трусики женские украина

На головну

Освітньо-педагогічна прогностика - Педагогіка

Міністерство внутрішніх справ МВС Росії

Московський університет

реферат

Освітньо-педагогічна прогностика

Москва 2010

Зміст

Введення

Розділ I. Что таке освітньо-педагогічна прогностика

Розділ II.Методы наукового прогнозування, вживане в педагогіці

Частина I. Общенаучние методи прогнозування в педагогіці

Частина II. Интернаучные методи прогнозування в педагогіці

Частина III. Частнонаучные методи прогнозування в педагогіці

Розділ III. Становлення прогностических функцій педагогіки: від Платона до наших днів

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Тривалий час Росія знаходиться на шляху корінних змін, що почалися в середині 80-х років XX віку. Змінюються сфери суспільної свідомості: економічна, політична, етична, психологічна, соціальна, військова, управлінська, освітня. З'являються і зникають нові соціальні інститути, види і форми їх діяльності, тенденції, моделі. Все це відбувається на фоні загальносвітових процесів: що стрімко зростають об'єму і швидкості звертання інформації, ошеломляюще швидкого розвитку нових технологій, структурних змін в розвитку економіки, політики, зміни соціально-культурного контексту, що цілком обгрунтовано породжує гостру необхідність в пошуку нових, оптимальних управлінських рішень, в тому числі і в області освіти.

Шлях розвитку, що Диктується тільки актуальними ситуативними проблемами системи утворення себе вичерпав: модернізації утворення, що приймаються в області рішення носять часто змінний по концептуальних орієнтирах характер без визначення найближчих і подальших рубежів розвитку; кількість управлінських рішень і, природно, відповідних документів в освітній сфері перевищує реальні можливості освітніх установ якісно виконувати їх, забезпечувати реальне поліпшення справ; зароджується тенденція відриву управління освітою від реальної освітньої практики, що неминуче веде до посилення формально-бюрократичних і авторитарно-командних відносин між ними. Система освіти відстає від вимог соціально-економічного розвитку країни, що виявляється, передусім, у відсутності адекватної реакції професійного утворення на потребі ринку труда; більше за чверть випускників вищої професійної освіти і третину випускників середньої професійної освіти не працевлаштовуються по отриманій в учбовому закладі спеціальності. Зміст і технології освіти не відповідають вимогам сучасного суспільства і економіки; прискорення темпів оновлення технологій приводить до необхідності зміни підходів до розробки змісту утворення і технологій навчання. У умовах стрімкого розвитку і розширення доступності відкритих інформаційних мереж передача «готових» знань перестає бути головною задачею учбового процесу, знижується функціональна значущість і привабливість традиційної організації навчання. Підготовка педагогічних кадрів не відповідає задачам теперішнього часу; внаслідок низького рівня заробітної плати державна система освіти стає все менш привабливою областю професійної діяльності; наростає дефіцит викладацьких і управлінських кадрів.

Отже, класична система освіти вже не задовольняє потреб социума, оскільки не враховує динаміку змін в соціальному середовищі держави і суспільства. Адже система освіти по самої своїй суті повинна працювати на майбутнє, і, отже, зобов'язана по своїх темпах випереджати розвиток нової техніки і технології. Інакшими словами, у визначенні задач системи освіти необхідно обійти не стільки з сьогоднішніх потреб виробництва, науки і культур, скількох з прогнозування майбутніх, швидко зростаючих, потреб. По мірі прискорення темпів суспільного розвитку стає очевидною об'єктивна необхідність передбачувати не тільки найближчі, але і віддалені наслідки тих або інакших управлінських рішень в освіті. Тому на передній план все більш активно висувається нова наукова дисципліна - освітньо-педагогічна прогностика, що вивчає закономірності процесу розробки прогнозів в педагогіці.

Висока актуальність і соціально-педагогічна значущість проблеми педагогічного прогнозування, актуалізація потреб освітньої практики в передбачуваність і орієнтирах майбутнього розвитку послужили основою для вибору теми реферату, метою якого можна визначити розкриття суті, змісту і функцій освітньо-педагогічної прогностики як нового, надзвичайно актуального напряму педагогічної науки. Відповідно до поставленої мети в даній роботі вирішувалися наступні задачі:

1. Дати визначення поняттю і визначити область застосування освітньо-педагогічної прогностики;

2. Зробити огляд основних методів, що використовуються в педагогічному прогнозуванні;

3. Провести короткий ретроспективний аналіз становлення прогностического процесу в області освіти.

Розділ I. Что таке освітньо-педагогічна прогностика?

«Вінець наукової роботи є прогноз. Воно розкриває нам даль грядущих явищ або історичних подій, воно є ознака, що свідчить про те, що наукова думка підпорядковує задачам людства і сили природи, і сили, рушійні життя людське».

Н.А. Умов, видатний російський фізик [1].

Прогностика - древньогрецький слово, вказуюче в найбільш загальному значенні мистецтво формулювання прогнозів. Широке поширення поняття «прогностика» отримало більш двадцяти віків назад, після появи книги Гиппократа під назвою «Прогностика», в якій розглядалися способи визначення течії і виходу різних хвороб. Мистецтво передбачення засновувалося тоді головним чином на інтуїції, прикметах, здогадках і інших далеко не наукових методах.

Як наукова дисципліна про прогнозування прогностика ще перебуває в стадії свого становлення. Незважаючи на це, як пише Б.С. Гершунський [2], вже зараз можна говорити про прогностику як про достовірно наукову дисципліну, що має свій предмет дослідження, теоретичні і методологічні основи, понятійний апарат, методи і тісний зв'язок з практикою. Предметом прогностики є загальні принципи побудови методів прогнозування розвитку об'єктів будь-якої природи і закономірності процесів розробки прогнозів. У цей час вже розроблені основи понятійного апарату прогностики, видані словники термінів по прогностиці. Що стосується методів прогнозування, то наукова прогностика має в своєму розпорядженні їх достатню кількість. Важливо також, що прогностика як наукова дисципліна, органічно пов'язана з практикою, відповідає на запити різних сторін життя сучасного суспільства. Область додатку прогностики, що включає в себе всі без виключення системи наукового знання, може бути розділена на подобласти відповідно до класифікації наук.

Правомірно говорити і про педагогічну прогностику, маючи на увазі, що в цьому випадку мова йде про інтерпретацію теоретичних принципів прогностики в системі знань, що становлять предмет педагогіки.

Область застосування педагогічного прогнозування надзвичайно широка. Його задачі складаються в тому, щоб передбачувати: соціально-економічні умови, в яких буде розвиватися сфера освіті в майбутньому; нові вимоги суспільства, що розвивається до людини, рівня його утворення і виховання; необхідні змістовні і організаційно-структурні зміни системи освіти загалом і окремих її компонентів; демографічні зсуви і рух контингентів учнів на всіх рівнях і рівнях освіти; виникаючі під впливом соціально-економічного і науково-технічного прогресу нові вимоги до змісту, методів, коштів і організаційних форм навчання і виховання, до управління процесом цілеспрямованого формування у учнів усвідомленого і зацікавленого інтересу до труда, наукового світогляду, необхідних соціальних, психологічних і етичних якостей; шляхи і методи вдосконалення системи професійної орієнтації учнів, профотбора і профадаптации; можливості оптимізації учбово-виховальної діяльності в зв'язку з суспільними вимогами, що безперервно змінюються до особових і професійних якостей випускників учбових закладів різного типу. Прогнозування охоплює і такі питання, як тривалість навчання на окремих рівнях освіти; можливість ефективного поєднання загальної освіти з професійним; педагогічні проблеми загального професійного утворення молоді; вдосконалення системи безперервної (додаткового) освіти, самообразования і підвищення кваліфікації в умовах зростання об'єму і ускладнення змісту наукової інформації і багато які інші. Крім того, важливим об'єктом педагогічного прогнозування є сама педагогіка як наука, її тенденції і перспективи розвитку. Або інакше - «самопізнання» педагогікою своєї логічної структури, суті свого об'єкта, предмета, основ, теорій, законів і закономірностей, правил і принципів, ідей, методів, фактів і понятійного-термінологічного апарату. Також особливої уваги заслуговує системне прогностическое обгрунтування концепції самореалізації особистості, що зумовлює вищі ідеали педагогічної діяльності на всіх її рівнях і етапах, ієрархічно вищу мету навчання, виховання і розвитку учнів, необхідність використання прогностических методів в процесі констатації і передбачення розвитку індивідуальних здібностей і інтересів кожного учня, застосування активних методів профорієнтація і визначення індивідуальної траєкторії учбової і трудової діяльності учнів в майбутньому, а також персоніфіковану систему навчання в єдності всіх її ланок - ціліше, змісту, методів, коштів і організаційних форм педагогічної діяльності, адекватної особовим потребам учня [3].

освітня педагогічна прогностика

Розділ II. Методи наукового прогнозування, вживані в педагогіці

Широко власні, традиційні методи, що використовуються педагогікою - спостереження, досвідчена робота, співбесіда, анкетування, аналіз письмових і графічних робіт учнів, педагогічний експеримент, вивчення учбової документації і інші - самі по собі вельми корисні на етапі отримання фактичного матеріалу, його угруповання і систематизації, встановлення тих або інакших відносин. Вони дозволяють знайти і сформулювати якісні ознаки і структурні елементи педагогічних явищ і процесів, сприяють накопиченню емпіричних даних. У цьому їх безперечна цінність.

Разом з тим, стає все більш очевидним, що використання одних тільки «традиційних» методів педагогічних досліджень не дозволяє розраховувати на корінне якісне перетворення емпіричного базису педагогіки, на формування суворо наукових педагогічних законів і теорій, на реалізацію педагогікою своєї прогностической функції. Цілий ряд об'єктивних чинників, і, передусім, насущні потреби життя, практики, розширення меж педагогіки, підвищення її ролі в суспільстві, примушують педагогіку все ширше і глибше використати в своїх специфічних цілях методи інших наук, адаптованих до об'єкта педагогічних досліджень. Кількість таких методів в цей час обчислюється сотнями.

Природно, що при такій різноманітності прогностических методів, необхідно якось їх систематизувати і класифікувати. Передусім, для того, щоб більш обгрунтовано вибирати їх для розробки конкретних прогнозів у відповідних галузях наукових знань. Одна з таких класифікаційних схем запропонована радянськими авторами Д.М. Гвішиані і В.А. Лісичкиним [4]. Відповідно до цієї схеми сучасні методи наукового прогнозування можна розділити на три великі групи: загальнонауковий методи, интернаучные методи і частнонаучные методи. Однак потрібно мати внаслідок, що приведену класифікаційну схему можна вважати вельми умовною, оскільки важко провести чітку межу між вказаними групами методів. Наприклад, той або інакший частнонаучный метод, з успіхом що використовується в рамках якої-небудь однієї конкретної галузі наукових знань, в певних умовах може бути використаний і в інших галузях, перейшовши, таким чином в розряд интернаучных методів.

Частина I. Общенаучние методи прогнозування в педагогіці

До загальнонауковий методів прогнозування об'єктів всіх без виключення наук відноситься весь арсенал коштів, якими має в своєму розпорядженні в цей час логіка наукового дослідження: емпіричні методи - спостереження, вимірювання і експеримент; теоретичні - аналіз і синтез, індукція і дедукція, порівняння, аналогія, ідеалізація, уявний експеримент, історичний і логічний методи.

Важливу роль в процесі наукового пізнання грають інтуїція і творча уява вченого.

Спостереження

Під спостереженням звичайно розуміють певну систему фіксації і реєстрації об'єктивних властивостей і зв'язків об'єкта, що вивчається, що знаходиться в природних умовах або в умовах наукового експерименту. Цей метод вже давно і широко використовується багатьма науками, як правило, як один з елементів в складі інших, більше за складні, емпіричні методи (анкетування, інтерв'ювання, збір матеріалів статистичної звітності і інших).

У широкому значенні будь-який вигляд наукового пізнання починається з спостереження - безпосереднього сприйняття живої дійсності за допомогою органів чуття. Однак на відміну від буденного, наукове спостереження характеризується тим, що воно підлегле певній дослідницькій меті, зазделегідь планується і проводиться по відповідній програмі.

Так які ж прогностические можливості цього методу?

Передусім, потрібно відмітити, що наукові спостереження можуть вносити істотну коректива у відомі науці і вже пояснені явища.

Застосування методу спостереження в процесі педагогічного прогнозування дозволяє отримати початкову фактичну основу для розробки прогнозів. За допомогою цього методу удосконалюються і переглядаються уявлення про об'єкти, що прогнозуються, оновлюються прогностические моделі, дослідник більш глибоко проникає в специфіку явищ, що вивчаються. Метод неоцінимий на етапі пошукового прогностического дослідження, коли стоїть задача уточнення тієї або інакшої педагогічної проблеми, висунення і формулювань гіпотез. Істотну користь метод спостереження може надати і на заключній стадії розробки педагогічних прогнозів, де він сприяє уточненню і правильній інтерпретації даних, отриманих іншими методами, зміцненню або спростуванню тієї або інакшої гіпотези. Однак прогностические можливості методу спостереження обмежені, оскільки він дозволяє зафіксувати лише зовнішні вияви того або інакшого процесу, певні властивості і зв'язки об'єкта, що спостерігається, але не дає поняття про їх природу, суть і тенденції розвитку. Ці задачі можуть бути вирішені за допомогою інших методів.

Вимірювання

Метод вимірювання відноситься до числа кількісних методів дослідження, мета яких складається в тому, щоб найбільш повно відобразити в науковому знанні об'єктивні кількісні відносини, виражені в числі і величині.

Роль вимірювань в процесі педагогічного прогнозування полягає в тому, що вони дозволяють знаходити і формулювати емпіричні закони і навіть можуть служити джерелом формування наукових теорій. Внаслідок вимірювань можуть бути встановлені такі факти, зроблені такі емпіричні відкриття, які приводять до кореної ломке уявлень, що устоялися в науці. Кількісний підхід до об'єкта педагогічного дослідження є не просто доповнення якісного підходу, а щось більше, оскільки саме на такому шляху можливе більш глибоке збагнення педагогічного явища в його якісній визначеності. Як приклад взаємозв'язку якісних і кількісних характеристик дидактичних явищ можна привести порівняльне дослідження успішності в школі, на вступних екзаменах у вуз і успішність студентів, здійснюваному А.М. Сохором і його співробітниками за допомогою елементів кореляційного аналізу [5]. Обійтися лише якісними показниками в дослідженні подібного роду неможливо. Разом з тим отримані кількісні дані дають матеріал для вельми істотного якісного виведення, в тому числі і прогностического, сприяючи пошуку оптимальних варіантів відбору абітурієнтів і підвищенню достовірності прогнозу їх майбутньої успішності. Деякі з цих висновків стають об'єктами нового кількісного дослідження, що приводить, в свою чергу, до нових якісних міркувань і т.д.

В цей час однієї з найбільш актуальних проблем є проблема вимірювання якостей особистості, що формуються в педагогічному процесі. Багато які дослідники зазначають, що відсутність ефективних методик, направлених на кількісне вимірювання властивостей особистості, сильно знижують результативність педагогічних досліджень. Так, А.І. Власенков писав, що в педагогіці «немає точних критеріїв обученности, вихованості, розвитку учнів. Способи вимірювання, що Є в педагогіці приблизні, недифференцированы, а тому недостатньо об'єктивні» [6]. Тим часом, очевидно, що одна з найбільш важливих прогностических проблем педагогіки - проблема профорієнтація молоді - може бути успішно вирішена лише на основі ефективних коштів вимірювання здібностей і інтересів учнів. Ці ж кошти можуть зіграти важливу роль в розв'язанні проблеми неуспішності учнів, індивідуального підходу до них.

Як показує практика останніх років, хід і результати процесу вимірювання якісних характеристик можуть бути значно поліпшені із застосуванням математичних і статистичних методів. Розвиток цих методів під впливом вимог практики привів до формування нової науково-прикладної математичної дисципліни - квалиметрии (науки про способи вимірювання якісних характеристик). Проникнення ідей і методів цієї наукової дисципліни в педагогіку дозволяє розраховувати на істотне підвищення ефективності педагогічних досліджень прогностического характеру.

Експеримент

Під експериментом розуміють такий метод вивчення об'єкта, коли дослідник активно втручається в звичайний хід явищ, прагнучи виділити в чистому вигляді досліджувану закономірну залежність, проаналізувати роль різних чинників, міняючи їх співвідношення або навіть виключаючи деякі з них зовсім.

Педагогічний експеримент пов'язаний з вивченням педагогічних явищ в умовах, що змінюються. Його можна визначити як специфічну, обмежену у часі і просторі форму педагогічної діяльності, здійснювану з метою перевірки гіпотез, пошуку коштів для забезпечення оптимального функціонування і розвитку тієї або інакшої педагогічної системи.

Експеримент в педагогічному прогнозуванні - це частина практики. Він зумовлений потребами практики, потребами пізнання найбільш ефективних коштів і методів учбово-виховальної роботи. Як метод, що органічно поєднує в собі теоретичну і практичну діяльність, експеримент в прогностических дослідженнях покликаний виконувати складні функції. По-перше, за допомогою вычленения окремих сторін і властивостей об'єкта педагогічного дослідження він дає можливість проникнути в його суть, розкрити його закономірності і на цій основі висунути відповідні гіпотетичні припущення про тенденції розвитку і поведінку даного об'єкта в майбутньому. По-друге, матеріалізуючи ту або інакшу ідею, виражену в гіпотезі або передбаченні, експеримент виступає критерієм їх істинності, формою вияву загального в одиничному. За допомогою встановлення одиничного факту (або фактів) підтверджуються або спростовуються загальні припущення, виражені в гіпотезі або науковому передбаченні. Відкриті при експериментальній перевірці гіпотези і пояснені теорією факти стають, з одного боку, основою нового наукового передбачення, а з іншою - доказом старих припущень. Узагальнюючи окремі факти, дослідник за допомогою індукції встановлює в них тотожне, найбільш характерне. Таким чином, дані експерименту стають досвідченою основою загальних теоретичних положень, що створюють необхідні передумови для наукового передбачення.

Аналіз і синтез

Аналіз - це метод дослідження, що перебуває в розкладанні цілого на його складові елементи (частини, сторони, властивості). Синтез - це метод дослідження, що перебуває в з'єднанні (поєднанні) окремих елементів (частин, сторін, властивостей) в єдине ціле. Ці методи являють собою протилежності, взаємно доповнюючі один одну. Без вивчення частин за допомогою аналізу не можна зрозуміти цілого. Без вивчення цілого за допомогою синтезу не можна, в свою чергу, до кінця зрозуміти частини, оскільки невизначеними залишаються їх функції в складі цілого.

Теоретичний аналіз дозволяє з'ясувати, з яких дискретних, відносно самостійних структурних одиниць і зв'язків складається якісна природа об'єкта, що вивчається, і які з них впливають вирішальний чином на всі інші сторони даного об'єкта, детерминируют його поведінку.

Однак теоретичний аналіз сам по собі не може привести до пізнання суті об'єкта, до виявлення причинно-слідчих зв'язків різних явищ, встановлення об'єктивно діючих закономірностей. Коли окремі сторони якого-небудь об'єкта, процесу або явища визначені і вивчені, особливе значення придбаває теоретичний синтез. На основі узагальнення виділених внаслідок аналізу характеристик теоретичний синтез веде до формулювання законів, теорій і гіпотез, що пояснюють або пророчих поведінку даного цілісного об'єкта, розвиток певного явища або процесу у відповідних умовах.

Індукція і дедукція

Індукція - це метод пізнання, заснований на умовиводах від приватного до загального. Дедукція - це метод пізнання, заснований на умовиводах від загального до приватного.

Індукція і дедукція широко використовуються в педагогічних дослідженнях. Індуктивний метод має велике значення на стадії накопичення фактичного матеріалу і його узагальнення. Безпосередньою основою індуктивного умовиводу є повторюваність явищ дійсності і їх ознак. Виявляючи схожі риси у ряду об'єктів певного класу, можна зробити висновок про присущности цих рис всім предметам даного класу. Індукція в рамках прогностического наукового дослідження повинна розумітися як основний засіб емпіричного узагальнення, засіб переходу від систематизованих даних досвіду до емпіричних законів, на основі яких можуть бути зроблені відносно достовірні висновки про передбачуваний розвиток тих або інакших явищ і процесів в майбутньому. Змістом дедукції як методу пізнання є використання загальних наукових положень при дослідженні конкретних явищ. Що Використовуються як початкові передумови прогностического дослідження загальні принципи і закони допомагають вченому правильно зрозуміти і інтерпретувати окремі явища дійсності, передбачити найбільш вірогідні перспективи їх розвитку.

Ці методи тісно взаємопов'язані: узагальнення приватних педагогічних фактів з метою прогнозування завжди вимагає застосування до них загальних знань, що вже є. З іншого боку, перехід від загального до приватного в педагогіці неминуче пов'язаний з урахуванням специфічних особливостей цього приватного.

Порівняння

Порівнянням називається встановлення схожості або відмінності двох або ряду явищ (процесів, подій, предметів) загалом або в яких-небудь ознаках. У багатьох педагогічних дослідженнях порівнюються різноманітні методи і прийоми навчання, різні варіанти учбових планів або програм, види учбових планів і вправ, технічні засоби навчання і т.п. Всі ці порівняння необхідні для обгрунтування рішення, що приймається, яке по самої своїй суті носить прогностический характер. Загалом, даний метод важко переоцінити - його використання створює необхідні передумови для подальшого, більш глибокого дослідження тих або інакших явищ за допомогою інших прогностических методів.

Ідеалізація

У науковому розумінні широко використовуються так звані ідеальні об'єкти, які не існують насправді. Уявне конструювання об'єктів такого роду називається ідеалізацією. На основі ідеалізації виключаються ті властивості і відносини об'єктів, які затемняють суть процесу, що вивчається. Складний процес розглядається в «чистому» вигляді, що полегшує виявлення найбільш істотних зв'язків і відносин, формулювання гіпотез, законів і теорій.

Використання ідеалізації в прогностических дослідженнях особливо доцільне тоді, коли належні дослідженню реальні об'єкти досить складні для коштів прогнозування, що є, а по відношенню до ідеалізованого випадку можна, приклавши ці кошти, отримати необхідну прогностическую інформацію, в певних умовах і цілях ефективну для опису властивостей поведінки цих реальних об'єктів. Наприклад, в педагогіці широко використовується поняття «середній учень», ідеалізовані можливості якого вирішальним образом зумовлюють дозування учбового матеріалу, що викладається викладачем на кожному занятті, навчання, що використовуються в процесі методи викладання і т.п. Тобто викладач, по суті, прогнозує оптимальний ефект своєї повчальної діяльності саме з розрахунку на «середнього учнів».

Уявний (теоретичний) експеримент

На відміну від експерименту з матеріальними об'єктами, уявний експеримент проводиться з уявними образами і моделями, оперує ними в уявних умовах, абстрагуючись від сторонніх чинників. У уявному експерименті все ідеалізоване: об'єкт, експериментальна ситуація і результат, який перевіряється опосередковано - застосовністю на практиці тієї теорії, яка створена на основі ідеалізації і уявного експериментування.

Уявний експеримент в педагогічних дослідженнях прогностического характеру може бути використаний на стадії планування реальних педагогічних експериментів творчого типу, які направлені на активну зміну змісту і форм учбово-виховального процесу і є важливим етапом перевірки гіпотез, висунених в процесі педагогічного прогнозування.

Історичний і логічний методи

Всяке явище може бути правильно пізнано лише в його виникненні і розвитку. Тому в науці широко використовується історичний метод дослідження, суть якого складається в тому, що історія досліджуваного об'єкта в думках відтворюється у всій своїй багатогранності, з урахуванням всіх найдрібніших деталей. Застосування даного методу дозволяє отримати уявлення про емпіричну історію об'єкта. Але щоб розкрити і виділити головні етапи розвитку об'єкта, його основні зв'язки, закономірності і логіку розвитку, необхідне теоретичне знання про цей об'єкт, його суть. Для узагальнення історичних фактів, виявлення у випадковому закономірних зв'язків, виявлення об'єктивних закономірностей створення сукупності понять і думок, об'єднаних за допомогою логічних принципів в певні теорії, використовується логічний метод дослідження.

Історичний і логічний методи дослідження тісно пов'язані між собою і, що використовуються в єдності, грають важливу роль в прогностических дослідженнях.

Частина II. Интернаучные методи прогнозування в педагогіці

Інтернаучние методи застосовуються для прогнозування об'єктів не менш ніж в двох науках. При всій їх різноманітності їх можна звести в три основні класи: методи екстраполяції, методи експертної оцінки і методи моделювання.

Методи екстраполяції

Метод екстраполяції - це поширення яких-небудь закономірностей або тенденцій, що спостерігалися в певному тимчасовому інтервалі (його називають базовим), на іншій тимчасовій інтервал (прогнозний). Прогностическая екстраполяція в більшості випадків проводиться на основі статистично встановлених тенденцій зміни кількісних характеристик об'єкта, що прогнозується, що підкоряються тій або інакшій функціональній залежності і що описуються відповідними кривими графічно. Таким шляхом прогнозується, наприклад, зростання чисельності і структура наукових кадрів, зростання обсягу науково-технічної інформації, розміри коштів, що вкладаються в науку і т.п.

Ідеї екстраполяції набули вельми широкого поширення в педагогіці. У тій або інакшій мірі вони використовуються при формуванні учбових планів і програм, плануванні учбово-виховального процесу, розв'язанні питань профорієнтація і т.п. Однак об'єкти педагогічних досліджень не визначені до такої міри точності, щоб до них можна було застосувати поняття функції. Тому тут суть методів екстраполяції складається у вивченні історії об'єкта, що прогнозується і перенесенні закономірностей його розвитку в минулому і теперішньому часі на майбутнє.

Саме в зв'язку з такою «невизначеністю» педагогічних об'єктів і встає питання об достовірність екстраполяції і межі застосування цього методу в педагогічних дослідженнях. Як відомо, педагогічні явища зазнають значних змін під впливом численних і багатоманітних чинників. Ці чинники можна розділити на явні, приховані і випадкових.

Явні чинники, вплив яких в майбутньому на різні сторони явищ не викликає сумніву, можуть безпосередньо зазнавати екстраполяції. До числа явних чинників, що впливають на учбову успішність, можна віднести, наприклад, попередню підготовку учнів (досягнутий ними рівень знань, умінь і навиків до кінця базового періоду), кваліфікацію даного викладача, учбово-лабораторне обладнання, що використовується і т.п. Ці чинники змінюються повільно, і їх вплив може бути екстрапольований на певний прогнозний період (наприклад, на подальший семестр).

Але екстраполяції одних тільки явних чинників недостатньо, для отримання достовірних відомостей, наприклад, про передбачувану успішність учнів. Значний вплив тут будуть надавати численні приховані чинники, дія яких в базовому періоді ще не виявляється. До них можна віднести, наприклад, якість розкладу учбових занять, методи, що використовуються і прийоми навчання (особливо, якщо заняття в базовому і прогнозному періодах проводять різні викладачі), здатності учнів до засвоєння різного по своєму характеру учбового матеріалу і багато які інші.

Для повного і всебічного обліку прихованих чинників необхідно, передусім, їх виявити і відповідним образом оцінити, приписавши тому або інакшому чиннику певний ваговий коефіцієнт, що в умовах виняткового різноманіття і якісній невизначеності цих чинників представляється виключно складною задачею. Крім того, чималий «обурюючий» вплив на кінцеві результати прогнозування успішності можуть надати різні випадкові чинники, наприклад, психофізіологічний стан учня, неоднакові критерії оцінки знань, якими керуються різні викладачі, і т.д.

В зв'язку з таким різноманіттям впливаючих чинників, экстраполяционное прогнозування в педагогіці завжди дуже приблизне, і в чистому вигляді застосовно лише на рівні тактичного, короткострокового прогнозування змін окремих параметрів педагогічних об'єктів. Однак прогностическая цінність даного методу істотно зростає, якщо він використовується в поєднанні з іншими методами прогнозування.

Методи експертних оцінок

До методів експертних оцінок відносять методи отримання прогностической інформації на основі виявлення і спеціалізованої обробки думок фахівців, вхідної до репрезентативную групи експертів. Основне застосування ці методи знаходять в процесі обгрунтування і прийняття різних управлінських рішень.

У цей час для оптимального управління складними об'єктами і прогнозування їх можливого стану в майбутньому використовуються автоматизовані системи управління (АСУ), автоматизовані інформаційні системи (АИС) і інші технічні засоби збору, обробки і зберігання інформації на основі широкого використання ЕОМ.

Однак застосування технічних засобів і математичних методів не може дати належного ефекту, якщо об'єкти прогнозування і управління повністю або частково не піддаються формалізації. Саме в цих випадках особливо велике значення придбавають методи експертних оцінок, засновані на використанні знань, інтуїції і досвіду кваліфікованих фахівців.

У педагогічному прогнозуванні використовується метод колективних експертних оцінок. Колективні експертні оцінки, або, інакше - узагальнені різні індивідуальні думки експертів - істотно підвищують достовірність педагогічних прогнозів.

Методи отримання експертних оцінок, що Використовуються в цей час вельми різноманітні. Ось самі поширені з них:

1. метод комісії (безпосередній обмін думками між фахівцями з урахуванням можливості використання кожним окремим експертом думки колег);

2. метод мозкової атаки або колективної генерації ідей (в цьому випадку етап генерування ідей і етап їх критичної оцінки відділені один від одного за часом, що створює сприятливі умови для вільного виявлення думок);

3. метод Дельфі (послідовне анкетування думок експертів і виявлення переважаючої думки фахівців);

4. публикационный метод прогнозування (аналіз публікацій експертів, в яких відображені їх думки про досліджувані об'єкти).

Методи моделювання

Спосіб дослідження, при якому вивчаються не самі об'єкти пізнання, а їх моделі і результати дослідження переносяться з моделі на об'єкт, називається методом моделювання.

Моделювання - це «побудова (або вибір) і вивчення такого об'єкта будь-якої природи (званого моделлю), який здатний заміняти досліджуваний об'єкт і вивчення якого дає нову інформацію про цей об'єкт» [7].

У цей час існує безліч різних систем класифікації моделей. Одна з таких систем побудована на відмінності в формі відтворення оригіналу; по даній класифікації всі моделі ділять на два більших класи: матеріальні і уявні. До числа матеріальних моделей відносяться всі ті моделі, які сконструйовані людиною штучно або взяті з природи як зразки. Прикладами таких моделей можуть бути різні предметні моделі, відтворюючі процеси, властиві об'єктам, тільки в змінених просторово-часових масштабах або на іншій фізичній основі (діючі моделі різних виробничих процесів, електронні моделі сердечно - судинної і інших систем і т.п.).

Уявні моделі відрізняються тим, що вони конструюються в формі уявних образів, існуючих лише в голові дослідника. Таким чином, всі операції над уявними моделями, всі перетворення і зміни в них здійснюються суб'єктом на основі уявного експериментування.

Уявні моделі грають виключно важливу роль в науковому прогнозуванні: вони дають можливість дослідити систему, близьку до реальної, у випадку, коли безпосередній експеримент на ній або неможливий, або дуже дорогий.

У останні роки значно зріс інтерес до методів моделювання і серед педагогів. Велика увага, що приділяється в цей час цим методам, пов'язана, головним чином, з надіями на те, що з їх допомогою вдасться впритул підійти до створення кількісних теорій, які будуть адекватно відображати основні якісні аспекти досліджуваних педагогічних явищ.

Частина III. Частнонаучные методи прогнозування в педагогіці

В цей час в суспільних і природних науках застосовується безліч різних методів прогнозування. Природно, що педагогічне прогнозування на початку свого розвитку може запозичити відповідні методи і прийоми з інших областей (соціології, психології, кібернетики і т.д.), пристосовуючи їх до специфіки свого предмета дослідження.

Особливе значення для педагогічного прогнозування має вивчення прогностических методів, що використовуються в соціології і психології. Зв'язки між соціологією, психологією і педагогікою мають давні і міцні традиції. Ці науки об'єднують спільність в об'єкті вивчення, в понятійному апараті і методах дослідження. Відомо, що педагогіка - наука соціальна. Утворення (виховання, навчання, розвиток учнів на всіх рівнях) в широкому значенні цього поняття являють собою специфічний суспільний процес. Крім того, педагогіка як теоретична і прикладна наука працює в тісному зв'язку з психологією. Тому методи, вживані в соціології і психології, представляють значний інтерес для педагогічного прогнозування.

Методи соціології

Характерною особливістю соціологічних досліджень є поєднання в них якісного і кількісного аналізу фактичного матеріалу, отриманого на основі спостережень, опиту, анкетування, інтерв'ювання, аналізу документів і т.п. На етапі обробки цього матеріалу застосовуються різноманітні методи математичної статистики.

Одним з найбільш ефективних методів, що використовуються для прогностической інтерпретації первинної соціологічної інформації, є многофакторный кореляційний і регресивний аналіз. Кореляційна залежність - це взаємозв'язок між ознаками, що полягає в тому, що в залежності від зміни однієї ознаки міняється середня величина іншої ознаки. Кореляційний аналіз дозволяє по одних чинниках обчислювати інші, недоступні або малодоступні безпосередньому спостереженню і вивченню. Піддаючи математичній обробці статистичний матеріал, можна з відомою мірою точності передбачити вплив тих або інакших чинників на відповідну ознаку явища, що розглядається.

Правомірність використання методів кореляційного аналізу в педагогіці визначається тим, що ефективність освітньої діяльності залежить від цілого ряду чинників, що відносяться до соціально-економічних, педагогічних, психологічних і інших явищ. Змінені під впливом цих чинників параметри педагогічних процесів або їх окремі ознаки можна розглядати як результативні явища. Статистика, отже, не може обмежитися кількісним аналізом тільки педагогічних явищ, взятих ізольовано. Навпаки, вона повинна охоплювати по можливості весь комплекс взаємопов'язаних з педагогікою явищ, давати числове вираження відповідних зв'язків.

Таким чином, педагогічне прогнозування немислиме без урахування зв'язків педагогічних явищ і їх причин з іншими явищами. Ці зв'язки звичайно бувають двох видів: функціональні і кореляційні. Функціональні зв'язки характеризуються повною відповідністю між причиною (факторный ознака) і слідством (результативна ознака). Кожному значенню факторного ознаки відповідає одне або декілька значень результативної ознаки. Однак закономірності зміни педагогічних явищ в майбутньому частіше за все складаються під впливом безлічі причин, які діють одночасно і у взаємному зв'язку. У таких випадках, як правило, не може бути встановлено в якій мірі кожна з причин впливає на хід і результат того або інакшого процесу. Такого роду зв'язку і називають кореляційними. У цьому випадку між причиною і слідством немає повної відповідності, а спостерігається лише відоме співвідношення.

При наявності таких зв'язків кожному значенню факторного ознаки відповідає ряд значень результативної ознаки, що не мають суворо певної величини. Але, що особливо важливо для прогнозування, із зміною значення факторного ознаки міняється середня величина результативної ознаки. Наприклад, між успішністю учнів і забезпеченістю їх учбовою літературою є певне співвідношення (кореляція): чим краще вони забезпечені підручниками, тим вище успішність. Очевидно, що це положення може впливати на прогноз успішності навчання того або інакшого класу або групи.

Методи психології

В наші дні значний розвиток отримала педагогічна психологія, що вивчає конкретні види діяльності і поведінки учнів в різних учбово-виховальних установах і розробляюча психологічні основи подальшого вдосконалення учбово-виховального процесу. Сучасна психологія має в своєму розпорядженні значне число методів, що представляють інтерес з точки зору можливостей їх використання в процесі педагогічного прогнозування. До таких методів відносяться тестування, метод узагальнення незалежних характеристик, рейтинг, метод самооценки і інші.

Тест

Тест - це коротке стандартизоване випробування яких-небудь психологічних явищ, результат якого може бути виражений кількісно. Тест дає інформацію не про здібності випробуваного взагалі, а лише про його конкретні знання, уміння і навики, тобто в загальному значенні результатом застосування тестів є не пізнання здібностей, а лише отримання матеріалу для їх пізнання.

У педагогічному прогнозуванні тестування може бути ефективно використане при розв'язанні конкретних питань профорієнтація, профотбора, прогнозуванні учбової успішності і т.п.

Метод узагальнення незалежних характеристик

Метод узагальнення характеристик - це збір і подальший аналіз можливо більшого числа відомостей про індивіда, що вивчається, осіб, що отримуються від можливо більшого числа, що спостерігає за ним в можливо більшому числі видів його діяльності, в яких виявляються його різні здібності.

Значне поширення в останні роки отримали різноманітні карти-схеми розвитку особистості. Карта-схема розвитку особистості систематизує відповідні знання про особистість, розташовує їх в суворому порядку, визначаючи цим логічний план у вивченні особистості учня. Також широко застосовуються і карти-схеми для вивчення групи.

Отримані в результаті узагальнення незалежних характеристик зведення дозволяють розкрити і оцінити тенденції розвитку окремих сторін особистості (у випадку з групою - її окремі характеристики), допомагають глибше уясняти динаміку і перспективи її всебічного розвитку. Карти-схеми забезпечують єдність педагогічного і психологічного підходів і допомагають отримати цінну соціальну і психологічну випереджальну інформацію, яка може бути з успіхом використана для підвищення ефективності учбово-виховального процесу.

Рейтинг

Цей метод заснований на оцінці і вимірюванні тих або інакших якостей особистості за допомогою компетентних «суддів». Характерним для рейтингу є те, що результати спостережень виражаються в чисельних величинах шляхом застосування різного роду оцінних шкал. Це дозволяє використати математичний апарат при визначенні результатів і аналізі отриманих даних. Рейтинг дозволяє детально описати педагогічні явища, систематизувати їх, постачити опис шкалою оцінок і отримати по цих шкалах відповідні кількісні і якісні характеристики.

Метод парного порівняння

Різновидом рейтингу є так званий метод парного порівняння, що особливо широко використовується в сучасній соціальній психології. Методика парного порівняння полягає в тому, що за основу порівняння береться одна цікавляча дослідника характеристика людини (наприклад, організаторські здібності, відношення до справи, почуття обов'язку і т.п.). Порівняння проводиться по кожному з досліджуваних ознак. При цьому одна людина порівнюється з кожним в даній групі. Це порівняння отримує математичне вираження (якщо експерт вважає, що за даною якістю обидва що порівнюються рівні, кожний з них оцінюється балом один. Якщо одна з осіб, що порівнюються виявляє дану якість в більшій мірі, воно отримує 2 бали, а той, хто поступається за рівнем вияву цієї якості, отримує 0 балів).

Метод самооценки

Окремим випадком рейтингу є метод самооценки. Прогностическое значення даного методу зумовлене тим, що самооцінка як один з виявів самосвідомості істотно впливає на всі вияви особистості, детерминирует її поведінку, характер, темп діяльності і т.п.

Взагалі, говорячи про прогностической ефективність описаних вище методів потрібно мати внаслідок, що кожний їх них по-своєму унікальний і незамінний, однак той, що жоден з них використовується окремо не зможе дати скільки-небудь достовірній прогностической інформації. Як справедливо помічає М.Н. Скаткин, «не треба вимагати від будь-якого методу більше того, що він може дати, а слідує уміло використати кожний метод на своєму місці в поєднанні з іншими методами» [8].

Розділ III. Становлення прогностических функцій педагогіки: від Платона до наших днів

Процес усвідомлення прогностических функцій, органічно властивих педагогічній науці, зайняв тривалий період в історії розвитку освіти.

У педагогічних творах далекого минулого, в трудах Платона, Арістотеля, Демокріта, Квінтілліана і багатьох інших древньогрецький і древнеримских філософів, в роботах прогресивних мислителів періоду феодалізму і епохи Відродження (Витторино да-Фельтре, Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле, Томас Мор, Мішель Монтень і інш.) міститься немало цікавих і для наших днів прогностических думок і висловлювання про призначення, зміст і методи навчання і виховання [9].

Основоположник педагогіки нового часу Ян Амос Коменський неодноразово підкреслював необхідність передбачення в педагогічній діяльності. Він писав: «...в школах треба викладати тільки те, що приносить саму грунтовну користь як в справжній, так і в майбутньому житті, і навіть більш в майбутній» [10].

Педагогіка XIX віку розвивалася під сильним впливом ідей найбільших мислителів свого часу - І. Канта, Г.- В. Гегеля, соціалістів - утопістів А.- К. Сен-Симона, Ш. Фурье, Р. Оуена, а також видатних педагогів-демократів І.Г. Песталоцци, А. Дістервега, К.Д. Ушинського, педагогічні проекти яких містять безліч прогностических концепцій. І. Кант зумів піднятися до розуміння деяких важливих функцій, властивих педагогіці як науці. «Принцип мистецтва виховання, - писав він, - який особливо повинні мати перед очима люди, що становлять плани для виховання, свідчить: діти повинні виховуватися не для теперішнього часу, але для майбутнього, можливо кращого стану роду людського, тобто для ідеї людства, і згідно його загальному призначенню. Цей принцип має велике значення» [11].

Відомо, яке виняткове значення додавали основоположники марксизму-ленінізму діалектиці Гегеля. Будучи директором гімназії в Нюрнберге, Гегель неодноразово звертався і до проблем освіти, акцентуючи увагу на активній, перетворюючій функції процесу навчання і виховання людини (робота «Про виховання і навчання»).

У багатій педагогічній спадщині І.Г. Песталоцци важливе місце відводиться передбаченню можливих в майбутньому варіантів народного утворення, народної школи (робота «Про народну освіту і індустрію»).

Ще більш визначено про необхідність передбачення результатів педагогічного процесу висловлювався послідовник Песталоцци, видатний німецький педагог А. Дістервег. Виступаючи проти узкоутилитарного підходу до навчання і виховання, він вимагав широкої і всебічної підготовки учнів до життя («Керівництво до утворення німецьких вчителів»).

Проблеми виховання і навчання людини поміщаються важливу в трудах соціалістів-утопістів А.-До. Сен-Симона, Ш. Фурье, Р. Оуена. Розробляючи утопічні проекти суспільства майбутнього, вони надавали величезне значення педагогічному передбаченню.

Основоположники марксизму високо оцінювали педагогічні ідеї про всебічний розвиток людини майбутньої, що висуваються в трудах соціалістів-утопістів. Але, висуваючи тезу про формування нової людини, марксизм орієнтувався, передусім, на радикальні, революційні методи, не стільки піклуючись про особистість як такої, скільки про використання деякого безликого людського потенціалу, людського чинника в інтересах держави соціалістичного і комуністичного типу.

Величезну роль в розвиток вітчизняної прогресивної суспільно-педагогічної думки в дореволюційний період внесли В.Г. Белінський, А.І. Герцен, Н.І. Пірогов, Н.Г. Чернишевський, Н.А. Добролюбов і багато які інші передові вчені і суспільні діячі свого часу. Важливе місце в їх трудах займає проблема ідеалу людини майбутньої, до досягнення якого повинна прагнути відповідна система виховання [12]. Для свого часу це були, безсумнівно, прогресивні ідеї.

Таким чином, питання педагогічного передбачення вже давно стали предметом обговорення в педагогіці. Часом інтуїтивні, фрагментарні думки про прогностической функцію педагогіки, безсумнівно, послужили відправним пунктом подальшого, більш поглибленого аналізу даної проблеми, що знайшов відображення в роботах багатьох сучасних педагогів і що став можливим лише на основі фундаментальних теоретичних положень про наукове передбачення, про виховання людини майбутньої.

У перші роки радянської влади, при всіх витратах тоталітарної політичної системи і прагненні підпорядкувати сферу освіти пануючим в той час канонам комуністичної ідеології, нарівні з ортодоксально комуністичними вимогами до школи, висувалися і прогресивні ідеї розвитку освіти і педагогічної науки. Такими прогресивними педагогами, що ставили у розділ кута розвиток особистості, виховання людини майбутньої, були П.П. Блонський, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий. Однак були і інші думки, що досить наочно характеризують жорсткий характер начальственных директив в сфері освіти, низводящих школу і її вихованців до рівня слухняних коштів досягнення політичних цілей вождів пролетаріату. Ось як розумів задачі освіти В.І. Ленін: «Тільки перетворюючи корінним образом справу вчення, організацію і виховання молоді, ми зможемо добитися того, щоб результатом зусиль молодого покоління було б створення...комуністичний суспільства... Те покоління, якому зараз 15 років, воно і побачить комуністичне суспільство... І його повинне знати, що вся задача його життя є будівництво цього суспільства» [13]. У цьому ж ключі міркували А.В. Луначарський, Н.К. Крупська, А.С. Макаренко.

Незважаючи на те, що ідеї випереджального, прогностического підходу в області освіти були аж ніяк не новы, приблизно до початку 70-х років минулого сторіччя ні в нашій країні, ні за рубежем проблемі прогнозування не приділялося належної уваги.

На початку 70-х з'являється досить багато публікації, присвячених філософським, науковедческим і понятійним-термінологічним проблемам наукової прогностики [14]. Услід за науковою прогностикою починає розвиватися нова галузь науково-педагогічних знань - педагогічна прогностика. У Москві починає роботу проблемна комісія з прогнозування народної освіти на чолі з відомим дидактом, членом-кореспондентом Академії педагогічних наук СРСР М.Н. Скаткиним. З'являється велика кількість різноманітних публікацій, присвячених проблемі педагогічного прогнозування [15]. Ведуться активні дослідження в даній області.

Крім М.Н. Скаткина, «піонерами нової науки» були: фундатор дослідно-експериментального напряму в області педагогічної прогностики Е.Г. Костяшкин, (керівник лабораторії прогнозування розвитку загальноосвітньої школи Інституту загальної педагогіки АПН СРСР) [16], І.В. Бестужев-Ладу, Е. Араб-Оглы, В.В. Косолапов, Д. Белл (і багато які інші радянські і зарубіжні вчені), що займалися соціальним прогнозуванням [17], а також новатор в області педагогічного прогнозування Б.С. Гершунський, що вніс величезний внесок в розробку теоретико-методологічного напряму в області освітньо-педагогічної прогностики [18]. Основна увага в даному напрямі приділялася теоретичній підтримці прогностических досліджень в сфері утворення з урахуванням перспектив розвитку зовнішньої по відношенню до утворення соціальної середи, а також розробки підходів, методів і процедур отримання достовірної прогностической інформації і її використання з метою обгрунтування політики і стратегії розвитку освіти.

Так все починалося...

В цей час освітньо-педагогічна прогностика все ще перебуває в стадії свого становлення. Ведеться активна робота з розробки проблем методології педагогічного прогнозування, пошуку і обгрунтування властивих педагогіці ефективних методів прогностических досліджень. Крім того, потреба в оптимальному управлінні освітньою діяльністю направляє увагу дослідників не стільки на складання окремих, приватних прогнозів, але, в більшій мірі, на розробку системи безперервного педагогічного прогнозування.

Взагалі, сучасний етап розвитку педагогіки характеризується істотним підвищенням суспільних вимог до наукового обгрунтування всіх компонентів учбово-виховальної діяльності на різних рівнях освіти. На якісно новому рівні розглядаються питання прийняття рішень в самих різних педагогічних ситуаціях. Все більш продуктивно використовуються в педагогічній теорії і практиці ідеї оптимізації педагогічних рішень, що приймаються, орієнтованій на досягнення найвищих для заданих конкретних умов результатів навчання і виховання учнів при раціональних витратах часу і інших ресурсів. Крім того, вченими все більше усвідомлюється найважливіша роль педагогічної теорії, законів і закономірностей учбово-виховальної діяльності в отриманні достовірної прогностической інформації, і те, що педагогічне прогнозування неможливе без поглибленого аналізу об'єкта і предмета педагогічної діяльності. А в більш широкому значенні - без усвідомлення наукового статусу і змістовної інтерпретації об'єкта і предмета педагогіки як науки, покликаної виконувати не тільки свої традиційні описові і пояснювальні функції, але і функції прогностические, преобразовательные.

Висновок

Наука на будь-якому рубежі свого розвитку головна увага обертає на проблеми майбутнього. Прогнозування важливе не саме по собі, не для того, щоб пасивно споглядати можливі варіанти майбутнього, а передусім для того, щоб це майбутнє можна було планувати, управляти їм через теперішній час. У умовах сучасного, світу, що безперервно змінюється, проблеми прогнозування, перспективного планування і оптимального управління встають особливо гостро.

Освітньо-педагогічна прогностика, як один з напрямів наукового прогнозування, має на своєю меті передбачувати не тільки найближчі, але і віддалені наслідки тих або інакших управлінських рішень в освіті, що робить її надзвичайно актуальним напрямом педагогічної науки.

У даній роботі була розкрита суть нової наукової дисципліни - освітньо-педагогічної прогностики, позначена область її застосування, зроблений огляд основних методів, що використовуються в педагогічному прогнозуванні, проведений ретроспективний аналіз становлення прогностического процесу в області освіти. Виходячи з цього, можна зробити висновок про те, що мета даного реферату була досягнута.

Список використаної літератури

1. Цит. по кн.: Жариков В.С., Лісичкин В.А. Прогнозірованіє розвитку техніки і планування економіки, Київ, 1968. С. 7.

2. Гершунский Б.С. Освітньо-педагогічна прогностика. Теорія, методологія, практика. М., 2003. С. 87.

3. Гершунский Б.С. Філософія освіти для XXI віку. М., 2002.

4. Гвишиани Д.М., Лісичкин В.А. Прогностіка. М., 1968. С. 30.

5. Сохор А.М. Про взаємозв'язок якісних і кількісних характеристик педагогічних явищ // Об'єктивні характеристики, критерії, оцінки і вимірювання педагогічних явищ і процесів. Л., 1973.

6. Власенков А.И. Об організації дидактичних досліджень // Радянська педагогіка, № 12. 1970.

7. Морозів К.Е. Автоматічеськоє моделювання в науковому пізнанні. М., 1969. С. 40.

8. Скаткин М.Н. До розробки перспектив розвитку радянської школи / Питання навчання і виховання (Збірник наукових трудів НДІ загальної педагогіки АПН СРСР). М., 1972. С. 12.

9. Константинов Н.А., Мединський Е.Н., Шабаєва М.Ф. Історія педагогіки. 5-е изд., доп. і перераб. М., 1982. С. 447; Хрестоматія по історії зарубіжної педагогіки / Сост. і авт. ввідних статей А.І. Піськунов. 2-е изд., перераб. М., 1981.

10. Коменский Я.А. Велікая дидактика // Ізбр. пед. соч. У 2-х т., Т. 1. М., 1982. С. 352.

11. Цит. по: Хрестоматія по історії педагогіки / Сост. Г.П. Вейсберг, Н.А. Желваков, С.А. Фрумов. М., 1940, Т. 2. Ч. 1. С. 88.

12. Константинов Н.А., Мединський Е.Н., Шабаєва М.Ф. Історія педагогіки. 5-е изд., доп. і перераб. М., 1982.

13. Ленін В.І. Задачи союзів молоді: Мова на III Всеросійському з'їзді Російського Комуністичного Союзу Молоді 2 жовтня 1920 р. // Ленін В.І. Полн. собр. соч. Т. 41. С. 298-318.

14. См., наприклад: Амосов Н.М., Бестужев-Лада І.В., Парін В.В. і інш. Прогнозування науково-технічного прогресу (Бесіди з актуальних питань науки). М., 1968; Бауэр А., Ейхгорн В., Кребер Г. і інш. Філософія і прогностика: Світоглядні і методологічні проблеми суспільного прогнозування. Пер. з ньому. М., 1971; Гвишиани Д.М., Лісичкин В.А. Прогностіка - нова наука // Майбутнє науки. Вип. 3. М., 1970.

15. См., наприклад: Скаткин М.Н. Про школу майбутнього. М., 1974; Гершунский Б.С., Пруха Я. Дідактічеська прогностика: Деякі актуальні проблеми теорії і практики. Київ 1979; Гершунский Б.С. Прогнозірованіє вмісту навчання в технікумах. М., 1980.

16. Костяшкин Э.Г. Проблеми дослідно-експериментального прогнозування // Радянська педагогіка. № 6. 1983. С. 47-52.

17. См., наприклад: Бестужев-Лада І.В. Поїськовоє соціальне прогнозування: перспективні проблеми суспільства (досвід систематизації). М., 1984; Майбутнє теперішньому часі (Людство на рубежі XXI віку) / Під. общ. ред. Е. Араб-Оглы. М., 1984; Косолапов В.В. Методология соціального прогнозування. Київ, 1981; Белл д. Грядуще постиндустриальное суспільство. Досвід соціального прогнозування. Пер. з англ. М., 1999.

18. См., наприклад: Гершунский Б.С. Прогностічеськиє методи в педагогіці. Київ, 1974; він же: Педагогічна прогностика: Методологія, теорія, практика. Київ, 1986.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка