традицій.

 Принципи Реалізація

 Науковість Відповідає сучасному рівню розвитку науки і техніки, розкриває сучасні технологічні процеси

 Врахування вікових та пізнавальних можливостей Програма враховує вікові можливості та особливості учнів і побудована за принципом від простого - до складного, від малого - до великого

 Системність і послідовність викладу Ефективний розподіл обсягу навчального матеріалу по класах. Комплексний підхід до вивчення всіх блоків матеріалу. Враховані міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку

 Виховує характер змісту У програмі закладені основи естетики, норми моралі, етикету. Передбачається екологічне, економічне виховання

 Чіткість структури Велике число різноманітних за змістом розділів програми. Весь матеріал розбитий на логічні блоки

Методичні рекомендації до уроків (IV чверть):

Урок №1

«Творча діяльність і творчий проект»

Обуч .: познайомити учнів з видами діяльності, в т.ч. проектної. Розкрити етапи виконання проекту

Разв .: сприяти формуванню пізнавального інтересу, розширенню технічного кругозору

Восп .: виховувати цілеспрямованість, дбайливе ставлення до речей, повага до товаришів

Почати урок можна з бесіди про діяльність людини. Розглянувши види діяльності людини необхідно привернути увагу учнів безпосередньо до творчої діяльності. Доцільно буде показати натуральні об'єкти і переглянути короткометражний фільм «Виробництво», звідки учні дізнаються різні види професій, життєвий цикл продукції.

На повсякденному життєвому рівні навести учнів на структуру проектної діяльності, розкривши її сутність. На заключному етапі учні самостійно складають опорну схему проектної діяльності.

Наприкінці уроку доцільно обговорити всі складені схеми, прийти до спільного рішення. На цьому етапі необхідно застосування плаката «Проектна діяльність», яка допоможе узагальнити новий матеріал.

В кінці уроку необхідно видати домашнє завдання.

Урок №2

«Об'єкт проектування. Оцінка можливостей для його виконання »

Обуч .: навчити уч-ся комплексно оцінювати свої можливості

Разв .: сприяти розвитку логічного мислення, творчої уяви

Восп .: виховувати самостійність у прийнятті рішень.

Основна частина уроку проходить у формі ділової гри. Клас розбивається на 4-5 груп. Кожна група отримує по картці-вказівником для пошуку можливої проблеми «Дім», «Школа», «Магазин», «Завод», «Дитячий майданчик» і т.д. Далі кожна група висуває можливі проблеми по своєму напрямку і пропонує варіанти їх вирішення. Потім проводиться груповий аналіз висунутих проблем і способів їх вирішення. Оцінюється оригінальність ідей.

Вибирається кілька найцікавіших проблем.

Після цього їм слід дати завдання: продумати всі аспекти, необхідні для вирішення проблеми, що склалася і оформити у вигляді зірочки-обдумування. Урок завершується підбиттям підсумків та видачею домашнього завдання.

В кінці уроку необхідно розподілити 3-4 доповіді по дизайну до наступного уроку («Дизайн - а що це таке?», «Дизайн і інтер'єр», «На чому варто дизайн?»).

Урок №3

«Шляхи пошуку інформації. Моделювання та дизайн »

Обуч .: навчити учнів працювати з картотекою книг, шукати необхідну літературу, ознайомити з поняттям «дизайн»

Разв .: сприяти розвитку творчої ініціативи, творчої уяви

Восп .: виховувати любов до красивого і прекрасному

На уроці проводиться екскурсія в бібліотеку.

Бібліотекар повинен розповісти учням про способи пошуку інформації (включаючи Internet), про правила користування бібліотекою, пошуку книг по каталогу, показати книги з проектної діяльності. На цьому етапі учні повинні самі спробувати знайти по каталогу книги для свого проекту.

Далі урок проходить у читальному залі, де учні зачитують доповіді з теми «Дизайн», дивляться книги за своїм проектом, і вирішують задачу на моделювання. Вона повинна бути на розвиток творчої уяви, тобто мати зовсім не стандартні, оригінальні рішення.

Наприкінці уроку вчитель повинен показати всі придумані варіанти рішень і вибрати разом з учнями найцікавіше і не звичайне.

Урок №4

«Критерії вибору моделі проекту»

Обуч .: познайомити уч-ся з екологічними, економічними та естетичними вимогами

Разв .: сприяти розвитку логічного мислення, творчої ініціативи

Восп .: виховувати дбайливе ставлення до навколишнього середовища, матеріальних і фінансових ресурсів.

На початку уроку необхідно обов'язково перевірити домашнє завдання. Після чого учні розбиваються на 4 групи, кожній з яких дається завдання: розробити вимоги до виробів за певним напрямом (екологія, економіка, естетика, ергономіка ..., Напрям вибирається за жеребкуванням), використовуючи наукову літературу, про яку заздалегідь повинен подбає учитель. Далі кожна група по черзі навчає інші групи, і таким чином всі команди знають вимоги та екології, і економіки, і ергономіки ...

Після цього вчитель задає різні питання з усіх тем. Оцінюється швидкість і правильність відповідей.

Наприкінці уроку вчитель підводить підсумки виконаної роботи і видає домашнє завдання.

Урок №5

«Планування технологічного процесу. Розробка тех. документації »

Обуч .: навчити правилам складання тех. документів на прикладі технологічної карти

Разв .: сприяти розвитку технічного та логічного мислення

Восп .: виховувати самостійність, акуратність, точність

На початку викладу нової теми необхідно вказати на значущість планування трудового процесу. Далі вчитель повинен розповісти про види технічних документів, пояснити правила складання технологічних карт і можливі помилки, розібрати разом з класом одну технологічну карту і одну картами.

На читання технологічних документів виконується самостійна робота. Під час її проведення вчитель перевіряє домашнє завдання індивідуально у кожного учня.

Після самостійної роботи учні починають складати технологічну карту свого виробу. У цей час на партах можуть лежати зразки технолог. карт як орієнтовна основа дій. Дану роботу учні завершують будинку.

Урок №6

«Виготовлення вироби»

Обуч .: навчити уч-ся правильно організовувати своє робоче місце

Разв .: розвивати практичні навички роботи

Восп .: виховувати цілеспрямованість, любов до праці

Перед початком виконання практичної роботи необхідно перевірити виконання домашнього завдання, перевірити готовність до початку роботи, наявність матеріалів, інструментів, пристосувань, технологічної карти (у кожного учня своя).

Так само необхідно згадати і повторити правила техніки безпеки та санітарно гігієнічні правила. Під час виконання роботи вчитель спостерігає за учнями, при необхідності вчитель надає допомогу індивідуально кожному учневі, так як у кожного свій проект. Якщо ж у класі кілька учнів виконує однаковий проект, то індивідуальна допомога так само необхідна, так як учні можуть бути на різних етапах виконання завдання. Учитель контролює наскільки добре учень орієнтується в технологічній карті.

Наприкінці уроку підбиваються підсумки зробленого. Будинки учень закінчує виконання свого проекту.

Урок №7

«Знайомство з рекламою. Розрахунок собівартості виробу »

Обуч .: познайомити уч-ся з видами реклами, дати розрахунок собівартості виробу

Разв .: сприяти розвитку творчої ініціативи

Восп .: на прикладі розрахунку собівартості показати важливість економії ресурсів

Почати заняття треба з повторення економічних вимог до виробу. Після цього вчитель пояснює як правильно розрахувати собівартість проекту. Далі учні шукають можливі шляхи її зниження, виконують розрахунок собівартості свого виробу.

На наступному етапі уроку проводиться дискусія про рекламу, її необхідності та важливості в сучасному житті, а також і про те як вона працює. Для активізації пізнавального інтересу необхідно показати приклади рекламних проспектів, згадати телевізійну, радіо рекламу, провести аналогію.

Оскільки урок останній перед захистом, то слід перевірити ступінь виконання проектного завдання. Дати останні консультації (кому це необхідно) з виконання проекту.

Будинки учні готуються до захисту і виконують рекламний проспект.

Урок №8

«Захист проекту, підведення підсумків»

Обуч .: познайомити уч-ся з російськими народними традиціями

Разв .: розвивати комунікативні вміння

Восп .: виховувати цілеспрямованість, любов до історії рідного краю

Урок починається з вступної промови вчителя, в якій він розповідає про російських народних традиціях, звичаях, показує народні костюми, ілюстрації в літературі про російської ярмарку. Потім починається сама гра.

Весь клас ділиться на бояр і ремісників. Бояри оцінюють «товар», ремісники - пропонують. Пропозиція товару йде за наступною схемою:

На якій підставі був зроблений вибір

Які матеріали, інструменти та інші засоби праці необхідні для реалізації проекту

Обгрунтування дизайнерського рішення

Доводить функціональність і значимість проекту.

Бояри разом з царем (учитель) оцінюють проекти і виставляють оцінки. Потім ролі міняються - ремісники стають боярами, бояри - ремісниками.

Наприкінці уроку вчитель підводить разом всій виконаної роботи, висловлює свої зауваження та побажання на майбутнє.

Розробка системи дидактичних засобів навчання.

Використання коштів наочності на уроці має величезне значення для підвищення якості засвоєння учнями інформації, розвитку психіки учня і розширення педагогічних можливостей вчителя. Наочність сприяє набуттю усвідомлених міцних знань. Вона реалізує зв'язок теорії і практики, сприяє розвитку абстрактного мислення на основі зв'язку конкретного і абстрактного. Формує пізнавальний інтерес і активність учнів.

Засоби наочності використовуються при викладі навчального матеріалу учителем, в ході самостійної діяльності учнів з придбання знань і формуванню умінь і навичок, при контролі за засвоєнням матеріалу і при інших видах діяльності і вчителі, і учнів.

Однак, необґрунтоване, довільне і надмірне застосування наочності на уроці може дати і негативний ефект. Саме ця обставина визначає необхідність розробки наукових основ відбору засобів наочності на уроці та оптимізації їх поєднання з іншими засобами навчання.

Першою основою для такої розробки повинна класифікація засобів наочності. Однак, в загальноприйнятій класифікації, що приводить основні види засобів наочності в систему, що відповідає вимогам, що пред'являються до вчителя, який працює з нею, поки немає. Доцільно з існуючих класифікацій використовувати надалі класифікацію засобів наочності за ступенем їх абстракції, тобто за співвідношенням кількості реальних компонентів натурального технічного об'єкта, відображеного даними засобам наочності до кількості символів замінюють реальні компоненти об'єкта.

Головна класифікація дозволяє враховувати при відборі засобів наочності рівень розвитку просторового мислення учнів і шляхом поступового переходу від застосування реальних об'єктів до умовних зображень формувати їх просторове мислення.

Однак не тільки ступенем абстракції характеризуються окремі види наочності. У кожного з них існує ряд інших дидактичних ознак, що визначають раціональну область використання коштів наочності в навчальному процесі. Наприклад, така властивість натуральних об'єктів, як їх реальність, сприяє формуванню в учнів правильного уявлення про форму, колір і величиною об'єкта. Застосування цього виду наочності дає можливість перейти від спостереження конкретних зразків до абстрактного мислення. У викладанні загальнотехнічних і спеціальних предметів показ реальних об'єктів часто єдиний шлях передачі відомостей про них учням.

Викладач пред'являє засоби наочності учнями на уроці різними способами. Серед них найбільш часто використовуються такі:

демонстрація натуральних і штучних об'єктів;

замальовки на дошці;

вивішування плакатів;

застосування технічних засобів навчання;

подання інформації на графічних дисплеях;

видача роздаткового матеріалу і т.д.

Можливість використовувати різні засоби для пред'явлення учнями інформації вказує на те, що вчителю необхідно знати переваги кожного з них у навчальному процесі. Наприклад, показ діапозитивів займає менше часу на виклад матеріалу, ніж це необхідно для пред'явлення цієї ж інформації за допомогою замальовок на дошці крейдою. Спосіб показу діапозитивів більш гнучкий, ніж демонстрація діафільмів, оскільки дозволяє вчителю давати матеріал у будь-якій послідовності, а при необхідності швидко повертатися до попередніх кадрам.

Слід підкреслити, що самі по собі засоби наочності у поєднанні зі способами пред'явлення інформації на уроці ще не вирішують завдання підвищення якості навчання. Ефективність їх використання залежить від дотримання ряду вироблених педагогічною наукою і передовою практикою вимог. До них відносяться вимоги відповідності засобів наочності:

цілям і завданням навчання;

етапам уроку, на яких планується використовувати засоби наочності;

обсягом змісту і дидактичним характеристикам, пропонованої учням інформації;

рівнем розвитку просторового мислення учнів, іншим методам і засобам навчання використовуваним на уроці.

Встановити сувору відповідність, що відбираються учителем засобів наочності, зазначеним вимогам - важко. У той же час, можна підібрати різні поєднання засобів наочності на уроці, щоб зрадити структурі уроку і методів навчання гнучкість, зробити засоби наочності, що відповідає конкретним умовам навчання і методичним нахилам вчителя.

Ефективність застосування обраного засобу багато в чому визначається методикою і технікою його використання на уроці. Тут важливо і значимо:

місце розташування на уроці;

освітленість засоби наочності в кабінеті;

його видимість з усіх точок кабінету;

вміле поєднання вчителя слова і демонстрації;

ступінь підготовленості учнів до сприйняття засоби наочності;

час демонстрації;

педагогічна кваліфікація вчителя.

Матеріально-технічна база проектної діяльності.

Вивчення технології здійснюється на наявній у школах матеріально-технічній базі. Однак, оскільки зміст нової загальноосвітньої області ширше, ніж трудового навчання, виникає необхідність значно більш активного використання кабінетів фізики, креслення, комп'ютерного класу, а також поповнення та оновлення навчального обладнання, дидактичних засобів. У той же час, враховуючи, що більша частина навчального матеріалу за технологією вивчається в шкільних майстернях.

У навчальній майстерні повинна бути створена здорова і сприятливе середовище для занять. Для цього необхідні наявність і раціональне розміщення обладнання, оптимальна організація робочих місць вчителя та учнів, дотримання вимог безпечної праці, санітарно-гігієнічних нормативів.

Оснащення шкільній майстерні включає типове та саморобний обладнання, дидактичні матеріали, зразки виробів, проектів і т.д. На передній стіні майстерні (вона вибирається так, щоб світло з вікон падало на робочі місця учнів з лівого боку) зазвичай встановлюється раздвижная навчальна дошка, яка з одного боку разліновивается в клітку, а з іншого має металеве покриття (магнітна частина). Над нею розташовують софіт для підсвічування і екран. Під дошкою поміщають набір креслярських інструментів і ящики для зберігання таблиць. На передній стіні також розміщують телевізор, стенд з набором інструментів з етикетками; тематичні плакати, що демонструють красу праці та професії; аптечку з адресою найближчого медичного закладу.

Уздовж задньої стіни зазвичай розташовують секційні шкали, кінопроектор, візки з укладаннями інструментів, стенди творчих робіт учнів, діапроектор для показу діафільмів і діапозитивів. Діафільми слід зберігати в фільмостатах, відводячи для кожного з них окрему клітинку. Діапозитиви, дидактичні картки, транспаранти зберігають у ящиках у зручному для користування порядку. До скриньках прикріплюють етикетки з назвами зберігаються в них засобів навчання.

Уздовж стіни з вікнами зазвичай розміщують столи.

Оформлення майстерні. До експозиції відноситься різноманітні наочні посібники, що виставляються за певною системою. Зорове сприйняття робить предмети більш відчутними, зрозумілими, полегшує засвоєння складного матеріалу.

Наочний матеріал повинен привертати увагу оригінальністю оформлення, актуальністю торкається тим, свіжістю інформації, дохідливістю показу. Слід відмовитися від бездумного прикрашення приміщення, захаращення його численними стендами, вітринами, таблицями і т.п., які лише розсіюють увагу учнів, знижуючи їх працездатність.

Експозиція може бути розміщена не тільки в майстерні, але і в прилеглому до неї коридорі, холі. У ній можна виділити дві частини: постійну і тимчасову.

Постійна експозиція включає матеріали тривалого користування (правила поведінки в майстерні, обов'язки чергового, правила безпечної праці та особистої гігієни, рекомендації з наукової організації праці учнів).

В тимчасову експозицію входять матеріали, які необхідні лише при вивченні тієї чи іншої теми програми. Це можуть бути таблиці, деякі інструктивні матеріали, технологічні карти виготовлення виробів, стенд із зразками, планшети з вирізками з періодичних видань про винаходи, впровадженні нової техніки і технології і т.п. Стенди та планшети необхідно розташовувати не нижче 0,9 від підлоги і не вище 2,2 м. На стіні поміщають 5-6 планшетів.

Поверхні, на яких розміщені наочні посібники, повинні бути без відблисків, пофарбовані в неяскраві тони; це потрібно, щоб виділити сам експонат, а не фон, на якому він розміщений. Планшети розміщують на рейках, щитах, плитах зі штучних матеріалів. В експозиції має бути гармонійне співвідношення образу і слова. Ілюстрації і текст доповнюють один одного, способу знімає навантаження з тексту, полегшуючи його сприйняття і засвоєння. Текст повинен бути зрозумілим за змістом, мати чітку розбивку на абзаци. Потрібно уникати переносу слів, особливо в заголовках і цитатах. Розмір шрифту повинен бути таким, щоб текст можна було вільно читати з відстані не менше 1м. в умовах достатньої освітленості. Основний текст не повинен перевищувати 150-180 знаків.

Робочий стенд дає можливість:

поглибити і розширити знання учнів (цифрова, текстова, ілюстрована інформація);

розвивати їх пізнавальну та творчу діяльність;

здійснювати диференційоване навчання за допомогою завдань для самостійної роботи;

удосконалювати навички та вміння (робота з відбору матеріалів, їх аналіз, оформлення і т.д.);

внести в роботу елементи наукової організації праці.

Матеріали стендів по закінченні вивчення теми чи розділу знімаються і зберігаються на складі майстерні.

Будь експозиція - постійна або тимчасова - повинна відповідати вимогам естетики, бути легко замінної і піддаватися чищенню. Краще, якщо тексти, схеми, таблиці та інші компоненти експозиції будуть міститися під склом або прозорою плівкою.

Робоче місце вчителя складається з місця в майстерні і препараторській (інструментальної). У майстерні воно розташовується на узвишші і включає стіл, стілець, класну дошку з комплектом креслярських інструментів, екран для проекцій, пульт управління технічними засобами навчання, освітленням, силовий електропроводкою, подсветом дошки, шторами. В зоні робочого місця вчителя розміщуються шафи-секції для зберігання навчально-наочних посібників, дидактичного та роздаткового матеріалу, інструментів. У препараторській (інструментальної) встановлюються стіл і стілець, шафи з пристосуваннями, інструментами, матеріалами, літературою і т.д.

Правильна організація робочого місця вчителя багато в чому залежить від його ініціативи, творчого ставлення до роботи. Добре оснащене й організоване, воно в значній мірі впливає на ефективність навчально-виховного процесу.

При організації робочого місця вчителя повинні бути враховані наступні загальні вимоги:

розташування повинне забезпечувати хорошу видимість з нього всієї майстерні;

перед ним повинна бути вільна зона для розміщення учнів під час інструктажу;

оснащення та розміщення обладнання, інструментів, пристосувань, технічних засобів навчання, навчально-наочних посібників має здійснюватися з урахуванням максимальних зручностей і в роботі з мінімальним використанням площі;

меблі, обладнання, оформлення повинні відповідати естетичним вимогам.

Кожне робоче місце в майстерні повинно бути добре сплановано, нормально освітлено всім необхідним для виконання навчально-трудових завдань з максимальною віддачею.

За стан та ефективне використання майстерні відповідає передусім учитель, на якого наказом по школі покладено завідування нею. У його обов'язки входять:

забезпечення майстерні матеріалами, заготовками, напівфабрикатами, устаткуванням, інструментами;

планування її роботи і перспективи розвитку;

забезпечення налагодження та ремонту обладнання, інструментів, пристосувань;

здійснення контролю за загальним станом майстерні;

інструктаж учнів про дотримання техніки безпеки по кожному виду проведеного праці, заповнення відповідного журналу;

відповідальність за виконання учнями правил безпечної праці, виробничої санітарії, за охорону їх життя і здоров'я під час занять;

облік виготовляється учнями продукції та зароблених коштів;

розвиток їх підприємницької діяльності;

щорічна інвентаризація матеріальних цінностей та списання непридатного обладнання.

Санітарно-гігієнічні вимоги до майстерень.

Стіл зі всіма необхідними інструментами і пристосуваннями повинні стояти біля вікна.

Світло на стіл повинен падати на роботу з лівого боку або освітлений штучним світлом.

У процесі роботи на столі не повинно бути нічого зайвого.

Планування організації виконання проекту з урахуванням вимог дизайну та ергономіки, поточний контроль і коригування діяльності.

Основні вимоги дизайну та ергономіки в художньому конструюванні вироби

Потреба людини в прекрасному споріднена його потреби в життєво необхідному. Тому прагнення до задоволення естетичних запитів завжди було властиве людям.

В даний час технічне та художнє конструювання - це єдиний процес раціонального проектування виробів. Технічне конструювання створює предмет у його матеріальної та функціональній основі; художнє - наповнює предмет громадським змістом, зручністю, гармонією, красою.

Дизайн - в перекладі з англійської означає «дотепний, красивий проект», оригінальне, незвичайне пропозицію. Згідно з визначенням, прийнятим на міжнародному семінарі в Бельгії (1964), дизайн - це творча діяльність, метою якої є визначення формальних якостей промислових виробів; ці якості включають і зовнішні риси виробу, але головним чином - структурні та функціональні взаємозв'язки, які перетворюють виріб у єдине ціле як з точки зору споживача, так і з точки зору виробника.

Теорія дизайну отримала найменування «технічної естетики», вона охоплює широке коло проблем, пов'язаних із соціальними; економічними, ергономічними питаннями розвитку виробництва та споживання, закономірностями формоутворення промислових виробів, принципами та методами творчої роботи художників-конструкторів.

Естетична виразність повинна досягатися не навмисно, а як результат послідовного здійснення конструкторського задуму. Здійснюючи його, конструктор сягає доцільності предметної форми: упорядкованості, пропорційності, гармонійності ліній, об'ємних і колірних елементів і т. Д.

Інформаційна виразність виробу забезпечується технологічними і декоративними властивостями матеріалу, з якого воно виготовлене. Характер поверхонь, конфігурація сполученні, фактура, колір, спосіб кріплення - все повинно підкреслювати достоїнства вироби. Відповідність форми виробу його змісту може бути досягнуто підходящої композицією. Композиція є естетичною характеристикою, яка відображає організаційні зв'язки елементів форми і змісту вироби, диктує розташування основних елементів, частин виробу в певній системі і послідовності.

Найважливішим засобом об'єднання елементів в композицію є ритм - рівномірне чергування розмірних елементів, порядок поєднання ліній, об'ємів, площин. Ритм, як властивість композиції, пов'язаний з особливостями психології зорового сприйняття. Певне враження від предмета можна отримати при правильному чергуванні елементів, обсягів, колірних плям, як би направляючих рух погляду у відповідності з обраним ритмом.

Виріб повинен бути не тільки фізично, а й зорово стійким, т. Е. Врівноваженим. Зорове рівновага залежить від розподілу мас композиції відносно її центру. Рівновага візуально викликає почуття спокою, впевненості і стійкості.

Художня виразність композиції в чому залежить від симетрії і асиметрії. Симетрія з давніх часів вважалася одним з важливих умови краси. За допомогою її організовується форма предмета. Симетрія може бути дзеркальною, осьової або гвинтовий. Асиметрія теж є важливою умовою досягнення зорової врівноваженості композиції. Якщо симетрична форма сприймається легко і відразу, то асиметрична - читається поступово.

Сприйняття реальної величини предметів виникає тільки в їх порівнянні. Почуття масштабності - це реальне сприйняття світу, окремих явищ в їх конкретної величиною. Всі вироби, якими користується людина, повинні бути порівнянні з його розмірами; розміри виробів повинні відповідати їх призначенню і бути ув'язаними з навколишнім середовищем.

Однією з найважливіших умов краси вироби є пропорційність всіх його частин. Пропорційний - значить знаходиться в певному відношенні до якої-небудь величиною. Важливим засобом композиції є контраст. Використовуючи контраст, можна підсилити виразність виробу. Контраст досягається дотриманням масштабності, використанням різних матеріалів і способів їх обробки.

Для створення контрасту особливо часто використовують колір.

Різновидом контрасту є нюанс. Він являє собою як би градації відносин однорідних якостей предмета: розмірів, пропорцій, кольору, фактур і т. П. Найбільш часто до нюансу вдаються, коли потрібно виділити окремі частини (деталі) конструкції з метою індивідуалізації вироби щоб уникнути монотонності.

3.6. Оцінка якості виконаної роботи, захист проекту.

Складність вироби. Сама техніка виконання килимка досить проста, але деякі елементи вимагають високого рівня майстерності, тому дуже важко точно поєднати всі елементи вироби в малюнок, акуратно і рівно з'єднати частини в єдине ціле, чітко підібрати гарну кольорову гаму. Тому робота дуже трудомістка і вимагає підвищеної уваги при виконанні виробу.

Якість виконання. Виріб виконаний акуратно, відповідно до задуманого ескізом, всі рядки прямі і за рахунок цього формується чіткий і рівний малюнок.

Реклама - це відкрите оповіщення фірмою або приватним підприємцем потенційних покупців, споживачів товарів і послуг про їх якість, гідність, перевазі, а також про заслуги діяльності самої фірми чи приватного підприємця.

В даний час реклама стала одним з методів активізації попиту товарів, яка спрямована на нарощування, підтримування і створення найкращого образу компанії в очах споживачів. З розвитком маркетингу рекламне справа перетворилася на прикладну науку, що базується на знанні основних закономірностей психології покупця.

Активізація пізнавальної та трудової діяльності учнів у роботі над проектом.

Неодмінною умовою ефективності процесу навчання є розвиток пізнавальної активності учня і її підтримку протягом усього періоду занять з технології.

Для активізації діяльності школярів у процесі навчання слід обмежити до виправданих розмірів використання репродуктивних методів, за допомогою яких їм передаються готові знання на користь евристичних, дослідницьких. Саме ці останні, полягають головним чином при спілкуванні учнів до виявлення і вирішення певних проблем, разом з перевіркою отриманих рішень сприяє закріпленню знань і умінь, розвиває самостійність мислення і діяльності, формує інтерес до навчання.

Суб'єктом пізнавальної діяльності є учень, і тому в центрі вчення стоїть його особистість, його свідомість, його ставлення до пізнавального світу і самого процесу пізнання, а також до співучасникам пізнавальної діяльності: до школярам і вчителям, організуючим і спрямовуючим його вченням.

Іншою відмінною особливістю пізнавальної діяльності школяра є характер її протікання. Так як мета, змісту, і способи пізнавальної діяльності школяра закладені в програму, в процес навчання, в який включається учень може протікати по-різному, з різним додатком сил, активності, самостійності школяра. В одних випадках цей процес носить характер наслідувальний - репродуктивний, в інших - пошуковий, в інших - творчий. Саме характер протікання процесу діяльності і впливає на кінцевий її результат, - на характер набутих знань, умінь, навичок.

Репродуктивний характер протікання діяльності не виробляє координально змін, перебудови у свідомості школяра, в його відношенні до пізнання. Діяльність у даному випадку заснована на заучуванні того, що він почує від вчителя, або прочитав у книзі.

Інший характер, діяльність носить в умовах самостійного пошуку, або при виконанні творчої діяльності. Тут приводяться в рух безліч процесів: здогадка, осяяння, додумиваніе, привнесення минулого досвіду, думки, поглядів, переживань. У цих умовах іншими стають знання, вміння, які пройшли через думка, волю, участь самої особистості.

Результат вчення залежить від мотивів пізнавальної діяльності, від характеру її протікання, який обумовлюється особистістю учня. Для успішності навчання дуже важливо, щоб в учня була досить сильна мотивація до оволодіння діяльності у вигляді бажання вчитися, інтереси до професії.

Позитивна мотивація діяльності є таким психологічним умовою який дає взагалі можливим слухняне слідування учня рекомендаціям і вимогам методики, тобто якщо у людини не буде бажання вчитися то ніякі орієнтують матеріали не допоможуть успішно оволодіти діяльністю, бо він просто не буде ними користуватися.

Мотивація - загальний психологічний настрій на освоєння нового, більш вигідного об'єкта додаток своїх сил може наштовхнутися на конкретні труднощі, пов'язані з тим, що не легко знайти місце і час для швидкого і добротного, але найменш накладного навчання уподобаному справі.

Перед навчанням конкретної (трудової) діяльності необхідно сформувати в учнів більш повне і детальне уявлення про неї: які основні переваги діяльності, що вона дає людині в матеріальному і моральному плані, яке його місце в ряду іншої діяльності, який внесок вносять представники цієї діяльності в економіку країни, галузі, регіону, підприємства.

Головна функція вчителя полягає в тому, щоб наблизити учня до навчання, заохотити, «зачепити» так, щоб вчення для нього стало бажаним, потребою без задоволення якої немислиме його благополучне формування.

У навчанні фігурує особливий вид інтересу - пізнавальний інтерес. Його область - пізнавальна діяльність, у процесі якої відбувається оволодіння змісту навчальних предметів і необхідними способами або вміннями, навичками, за допомогою яких учень отримує освіту.

Елементарним рівнем пізнавального інтересу можна вважати відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, до цікавим явищам, які фігурують в інформації, одержуваної учнями на уроці. Більш високим рівнем є інтерес до пізнання існуючих властивостей предметів або явищ, що більш глибоку і часто невидиму їх внутрішню суть. Цей рівень вимагає пошуку, здогади, активного оперування наявними знаннями, набутими способами. Ще більш високий рівень пізнавального інтересу становить інтерес школярам до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах. Цей рівень пов'язаний з елементарними дослідженнями творчої діяльності, з придбанням нових способів вчення. Тут відчутно рух учня, який виявляє глибоке опосередковане усвідомлення найважливіших істотних сторін досліджуваного, який здатен побачити діалектику явищ, виявляти глибокий інтерес до пізнання закономірностей.

Серед багатьох форм активізації учнів розглянемо такі як: проблемне навчання, колективні форми роботи, дидактичні ігри. Елементи проблемного навчання (Урок №1), можливо, застосовувати на кожному занятті на всіх його етапах. Проблемне навчання називають тому, що весь навчальний матеріал учні засвоюють шляхом самостійного вирішення проблем. Тут має місце і пояснення вчителя, і вирішення завдань, і виконання вправ. Рівень проблемності для кожного віку свої, і багато в чому досягнення того чи іншого залежить від спільної роботи вчителя та учнів, що має систематичний характер. Іншими словами, робота в заданому напрямку повинна представляти цілеспрямовану програму. Недоцільно використовувати проблемність у процесі формування нових умінь і навичок, і тим більше удосконалень придбаних раніше. Якщо потрібно прищепити вміння виконувати складне дію, то спочатку слід продемонструвати його, а потім роз'яснювати в процесі вправ, стежачи за тим, щоб правильно виконувалися всі його елементи. Можливість застосування проблемності в навчанні пов'язана з рівнем підготовленості учнів. Сприйняття і рішення навчальних проблем вимагає вміння порівнювати предмети, явища, аналізувати їх, узагальнювати. Ступінь участі школярів у вирішенні навчальних проблем має бути зростаючим і динамічним. Виділяють чотири рівні проблемного навчання.

Перший рівень - вчитель формулює проблему, вводить учнів у проблему, створює проблемні ситуації, вирішує їх, аналізує отримані результати. Учні стежать за ходом його думок, засвоюють навчальний матеріал і прийоми розумової діяльності. Як показує практика, в умовах трудового навчання найбільш ефективно є діалогічне викладання. Це обумовлено тим, що більшість учнів має деякі початкові відомості з досвіду, і певною мірою можуть брати участь у вирішенні навчальних проблем.

Другий рівень - вчитель створює проблемну ситуацію, разом з учнями формулює проблему та за їх участю вирішує її.

Третій рівень - вчитель допомагає учням сформулювати проблему і вирішити її. Учні повинні самостійно вибрати з пропозицій гіпотезу, обгрунтувати її, знайти метод докази гіпотези, сформулювати висновки. Максимальної самостійності учнів можна досягти, поставивши їх у безвихідне становище.

Четвертий рівень - творча активність. Учні самостійно знаходять проблему і вирішують її. Роль вчителя при цьому зводитися до опосередкованого керівництву.

У трудовому навчанні є всі умови для організації індивідуальної роботи з учнями. Учитель, здійснюючи індивідуальний підхід може визначити, на якому рівні проблемності здатний працювати учень, які компоненти творчої діяльності їм засвоєно недостатньо, а потім, виходячи з логіки навчального матеріалу, підібрати йому відповідні проблемні завдання, які сприятимуть усуненню виявлених недоліків.

Так, на уроках конструювання досвідчений вчитель практично кожному учневі формулює проблемне завдання з виготовлення необхідного виробу.

Наприклад: Учитель пропонує сконструювати який-небудь виріб, але це завдання виявляється непосильно для учням, так як він не міг подумки розчленувати процес виготовлення виробу. Для вирішення цієї проблеми вчитель конкретизує завдання, тим самим знизив рівень проблемності, завдання стало відповідати можливостям учня.

Під час виготовлення виробів слід з'єднувати фронтально-групову та індивідуальну роботу учнів. Конструювання окремих виробів і складання технологій їх виготовлення учитель організовує груповим методом, а виготовляють їх учні індивідуально. У процесі вирішення конструкторсько-технологічних навчальних проблем вони допомагають один одному, критично оцінюють висунуті судження, контролюють дії товаришів.

Колективні методи (Урок №4) пошуку рішень, які слід було б повсюдно впроваджувати на заняттях з технології, відомі давно і досить ефективні. Їх застосування виправдані тією обставиною, що людина все своє життя проводить в спілкуванні, в колективі і вміння опрацьовувати спільно завдання, що вимагають рішень важливо для його майбутнього.

Суть колективного способу навчання (КСВ) можна сформулювати так: кожен навчає всіх, всі навчають кожного. Не рідко вчителі вважають, що тільки вони самі в силах доступно і вірно пояснити складний матеріал, але в багатьох випадках це можуть зробити і учні, природно, їли їм буде забезпечена необхідна допомогу вчителю. Отже, суть КСВ можна трактувати і так: вчити не тільки вчитель, а й учні один одного.

Учитель заздалегідь ділить клас на групи по 5-6 учнів у кожній і визначає лідерів. Це, як правило, здібні учні, що проявили схильність до предмета і добре по ньому встигають. Лідери - майбутні помічники вчителя, який разом з ними заздалегідь підготовляють все необхідне до уроку: картки із запитаннями та завданнями для кожної групи, зразки і моделі виробів, трафарети, технологічні карти, інструкції з техніки безпеки, обладнання та інструменти. Слід зазначити, що лідери знають відповіді на питання і вміють виконувати завдання, оскільки вони вже попередньо відповідали вчителю, вивчали технологічну карту і відпрацювали певну операцію.

Члени кожної групи, отримавши картки, приступають до роботи, самостійно готуються до усної відповіді, роблять записи в зошиті. Лідер першої групи пропонує ставити питання один одному, а так само продумати питання для другої групи, та готує питання для третьої групи. Якщо у відповідальних виникає утруднення, то дають пояснення задають питання. Лідер вирішує, хто з групи буде відповідати або задавати питання.

Застосування КСВ можливо на узагальнюючих уроках. У цьому випадку учні, даючи відповідь, промовляючи відомі їм відомості, у них розвивається логіка суджень, здатність виділяти головне, робити висновки.

КСВ можна застосовувати і на уроках контролю і знань. Кожен учні здає готову роботу на початку лідеру групи, який ставить оцінку. При цьому лідер оцінює дотримання технологічної послідовності при виготовленні вироби, дотримання техніки безпеки при роботі, частота і порядок на робочому місці. Учитель, як правило, згоден з оцінкою або задає додаткове питання.

Існує кілька способів поділу класу на групи. Наприклад: Розділити його на рівноцінні групи, тобто в кожній зібрати сильних і слабких учнів. Тут вчитель може ставити одну проблему на всіх, давати однакові складності, практичні завдання та буде впевнений, що всі групи впораються. В іншому випадку, можна створити різнорівневі групи, тобто об'єднати в одних - успішних, в інших - невстигаючих учнів. У цьому випадку ініціатива слабких і боязких учнів не пригнічується сильними учнями. Залишившись наодинці зі своїми завданнями, вони просто змушені будуть їх вирішувати. Для таких груп треба готувати посильні завдання, інакше втрачається інтерес, знижується мотивація. Такий же підхід необхідний і до сильний учням - їм треба пропонувати завдання творчого, дослідницького плану. При цьому вчителю чекає велика робота з підготовки різнорівневих завдань до кожного уроку, підготовча робота з лідерами, підготовка роздаткового матеріалу.

Деякі вчителі праці використовують об'єднання учнів у пари. Напарники працюють разом, пояснюють один одному незрозуміле і готуються відповідати і пояснювати освоєний матеріал сусідній парті.

Застосування КСВ на уроках трудового навчання допомагає вчителю домагатися поставленої мети, створює творчу, змагальну атмосферу серед учнів. Вільна форма спілкування сприяє меншій їх стомлюваності, підвищує роботу здатність, виховує такі якості як взаємоконтроль, самоконтроль, готують до практичної трудової діяльності.

Ігрове навчання

У зарубіжній педагогічній практиці гра займає значне місце. Вона використовується на всіх рівнях навчання - від початкової до вищої школи.

Привабливість ігрового методу навчання пояснюється, в першу чергу, його можливостями в плані навчання учнів пошуковим і дослідницьким процедурам, формування культури рефлексивного мислення. Іншим важливим достоїнством навчальних ігор є радикальне скорочення часу накопичення досвіду, його міцність і «особистісна прочувствоване».

Дидактичні можливості ігор

1) Навчальні ігри надають можливість навчатися на власному досвіді, самостійно вирішувати важкі проблеми, а не просто вислуховувати розповідь вчителя або спостерігати за його діями.

2) Учні опановують досвідом діяльності, схожим з тим, який вони отримали б у дійсності.

3) Ігри створюють потенційно високу можливість перенесення знань і досвіду діяльності з навчальної ситуації в реальну.

4) Навчальні ігри безпечні для учнів (на відміну від реальних ситуацій).

5) Гра забезпечує глибоке залучення у виконання завдання, високу мотивацію досягнення.

6) Ігрова модель дозволяє «стискати» час.

7) Ігри психологічно привабливі для учнів.

8) Ігрова модель навчання ефективна для закріплення знань, творчого осмислення вивченого матеріалу і застосування отриманих знань у реальному життєвому контексті, формування ціннісних орієнтації.

Обмеження навчальних ігор

1) Повноцінне застосування ігор у навчальному процесі вимагає значного особистісно-професійного потенціалу вчителя, наявності спеціальної методичної підготовки.

2) Навчальні ігри вимагають великих тимчасових витрат на підготовку, ніж традиційна навчальна діяльність.

3) Матеріали навчальних ігор порівняно менш доступні, ніж традиційні навчальні матеріали, вони також можуть бути досить дорогими.

4) Під час проведення ігор можливі значне пожвавлення, висока рухливість учасників, що не завжди подобається адміністрації та вчителям.

5) У деяких іграх число учасників обмежена.

Розрізняють такі види ігор:

Рольові ігри

Імітаційно-моделюючі ігри

Ігри-змагання

Ігри - направляються і творчі дискусії

Найпоширеніші ігри - це рольові ігри та ІМІ

Рольові ігри

Рольові ігри (ігри-драматизації) були найпершими серед усіх типів навчальних ігор. Виконання ролі залучає в гру не тільки інтелектуально, але й емоційно, дозволяє повністю захопитися грою. Тому рольові ігри, рольовий компонент, зберігають провідне значення і в сучасних дидактичних розробках.

Дидактична орієнтованість. Цей тип ігор доцільно використовувати на етапі освоєння і закріплення матеріалу. Різна ступінь складності виконуваних ролей дозволяє організовувати рольові ігри в групах дітей з різним рівнем підготовленості.

Педагогічна цінність рольових ігор полягає в тому, що вони створюють умови для пізнання через прочувствованіе, емоційне «проживання», через активну діяльність. Знання, пов'язані з почуттями, не тільки є найбільш міцними, як це відомо з будь-якого підручника психології, але найбільш повними, що дають цілісне уявлення про досліджуваному матеріалі і його місці в реальному житті.

Імітаційно-моделюючі ігри (Урок №8)

Дидактична орієнтованість. Цей тип ігор найбільш відповідає таким завданням уроку, як закріплення матеріалу або навчання учнів застосуванню на практиці вже наявних знань.

Педагогічна цінність. У соціально-психологічному плані імітаційно-моделюючі ігри сприяють формуванню активної життєвої позиції, вчать робити вибір, приймати обґрунтовані рішення.

Предметна орієнтованість. В іграх можуть моделюватися ситуації, що зачіпають предметні сфери самих різних дисциплін: історії, географії, економіки, суспільствознавства і т.д. Предметний зміст гри зазвичай є інтегрованим.

Імітаційно-моделюючі ігри можуть бути представлені в двох варіантах: індивідуальному і груповому. Індивідуальний варіант є більш простим і носить ілюстративний характер (тобто показує можливості застосування наявних знань на практиці). У 80-90 р.р. на зарубіжному освітньому ринку з'явилося чимало таких ігор у комп'ютерному виконанні.

Груповий варіант характеризується більш глибоким і складним побудовою навчального процесу, вимагає вмілого розподілу ролей та організації співпраці всередині групи. Проведення рольових імітаційних ігор зазвичай не потребує складного технічному оснащенні.

Ділові ігри (Урок №2)

Це один з найцікавіших способів розвитку нестандартного мислення, особливо в педагогіці. І співробітники навчальних закладів, і учні (студенти) з цікавістю імітують обстановку, виробничі та особистісні відносини, шукають вихід зі скрутних ситуацій. Пошук рішення привчає грають брати відповідальність на себе, допомагає виконавцю «увійти в шкуру» керівника і навпаки. Такі ігри пом'якшують мікроклімат в колективі і попереджають можливі непередбачені ускладнення.

Існує досить модифікацій ділових ігор, але в будь-який з них мають дотримуватися такі умови:

1) програвати рекомендується реальні події;

2) наведені факти повинні бути цікавими, «живими»;

3) ситуації мають бути проблемними;

4) головна мета гри - придбання умінь і навичок, вироблення стилю поведінки.

Підготовка до гри повинна починатися з розробки сценарію (визначення мети, регламенту, проблеми, кількості учасників, розподіл ролей). За основу беруться найбільш часто виникають в колективі внутрішні конфлікти, коли майже кожен співробітник у душі впевнений: «Якби директором був я ...», а кожен підліток: «Якби я був майстром групи (вчителем, класним керівником) ... ». Ось за цими ситуацій і бажано проводити ігри, причому організатор повинен знаходитися «за кадром», не пригнічуючи інтерес у учасників. Його завдання - побачити себе іншими очима, як би з боку. Підбиттям підсумків повинна займатися об'єктивна експертна комісія з професіоналів.

Мозковий штурм (Урок №4)

Мозковий штурм є одним з найбільш простих методів активізації перебору варіантів, швидкого генерування ідей для вирішення проблеми.

Спрощений мозковий штурм застосовувався не одне століття. Відомо, що у мореплавців-європейців, які потрапляли в складні умови, застосовувався метод опитування «як бути» по колу, починаючи з самих молодших за віком і рангу.

У 1936 році з'явився сучасний варіант мозкового штурму, який сформулював американський психолог Алекс Осборн. Однак ще протягом п'яти років метод залишався незатребуваним, поки їм не скористалися в Англії, вирішуючи проблему боротьби з фашистськими підводними човнами.

В даний час цей метод широко і ефективно застосовується в європейських країнах при вирішенні усіляких нескладних (у більшості нетехнічних) проблем. На жаль, у нас він використовується обмежено - найчастіше як форма дозвілля. Такі популярні телепередачі, як «Що? Де? Коли? »,« КВН »і багато інших, є типовим прикладом застосування різних модифікацій мозкового штурму (брейнсторминга).

В основі мозкового штурму лежить поділ процесів генерування ідей та їх оцінки. Метод враховує психологію не тільки окремої людини, але й групи. Справа в тому, що в групі люди по-іншому реагують на проблеми, ніж людина, що міркує на самоті; до того ж у групі знімаються певні обмеження, різко зростає збудження. Це дозволяє на гребені психічного підйому «виловити» з глибин підкірки ретельно заховану підказку до вирішення завдання.

Існують наступні основні модифікації методу:

1) груповий прямий (група учасників шукає всі можливі вирішення поставленого завдання);

2) груповий зворотний (визначаються недоліки в поставленої проблеми);

3) груповий поетапний (спочатку вирішується постановка задачі, потім варіанти рішень, потім варіанти реалізації, варіанти впровадження тощо);

4) індивідуальний (кожен учасник повинен за короткий час подати не менше одного оригінального пропозиції).

Не виключено і привнесення в метод додаткових умов, але загальний принцип незмінний.

Як же ще можна зацікавити школярів проектуванням?

У такій постановці питання вже закладено твердження, що ядром мотивації проектної діяльності визнається спектр інтересів, який специфічний для кожної вікової групи. Так, для молодших школярів характерні прагнення до відтворення викликали інтерес об'єктів, наслідування, очікування особистого успіху. Учні середніх класів хоча і тяжіють до вибору знайомих і «потрібних» об'єктів, націлені на успішний результат, але вже проявляють і спроби домогтися оригінальності. Для старшокласників характерні націленість на осягнення процесу, бажання випробувати свої можливості, передчуття творчості, хоча і їм притаманне прагнення до особистого успіху, беспроблемности у виконанні завдань.

Учитель може використовувати деякі процедури формування інтересу до проектних завдань, процесу проектування, наприклад такі:

Пояснення суті проектного методу - введення розширювального поняття «проект» на прикладах інженерних, дизайнерських, економічних, соціальних та інших його видів, а також представлення його як способу поліпшення технічно-економічних, соціальних, ергономічних і екологічних показників виробництва товарів, виробів та послуг.

Подання варіантів виконаних проектів - знайомство з змістом і обсягом проекту, вимогами до його оформлення; акцентування уваги на елементах творчості (досягнення новизни, генерування варіантів, формування банку ідей); виявлення сильних і слабких сторін подаються проектів; повідомлення критеріїв оцінювання виконаних робіт; розрізнення проектів по складності (вибір об'єкта, обсяг розробок, трудомісткість виконання та ін.).

Анотування переліку можливих тем проектів - представлення переліку (не менше 10-12 тем); коментування можливих результатів; очікувані проектні рішення (зміна форми, розмірів, кольору, вибір іншого матеріалу, поєднання функцій вироби, зменшення кількості деталей, поліпшення технології виготовлення та ін.), проведення уявного експерименту під девізом: «А я б зробив так ..,»

Ознайомлення з процедурою виконання проектів - етапи, робота в класі і вдома, консультації групові та індивідуальні, виконання проектів малими групами, матеріальне втілення проекту; інформаційне забезпечення проектування (навчальні заняття, тренінгу, книги - навчальні та спеціальні, комп'ютерна підтримка ін.); роль учителя.

Ознайомлення з процедурою оцінювання проектів - публічний захист; оцінювання проекту і його захисту; критерії оцінювання.

Урок №4

На початку уроку вчитель ділить клас на групи по жеребкуванню і роздає їм сфери діяльності. Кожній групі дається проблемне завдання: використовуючи запропоновану літературу самостійно знайти вимоги пред'являються до виробу.

Далі кожна група по черзі навчає іншу групу, яка прагнути дізнатися якомога більше (КСВ).

Після того як всі групи отримають відомості про всіх вимогах, пропонованих до виробів, вчитель проводить мозкову атаку (у формі Брейн-рингу). Питання носять проблемний характер і задаються тільки по тим вимогам, які хлопці тільки що дізналися.

Висновок

Розглянувши методику проектної діяльності учнів в шкільному курсі «Технологія», створюється ясне кончина про включення школярів в моделювання творчої діяльності, яка передбачає виконання системи послідовних дій, а будь-яка діяльність, у тому числі і проектувальних, складається з таких елементів: потреби - мотиви - цілі - завдання - інформація - ідеї - плани дій - операції - оцінки.

У даній роботі було запропоновано зразкову планування вчителем процесу проектної діяльності учнів, а так само методичні вказівки до проведення уроків з «Технології».

У ході проробленої роботи, розроблена система дидактичних засобів навчання, що дозволяють освоїти запропонований матеріал.

По мимо цього робота містить розробку проектної діяльності самих учнів, де учень, знаючи про етапах виконання проекту реалізує свою ідею.

І нарешті, в роботі розглянуті деякі методи активізації пізнавальної та трудової діяльності учнів у роботі над проектом.

Оскільки програма навчання технології синтезує знання з математики, фізики, хімії, біології, наочно реалізує міжпредметні зв'язки, сприяючи усвідомленню теоретичних зв'язків у практичній діяльності учнів по виконанню творчих проектів, то я вважаю, що виконання школярами творчих завдань є цікавим і дуже важливим для життя, а також реалізуються можливості проявити свої знання, здібності і творчість при розробці проекту.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.bankreferatov.ru/
Основні методики занять фізкультурними вправами
МПС РФ УРАЛЬСЬКА ДЕРЖАВНА АКАДЕМІЯ ШЛЯХІВ ПОВІДОМЛЕННЯ кафедра: Фізичного виховання РЕФЕРАТ НА ТЕМУ: "ОСНОВИ МЕТОДИКИ ЗАНЯТЬ ФІЗКУЛЬТУРНИМИ ВПРАВАМИ" ВИКОНАВ: студент гр. Д-415 Бажов К. ПЕРЕВІРИВ: викладач Кирвонбаєв Р.Н. Екатерінбург 1998 ЗМІСТ: стор. ВВЕДЕННЯ 1. ВПЛИВ ОЗДОРОВЧОЇ

Думка і свідомість - чи знаємо ми, про що це?
Олександр Пятігорський Виникнення думки Відповідаю: зрозуміло, знаємо. Всі ми, починаючи з Декарта, що казав: "Я мислю, отже, існую", через Канта, що вважав, що наука психологія неможлива, бо об'єкт (мислення) не може вивчатися своїми власними коштами, і кінчаючи Вітгенштейном, який

Середньовічна філософія Китаю
Як ділять історію китайської філософії? Додаток терміну "середньовіччя" до будь-якого періоду розвитку китайського умогляду може бути тільки умовним. Якщо в Європі, на найбільш поширеній думку, про "середні віки", "середньовіччя" стали говорити лише з часів Петрарки,

Філософія Древнього Сходу
Середина I тисячоліття до н.э. - той рубіж в історії розвитку людства, на якому в трьох вогнищах древньої цивілізації - в Китаї, Індії і Греції - практично одночасно виникає філософія. Народження її було тривалим процесом переходу від міфологічного мировосприятия до світогляду, що спирається

Бесіда про вальдорфской педагогіку
Загвоздкин В.К. Історія Вальдорфських шкіл Як йде з вальдорфскими школами в нашій країні? Чи Можна назвати вальдорфскую педагогіку, якої вона існує зараз в Росії, дійсно педагогічним рухом? Перші вальдорфские ініціативи виникли у нас ще на зорі перебудови. Я згадую той час, коли ми, тіснячись

Сучасний стан католицької церкви
Максим Козлов За даними на 1987 У світі було близько 600 млн. католиків (включаючи уніатів) - це близько 15% населення Землі. З них: католицьких єпископів 3500 чол. (З уніатами); пресвітерів близько 400 000 чол.; Членів різних чернечих організацій, "религиозов" близько 2 млн. Чол.;

Техніка нейтралізації прикрих зауважень і заперечень
З чого почати, коли співрозмовник робить нам зауваження або приводить заперечення? Як поводитися в таких випадках? Існують трохи універсальних методів нейтралізації або спростування зауважень. Розглянемо їх в стислій формі і з самими необхідними коментарями. Михайло Володимирович Кларін, ведучий

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати