Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Психологічні особливості вияву активності особистості юного спортсмена в професійному самовизначенні - Фізкультура і спорт

Кандидат педагогічних наук, доцент В.А. Багина

Дослідження проблеми розвитку особистості юного спортсмена проводиться не ізольовано, а в загальній системі педагогічних і психолого-педагогічних робіт. При існуючому змістовному взаємозв'язку теоретичних і експериментальних досліджень, що проводяться як в загальній педагогіці і психології, так і в спортивній педагогіці і психології, виникає необхідність проведення аналізу педагогічних і психолого-педагогічних досліджень, присвячених вивченню проблеми розвитку активності особистості в професійному самовизначенні і виборі професії, об'єктом яких виступили учні середніх і старших класів загальноосвітніх шкіл [1].

У педагогічних роботах по профорієнтація в основному ставиться задача організації ефективних профориентационных заходів, які можуть бути проведені в рамках середньої загальноосвітньої або спеціалізованої школи. Однак для нас важливо, що предметом досліджень виступають способи педагогічних впливів відносно підліткового і юнацького віку, - саме до даних вікових груп, як правило, належать юні спортсмени. Тому з'являється можливість виділити загальні закономірності активізації як школярів, так і юних спортсменів в їх професійному самовизначенні і специфічні особливості активності і инициативности в процесі вибору майбутньої професії, що виявляються юними спортсменами [2].

Одним з лідерів "виховальної" концепції в профорієнтація визнаний А.Е. Голомшток [6]. Правильна критика уявлень про незмінність і спадкову обумовленість профпригодности людини, постановка питань об компенсаторных і резервних механізмах, про принципову можливість людини оволодіти широким довкола різноманітних професій, про формируемости профпригодности в процесі виконання що моделюється в професійному навчанні і реальній професійній діяльності, безумовно, ставлять його роботи в розряд прогресивних. Висока оцінка цих робіт пояснюється також тим, що в зв'язку з постановкою акценту на процесі формування, виховання і розвитку саме поняття "вибір професії" придбало процесуальне значення: виникло поняття "професійне самовизначення", яке описувало процес підготовки особистості до усвідомленого вибору професії протягом тривалого часу шкільного навчання.

Однак для теоретичного обгрунтування пропозицій з розробки методів активізації школярів в професійному самоопреде лении вибирається тільки одна сторона процесу - сторона педагогічного впливу на особистість молодої людини. Передбачається, що якщо сам вплив організований правильно, то його результат (виникнення активної ролі підлітків і юнаків) забезпечений. У роботах, що розглядаються, по суті справи, не ставляться питання про те, як дійсно виявляє свою активність сам учень, в тих або інакших профориентационных мероприяти ях. Не зазнають аналізу випадки, коли активізуючий вплив не дає очікуваного результату і молода людина залишається пасивним і байдужим. Не вивчаються форми реальної активності особистості в процесі професійного самовизначення і вибору професії. Таке положення справ є слідством того, що насамперед розглядаються педагогічний план роботи і, зрозуміло, - педагог, вихователь. Молода людина, його місце і його роль, по суті, відсутні. Не визначається його власне відношення до виховальних профориентационным впливів.

У розв'язанні проблеми розвитку активності особистості в професійному самовизначенні, на нашій думку, далі просунувся литовський дослідник Л.А. Йовайша [7, 8, 9]. Він займається в основному двома проблемами: розробкою оптимальної структури профорієнтація, що органічно включається в учбово-виховальний процес, і дослідженням теоретичних і організаційно-методичних питань профконсультирования. По суті, його роботи зачіпають проблеми, що знаходяться на стику педагогіки і педагогічній психології, але розробка пропозицій за їх рішенням відбувається в основному в педагогічному плані.

Л.А. Йовайша [9] акцент робить на необхідності активності самого молодої людини - він підкреслює важливість формування його самопознания: "самопізнання і знання вибираної професії - основа правильного вибору професії". Не розкриваючи процесу самопознания з його психологічної сторони, автор детально зупиняється на формах організації таких профориентационных заходів, які його формують. Л.А. Йовайша [7] підкреслює важливість того, яку позицію займає сам юнак в процесі прийняття рішення про своє професійне майбутнє, будучи суб'єктом вибору професії. З боку суспільства планується тільки дійова допомога йому в тому, щоб стимулювати розвиток в його особистості суб'єктивного початку.

Відповідно до такого розуміння ролі молодої людини в процесі правильного вибору професії автор користується поняттям "професійний досвід", хоч не означає його зміст і підкреслює важливе значення професійного досвіду у виборі професії. Крім того, в роботах неодноразово висловлюється думка про необхідність самопознания і самовоспитания юнаків і дівчат для здійснення ними правильного професійного самовизначення.

У методичній частині робіт Л.А. Йовайши ця ідея знаходить втілення в тому, що одним з самих важливих компонентів в системі профорієнтація він називає компонент "професійної активізації" і розробляє педагогічний аспект цього питання. Професійна активізації - це "процес включення підлітків і юнаків в професіонально важливу діяльність і формування в ході її професійної спрямованості", а також збагачення професійного досвіду.

При організації різних форм професійної активізації автор висуває ряд вимог. По-перше, необхідно обов'язково враховувати інтереси і схильності юнаків і дівчат. По-друге, для того щоб їх участь в практичній роботі дійсно впливало на вибір професії, необхідно, щоб вони осмислено відносилися до свого труда, узагальнюючи і оцінюючи результати власної діяльності. По-третє, педагог повинен підтримувати у молодих людей активне відношення до практичної діяльності.

Прихильником ідеї професійної активізації є В.Ф. Сахаров, за результатами власних досліджень і аналізу літературних даних він встановлює, що у більшості юнаків і дівчат переважає пасивне, споглядальне відношення до розв'язання проблеми вибору професії. У зв'язку з цим основну задачу профорієнтація він бачить в тому, щоб перетворити її в "процес управління життєвим самовизначенням молодих людей". Розглянутий в монографії зміст професійної активізації схоже з розумінням цього терміну у Л.А. Йовайши - це організація різних видів практичес кой діяльності, що моделює різноманітні форми професійного труда дорослих з метою "надання кожній молодій людині можливостей для проби сил, перевірки своїх схильностей і здібностей в практичній роботі" [8].

В.Ф. Сахаров визнає за вихованцем право на вияв власної активності в процесі виховання. Логічно тому і те, що він послідовно ставить в своїй роботі такі проблеми: проблему розвитку самостійності молодих людей, визначає її психолого-пе дагогическое зміст, пропонує методи формування цієї якості, пише про необхідність переходу процесу виховання до самовоспитанию, ставить питання про взаємозв'язок діагностики і самовоспитания. Реалізовуючи відношення до юнака як суб'єкта професійного самовизначення, В.Ф. Сахаров виділяє такий критерій ефективної профориентационной роботи, як "знаходження кожною людиною особистого щастя в труді, свого визнання" [13].

А.Г. Смірнов присвячує своє дослідження розробці різних форм профорієнтація молодих людей з метою формування у них професійної спрямованості. Питання про активізацію їх пізнавальної діяльності ставиться на перший план. Він вважає, що в основі активності, що виявляється юнаками і дівчатами в процесі пізнавальної діяльності, лежать мотиви вибору майбутньої професії або області труда [14].

Аналіз теоретичних основ дослідження психологічного змісту професійного самовизначення особистості і його принципової відмінності від вибору професії осуществля ется в роботах Л.І. Божович [3, 4, 5]. У її дослідженнях поставлена проблема життєвого самовизначення підлітків і юнаків, яка услід за Л.Г. Виготським трактується як найскладніший процес пошуку особистістю свого життєвого шляху, "визначеного місця в суспільному виробничому процесі, остаточне включення себе в життя соціального цілого на основі визначення свого визнання і вибору своєї основної життєвої справи". Протікання процесу життєвого самовизначення підлітків зв'язується з розвитком їх самопознания як психічної активності, направленої ними на самих себе. У роботах Л.І. Божович неодноразово підкреслюється суспільний характер процесу життєвого самовизначення особистості - вплив соціальної ситуації розвитку, а також виділення основної лінії життєвого самовизначення, пов'язаної з процесом становлення молодої людини як суб'єкта суспільних відносин: самовизначення характеризується "осознани їм себе як член суспільства і конкретизується в новій, суспільно значущій позиції".

Вирішуючи питання про межі протікання процесу самовизначення, Л.І. Божович вважає, що "самовизначення як системна освіта, пов'язане з формуванням внутрішньої позиції дорослої людини, виникає значно пізніше і є завершальним останній етап онтогенетического розвитку дитини".

Теоретичною основою дослідження активності особистості в життєвому і профессио нальном самовизначенні, на наш погляд, може служити положення Л.І. Божович про наявність внутрішньої позиції молодої людини. Вона доводить, що людина не просто пристосовується до навколишнього середовища, до її впливів, реагує на них, а також до свого положення, місця, ролі, самого собі.

Філософські і общепсихологические ідеї розвитку особистості, її суб'єктивність і активність в цьому процесі отримали своє втілення в концепції професійного становлення особистості і її методологічному і теоретичному обгрунтуванні [2, 4]. Професійне становлення особистості розглядається як тривалий процес розвитку, що має наступні стадії: виникнення і формування трудової спрямованості і професійних намірів (психологічний критерій - обгрунтований вибір професії); професійне навчання і виховання (психологічний критерій - професійне самовизначення); професійна адаптація (психологічний критерій - оволодіння професією) і повна або часткова реалізація особистості в самостійному труді (психологічний критерій - міра майстерності і творчості в діяльності). Таким чином, професійне самовизначення виникає з другої стадії професійного становлення особистості і являє собою "формування у особистості відношення до себе як до суб'єкта вибраної діяльності і формування такої професійної спрямованості, в якій. .. відбивається установка на розвиток професіонально значущих якостей".

В.В. Чебишева розробляє також поняття про професійне самовизначення молодої людини, в якому основною ідеєю виступає ідея його активності в професійному самоопреде лении, направленої ним не стільки на пізнання світу професій і професійних вимог, скільки на розвиток самого себе: профессиональ ное самовизначення - "це не тільки ознакомле ние з миром професій і з особливостями і вимогами професії, що обирається, але також - самоаналіз, самооцінка і самопроверка своєї відповідності цим вимогам". Ця ж ідея встановлена в основу розробки структури професійного самовизначення, в яку входить шість компонентів: "розуміння значення і необхідності професійного самовизначення; прагнення до ознайомлення з миром професій і областю, якій віддається перевага труда; оволодіння знаннями в області, що обирається ...; самоаналіз і самооцінка...; практична перевірка відповідності особистих особливостей професійним вимогам професії, що намічується; робота над формуванням у себе необхідних якостей" [15, 17].

Потрібно відмітити, що В.В. Чебишева завжди виступала проти створення профориентационных заходів, вона підкреслювала велике значення активної практичної перевірки самими молодими людьми власних професійних здібностей, схильностей і інтересів, пошуку ними можливостей такої перевірки. При цьому вона пропонує організацію заходів з різними видами трудової діяльності, порівняння своїх схильностей і можливостей при переході від одного виду діяльності до іншого. Дана ідея знайшла відгук в багатьох роботах по профорієнтація [16, 18].

Високий рівень методологічного і теоретичного обгрунтування своїх поглядів характерний для досліджень П.А. Шавіра [19, 20]. Автор поставив проблему активності особистості в професійному самовизначенні, засновуючись на класичному положенні С.Л. Рубінштейна об сукупності внутрішніх умов, через які заломлюються всі зовнішні впливи. Причому ця активність не є активність виборчого реагування на зовнішні впливи, і вона не зводиться до простий їх интериоризации. Ця активність є переробка і систематизація зовнішніх впливів на людину і виникнення в цих процесах нових содержаний. Тому активність внутрішнього світу людини як би породжує нові змісту, "які виходять за межі навколишніх умов, долають їх". Міркуючи про принцип зовнішньої детерминации психічних явищ, затверджений в психології, П.А. Шавір визначає, що існують процеси повторної детерминации, які він зв'язує з процесами саморегулювання. Таким чином, по П.А. Шавіру, активність особистості виявляється передусім в процесах саморегулювання особистістю власної психічної діяльності.

Професійне самовизначення розуміється П.А. Шавіром "як істотна сторона загального процесу розвитку особистості". При цьому сам процес особового розвитку представляється в роботах П.А. Шавіра як процес безперервної взаємодії суб'єкта із зовнішнім світом, пошук себе в цій взаємодії.

Професійне самовизначення, по П.А. Шавіру, це "система", основними елементами якої виступають професійна спрямованість і професійна самосвідомість. Професійна самосвідомість, тобто усвідомлення людиною самого себе як суб'єкта професійної діяльності, виявляється в наявності готовності до самовоспитанию, а також в процесах саморегулювання: "самосвідомість як орієнтування в самому собі необхідна для активного регулювання власної діяльності". І через самосвідомість особистості П.А. Шавір наново ставить проблему її суб'єктивної ролі, "відображаючи минулу, професійну самосвідомість... орієнтовано на майбутнє і є істотним чинником самовизначення, що дозволяє молодій людині не залишатися в ролі пасивного об'єкта профориен тированных впливів, але свідомо здійснювати вибір суспільної діяльності".

П.А. Шавір так само, як чи багато які исследовате до нього, пропонує рішення задачі активізації молодих людей в професійному самовизначенні через організацію їх активної проби сил в процесі практичної діяльності.

П.А. Шавір вважає, що ще до закінчення школи і вибору професії потрібно організовувати різні види трудової або спортивної діяльності, участь в яких допоможе молодим людям подолати названі вище протиріччя, а також часто зможе з'явитися основним чинником вибору цієї діяльності як своя майбутня професія.

Е.А. Клімов розробляє уявлення про професійне самовизначення школяра як про процес розвитку його як суб'єкт діяльності [10, 11].

Професійне самовизначення розуміється "як окремий випадок включення людини в групу (в цьому випадку - в неозору професійну спільність) з витікаючими звідси наслідками (прийняття, засвоєння цілей, цінностей, норм, образу життя, способів поведінки і дій). Таке включення можна розглядати і як процес поступового залучення до професійної групи, що має свої етапи, закономірну послідовність, і як рівень і міру цього залучення...". Процес професійного самовизначення поданий на стадії адаптації як сукупність основних ліній взаємопов'язаних змін, серед яких виділяється група якостей суб'єкта (информиро ванность, схильності, здатності, операційні можливості, рівень домагань, професійні особисті плани) і група його взаємовідносин (з батьками, вчителями, консультантом). По кожній лінії розвитку ретельно розроблені критерії вираженість тих властивостей, які розглядаються. Як бачимо, основна увага вченого звернена на дослідження проблеми суб'єкта діяльності, але при цьому вивчається також така важлива характерис тика суб'єкта діяльності, як активність.

Проблема активізації особистості в професійному самовизначенні поставлена і послідовно вирішується в рамках активного професійного інформування. Комплекс робіт в області професійного інформування підлітків і юнаків передбачає рішення наступних задач: 1) повідомлення їм відомостей про найбільш масові професії; 2) інформування про способи і умови оволодіння тими або інакшими професіями; 3) формування позитивного відношення до різних видів професійної діяльності; 4) формування стійких професійних інтересів і правильно вмотивованих намірів, в основі яких лежить усвідомлення соціально-економічних потреб суспільства і психофізіологічних особливостей (можливостей) особистості.

При переході від аналізу психологічних особливостей і проблем професійного самовизначення учнів середніх і старших класів до аналізу психологічних особливостей професійного самовизначення юних спортсменів, потрібно зробити висновок про наявність загальних закономер ностей, а також, безумовно, власне специфіці психологічних характеристик професійного самовизначення юних спортсменів.

У числі загальних психологічних закономер ностей професійного самовизначення школярів і юних спортсменів ми виділяємо наступне. По-перше, як у школярів, так і у юних спортсменів, проблеми вибору майбутньої професії пов'язані з особовими проблемами. У ході прийняття рішення про того, ким стати в майбутньому, виявляються рівень особової зрілості молодої людини, його уміння будувати життєву перспективу, прогнозувати своє майбутнє.

Отже, насамперед юний спортсмен повинен "знайти самого себе" як особистість, визначити життєві цілі.

По-друге, психологічна структура професійного самовизначення юних спортсменів, так само, як і учнів середніх і старших класів, має наступний зміст. Ми вважаємо, що здійснити професійне самовизначення - це означає внаслідок самовизначення і самооценивания відповідних здібностей і можливостей зрозуміти свою невідповідність вимогам вибираної професії і зайнятися саморазвитием в процесі підготовки самого себе до успішного труда в даній професії.

Отже, психологічна структура професійного самовизначення юного спортсмена містить такі процеси, як самопізнання - пізнання своїх психологічних можливостей, здібностей і схильностей відносно вибираної професії. Крім того, професійне самовизначення юних спортсменів включає в себе процес самооценивания - здійснення адекватної самооценки своїх здібностей, можливостей і схильностей. І, нарешті, в психічну структуру професійного самовизначення юних спортсменів входять дії по саморазвитию і самовоспитанию, тобто їх психічної і професійної самопідготовки до вибираної професії.

Однак крім общепсихологических закономірностей професійного самовизначення учнів середніх і старших класів і відповідних ним за віком юних спортсменів виділяються також і специфічні, відмітні особливості професійного самовизначення. Так, потрібно відмітити, що в житті юних спортсменів на відміну від їх ровесників, що серйозно не займаються спортом, компонент практичного ознайомлення з реальної деятельнос тью присутній в повній мірі. Хлоп'ята беруть участь в тренувальних циклах, виступають на змаганнях, їздять на збори, живуть в спортивних школах-інтернатах і інше. Вони добре знайомі з практичною стороною того вигляду спорту, яким займаються і знають групу профессио налов, які даний вигляд спорту "обслужива ют" - менеджерів, тренерів, організаторів, лікарів, журналістів, педагогів і т.п. Крім того, у юних спортсменів, як правило, сформовані сенсомоторные комплекси спортивних умінь і навиків відносно вигляду спорту, яким вони займаються. Отже, допрофессиональная і початкова професійна підготовка до даного виду спортивної діяльності у юних спортсменів присутній в структурі їх професійного самовизначення.

При безумовній позитивній оцінці даної обставини, на жаль, потрібно відмітити, що саме воно часто виступає психологічним чинником, перешкоджаючим успішному вибору майбутньої професії юними спортсменами. Справа тут в тому, що така повна психологічна і психофізіологічна включенность хлоп'ята в певний вид спортивної діяльності пов'язана з формуванням у них узкопредметной спрямованості і їх повної поглощенностью тільки одним виглядом спорту. Дії самопознания, самооценивания і самопідготовки, що становлять психологічну суть активного професійного самовизначення, формуються у юних спортсменів тільки в рамках конкретної, одиничної спортивної діяльності і не виходять за її межі. Така узкопредметная спрямованість створює психологічний феномен обмеженого, "усіченого" професійного самовизначення юних спортсменів і, по суті, позбавляє їх можливості здійснювати реальні вибори з безлічі альтернатив.

Успішне професійне самовизначення юних спортсменів пов'язане передусім з формуванням у них психологічних дій самопознания, самооценивания і саморазвития. Реалізація даних психологічних дій можлива при умові організації спеціальних психолого-педагогічних умов підвищення особової і мыслительной активності молодих людей; розвитку у них особових якостей самостійності і инициативности, а також таких мыслительных здібностей, як аналітичні здібності, рефлексія і прогностичность.

З метою успішного професійного самовизначення юних спортсменів повинні бути організовані умови реальної або мислитель але-ігрового випрбовування ними різних видів спортивної діяльності, а також професійного інформування молодих людей про різні професії, що знаходяться в рамках інфраструктури спортивної діяльності. Важливо інформувати спортивну молодь про наявність різних спортивних професій - це значно розширить їх життєвий кругозір і буде сприяти прийняттю ними обгрунтованого рішення про вибір своєї майбутньої професії.

Підводячи підсумки аналізу найбільш змістовних робіт в області педагогіки, присвячених проблемам профорієнтація і що зачіпають питання активізації молоді в професійному самовизначенні і виборі професії, ми формулюємо наступні висновки:

1. У психолого-педагогічних роботах проблема активності особистості не виступає самостійною проблемою дослідження. Ця проблема найтіснішим образом зв'язується з проблемою вивчення розвитку молодої людини як суб'єкта діяльності власного розвитку, тобто активність є його важливою характеристикою.

2. У розумінні терміну "активізація" існує в якійсь мірі єдність поглядів вчених, працюючих в області профорієнтація, виховання і навчання.

3. У педагогічних роботах проводиться обгрунтування необхідності стимулювати активність і самостійність молодих людей. Ставиться задача формування у них якостей осознанности, обдуманості і відповідальності в процесі прийняття рішення про вибір майбутньої професії.

4. Основна увага в педагогічних профориентационных роботах направлена на пошук і розробку різних методів активізації підлітків і юнаків в професійному самовизначенні і виборі професії.

Список літератури

1. Абульхянова-Славская К.А. Про шляхи побудови типології особистості // Психологічний журнал. 1983. Т. 4, №1, с.14-29.

2. Ануфриев Е.А. Социальний статус і активність особистості (особистість як об'єкт і суб'єкт соціальних відносин). - М.: МГУ, 1984. - 280 з.

3. Божович Л.И. Лічность і її формування в дитячому віці. - М.: Освіта, 1988. - 464 з.

4. Божович Л.И. Психологичеськиє закономірності формування особистості в онтогенезе // Питання психології. - 1976, №6, з. 45-53.

5. Божович Л.И. Особенності самосвідомості у підлітків // Питання психології. 1995, №1, з. 98-107.

6. Голомшток А.Е. Вибор професії і виховання особистості школяра (виховальна концепція профорієнтація). - М.: Педагогіка, 1979. - 160 з.

7. Йовайша Л.А. Профессиональная орієнтація. - Вільнюс, 1965, - 47 з.

8. Йовайша Л.А. Основи підготовки учнів до вибору професії. Автореф. докт. дисс. - Вільнюс, 1971. - 54 з.

9. Йовайша Л.А. Проблеми професійної орієнтації школярів. - М.: Педагогіка. -129 з.

10. Климов Е.А. Знаніє про себе у вченні і труді// Професіонально-технічна освіта. 1979, №10, з. 52-54.

11. Климов Е.А. Психолого-педагогічні проблеми професійної консультації. - М.: Знання, 1983. - 96 з.

12. Кудрявцев Г.В., Сухарев А.В. Вліяніє характерологических особливостей особистості на динаміку професійного самовизначення // Питання психології, 1985, №1, з. 86-93.

13. Цукру В.Ф. Система професійної орієнтації учнів середніх шкіл. - Киров: Волго-Вятское книжкове видавництво, 1977. - 176 з.

14. Смирнов С.Д. Психология образу: проблеми активності психічного відображення. - М.: МГУ, 1985. - 232 з.

15. Чебышева В.В. Психология трудового навчання. - М.: Вища школа, 1983. - 240 з.

16. Чебышева В.В. Психологичеськиє проблеми профорієнтація школярів // Питання психології, 1971, №1, з. 114-119.

17. Чебышева В.В. Об активізації професійного самовизначення молоді // Проблеми інженерної психології і ергономіки. - Ярославль: Вища школа, 1977, з. 173-175.

18. Чебышева В.В. Некоторие психологічні питання підготовки школярів до труда //Питання психології, 1978. - №2, с.12-22.

19. Шавир П.А. Про деякі методологічні аспекти проблеми професійного самовизначення // Рушійні сили учбово-виховального процесу. Тюмень, 1974, з. 63-76.

20. Шавир П.А. Психология професійного самовизначення в ранній юності. - М.: Педагогіка, 1981. - 96 з.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайта http://lib.sportedu.ru
Комплексний контроль у системі підготовки юних ковзанярів
Заслужений працівник вищої школи РФ, доктор медичних наук, професор І.І. Бахрах, кндідат педагогічних наук, доцент А.М. Докторевіч Сучасна система підготовки юних спортсменів передбачає виявлення основних етапів і спрямованості тренувального процесу, вибір засобів і методів технічної, функціональної

Коли рабство краще свободи
Георгій Черніков Самі вірні раби реальності - факти. Саме вони потрібні читачам, слухачам, глядачам. Але цих, закутих у ланцюги об'єктивності, рабів отримати практично неможливо. Вони зазвичай віддалені від нас відстанями, проміжками часу. Коли-небудь, техніка комунікацій дозволить простим

Евтаназія - маленька слабість розумної істоти або знов виклик природі?
Бут Ольга Юріївна (Між рядків закону). . Из-за. стіни долинали слабі схлипування і стогони. Вони зливалися в монотонний гундосий спів, який давив на свідомість, непомітно, але наполегливо видавлюючи з нього радикалів неспокою. Здавалося, всі помилки, коли-або довершені, витягувалися з самої

Іпекакуана звичайна
Cephaelis ipecacuanha (Brot) Tussac Родова назва від грецького "kephale" - голова, "eileo" - тіснити, через квіток, скупчених в головку. Ipecacuanha - латинізоване бразильське назва рослини від індіанського "i" - маленьке, "ре" - придорожнє, "саа"

Кипрей вузьколистий
(Іван-чай, хаменеріум вузьколистий) Chamaenerium angustifolium (L.) Scop. Іван-чай іноді називають капорскім чаєм. Це назву він заслужив в дореволюційний час, оскільки в селі капорі Петербурзької губернії з нього готували капорскій чай. Заготовляли листя зніту для підробки китайського чаю.

Візенгрунд-адорно (Wisengrund-Adorno) Теодор
И.П. Никітіна, С.Н. Александрова Візенгрунд-адорно (Wisengrund-Adorno) Теодор (1903-1969) - німецький філософ і соціолог, один з провідних представників франкфуртської школи. З приходом в Германії до влади нацизму А. з 1934 - в еміграції в Англії, з 1938 - в США. У 1949 повертається до Франкфурт-на-майне.

Основи національної безпеки. Концепція національної безпеки і проблеми її реалізації
М.С.Алёшенков, доктор філософських наук, професор, доктор філософських наук, професор, ректор академії Московської академії комплексної безпеки 1. Розглянути сучасні наукові та практичні засади національної безпеки Росії. 2. Сформулювати цілі та завдання системи національної безпеки. 3.

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати