трусики женские украина

На головну

 Психофізіологічні закономірності сприйняття інформації та використання в самостійній роботі - Природознавство

Зміст

Введение.......................................................................................................... 3

Глава 1............................................................................................................ 5

Психолого-дидактичні аспекти активізації ..................................... 5

діяльності особистості в процесі навчання ............................................. 5

1.1. Психолого-кібернетична модель діяльності інтелекту в процесі обучения....................................................................................................................... 6

Глава 2.......................................................................................................... 11

Сутність і зміст самостійної роботи студентів ............... 11

Глава 3.......................................................................................................... 12

Організація самостійної роботи в процесі ................................. 12

сприйняття студентами нового навчального матеріалу ............................. 12

3.1. Деякі особливості організації самостійної роботи студентів в англійському коледжі ......................................... ........................................ 15

Заключение.................................................................................................. 17

Використана література ................................................ .......................... 18Введеніе

Сьогодні немає необхідності переконувати викладачів СПОУ і ВНЗ у важливості розробки і впровадження в педагогічну практику більш досконалої методики навчання, що забезпечує підвищення якості навчальної роботи, активізацію пізнавальної діяльності студентів, розвиток їх розумових здібностей. У вирішенні цієї проблеми значна роль відводиться формуванню у них умінь і навичок самостійного розумової праці. Це тим більше важливо, що, які б знання і в якому обсязі не отримували учні, вони мають необоротну тенденцію швидко застарівати, відставати від потреб життя, виробництва. Де ж вихід, в чому він? А він у вирішенні завдання - навчити учнів вчитися самостійно, здобувати знання з різних джерел інформації самостійним шляхом, оволодіти якомога більшою різноманітністю видів самостійної роботи.

На жаль, практика свідчить про те, що багато в чому ми тут не допрацьовуємо. Найбільш значним недоліком у підготовці студентів є все ще низький рівень їх самостійності в опануванні та застосуванні знань, неміцність набутих навичок, умінь. Та й наша педагогічна теорія недостатньо допомагає в цьому. У спеціальних дослідженнях, в окремих педагогічних виданнях самостійна робота найчастіше розглядається або в загальному вигляді, або ж даються окремі вказівки для її використання. Висвітлюються і класифікуються види і форми цієї роботи, розкриваються умови їх застосування, спрямовані на озброєння учнів певної системою знань, умінь і навичок головним чином на етапах закріплення правил, понять, законів, їх повторення, перевірки засвоєння і зовсім недостатньо на етапі вивчення нового матеріалу. Хоча, як відомо, знання, яке включається в самостійну діяльність, засвоюється значно краще в порівнянні з тим, яке повідомляється педагогом як готове знання. Чи не розгорнута достатньо і експериментальна робота з перевірки ефективності самостійного оволодіння учнями новими знаннями. Особливо гостро постають наступні питання: які фактори сприяють найкращому розвитку розумових сил студентів, активності їх думки; як раціонально організувати самостійну роботу кожного при підготовці до оволодіння новими знаннями і в процесі їх вивчення; як домогтися збільшення обсягу самостійних розумових і практичних дій учнів на цьому етапі навчання, створити сприятливі умови для формування у них умінь логічно мислити, самостійно аналізувати факти, формулювати висновки, обгрунтовувати свої практичні дії? Глава 1 Психолого-дидактичні аспекти активізації діяльності особистості в процесі навчання

Головний мозок являє собою складну систему, що здійснює зберігання, прийом, переробку і видачу інформації. В результаті функціонування цієї системи в свідомості учня відбуваються складні процеси сприйняття і мислення як при безпосередньому спостереженні, так і в умовах педагогічного процесу

Б.Ф. Ломов стверджує, що «основними психічними процесами, які беруть участь у прийомі інформації, є відчуття, сприйняття, уявлення і мислення». Але ж відчуття - це є сприйняття інформації органами дотику, слуху, зору, нюху та ін. С.І. Архангельський пише: «... мислення являє собою вищу форму пізнання ... За допомогою мислення людина узагальнює чуттєвий досвід, який є початковим джерелом пізнання». Отже, в одному випадку мислення - це психічний процес прийому інформації, тобто початковий джерело пізнання, в іншому - вища форма пізнання.

Перша концепція розглядає розвиток мислення не як накопичення тільки власного досвіду, а як оволодіння системою суспільно-педагогічних знань. А звідси як наслідок - можливість управління і активного формування необхідних розумових процесів (А.Н. Леонтьєв, Л.С. Виготський).

Суть другої концепції зводиться до того, що в результаті ретельного аналізу логічних операцій, що застосовуються в процесі навчання, можна виділити клас алгоритмічних операцій (П.Я. Гальперін). Тому при навчанні необхідно базуватися на формуванні загальних методів логічного мислення, які дають можливість вирішення цілої серії завдань.

Третя концепція заснована на тому, що головним в розумовому розвитку, якого навчають є не метод навчання, а зміст навчання (В.В. Давидов, Д.Б. Елькопін).

Четверта концепція розглядає можливість управління системою (Н.Ф. Тализіна). Мабуть, концепція найбільш жорсткого алгоритму в процесі навчання.

Поки жодна з концепцій не може бути прийнята як основа для організації активізації пізнавальної діяльності у вищій школі. Однак, використовуючи окремі положення з цих теорій, можна спробувати обґрунтувати методи активізації процесу обученія.1.1. Психолого-кібернетична модель діяльності інтелекту в процесі навчання.

В останні роки психологія відчуває сильний вплив кібернетики, що відкриває більш широкі можливості вдосконалення теорії навчання у вищій школі. При аналізі навчального процесу можна спробувати спертися на дослідження, що проводяться кібернетиками в області створення штучного інтелекту.

Процес формування фахівця у вузі, говорячи мовою кібернетики, розглядається як процес навчання складною, великої системи кібернетичного типу. Тому є підстави вважати, що моделювання, широко застосовується в сучасній науці, можна використовувати при аналізі процесу навчання для розтину структури розумових дій, процесу вдосконалення інтелекту і на цій основі підійти до більш оптимального вирішення цього питання.

Х. Зідов стверджує, що серед панівних теоретичних напрямків моделі переробки інформації, мабуть, найбільш придатні для вираження складності людського мислення. Труднощі, що виникають в процесі навчання при виборі методики викладу навчальної інформації, безпосередньо пов'язані з недостатніми знаннями механізмів сприйняття, мислення і поведінки інтелекту.

Для аналізу процесу сприйняття інформації в різних навчальних ситуаціях пропонується скористатися моделлю інтелекту, яка складена на підставі структури, наведеної Е.А. Александровим для процесу сприйняття умови задачі і її вирішення, а також сприйняття зовнішніх впливів відбору та переробки інформації Н.М. Амосова.

Механізм поведінки Механізм мислення

Ме

ха

низм

миш

ле

ня

Механізм мислення

Відповідно до цієї моделі інтелект представляється у вигляді центрів, взаємодіючих між собою і зовнішнім середовищем (ВС) через механізми сприйняття, мислення та поведінки.

До складу моделі інтелекту включені: ПМ - центри пам'яті, Р - рецептори, АР - аналізатори рецепторів, АФ - центри абстрагування та формалізації, ЦЕ - центри емоцій, СУТ - система управління гальмуванням, ОІ - центри обробки інформації, КІ - центри конкретизації та інтерпретації , М - нейронна модель.

У процесі навчання інтелект отримує інформацію безпосередньо із зовнішнього середовища (преса, радіо, телебачення та ін.). Тому в наведеній моделі під ВС розуміються всі джерела, звідки інтелект може отримати інформацію. Під рецепторами (Р) маються на увазі всі органи сприйняття зовнішньої інформації: слух, зір, нюх, дотик та ін.

Аналізатори рецепторів (АР) виконують функцію оцінки різних сигналів і відповідно до них здійснюють настройку рецепторів, а при необхідності забезпечують відповідне посилення сигналів перед подачею їх на центри АФ.

Центри АФ сприймають інформацію, відповідним чином формалізують і направляють її в центри пам'яті і обробки інформації.

У центрах ОІ інформація переробляється і в абстрактній, формалізованою формі передається в центри конкретизації та інтерпретації, через які здійснюється зворотний зв'язок інтелекту з зовнішнім середовищем.

Всі перераховані центри пов'язані з центрами пам'яті (ПМ), в яких записується вся конкретна інформація і логіка дій з нею.

Розглядаючи дану модель, слід мати на увазі, що в центрах ПМ виділяються кілька шарів (поверхів). Н.М. Амосов розрізняє три-чотири поверхи моделей зовнішнього світу в корі головного мозку, нейрофізіологи - сім шарів. Звідси, мабуть, слід можливість утворення максимум семиповерхових моделей зовнішнього світу, формуються в міру збудження відповідних шарів кори.

Механізм сприйняття безпосередньо порушує самі нижні шари, однак при повторному проходженні інформації через механізм сприйняття збудження проникає в більш високі шари кори головного мозку і модель (М) стає багатшою і стійкою, так як відбувається багаторазове пропалювання синапсів (прогореніе).

При включенні механізму мислення відбувається довільне поводження центрів обробки інформації до моделей, записаним як на нижніх шарах кори головного мозку, так і на більш високих її шарах, викликаючи їх багаторазове збудження, а отже, проникнення інформації в ще більш високі шари з утворенням практично семиповерхових моделей зовнішнього світу. Ці моделі створюються не тільки в напрямку від нижніх шарів до верхніх (М1® М2® М3® М4- нейронна ланцюжок), але так як збудження приходить з різних рецепторів і аналізаторів, то і вздовж шару, при цьому утворюється об'ємна структура моделі виду:

¬ М3®

­

М2¬ М2® М2

­

¬ М1®

Роздратування (стирання) подібних структур відбувається значно повільніше.

Ці моделі по суті не що інше, як психічні новоутворення за термінологією психологів. Тому, в процесі навчання одночасна подача інформації по всіх можливих каналах сприйняття з включенням механізму мислення дозволяє істотно підвищити стійкість інформації, записаної в пам'яті інтелекту. Іншими словами, процес навчання буде відбуватися см більш високим коефіцієнтом корисної дії, якщо правильно організувати роботу механізмів сприйняття і мислення.

Відповідно до вчення І.П. Павлова, центральна нервова система перебуває в нормально-загальмованому режимі, тобто всі центри і механізми інтелекту знаходяться в збудженому стані. Це гальмування забезпечується системою управління гальмуванням (СУТ).

Збудження або гальмування відповідних центрів і механізмів здійснюється при отриманні із зовнішнього середовища позитивних і негативних емоцій, які через центри емоцій (ЦЕ) впливають на СУТ і через неї подають команди на розгальмування або гальмування необхідних центрів і механізмів.

Користуючись представленою моделлю, дамо визначення понять, таких як: пізнавальна діяльність, сприйняття, мислення, поведінка, пам'ять, запам'ятовування.

Пізнавальна діяльність - це психічні процеси, що відбуваються в центрах інтелекту в результаті дії механізмів сприйняття, мислення та поведінки.

Сприйняття - процес переносу (прийому) інформації із зовнішнього середовища через рецептори і центри АФ в пам'ять, як результат діяльності механізму сприйняття.

Мислення (розумова діяльність) - результат дії механізму мислення. Воно має місце лише при включенні в діяльність центрів обробки інформації. Мислення включає в себе такі логічні операції, як постановка задачі, проведення аналогій, аналіз, виділення головного, висновки і узагальнення.

Мислення неможливе без участі центрів пам'яті (ПМ), але воно можливе, якщо тимчасово припиняється надходження інформації по каналах сприйняття.

Поведінка - реакція інтелекту на сприйману інформацію.

Пам'ять - властивість (здатність) нейронів зберігає сліди подразнень.

Запам'ятовування - результат виникнення зв'язків між нейронами в процесі пізнавальної діяльності (її результат).

Використання в процесі навчання елементів включення всіх механізмів діяльності інтелекту усуває «необхідність розділяти навчання на 2 етапи -« засвоєння »знань і« застосування »знань. Знання засвоюються в дії - вони виявляються більш міцними і засвоєння відбувається разюче легко і швидко ».Голова 2. Сутність і зміст самостійної роботи студентів

Самостійна робота студентів - діяльність їх в процесі навчання і в позааудиторний час, виконувана за завданням викладача, під його керівництвом, але без його безпосередньої участі.

Основними ознаками самостійної роботи студентів, з сприймають інформацією, прийнято вважати:

- Наявність пізнавальної або практичної задачі, проблемного питання або завдання і особливого часу на їх виконання, рішення;

- Прояв розумового напруження думки учнів для правильного і найкращого виконання тієї або іншої дії;

- Прояв свідомості, самостійності та активності студентів у процесі вирішення поставлених завдань;

- Володіння навичками самостійної роботи;

- Здійснення управління та самоврядування самостійної пізнавальної і практичною діяльністю студента.

Ядром самостійної роботи, вихідним моментом її конструювання є пізнавальна або проблемне завдання. Саме наявність завдання обумовлює весь процес самостійної роботи: передбачає самостійну діяльність студентів щодо вирішення поставлених завдань; обов'язкову підготовку до самостійного виконання, вирішення навчальних і професійних завдань.

У різних формах навчального процесу самостійність учнів проявляється по-різному: від простого відтворення, виконання завдання по жорсткій алгоритмічної схемою з використанням прийомів скоропису, швидкочитання і т.п. до самостійної творчої. Самостійність студентів при вивченні спеціальних предметів проявляється через планування ними своєї навчальної роботи; відбір навчальної літератури, методичних посібників для самостійного вивчення; підготовку наочно-демонстраційної апаратури та її застосування; виконання окремих навчальних завдань і цілісної роботи за фахом на зразках літератури і техніки без безпосередньої допомоги й докладного інструктажу викладача; ремонт, настройку та виконання перевірки працездатності апаратури; самостійне виконання спеціальних професійних обов'язків в ході навчальних занять та виробничої практики.

Функціональне призначення самостійної роботи студентів у процесі лекцій, семінарів, практичних занять з оволодіння спеціальними знаннями полягає у самостійному прочитанні, перегляді, прослуховуванні, спостереження, конспектування, осмисленні, запам'ятовуванні і відтворенні певної інформації. Постановку мети і планування самостійної роботи студенту визначає викладач. Вся інформація здійснюється на основі її відтворення.

Самостійна робота студентів проявляється і в позааудиторний час, коли студенти повторюють навчальний матеріал і поглиблюють свої теоретичні знання за допомогою спеціальної літератури чи комп'ютерних навчальних устройств.Глава 3. Організація самостійної роботи в процесі сприйняття студентами нового навчального матеріалу

Однією з умов успішної організації самостійної роботи студентів на етапі вивчення нового є активне сприйняття, сприйняття, що становить результат їхньої активної розумової діяльності. Відомо, що сприйняття викликається тими чи іншими намірами, цілями, інтересами і, поряд з безпосереднім відображенням предмета, включає в себе осмислення вражень.

Існує велика різноманітність прийомів, способів активізації сприйняття учнів. До них відносяться: розкриття практичного значення теми заняття, конкретизація цілі майбутнього заняття, знайомство з планом викладу матеріалу викладачем; дотримання наступності в излагаемом новому матеріалі; здійснення зв'язку знову вивчається навчального матеріалу з раніше пройденим; цікаве, логічне, дохідливе виклад теми заняття викладачем; постановка питань з метою перевірки уважності студентів і свідомості розуміння ними досліджуваного; постановка проблеми; формулювання пізнавальних завдань; зв'язок з життям, з майбутньою спеціальністю і т.д.

Використання того чи іншого прийому, що стимулює активне сприйняття, буде результативним в тому випадку, якщо студент працює над придбанням знань без жодного примусу, з великим інтересом і полюванням. Особлива роль при цьому відводиться організації різних видів самостійної роботи, що готують учнів до більш осмисленого свідомому засвоєнню нового, тому по-справжньому опанувати знаннями студент може лише в результаті активної самостійної діяльності.

На необхідність організації самостійної діяльності студентів вже при підготовці до сприйняття навчального матеріалу вказують і психологи. «... Органи чуття найтіснішим чином пов'язані з органами руху. Останні виконують не тільки пристосувальні, виконавчі функції, але і безпосередньо беруть участь у процесах отримання інформації ».

Результати спостережень, особистого досвіду показали, що організація самостійної діяльності студентів на етапі підготовки до отримання нових знань протікає більш успішно при включенні їх в самостійну роботу з відтворення раніше засвоєних знань, умінь, навичок, необхідних для активного сприйняття нового навчального матеріалу. Пояснюється це тим, що в процесі відтворення вже відомого йому студент не тільки слухає і спостерігає за роботою своїх товаришів, а й, самостійно проводячи різні логічні операції, виконуючи практичні дії, згадуючи теорію, готується до свідомого сприйняття нової теми, розділу, курсу.

Сприйняття нового навчального матеріалу буде найбільш повним, свідомим в тому випадку, якщо студент буде в ньому зацікавлений.

Наявність інтересу при засвоєнні нового додає знань грунтовність, міцність, свідомість. Навпаки, відсутність інтересу при засвоєнні знань веде до того, що знання засвоюються повільно, формально, не знаходять застосування в житті, швидко забуваються.

Успішність формування нових понять, правил, законів, запам'ятовування різних відомостей про явища, предмети, властивості і т.п. залежать і від уваги студентів. Відомо, що нерозуміння навчального матеріалу, будь-яке його запам'ятовування, помилки часто викликаються відсутністю або недостатністю уваги в процесі сприйняття.

Для успішності та результативності розумової діяльності студентів необхідно виховувати у них самостійність мислення. До найбільш ефективним прийомам, засобам формування самостійності мислення відносяться: уміння викладача задавати питання, спрямовані на самостійне осмислення цих питань студентами; формування у них власної точки зору, прийому протиставлення, взаємозалежності, подібності, відмінності і т.д., що підводять студентів до висновків, узагальнень і сприяють розвитку мислення, високої розумової активності. Доведено, що більш високий рівень аналітико-синтетичної діяльності студентів виявляється за умови, коли в процесі сприйняття вони самі знаходять істотні ознаки нового і застосовують їх у практичних діях, коли їм надається максимум можливості для самостійного аналізу узагальнень. Досягти ж найбільшої активності студентів, результативності сприйняття можна лише при організації самостійної роботи каждого.3.1. Деякі особливості організації самостійної роботи студентів в англійському коледжі

Вивчаючи досвід організації самостійної роботи в наших СПОУ, інтуїтивно хочеться дізнатися, а як справи з самостійною роботою в СПОУ далекого зарубіжжя. Візьмемо, наприклад, англійський коледж. Навчальний рік студентів складається з двох семестрів і включає 38 п'ятиденних тижнів. Аудиторних занять - всього 20 годин на тиждень, в групах по 15 - 20 чоловік. У той же час, студент повинен знаходиться в коледжі з 9 до 17 години, решту часу в бібліотеках, в комп'ютерних залах, де є великі фонди педагогічних програмних засобів і де, крім того студенти на комп'ютерах пишуть і редагують свої твори, учнівські доповіді та проекти , а їх навчальними програмами передбачається дуже багато. До речі, креслярських дощок і кульманів в коледжі вже немає - всі графічні роботи виконуються на комп'ютерах і графобудівниках.

У процесі аудиторних занять (з теоретичних дисциплін) використовуються такі форми як: короткі оглядові лекції, групові та індивідуальні консультації з вивченого студентами самостійно матеріалу, обговорення проектів, робота в малих групах і командах, аналіз ділової, економічної, технологічної документації і т.д. Тобто основою навчального процесу є самостійна робота студента, аудиторні ж заняття є лише допоміжним механізмом надання йому допомоги в освітньому просуванні. До речі, в англійських університетах аудиторних занять у студентів ще менше - всього 12 годин на тиждень.

А між тим, науковий рівень підготовки в наших ПТУ, СПОУ і Вузах (з відповідних курсів) значно вище - це беззастережно визнають самі англійці, побувавши в Росії. Навчання в англійських навчальних закладах (як і в багатьох інших країнах Європи) направлено в більшій мірі на точне і безумовне відтворення знань, вміння викладати свої думки усно і на папері - у творах, доповідях, проектах (недарма таке значення надається іспитів з англійської мови) і тривалим тренуванням в бездоганно точному виконанні практичних робіт, точному дотриманні всіх технологічних требованій.Заключеніе

Раніше я описав деякі методи сприйняття інформації студентами. І я згоден з тими методами, які вимагають того, щоб крім лекцій і підручників, студент приділяв увагу ще й спеціальній літературі, електронній бібліотеці і т.д. Я вважаю, що студент найбільш повно і глибоко сприймає лише ту інформацію, яку він сам в процесі своєї діяльності використовував і удосконалював, і ніхто не змусить його сприймати і обробляти її, якщо він сам цього не захочет.Іспользуемая література

1. Вергасов В.М. «Активізація пізнавальної діяльності студентів у вищій школі». Київ, 1985.

2. Казакова А.Г. «Організація самостійної роботи студентів»

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка