Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Функції інституту освіти в суспільстві - Філософія

Розглянемо більш детально функції, що виконуються в суспільстві інститутом освіти. Їх досить багато, і різні автори акцентують увагу на різних сторонах діяльності інституту освіти.

Найбільш важливі з соціальних функцій інституту освіти.

1) Трансляція і поширення культури в суспільстві - перша і найбільш істотна з них. Вона полягає в тому, що посредстнвом інституту освіти відбувається передача від покоління до покоління цінностей культури, зрозумілих в самому широкому значенні слова (наукові знання, досягнення в області мистецтва, моральні цінності і норми, правила поведінки, досвід і навики, властиві різним професіям і т.п.). Протягом всієї історії челонвечества освіта була головним джерелом знань, инструменнтом освіти суспільства. Також не треба забувати про те, що культура кожного народу має свої національно-етнічні особеннности, а отже, система освіти грає виключно важнную роль в підтримці і збереженні національної культури, її неповторних і унікальних рис, залучаючись до яких, індивід стає носієм національної свідомості і національною психонлогии.

2) Формування у молодого покоління установок, ціннісних орієнтацій, життєвих ідеалів, пануючих в даному суспільстві. Завдяки цьому, молодь залучається до життя суспільства, социалинзируется і інтегрується в соціальну систему. Навчання мові, історії вітчизни, літературі, принципам моралі і моральності служить передумовою для формування у молодого покоління общеразделяемой системи цінностей, завдяки чому воно навчається розуміти інших людей і самих себе, стають свідомими громадянами країни. Зміст здійснюваного системою образованния процесу социализации і виховання дітей в значній мірі залежить від пануючих в суспільстві ціннісних стандартів, моралі, релігії, ідеології. У доиндустриальных суспільствах религиознное виховання було складовою частиною шкільного навчання. У сучасному індустріальному суспільстві релігія (церква) відділена від держави, під контролем якого знаходиться система формальної освіти, тому релігійна освіта і виховання осущестнвляется або в рамках сім'ї, або в спеціальних недержавних учбових закладах.

3) Соціальна селекція - одна з найважливіших функцій інституту формальної освіти. Структура освітнього процесу устнроена таким чином, що вона дає можливість вже на самих начальнных етапах здійснити диференційований підхід до учнів (змінити профіль навчання для несправляющихся учнів і студеннтов, заохочувати талановитих і здатних). У ряді країн, в тому числі і в нашій країні, існують спеціальні освітні програми для творче обдарованої молоді, учбовий труд якої неодмінно заохочується, а для максимального розвитку їх задатків створюються сприятливі умови.

У сучасному суспільстві пошук і виховання талановитої молоді зводиться в ранг державної політики в області освіти, оскільки бурхливий розвиток науки і технічного прогресу в багатьох інших областях вимагає постійної притоки талановитої молоді.

Процес селекції, відбору найбільш здібних до навчання учнів здійснюється сучасною школою як би авоматически, оскільки сама внутрішня мікроструктура утворення якраз і має своєю головною задачею відбір і диференціацію молоді не тільки за здібностями і талантам, але і відповідно до індивідуальних інтересів, можливостей, ціннісних орієнтацій. Після обязантельного восьмилетного освіти значна частина молоді поступає на навчання в технічні училища, інші продовжують навчання в середній школі, і частину її випускників поступають у вузи. Після закінчення вузу одні починають трудову діяльність в народному господарстві, інші поступають в аспірантуру, роблять наукову кар'єру.

З точки зору соціологічною, надзвичайно важливі наслідки здійснюваного інститутом утворення процесу селекції, оскільки його кінцевим результатом (коли різні групи молоді завершують освіту в різних учбових закладах) є розміщення людей по різних позиціях в соціальній структурі суспільства. За допомогою цього досягається відтворювання в оновлення соціальної структури суспільства, без чого неможливо нормальне функціонування останнього. Інша важлива сторона процесу соціального розміщення полягає в тому, що він запускає механізм соціальної мобільності; отримання професії, заняття соціальної позиції в структурі тієї або інакшої організації, як правило відкриває для багатьох людей шлях професійної кар'єри, прондвижение по сходам посадових ієрархій і владних повноважень. Система утворення, головним чином вищого, в сучасному инндустриальном суспільстві служить найважливішим каналом соціальної монбильности, бо без вузовского диплома неможливо отримати престижнную і високооплачувану роботу. Рівень освіти, нарівні з владою, власністю і доходом є найважливішим показником соціального статусу людини в сучасному обнществе.

4) Функція соціальної і культурної зміни є прерогантивой сучасного інституту освіти. Ця функція реалізовується двома взаємопов'язаними способами. По-перше, в процесі наукових досліджень, наукових досягнень і відкриттів, які проводяться в стінах вищих учбових закладів. Сприяючи науковому прогресу, вища школа разом з тим вносить свій істотний внесок в збагачення і розширення культурної спадщини суспільства. Крім того, внаслідок тісних зв'язків університетів з промисловістю відбувається характерна для західних країн інтеграція науки, вищий образонвания і виробництва, результатом якої є прискорення науково-технічного прогресу. Університети всі в більшій мірі станонвятся науково-дослідними центрами, выпоняющими теоретичеснкие і прикладні дослідження, експериментальні розробки на замовлення державних відомств і промислових фірм. Нарівні з цим розвиток наукових досліджень в стінах вузів сприяє вдосконаленню системи вищої освіти, оскільки нові наукові ідеї і відкриття включаються в учбові програми, обеспечинвают підвищення якості фахівців.

Модель соціальної організації (структури) освіти може бути предтставлена як що складається з трьох основних соціальних позинций: 1) керівники і організатори освіти, 2) педагоги і 3) учанщиеся. Ця структурна модель, значно спрощує і огрублювати реальну картину, оскільки існують різні типи учбових закладів (початкова і середня школи, середні спеціальні учбові заклади, вища школа і т.п.), з властивими ним особеннностями управління і педагогічної діяльності, контингентом викладачів і учнів. Проте з соціологічної точки зору цілком допустимо виділити відповідні трьом вказаним соціальним позиціям узагальнені зразки поведінки, нормативні вимоги і ролевые розпорядження, за допомогою яких регулюється соціальна взаємодія в процесі освіти.

Отже, вищу позицію в соціальній структурі освіти займають керівники різних рангів: працівники міністерства, співробітники департаментів, ректоры і декани, директори шкіл і училищ і т.д. Відволікаючись від складної ієрархічної залежності вказаних посад, потрібно звернути увагу на ту роль, яку виконують адміністративні працівники в системі освіти. Їх головна задача полягає в тому, щоб приймати відповідальні рішення і формувати стратегію освітнього процесу: опренделять перелік основних дисциплін і послідовність їх изученния, забезпечити матеріально-технічну базу освітніх учнреждений і т.п. Вони несуть відповідальність за формування препондавательского корпусу, визначають нормативні вимоги до діяльності викладачів і співробітників, а також - критерії оцінки їх труда. Представники вищої управлінської ланки формують державну політику в області освіти, разрабантывают універсальні вимоги до змісту і якості учбових програм відповідно до соціально-економічних і політичних умов, що змінюються. Нарівні з цим вони здійснюють соціальний контроль над системою освіти, визначають систему формальних санкцій в учбових закладах. Адміністративні працівники нижньої ланки (ректоры вузів і декани, директори шкіл і училищ, завучі і т.д.) відповідають за здійснення процесу образонвания, коректують і уточнюють стратегію навчання застосовно до даного учбового закладу, здійснюють оперативне керівництво і контроль за роботою викладачів і поведінкою учнів.

Центральне місце в структурі системи освіти занимае вчитель. Нормативні вимоги до адекватного виконання ролі вчителя зводяться до наступних моментів: він повинен бути специанлистом в певній області науки і культури (історії, литерантуры, математики, фізики і т.п.), володіти лекторськими здібностями і умінням спілкуватися з аудиторією, володіти методикою навчання стундентов або школярів, навчити їх самостійним прийомам обученния (запис уроків, лекцій, робота з літературою, рішення задач і інш.), уміти популярно і дохідливо пояснювати важкі питання, допомогти виправити помилки і т.д.

Ці нормативні вимоги до соціальної ролі вчителя є самими загальними, вони не розкривають багатьох особливостей вчительської професії, і насамперед діяльності тих педагогів, які домагаються видатних результатів в роботі з учнями, в тому числі з так званими важкими підлітками.

Інша особливість ролевого поведінки вчителя, у великій мірі пов'язана з традиційними нормативними вимогами - це уміння об'єктивно оцінювати знання учнів, використати оцінку у виховальних цілях. Справа в тому, що виставляючи оцінку, вчитель не тільки визначає правильність знань учня, але і "створює учню певну репутацію в класі", і сама оцінка має велике особисте значення, оскільки виступає для учня мотинватором учбової діяльності. Оцінка вчителем досягнутих учанщимся знань є, таким чином, своєрідною нормативною шкалою "соціальної стратификации" в класі, будь те школа, або студентська група у вузі. За допомогою неї все учні ранжинруются на певні підгрупи: відмінники, "хорошисты", просто успішні і неуспішні. Тому деякі соціологи вважають, що взаємне оцінювання - вчителем знань учанщихся, а учнями компетентності вчителя і його професійних якостей - визначає своєрідність межличностного взаємодії в школі.

Криза, що Переживається в нашому суспільстві боляче зачепила і сферу освіти, що з найбільшою виразністю виявилося в падінні суспільної цінності освіти і тісно пов'язаним з цим паденнием престижу вчительського труда, що викликали деформацію учбового процесу.

У роботі Ф.Г. Зіятдінової, що базується на матеріалах соціологічних опитів і присвяченій аналізу соціального положення учительства, зазначається, що престиж професії вчителя значно знизився в останні 2-3 року. По-перше, серед самих вчителів зростає частка осіб, що скептично оцінюють культурно-освітні вознможности своєї професії. За даними опитів вчителів регіонів Сибіру, Дальнього Сходу, деяких центральних районів, біля 40% негативно настроєні по відношенню до своєї професії, а 30,6% утруднилися з відповіддю. Мотивація вчительського труда, настроєність на творчий труд також значно змінилися в негативну сторону: 4% вчителів йдуть в школу охоче і радісно, 2% від'їжджають час, 19% - з текучим змінним настроєм, 19% - з почуттям важкої повинності, а велика частина 61% - з постійним неспокоєм і тривогою. У наяности криза професії вчителя, величезне незадоволення своїм трудом величезної армії працівників школи. Головна причина такого положення - кризові явища в економіці, політиці, моралі і культурі, відсутність чіткої государстнвенной програми перебудови школи, яка не тільки була б здатною на досить високому рівні забезпечити фінансування школи, але і, що саме головне - створити умови для соціальної востребованности утворення і знань, які будуть сприяти зростанню їх престижу і, безумовно, підвищать соціальний статус вчителя.

А що відбувається насправді? Понад 60% опитаних з чинників, важливих для успіху в житті, поставили освіту на передостаннє - 14-е місце. Саме сумне, що саме у молодих людей у віці до 20 років, коли і придбаваються знання, цінність освіти стоїть на передостанньому місці, у батьків воно на третьому місці від кінця з 14-ти позицій. Як наслідок, біля половини учнів старших класів і студентів вузів слабе настронены на отримання знань. Падіння цінності освіти в нашому суспільстві закономірно викликає і низький рейтинг вчительської професії в суспільній свідомості. Це підтверджують і соціологічні опити. Так, в 1989 р. при відповіді на питання, задане учащимся-старшеклассникам "Як ви оцінюєте престиж професії вчителя в нашому суспільстві?" 4,6% визнали його "високим", 61,5% - "середнім" і майже одна третина респондентів "низьким" і "дуже низьким" (32,8%). Через два роки (в 1991 р.) ці оцінки знизилися: вже 45,3% опитаних учнів визнали престиж професії вчителя в суспільстві "низьким" і 21% -" дуже низьким". Опити батьків також свідчать про різке зниження авторитету вчителя в суспільстві: тільки 35% вважають престиж вчительської професії високим, біля половини, 46% - "середнім", а 51% - "низьким "і "дуже низьким".

Тепер поговоримо про іншу ключову роль в струкнтуре освітнього процесу - "учня" (учні шкіл, училищ, студенти і інш.). Які вимоги до його поведінки пред'являє нормативно-ціннісна система освіти? Вони досить очевиднны: вивчати різні предмети згідно з програмою курсу (класу), засвоювати і запам'ятовувати інформацію, опановувати навиками самостоянтельного вивчення і використання вивчених фактів, сумлінно відвідувати учбові заняття, уміти слухати педагога і брати участь в ході занять, лекцій і т.п. Неодмінна умова прондвижения учня по багатоступінчастим сходам освіти - успешнная здача екзаменів і заліків. По відношенню до недбайливому учащенмуся діє система санкцій - незадовільна оцінка текунщих занять, зауваження і записи в щоденнику, виклик батьків і пр., аж до виключення з школи. У вузі система санкцій більш формалізована: студент, що ухиляється від занять може отримати догану від деканата, у разі незадовільної здачі сесії, він карається позбавленням стипендії, не переводиться на наступний курс. У нормативній структурі формальної освіти існують, звісно, і певний набір позитивних санкцій, направлених на заохочення добросовісного навчання, стимулюючих учнів до високих досягнень в навчанні. Насамперед це відмінні оцінки, видача атестата з відмінністю і пільги, які він дає при надходженні в середні і вищі учбові заклади, підвищена або іменна стипендії у вузі, диплом з відмінністю, рекомендація для надходження в аспірантуру і т.д.

Вирішальне місце в системі соціальної взаємодії, характеринзующего освітній процес, займають взаємовідносини між вчителем і учнем. Треба відмітити, по-перше, властиву цим отношенниям нерівність: статус вчителя незмірно вище за статус учня, перший займає пануюче положення, другий - положення підлеглого. Домінуюче положення вчителя зумовлене тим, що він організує учбовий процес і управляє їм, є источнинком знань для учнів, моральним авторитетом. Пануюча позиція вчителя в класі (або учбовій групі) породжує авторитарнный стиль у викладанні, що означає безумовне підкорення ученника авторитету вчителя. Цей стиль передбачає, що вчитель повинен бути суворий з учнями і карати тих, що провинилися. Саме цей стиль взаємовідносин багато які сторіччя панував в системі формальної освіти аж до останнього часу. Содержантельной основою авторитарного стилю викладання в педагогіці є традиційне розуміння цілей освіти як процесу передачі знань від вчителя до учня. Перший є фахівцем в певній області знань і культури, і його головна задача занключалась в тому, щоб передати учню певний об'єм знань і навчити ними користуватися. Роль учня зводилася до пасивного засвоєння і запам'ятовування тієї інформації, яку давав йому пендагог. Однак в сучасну епоху традиційний авторитарний стиль в навчанні виявляється все більш неефективним, втрачає свою минулу популярність. Пояснюється це тим чинником, що сучасне високорозвинений індустріальне суспільство внаслідок великої складності господарського механізму, унікальності новітньої техніки, її величезного впливу на всі сторони суспільного життя, включаючи і навколишнє природне середовище, вимагає нового типу фахівця будь те підприємець, інженер, економіст або юрист. Цей специанлист повинен не тільки володіти великими пізнаннями в соответстнвующей області, але і бути творчою, ініціативною особистістю, що уміє приймати сміливі і нестандартні рішення, враховувати безліч чинників, пов'язаних з використанням новітньої техніки і технології, з її соціальними і культурними наслідками.

Новий, демократичний стиль в побудові образонвательного процесу характеризується наступними особливостями:

1) формальний процес передачі знань замінюється рішенням конкнретных задач, які спільно обговорюють вчитель і учень;

2) суть змісту, що передається не зводиться до пасивному запонминанию, а полягає в оволодінні різноманітною інформацією;

3) формою спілкування вчителя з учнем стає не навчання, а взаємний обмін інформацією, що, природно передбачає велику самостійну роботу учня;

4) ініціатором і ведучим в освітньому процесі виступає учень;

5) характер відносинах між учасниками - попеременное домінування або рівність вчителя і учня;

6) в ролі повчального може виступати не обов'язково вчитель-професіонал, а будь-який носій цінної інформації.

Очевидно, що такого роду нетрадиційна, демократична мондель освітнього процесу може успішно застосовуватися в процеснсе навчання дорослих людей, що мають свідому мотивацію до освіти, бажаючих творче оволодіти предметами, що вивчаються. До цієї групи можуть бути віднесені старшеклассники, студенти, фахівці, учні в системі підвищення кваліфікації і інш. Що стосується початкової і середньої школи, то в їх діяльності вдало поєднуються елементи демократичного і авторитарного стилів управнления учбовим процесом. Без демократичного стилю, предполангающего шанобливе відношення до учня, що поєднується зі стремленнием допомагати йому і сопереживать разом з ним, важко пробудити у школярів інтерес до навчання, прищепити їм необхідні моральні якості.

Відмічені вище труднощі у взаємовідносинах учнях і Вчителів, безумовно, в значній мірі знижують ефективність освітнього процесу. Перехід до нових, демократичних взаємовідносин між ними є найважливішою ланкою процесу перебудови освіти на гуманистических початках, але це стане реальністю лише тоді, коли суспільство загалом буде реформоване на принципах ринкової економіки і демократичних институнты остаточно затвердяться в країні. Тільки тоді зросте цінність освіти в країні, підвищиться престиж вчительської професнсии, а учні і їх батьки будуть свідомо орієнтовані на отримання освіти.

При підготовці цієї роботи були використані матеріали з сайта http://www.studentu.ru
Ф'ючерсні операції товарних бірж в Росії
Реферат студентки гр.ВН3-1 Туратбекової Д.К. Кафедра Менеджмент Москва, 1997 Вступ. Ось вже два десятиріччя в країнах Заходу терміновий ринок, і зокрема ринок фьючерсов, виступає як повноправний елемент фінансового ринку. У Росії ця сфера діяльності ще відносно молода і перебуває лише в стадії

Ф'ючерси
Ф'ючерс - це контракт, який зобов'язує інвестора здійснити продаж або купівлю базового активу в майбутньому за ціною, обумовлений в даний момент часу. Хоча в контракті визначається ціна покупки (продажу), актив до дати покупки (продажу) не оплачується. Продавці та покупці повинні внести певні

Терміновий ринок в Росії
Історія розвитку термінового ринку в Росії насчинтывает майже 10 років. У цей відрізок часу уклалися і бурхливі злети, і катастрофічні падіння. У рензультате, особливо після кризи серпня 1998 р., у финнансового співтовариства склалося стійке негативнное відношення до термінового ринку. Практично

Малер (Mahler) Густав
Густав Малер (7 VII 1860, Каліште, Чехія - 18 V 1911, Вена) австрійський композитор, диригент, оперний режисер. Народився в чеському селі в сім'ї дрібного торговця. Музичне обдаровання композитора виявилося дуже рано: в дитинстві він знав безліч народних наспівів, з 6 років вчився грі на фортепиано,

Храм Святітеля Миколи в Беловежье
Точна дата виникнення православного приходу в Беловежье невідома. Найбільш вірогідним представляється, що це сталося в 1800 - початку 1801 рр. Перший православний храм був дерев'яним, критим соломою. Протягом він залишався так і недобудованим. Іконостас був встановлений тільки в 1836 році.

Сербія чернеча
Однієї з цілей нашої поїздки в Сербію було прагнення познайомитися з життям сербських монастирів. Звісно, за тиждень цього неможливо було зробити в повноті, і наші враження неминуче носять характер фрагментарности і суб'єктивність, однак, здається, певні закономірності все-таки вдалося уловити.

Святитель Тихон, патріарх всеросійський
Святітель Тихон народився 19 січня 1865 року в сім'ї сільського священика Торопецкого повіту Пськовської єпархії Іоанна Беллавіна. У миру він носив ім'я Василь. Дитячі і юнацькі роки його пройшли в селі, в безпосередньому зіткненні з селянством і близькості до сільського труда. З юних років

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати