трусики женские украина

На головну

 Музично-сенсорний розвиток дошкільнят - Педагогіка

РЕФЕРАТ

Курсова робота 34 с., 30 іст., 4 дод., 1 рис.

Об'єкт дослідження - виховання любові до рідного краю у дітей середнього дошкільного віку.

Предмет дослідження - процес впливу творів білоруського мистецтва на формування любові до рідного краю у дітей середнього дошкільного віку.

Мета дослідження - вивчити можливості дітей середнього дошкільного віку почуття любові до рідного краю під впливом творів білоруського мистецтва.

Методи дослідження:

- Метод порівняльного аналізу психолого-педагогічної літератури;

- Спостереження за педагогічною діяльністю вихователя, бесіди з дітьми, дослідно-експериментальна робота;

- Обробка результатів за допомогою кількісного та якісного аналізу.

Практична (соціальна) значимість отриманих результатів.

Теоретичні та експериментальні дані можуть бути використані в лекціях, консультаціях для батьків, при проведенні семінарів з даної проблеми, як з педагогами, так і з батьками.

Гіпотеза: під впливом творів мистецтва у дітей середнього дошкільного віку можна сформувати почуття любові до рідного краю, якщо правильно здійснити підбір творів, які сприяють вихованню патріотичних почуттів.

Автор підтверджує, що наведений в роботі аналітичний матеріал правильно і об'єктивно відображає стан досліджуваного процесу, а всі заімственние з літератури та інших джерел теоретичні, методологічні положення супроводжуються посиланнями на їх авторів.

ВСТУП

Гуманізація суспільного життя - одна з глобальних проблем сучасності. Вона вимагає від людства перегляду змісту наук, які відтворюють його духовний потенціал.

Музичне мистецтво в своєму творчому процесі сприяє накопиченню музичного тезауруса. Через залучення до музичного мистецтва в людині активізується творчий потенціал, йде розвиток інтелектуального і чуттєвого начал, і чим раніше закладені ці компоненти, тим активніше буде їх прояв в залученні до художніх цінностей світової культури.

Розуміння музичного мистецтва, як цілісного духовного світу, що дає дитині уявлення про дійсність, про її закономірності, про нього самого, можливо через формування музично-сенсорних здібностей, розвиток яких залишається актуальним в сучасному музичному вихованні.

За твердженням фахівців, дошкільний вік - сінзетівний період для формування музичних здібностей. Всі діти від природи музичні. Про це необхідно знати і пам'ятати кожному дорослому. Від нього і тільки від нього залежить, яким стане надалі дитина, як він зможе розпорядитися своїм природним даром. «Музика дитинства - хороший вихователь і надійний друг на все життя».

Раннє прояв музичних здібностей говорить про необхідність починати музичне виховання дитини якомога раніше. Час, втрачене як можливість формування інтелекту, творчих і музично-сенсорних здібностей дитини піде непоправно. Тому область дослідження - методика музичного виховання дітей старшого дошкільного віку.

В даний час формування музично-сенсорних здібностей дітей приділяється мало уваги. А між тим дослідження таких відомих вчених і педагогів, як Виготський Л.С., Теплов Б.М., Радинова О.П., доводять можливість і необхідність формування пам'яті, уяви, мислення, здібностей у всіх дітей без винятку. Предметом дослідження послужили спеціально організовані музичні заняття, в яких музично-дидактичні ігри та посібники були провідним видом діяльності. Виходячи з цього об'єкт дослідження використання наочно-слухових і наочно-зорових методів у поєднанні зі словесними, як найбільш ефективних у музично-сенсорному розвитку дошкільників.

Безумовно, сама організація використання музично-дидактичних ігор вимагає від педагога розуміння значущості та цінності музично-сенсорного розвитку дітей, великої творчості і майстерності, вміння та бажання естетично виготовляти і оформляти матеріал, а такими здібностями володіє далеко не кожен музичний керівник.

Проведена робота показала, що з усіх ігор на музично-сенсорні здібності найскладнішим видом ігор для дітей є ігри на розвиток почуття ритму.

Головна проблема дослідження полягала в необхідності використання фрагментів занять, спрямованих на розвиток почуття ритму у дітей засобами музично-дидактичних ігор і посібників.

Мета роботи полягає в тому, щоб допомогти дітям активно увійти у світ музики, стимулювати розвиток музично-сенсорних здібностей, навчити розрізняти властивості музичного звуку за допомогою наочно-слухових і наочно-зорових методів музичного виховання.

Для досягнення більш високого результату роботи був внесений елемент новизни - поєднання будь музично-сенсорної завдання з розвитком почуття ритму.

Мета роботи визначила і поставила такі завдання:

1. Вивчити і проаналізувати науково-методичну літературу з проблеми використання музично-дидактичних ігор і посібників у вітчизняному музичному вихованні дошкільнят.

2. Визначити психолого-педагогічний вплив музично-дидактичних ігор і посібників на розвиток музично-сенсорних здібностей дошкільнят.

3. Виявити умови музично-сенсорного виховання в дошкільному закладі.

4. Удосконалювати форми і методи проблемного навчання, розвиваючі самостійність, творчу музичну активність в процесі використання музично-дидактичних ігор.

5. Напрацювати допоміжний музичний дидактичний матеріал і використовувати його в навчально-педагогічному процесі.

Предмет дослідження - розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами музично дидактичних ігор і посібників.

Об'єкт дослідження - розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження - на розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку впливають музично дидактичні ігри та посібники.

ГЛАВА 1 РОЗВИТОК МУЗИЧНО-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами МУЗИЧНО-дидактичних ігор та ПОСІБНИКІВ

1.1 Музично-сенсорний розвиток дошкільнят на основі їх інтонаційного сприйняття музики

Дослідження відомих вчених, педагогів доводять можливість і необхідність формування у дитини пам'яті, мислення, уяви з дуже раннього віку.

Не є винятком і можливість раннього розвитку у дітей музичних здібностей. Є дані, які підтверджують факти впливу музики на формується в період вагітності жінки плід і позитивне її вплив на весь організм людини в подальшому.

Музика завжди претендувала на особливу роль у суспільстві. У стародавні століття музично-медичні центри лікували людей від туги, нервових розладів, захворювань серцево-судинної системи. Музика впливала на інтелектуальний розвиток, прискорюючи зростання клітин, що відповідають за інтелект людини. Музикою можна впливати на емоційне самопочуття людини.

Емоційний вплив гармонійних звукових сполучень посилюється багаторазово, якщо людина володіє тонкою слуховий чутливістю. Розвинений музичний слух пред'являє більш високі вимоги до того, що йому пропонується. Загострене слухове сприйняття забарвлює емоційні переживання в яскраві і глибокі тони. Найбільш сприятливого періоду для розвитку музичних здібностей, ніж дитинство, важко уявити. Розвиток музичного смаку, емоційної чуйності в дитячому віці створює «фундамент музичної культури людини, як частини його загальної духовної культури у майбутньому». (15; с.200)

Педагоги, музиканти прийшли до думки про те, що задатки до музичної діяльності є у кожного. Саме вони складають основу музичних здібностей. Поняття «не розвивається здатність», за твердженням вчених, фахівців у галузі дослідження проблем музикальності саме по собі є абсурдним.

Вважається доведеним, що якщо для музичного розвитку дитини з самого народження створені необхідні умови, то це дає більш значний ефект у формуванні його музикальності. Природа щедро нагородила людини. Вона дала йому все для того, щоб бачити, відчувати, відчувати навколишній світ.

Все від природи музичні. Про це необхідно знати і пам'ятати кожному дорослому, так як від нього залежить, яким стане надалі його дитина, як він зможе розпорядитися своїм природним даром. Музика дитинства - хороший вихователь і надійний друг на все життя. Раніше прояв музичних здібностей говорить про необхідність починати музичний розвиток дитини якомога раніше. Час, втрачене як можливість формування інтелекту, творчих, музичних здібностей дитини, буде непоправно.

Спеціальні або основні здібності включають в себе: звуковисотний слух, відчуття ладу, відчуття ритму. Саме наявність їх у кожного наповнює чутну людиною музику новим змістом, саме вони дозволяють піднятися на «вершини більш глибокого пізнання таємниць музичного мистецтва».

Розвиток музичних здібностей - одне з головних завдань музичного виховання дітей. Кардинальний для педагогіки є питання про природу музичних здібностей: представляють вони собою вроджені властивості людини чи розвиваються в результаті впливу навколишнього середовища навчання і виховання.

На різних історичних етапах становлення музичної психології та педагогіки, і в даний час в розробці теоретичних, а, отже, і практичних аспектів проблеми розвитку музичних здібностей існують різні підходи.

Б. М.Теплов у своїх роботах дав глибокий всебічний аналіз проблеми розвитку музичних здібностей. Він чітко визначив свою позицію в питанні про вродженості музичних здібностей. Музичні здібності, необхідні для успішного здійснення музичної діяльності, на думку Теплова, об'єднуються в поняття «музикальність». А музикальність, це «комплекс здібностей, потрібних для занять саме музичної діяльності на відміну від всякої іншої, але в теж час пов'язаних з будь-яким видом музичної діяльності».

У людини є і загальні здібності, які проявляються в різних видах діяльності. Якісне поєднання загальних і спеціальних здібностей утворює більш широке в порівнянні з музикальністю поняття музична обдарованість.

У кожної людини є оригінальне поєднання здібностей визначають успіх протікання тієї чи іншої діяльності.

Музика - це рух звуків, різних по висоті, тембру, динаміці, тривалості, певним чином організованих в музичних ладах (мажорному, мінорному), що мають певну емоційне забарвлення, виразні можливості. Щоб глибше сприйняти музичний зміст, людина повинна мати здатність диференціювати рухомі звуки слухом, розрізняти і сприймати виразність ритму.

Музичні звуки володіють різними властивостями, вони мають висоту, тембр, динаміку, тривалість. Їх розрізнення в окремо взятих звуках складає основу найпростіших сенсорних музичних здібностей.

Тривалість звуку лежить в основі музичного ритму. Почуття емоційної виразності, музичного ритму і відтворення його утворюють одну з музичних здібностей людини - музично-ритмічне почуття. Висота, тембр і динаміка складають основу відповідно звуковисотного, тембрового і динамічного слуху.

Відчуття ладу, музично-слухові уявлення і відчуття ритму складають три основні музичні здібності, які утворюють ядро ??музикальності.

Відчуття ладу. Музичні звуки організовані в певному ладу.

Відчуття ладу - це емоційне переживання, емоційна здатність. Крім того, в ладовом почутті виявляється єдність емоційної та слухової сторін музикальності. Мають своє забарвлення не тільки лад в цілому, але й окремі звуки ладу. Із семи ступенів ладу одні звучать стійко, інші - нестійка. З цього можна зробити висновок, що відчуття ладу - це розрізнення не тільки загального характеру музики, настроїв, виражених в ній, а й певних відносин між звуками - стійкими, завершеними і вимагають завершення. Відчуття ладу проявляється при сприйнятті музики як емоційне переживання, «відчуте сприйняття». Теплов Б.М. називає його «перцептивних, емоційним компонентом музичного слуху». Воно може виявлятися при впізнавання мелодії, визначенні ладової забарвлення звуків. У дошкільному віці показниками розвиненості ладового почуття є любов і інтерес до музики. І значить відчуття ладу 0 одна з основ емоційної чуйності на музику.

Музично-слухові уявлення.

Щоб відтворити мелодію голосом або на музичному інструменті, необхідно мати слухові уявлення того, як рухаються звуки мелодії - вгору, вниз, плавно, стрибками, тобто мати музично-слухові уявлення звуковисотного руху.

Щоб відтворити мелодію по слуху, треба її запам'ятати. Тому музично-слухові уявлення включають в себе пам'ять і уява.

Музично-слухові уявлення розрізняються за ступенем їх довільності. Довільні музично-слухові уявлення пов'язані з розвитком внутрішнього слуху. Внутрішній слух - це не просто здатність подумки уявляти собі музичні звуки, а довільно оперувати музичними слуховими уявленнями. Експериментальні спостереження доводять, що для довільного уявлення мелодії багато людей вдаються до внутрішнього співу, а навчаються грі на фортепіано супроводжують уявлення мелодії рухам пальців, що імітують її відтворення на клавіатурі. Це доводить зв'язок музично-слухових уявлень з моторикою, особливо тісна цей зв'язок тоді, коли людині необхідно довільно запам'ятати мелодію і утримати її в пам'яті.

«Активне запам'ятовування слухових уявлень, - зазначає Б. М. Теплов, - робить участь рухових моментів особливо істотним».

Педагогічний висновок, який випливає з цих спостережень - можливість залучати вокальну моторику (спів) або гру на музичних інструментах для розвитку здатності музично-слухових уявлень.

Таким чином, музично-слухові уявлення - це здатність, що виявляється у відтворенні по слуху мелодії. Вона називається слуховим, або репродуктивним компонентом музичного слуху.

Відчуття ритму - це сприйняття і відтворення часових відносин в музиці.

Як свідчать спостереження, і численні експерименти, під час сприйняття музики людина робить помітні або непомітні рухи, відповідні її ритму, акцентів. Це рухи голови, рук, ніг, а також невидимі руху мовного, дихального апаратів.

Часто вони виникають несвідомо, мимоволі. Спроби людини зупинити ці рухи призводять до того, що або вони виникають в іншій якості, або переживання ритму припиняється взагалі. Це говорить про наявність глибокого зв'язку рухових реакцій зі сприйняттям ритму, про моторної природі музичного ритму. Але почуття музичного ритму має не тільки моторну, але й емоційну природу. Зміст музики емоційно. Ритм ж - один з виразних засобів музики, за допомогою якого передається зміст. Тому почуття ритму, як і відчуття ладу, становить основу емоційної чуйності на музику.

Відчуття ритму - це здатність активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно відтворювати його.

Отже, Теплов Б.М. виділяє три основні музичні здібності, що становлять ядро ??музикальності: відчуття ладу, музично-слухові уявлення і відчуття ритму.

Н.А. Ветлугина називає як основних музичних здібностей дві: ладовисотний слух і відчуття ритму. У такому підході підкреслюється нерозривний зв'язок емоційного (відчуття ладу) і слухового (музично-слухові уявлення) компонентів музичного слуху. Об'єднання двох здібностей (двох компонентів музичного слуху) в одну (ладовисотний слух) вказує на необхідність розвитку музичного слуху у взаємозв'язку його емоційної та слухової основ.

Нерідко перед дослідниками постає питання, в яких же видах діяльності розвиваються музично-сенсорні здібності?

Наприклад, емоційна чуйність на музику може бути розвинена в усіх видах музичної діяльності: сприйнятті, виконавстві, творчості, так як вона необхідна для прочувствования і осмислення музичного змісту, а, отже, і його вираження.

Емоційна чуйність на музику може проявитися у дітей дуже рано, в перші місяці життя. Дитина здатна жваво реагувати на звуки веселої музики - мимовільними рухами і вигуками, і зосереджено, з увагою сприймати спокійну музику. Поступово рухові реакції стають більш довільними, погодженими з музикою, ритмічно організованими.

Відчуття ладу може розвиватися під час співу, коли діти прислухаються і до себе, і один до одного, контролюють слухом правильність інтонації.

Музично-слухові уявлення розвиваються у видах діяльності, які вимагають розрізнення та відтворення мелодії по слуху. Ця здатність розвивається, насамперед, в співі, і в грі на звуковисотного музичних інструментах.

Відчуття ритму розвивається, насамперед, в музично-ритмічних рухах, відповідних за характером емоційному забарвленню музики.

Тембровий і динамічний слух, виконавські та творчі здібності.

Тембр і динамічний слух - різновиди музичного слуху, які дозволяють чути музику у всій повноті її виразних, барвистих засобів. Основна якість музичного слуху - розрізнення звуків по висоті. Тембровий і динамічний слух формуються на основі звуковисотного. Розвиток тембрового і динамічного слуху сприяє виразності дитячого виконавства, повноті сприйняття музики. Діти дізнаються тембри музичних інструментів, розрізняють динаміку, як виразний засіб музики. За допомогою музично-дидактичних ігор моделюються звуковисотні, темброві і динамічні властивості музичних звуків.

Музичні здібності у всіх дітей проявляються по-різному. У когось вже на першому році життя всі три основні здібності виявляються досить яскраво, розвиваються швидко і легко. Це свідчить про музичність дітей. У інших здатності виявляються пізніше, розвиваються важче. Найбільш складно розвиваються у дітей музично-слухові уявлення - здатність відтворювати мелодію голосом, точно її интонируя, або підбирати її по слуху на музичному інструменті.

У більшості дошкільнят ця здатність розвивається лише до п'яти років. Але це не є, на думку Б. М. Теплова, показником слабкості або відсутності здібностей.

Велике значення має те оточення, в якому росте дитина (особливо в перші роки життя). Раннє прояв музичних здібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують достатньо багаті музичні враження.

Буває так, що якщо яка-небудь здатність відстає в розвитку, то це може гальмувати і розвиток інших здібностей. Тому, визнаючи динамічність і развіваемость музичних здібностей безглуздо проводити які-небудь разові випробування і на підставі їх результатів пророкувати музичне майбутнє дитини. На думку Л. С. Виготського, потрібні постійні спостереження за дітьми з проведенням діагностичних зрізів розвитку. Діагностика музичних здібностей, проведена 1-2 рази на рік, дозволяє судити про якісну своєрідність розвитку кожної дитини і відповідно коригувати зміст занять.

Планування та облік роботи з музичного виховання, як правило, включає в себе тільки контроль за придбані дітьми програмними навичками і вміннями. Для того, щоб навчання мало розвиваючий характер, важливо контролювати не тільки розвиток навичок і вмінь, але в першу чергу музичних здібностей дітей.

1.3 Основні види музично-дидактичних ігор і посібників у музично-сенсорному розвитку дошкільників

Одним з важливих завдань всебічного розвитку дитини є виховання музичної культури. Її основи закладаються вже в дитинстві. У цьому зв'язку велике місце відводиться музиці в дитячих садах, - вона звучить і на музичних заняттях, і в самостійній музичній діяльності, і під час свят та розваг.

Зміст музичного виховання передбачає виховання у дітей сприйнятливості, інтересу, любові до музики, розвиток емоційної чуйності на неї, прилучення їх до різноманітних видів музичної діяльності, що дозволяє розвивати загальну музикальність дитини, її творчі здібності.

Сприйняття музики складний процес, що вимагає від людини уваги, пам'яті, розвиненого мислення, різноманітних знань. Всього цього у дошкільнят поки немає. Тому необхідно навчити дитину розбиратися в особливостях музики як виду мистецтва, свідомо акцентувати його увагу на засобах музичної виразності (темп, динаміка), розрізняти музичні твори по жанру, характеру.

Саме з цією метою застосовують музично-дидактичні посібники, які, впливаючи на дитину комплексно, викликають у нього зорову, слухову і рухову активність, тим самим, розширюючи музичне сприйняття в цілому.

Всі посібники умовно діляться на три групи:

1. Допомоги, мета яких дати дітям уявлення про характер музики (весела, сумна), музичних жанрах (пісня, танець, марш). «Сонечко і хмаринка», «Підбери музику»

2. Допомоги, які дають уявлення про зміст музики, про музичні образах. «Дізнайся казку», «Підбери картинку»

3. Допомоги, які формують у дітей уявлення про засоби музичної виразності. «Музичний будиночок», «Кого зустрів колобок».

Як показала практика, систематичне застосування посібників викликає у дітей активний інтерес до музики, до завдань і сприяє швидкому оволодінню дітьми музичним репертуаром.

Музично-дидактичні посібники сприяють більш активному сприйняттю музики дошкільнятами, дозволяють в доступній формі долучити їх до основ музичного мистецтва. І це, на думку Л.Н. Комиссаровой, є дуже «важливим аспектом розвитку у дітей музичної культури».

Види самостійної діяльності дитини в дитячому саду різноманітні. Серед них і музична. У вільний від занять час діти влаштовують ігри зі співом, самостійно грають на дитячих музичних інструментах, організовують театралізовані вистави. Одним з найважливіших засобів розвитку самостійної музичної діяльності дітей є музично-дидактичні ігри та посібники. Це ще одна з цілей якої, служать ці ігри і посібники.

Основне призначення музично-дидактичних ігор і посібників - формування у дітей музичний здібностей; в доступній ігровій формі допомогти їм розібратися в співвідношенні звуків по висоті; розвинути у них почуття ритму, тембровий і динамічний слух; спонукати до самостійних дій із застосуванням знань, отриманих на музичних заняттях.

Музично-дидактичні ігри та посібники збагачують дітей новими враженнями, розвивають у них ініціативу, самостійність, здатність до сприйняття, розрізненню основних властивостей музичного звуку.

Педагогічна цінність музично-дидактичних ігор і посібників в тому, що вони відкривають перед дитиною шлях застосування отриманих знань в життєвій практиці.

В основі дидактичного матеріалу лежать завдання розвитку у дітей музичного сприйняття, ігрова дія допомагає дитині в цікавій для нього формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім і діяти з ними.

Музично-дидактичні ігри повинні бути прості і доступні, цікаві і привабливі. Тільки в цьому випадку вони стають своєрідним збудником бажання у дітей співати, слухати, грати, танцювати.

У процесі ігор діти не лише здобувають спеціальні музичні знання, у них формуються необхідні риси особистості, в першу чергу почуття товариства, відповідальності.

музичний сенсорний дошкільник здатність

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧНЕ ВИВЧЕННЯ РОЗВИТКУ МУЗИЧНО сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного ВІКУ В ХОДІ МУЗИЧНИХ ЗАНЯТЬ

2.1 Методика використання музично-дидактичних ігор і посібників у різних видах діяльності

Музичні заняття будуються з урахуванням загальних завдань музично-естетичного виховання дітей і проводяться по заздалегідь наміченим планом. При цьому береться до уваги те, що зміст і структура занять повинні бути варіативними і цікавими, з використанням різноманітних прийомів, які допомагають дітям сприймати музичний твір, зрозуміти елементарні основи музичної грамоти.

Застосування музично-дидактичних ігор і посібників на занятті дає можливість провести його найбільш змістовно і цікаво.

В іграх діти швидше засвоюють вимоги програми з розвитку співочих та музично-ритмічних рухів і в області слухання музики. Ігри, які проводяться на заняттях, виступають як окремий вид музичної діяльності і мають навчальний характер.

Використання музично-дидактичних ігор і посібників у процесі співу.

Розвиток співочих навичок є одним із завдань музичного виховання дітей у дитячих садках.

Пісня звучить на ранках і розвагах, музичних вечорах і спектаклях лялькового театру, вона супроводжує багато ігри, танці, хороводи. Граючи, дитина наспівує свою нехитру мелодію.

Музично-дидактичні ігри, що проводяться в процесі співу, допомагають навчити дітей співати виразно, невимушено, вчать брати дихання між музичними фразами, утримувати його до кінця фрази.

Наприклад, для чистого інтонування дуже часто використовують гру «музичний телефон», яка може допомогти дітям виразно виконувати ту чи іншу пісню.

Для закріплення знайомих пісень можна використовувати гру «Чарівний дзига»: діти визначають пісню по вступу, приспіву, які виконуються на фортепіано, по музичній фразі заспіваною всіма або індивідуально, зіграної на дитячих музичних інструментах.

При виконанні будь-якої пісні дітей навчають правильно передавати динамічні відтінки, які допомагають відчути красу звучання мелодії. У вільний час також можна провести музично-дидактичні ігри, пов'язані із співом, наприклад «Музичний магазин».

Свої уявлення про ту чи іншу пісню діти передають у малюнках. Зміст їх складають вподобані пісні, музичні твори, інструменти.

Важливу роль у розвитку у дітей слуху, ритму грають розспівування і поспівки. Їх можна проводити навіть в якості музично-дидактичних ігор. Вони являють собою нескладні музичні фрази із знайомих дітям пісень.

Діти дуже люблять ігри, які допомагають їм визначити рух мелодії: це і «музична драбинка» і фланелеграф, на якому, викладаючи ноти-кружечки, діти вчаться правильно передавати мелодію, визначати звуки по висоті.

Використання музично-дидактичних ігор і посібників в процесі слухання музики

В процесі слухання музики діти знайомляться з інструментальними, вокальними творами різного характеру вони переживають, відчувають певні почуття. Для того, щоб дитина краще розумів музичний твір, міг зіставити музичні образи, слова звертаються до музично-дидактичним іграм. Застосування музично-дидактичних ігор дає можливість дітям кілька разів слухати одне і теж твір в ненав'язливій формі. Наприклад, «Чудесний мішечок»: іграшки можуть розмовляти, рухатися з малюками все це сприяє кращому сприйняттю матеріалу, його осмисленню і запам'ятовуванню. Завдяки іграм «У лісі», «Знайди потрібну ілюстрацію», «Музична скринька» діти закріплюють пройдений матеріал, знання про різних музичних інструментах, долучаються до вміння розрізняти і впізнавати танець, колискову, марш та їх частини.

Великий вплив на виховання та музичний розвиток дітей надають російські народні мелодії. Вони прості, виразні і доступні дітям різного віку. Це і «Ладушки,« Півник »,« Лисиця по лісу ходила ». Діти пробують деякі з них імпровізувати на металофоні, кселофоне. Ці мелодії можуть урізноманітнити зміст багатьох музично-дидактичних ігор.

Використання музично-дидактичних ігор і посібників у процесі ритмічних рухів

Одним з видів музичної діяльності дітей є ритмічні рухи.

У процесі систематичних занять по руху у дітей розвивається музично-слухове сприйняття. Дітям доводиться постійно вслухатися в музику для того, щоб точно виконувати рухи.

У музично-дидактичних іграх використовуються іграшки, яким діти охоче наслідують.

Ігрова форма розучування рухів допомагає дитині правильно виконувати ритмічний малюнок.

При розучуванні танців, хороводів, танців краще використовувати озвучені іграшки та музичні інструменти.

Музично-ритмічна діяльність дітей проходить більш успішно, якщо навчання елементам танцювальних рухів здійснюється в поєднанні з музично-дидактичними іграми з виконанням творчих завдань.

Роль вихователя в дитячій грі велика: він направляє її, стежить за взаємовідносинами граючих. Ще А.С.Макаренко писав: «І я як педагог повинен з ними грати. Якщо я тільки буду привчати, вимагати, наполягати, я буду сторонньої силою, може бути корисною, але не близькою. Я повинен трохи грати, і я цього вимагав від усіх своїх колег ». (9; с.38)

Результативність навчання в музично-дидактичної гри створюється тоді, коли вихователь сам бере активну участь у цій грі, стає її повноправним учасником. Гра прекрасна форма діяльності, що сприяє прищеплювання вміння наблизити, розташувати до себе всіх дітей, в тому числі і малоактивних.

Організовуючи музичні ігри, необхідно надавати дітям більше самостійності. Практика показує, що чим більше довіряєш дітям, тим свідоміше, сумлінніше вони відносяться до дорученої.

Музично-дидактичні ігри відрізняються від посібників тим, що вони передбачають наявність певних правил, ігрових дій чи сюжету.

Музично-дидактичні посібники включають зорову наочність (картки, картинки з пересувними деталями).

Розрізнення властивостей музичних звуків (висота, динаміка, тембр) лежить в основі музично-сенсорних здібностей.

Розвиток музично-сенсорних здібностей є засобом активізації слухової уваги дітей, накопичення первинних орієнтувань в мові музики.

Існують різні кваліфікації ігор і посібників. Наприклад, Н.А. Ветлугина розділяє ігри для розвитку музично-сенсорних здібностей на настільні, рухливі та хороводні.

Іноді гри і посібники підрозділяються на підставі виду музичної діяльності, який освоюється з їх допомогою.

Так Л.Н. Коміссарова виділяє три групи музично-дидактичних посібників для розвитку музичного сприйняття. Для розрізнення характеру музики, елементів зображальності і засобів музичної виразності.

Оскільки одним з основних завдань музичного виховання дітей є розвиток музичних здібностей, можна кваліфікувати ігри та посібники саме за цим пунктом - їх можливостям у розвитку кожної з трьох основних музичних здібностей: ладового почуття, музично-слухових поданні і почуття ритму.

Ігри та посібники для розвитку ладового почуття сприяють пізнанню знайомих мелодій, визначенню характеру музики, зміни побудов в окремих частинах твору, розрізненню жанру. Тут можуть застосовуватися всі види ігор і посібників. Це і настільні ігри типу лото, де діти закріплюють відповідний малюнок мелодії, використовуються рухливі ігри, сюжетні і не сюжетні, в яких діти узгодять рухи персонажів з характером музики, зміною жанрів.

Ігри та посібники для розвитку музично-слухових уявлень пов'язаних з розрізненням і відтворенням звуковисотного руху.

Дітям подобаються ігри, що включають відтворення мелодії голосом або на музичному інструменті.

Для активізації музично-слухових уявлень застосовуються музично-дидактичні посібники, настільні та ігри хороводів.

Моделювання відносин звуків по висоті за допомогою різних засобів дозволяє розвивати здатність музично-слухових уявлень, пов'язуючи воєдино слухові, зорові, і рухові уявлення дітей.

Розвиток почуття ритму, здатності активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно його відтворювати - передбачає використання музично-дидактичних ігор і посібників, пов'язаних з відтворенням ритмічного малюнка мелодії в оплесках, на музичних інструментах і передачею зміни характеру музики за допомогою рухів.

Застосовуються всі види ігор для передачі ритму і характеру музики в рухах.

Таким чином, музично-дидактичні ігри та посібники поєднують у собі різне поєднання методів музичного виховання. Образна, ігрова форма, застосування різноманітних вправ дозволяють підтримувати у дітей інтерес до діяльності, здійснювати її більш успішно.

Розвиток у дітей музичних здібностей має бути постійно в полі зору педагога, здійснюватися різними методами і засобами, в тому числі за допомогою музично-дидактичних ігор і посібників.

2.2 Проведення практичної роботи, що полягає у використанні музично-дидактичних ігор і посібників на розвиток музично сенсорних здібностей у дітей і особливо на розвиток почуття ритму

Робота велася на базі ДУО «Ясла-садок» № 46 м Барановичі з дітьми старшого дошкільного віку з різним рівнем музичних здібностей і можливостей (Додаток А).

Музичні заняття проходили в музичному залі, оснащеному необхідним обладнанням, що дозволяє проводити музично-дидактичні ігри на розвиток усіх музично-сенсорних здібностей.

Результативність музичних занять дозволила судити про те, що вони проводилися за встановленим розкладом і відповідно і програмними вимогами.

В якості провідних методів музично-сенсорного виховання виступали наочно-зоровий і наочно-слуховий методи в поєднанні зі словесним. Широко використовувалися словесні пояснення, вказівки, питання до дітей.

Для того, щоб музично-сенсорні здібності дітей були успішно сформовані, необхідно намітити шляхи їх формування. Для цього дуже важливо знати яка музичність кожної дитини.

Це можна виявити тільки в ході багаторазових спостережень і занять. Тільки тоді, на думку Л. С. Виготського, можна судити про рівень музичного розвитку дитини.

Тому в практичній частині робота велася за двома етапами:

u підготовчий

u основною.

На підготовчому етапі, який тривав протягом двох місяців, дітям було дано загальне уявлення про всі види музично-дидактичних ігор з використанням наступних музично-сенсорних завдань.

1. Розвиток звуковисотного слуху

2. Розвиток динамічного слуху

3. Формування тембрового сприйняття

4. Удосконалення почуття ритму

Були використані музично-дидактичні ігри Кононової Н.Г., Комиссаровой Л.М., Костіної Е.П., Михайлової М.А. На заняття до дітей завжди приходив ігровий персонаж Незнайко. Діти спілкувалися з ним, виступали в ролі старших товаришів і «вчителів», коли ставилася мета чогось навчити. Прагнучи всьому навчити Незнайку, діти навчалися самі. Завдяки цьому всі заняття проходили в ігровій формі. Діти були дуже емоційні, активні, відгукувалися на музичні завдання з великим бажанням.

Незнайка в якійсь мірі сприяв досягненню високих результатів і ефективності проведених музично-дидактичних ігор. «Колобок» (Додаток Б).

Потім дітям було запропоновано в якості ускладнення завдання зобразити героїв казки. Їм були дані шапочки, для того, щоб вони краще увійшли в образ, і повинні були заспівати певну фразу, змінюючи інтонацію голосу, залежно від того, якого героя вони зображають, і при цьому ще придумати руху.

Наприклад сіренький зайчик

Мене звуть боягузом.

Дитина повинен був проспівати це з боягузливою інтонацією.

Я вовк - зубами клац,

Люта інтонація.

Я ведмідь - люблю ревіти.

Інтонація голосу повинна бути грозная.Я руда лисичка

Я хитра сестричка.

Інтонація голосу ніжна і в той же час хитра. (Лисиця могла співати і ніжною, лагідною інтонацією).

Гра дозволяла виховувати у дітей увагу, швидкість реакції, вміння слухати спів дітей. А завдання в цікавій ігровій формі сприяли не тільки тому, що діти були дуже емоційні і активні, але і вдосконаленню динамічного слуху і співочих навичок.

Для підвищення інтересу і емоційної активності у дітей була використана музично-дидактична рухлива гра, інсценізація невеликої казки, де діти, зображаючи героїв, повинні були розрізняти слова «голосно», «тихо», «трохи тихіше», «трохи голосніше» і зображати це .

Кожен раз героїв грали діти з різним рівнем сформованості динамічного слуху, і день від дня можна було спостерігати щось нове з елементами творчості дітей (Додаток В).

Вся робота допомогла виявити, що почуття ритму розвинене у старших дошкільників найбільш слабо, що і послужило підставою надалі для проведення, на основному етапі музично-дидактичних ігор тільки на розвиток цієї здатності. Як відомо, почуття ритму складає основу емоційної чуйності на музику. І підібрані музично-дидактичні ігри та посібники, безсумнівно, повинні були служити цій меті.

Для успішного формування музично-сенсорних здібностей і для досягнення більш високого результату роботи був внесений елемент новизни - поєднання будь музично-сенсорної завдання з розвитком почуття ритму.

Були використані наступні ігри.

«Подумай і відгадай»

Мета: придумувати деталі ритмічних малюнків, повтор вже знайомих, закріплення тривалостей нот.

Матеріал: картки (по числу граючих), на яких зображені ведмідь, зайчик, пташка.

Хід: Дітям лунають картки. На фортепіано звучать відповідні мелодії: «Зайчик» Н.Старокадамского, «Ведмідь» В.Ребікова, «Воробушки» М.Красева. Діти дізнаються мелодії і піднімають відповідні картки.

В якості ускладнення на наступному занятті дітям було запропоновано прохлопать відповідні мелодіям, ритмічні малюнки і спробувати придумати свої, дуже прості.

На наступному занятті діти вже повинні були під пісню «Разом весело крокувати» спробувати показати рухами героїв: зайка стрибає - використовуються четвертні і восьмі ноти; ведмідь - цілі ноти і половинки; пташки - восьмі і шістнадцяті.

Ця музично-дидактична гра значно поліпшила реакцію дітей на розрізнення тривалостей нот, сприяла більш швидкому формуванню звуковисотного слуху і почуття ритму.

«Прогулянка»

Мета: закріплення тривалостей нот, розвиток почуття ритму.

Ігровий матеріал: музичні інструменти по числу граючих (молоточки, барабан, бубон, кселофон, металофон, дзвоник, музичні тарілки).

Хід гри: Дорослий: «Зараз, хлопці, ми вирушимо з вами на прогулянку, але це буде незвичайна прогулянка, ми будемо гуляти, допоможуть нам у цьому музичні інструменти. Ось ми з вами спускаємося сходами (повільні удари молоточком по столу), а тепер ми вийшли на вулицю. Світить яскраве сонечко, ми зраділи, побігли (часті удари по барабану або можна молоточками по столу). Ми гуляли, веселилися, але раптом з'явилася хмара, подув вітер, ударив грім, блиснула блискавка, і пішов дощ. Спочатку це були рідкісні краплі, а потім почався частий сильна злива (ритм прискорюється, діти можуть стукати в барабан, бубон, молоточками по металофоні, ударяти в тарілки, дзвоником передавати рідкісні краплі дощу; використовуються всі інструменти для передачі стану погоди; рідкісні краплі дощу і сильний частий злива діти передають в певному ритмі, внаслідок чого у них закріплюються знання про длительностях нот) ».

Дорослий: «Злякалися хлопці такої погоди і побігли додому, - знову швидкі і ритмічні удари».

Гра поступово ускладнювалася, діти за допомогою дорослого придумували нові події, які відбувалися на «прогулянці», і кожен раз ритмічні малюнки ставали все різноманітніше і складніше.

2.3 Аналіз і результати практичної роботи

Всі використовувані музично-дидактичні ігри та посібники застосовувалися протягом кількох занять, поступово стаючи різноманітнішою і складніше, що дозволило судити про своєрідність музичного розвитку кожної дитини і відповідно коригувати змістом музичних занять.

Крім того, для більш успішного розвитку у старших дошкільників почуття ритму були використані фрагменти системи елементарного музикування австрійського композитора Карла Орфа.

В результаті музичних занять було виявлено:

- Слухове увагу дітей стало більш організованим;

- З'явилася швидка і чітка реакція на високі і низькі звуки;

- Ритм, переданий дітьми, став більш точним не тільки в оплесках, а й у передачі його звучними жестами і на металофоні;

- Покращилася реакція дітей на визначенні інструментів по тембрового і динамічного звучання.

Завершує роботу конкретний практичний матеріал, який відображений у додатку (Додаток Г).

Проведена робота показала, що у відповідності з метою, об'єктом, предметом дослідження, і в процесі вивчення методичної літератури з проблеми у дітей музично-сенсорних здібностей, ми прийшли до висновку, що саме дошкільний вік надзвичайно важливий для розвитку загальних музичних здібностей дитини, в тому числі і музично-сенсорних. І розвиток цих здібностей у кожної дитини має бути постійно в полі зору у вихователя, музично керівника, здійснюватися різними методами і засобами. У тому числі за допомогою музично-дидактичних ігор і посібників.

ВИСНОВОК

У практичній частині проведеної роботи ми переконалися в тому, що якщо в процесі музичної діяльності будуть розвиватися музично-сенсорні здібності у всіх дітей без винятку це не пройде безслідно для їх подальшого музично розвитку.

Пропоновані музично-дидактичні ігри, фрагменти занять не були самоціллю, а лише сприяли розвитку не тільки музично-сенсорних здібностей, але і творчих.

Напрацьований наочний допоміжний музичний матеріал дозволив в простій доступній ігровій формі дати дітям уявлення про властивості музичного звуку, про виразних можливості музики, навчити розрізняти гамму почуттів, настроїв, зраджуваних нею.

Ми прийшли до висновку, що музичні завдання, виконані за допомогою музично-дидактичних ігор і посібників, викликає інтерес, активність у дітей, розвивають самостійність у музичній діяльності, яка набуває творчий характер.

Пропонований узагальнений, систематизований досвід зі старшими дошкільнятами з розвитку у них музично-сенсорних здібностей доступний в оволодінні будь-яким педагогом, музичним керівником, і може бути рекомендований для використання його в дитячих дошкільних освітніх установах, як на музичному занятті, так і в індивідуальній роботі з дітьми .

Список використаних джерел

1 Ветлугина, Н. А. Методика музичного виховання в дитячому садку. - Видавництво «просвіта». - Москва. - 1989. - 367с.

2 Козлова, С. А. Дошкільна педагогіка / С.А.Козлова, Т.А.Кулікова. - М .: Изд-во центр «Академія», 2000. - 280с.

3 Крайг, Г. Психологія розвитку / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб .: Питер, 2005. - 940с.

4 Кураєв, Г. А. Вікова психологія. Курс лекцій / Г. А. Кураєв, Е.Н. Пожарська. - Ростов - на-Дону, 2002. - 140 с.

5 Мухіна, В. С. Вікова психологія. Підручник для вузів / В.С. Мухіна. - М: Академія, 1999. - 456 с.

6 Никашина, Г. А. Виховання естетичних почуттів у дошкільнят на музичних заняттях: Посібник для музик. рук. та педагогів дошк. Установ. Мн., 2000. - 168 с.

7 Никашина, Г. А. Сприйняття музики як творчий процес // Нові технології у вихованні та навчанні дошкільнят: Матеріали міжнар. наук. - Практ. конф., 27 -29 травня 1996 Могильов, 1996. - С. 26-29.

8 Нікашина, Г. А. Музичнае ўсприманне // Пралеска. 1993. №10. - С. 18-20.

9 Нікашина, Г. А. Музична гульня як сродак развіцця емациянальнай спагадлівасці // Пралеска. 1995. №3 (2). - С. 16-21.

10 Никашина, Г. А. Педагогічні умови виховання естетичних почуттів у старших дошкільників на музичних заняттях // Матеріали досліджень молодих учених, аспірантів, здобувачів та студентів. Могильов, 1997. - С. 101-104.

11 Павлова, Л. С. Раннє дитинство: виховання допитливості / Л.С. Павлова Дошкільне виховання 2006.- №12. - С. 113-118.

12 Петрова, І.А. Навчання, виховання і розвиток дітей шестирічного віку. : Посібник для вчителя / І. А. Петрова.- М .: Просвещение, 1990.- 95с.

13 Рева, В. П. Сприйняття музики школярами: Посібник для вчителів: У 2 ч. Мн., 2000. Ч. 1: Розвиток музичного сприйняття у школярів. - 134 с.

14 Смирнова, Є. А. Ранній вік: ігри, що розвивають пізнавальну активність Є. А. Смирнова Дошкільне виховання. - 2009. - № 2. - С. 22-27.

15 Стулова Г.П. Розвиток дитячого голосу у процесі навчання співу. - Москва, 1992.- 387с.

16 Тарасова, К. В. Онтогенез музичних здібностей: (Педагогічская наука - реформу школи). М., 1988. - 176 с.

17 Теплов, Б. М. Вибрані праці: У 2 т. Упоряд. Н. С. Лейтес. М., 1985. Т. 1 - 329 с.

18 Ходонович, Л. С. Гра як форма діагностики в музичному вихованні дошкільнят Особистість і музика: Матеріали міжнар. конф., 1-3 жовтня. 1988 Мн., 1998. - С. 49-51.

19Холопова, В. Н.Музика як вид мистецтва: У 2 ч М., 1990. Ч. 1: Музичний твір як феномен. - 139 с.

20Цеплітіс, Л. К. Аналіз мовної інтонації. Рига, 1974. - 272 с.

21 Чехоніна, О. Н. Експериментування як основний вид пошукової діяльності. / О. Н. Чехоніна // Дошкільне виховання. - 2007.- № 6. - С. 13-16.

ДОДАТОК А

Список дітей групи

1. Алексєєнко Олексій (5 років 2 міс.)

2. Грицевич Антон (5років 11мес.)

3. Громико Марк (6років 3мес.)

4. Климко Євген (6років 4 міс.)

5. Лемешівському Валерія (5років 1мес.)

6. Моісеєв Ілля (5років 2 міс.)

7. Малащенка Єгор (5років 3 міс.)

8. Наливко Максим (6 років 3 міс.)

9. Петкун Андрій (5років 4 міс.)

10. Поки Анна (5років 3мес)

11. Плиско Карина (6років 4 міс.)

12. Рубашкіна Олександра (6років 1мес.)

13. Талерчик Олександра (6 років)

14. Севрук Варвара (5років 4 міс.)

15. Чорнобай Євген (6років 1мес.)

16. Шепелюк Маргарита (5років 3мес)

17. Йорж Ангеліна (5років 4 міс.)

ДОДАТОК Б

Гра «Колобок»

Мета: розвиток слухового уваги, динамічного слуху, вчити змінювати інтонацію голосу.

Ігровий матеріал: вирізаний з паперу колобок, невеликі предмети, що зображують стіг сіна, ялинку, пеньок, будиночок, гриб, указка, ігрове поле-стіл, шапочки зайця, вовка, лисиці і ведмедя.

Хід гри: всі предмети розставлені на ігровому полі. Ведучий виходить за двері або відвертається від граючих. Учасники домовляються, за яку фігурку вони заховають колобка, потім кличуть ведучого. Входить ведучий і в цей час звучить текст:

Покотився колобок, колобок - рум'яний бік.

Як же нам його знайти, до діда з бабою принести?

Нумо, Оля ... (ім'я будь-якої дитини) по доріжці походи

І по пісеньці веселої колобок ти відшукай.

Грають співають пісню «Журавлики» Парцхаладце. Ведучий бере указку, водить нею від фігурки до фігурки. Якщо указка знаходиться далеко від тієї фігурки, за якою захований колобок, то всі співають тихим голосом, якщо близько - гучним.

ДОДАТОК В

Гра «Кіт і миші»

Жив кіт Василь. Лінивий був кіт!

Гострі зуби і товстий живіт.

Дуже тихо завжди він ходив.

Голосно наполегливо їсти просив.

Та трохи тихіше на грубці хропів.

Ось Вам і все що він робити вмів.

Кот якось раз бачить сон ось такий

Ніби затіяв з мишами він бій.

Голосно кричучи, він їх всіх подряпав

Своїми зубами, пазуристих лапою.

У страху тут миші тихо кликали:

- Ой, пожалій, пощади, зроби милість!

Тут трохи голосніше вигукнув кіт «Тпрусь!» -

І врозтіч вони понеслися.

Поки кіт спав, відбувалося ось що:

Миші тихо вийшли з норки,

Голосно хрустячи, з'їли хлібні кірки,

Потім трохи тихіше сміялися над котом

Вони йому хвіст зав'язі бантом.

Василь прокинувся і голосно чхнув;

До стіни повернувся і знову заснув.

А миші ледареві на спину забралися,

До вечора голосно над ним потішалися.

Гра «До нас гості прийшли»

Мета: розвиток тембрового сприйняття, вдосконалення почуття ритму.

Ігровий матеріал: Дорослі (вихователь, музичний керівник) і діти, що зображують гостей, ширма, картки, на яких зображені дитячі музичні інструменти.

Хід: Дорослий каже: «Сьогодні до нас мають прийти гості». Стук двері.

Приходить ведмідь (дорослий в костюмі ведмедя).

«Здрастуйте діти, я прийшов до вас у гості. Я дуже люблю танцювати і грати. Сьогодні я придумав таку гру: один з вас встає за ширму, обирає там музичний інструмент, на якому він буде грати. А інші будуть вгадувати, який же це чарівний інструмент ».

Дитина проходить за ширму, і з допомогою дорослого вибирає інструмент, який найбільше підходить до незграбному ведмедеві. В даному випадку це буде бубон. Ведмідь танцює під бубон, діти йому плескають. По закінченні танцю ведмедя діти повинні вгадати під який інструмент він танцював. (Попередньо лунають картки із зображенням музичних інструментів).

Коли діти вгадають, приходять інші гості, і кожен раз використовуються різні інструменти: зайчик стрибає під швидкі удари молоточком на металофоні, конячка - під чіткі удари музичного молоточка або дерев'яних ложок, пташка - під дзвін дзвіночків.

Гра «Що музичний інструмент розповість про себе»

Мета: закріплення знань про музичні інструменти.

Ігровий матеріал: музичні інструменти, озвучені і не озвучені (заховані в коробку), картки із зображенням музичних інструментів.

Хід гри: Коробка з інструментами стоїть за ширмою. Дитина підходить до ширми, витягує з коробки інструмент, і, не показуючи дітям, починає розповідати про нього. Якщо дитині важко, дорослий ставить йому запитання: «Що вміє робити інструмент?», «Як витягуються звуки?», «На що схожий звук інструменту».

Діти можуть задавати оповідачеві питання. Гра повторюється до тих пір, поки діти не втомляться, або поки все не побувають у ролі оповідача. Гру можна урізноманітнити тим, що наприкінці дорослий читає цікаві історії та казки про музичні інструменти.

Гра «Принц і принцеса»

Мета: вдосконалення динамічного сприйняття і почуття ритму.

Хід: діти розсаджуються на килимку обличчям до центру кола, руки прибирають за спину. Вибирається принц, який закриває очі, і в цей час в долоньки однієї з дівчаток кладуть красивий бантик. Вона принцеса. Принц повинен дізнатися принцесу по гучної музики. Звучить «Вальс» Е. Доги, принц повільно йде під музику по колу поруч з дітьми дорослий регулює динаміку: від тихого звучання до гучного.

Чуючи голосно лунає музику, принц вказує на принцесу. Дівчинка розкриває долоньки, показує бантик.

Потім в якості ускладнення гри принц і принцеса повинні танцювати, при цьому придумавши свій ритмічний малюнок.

Гра «Бубенчики»

Мета: розвиток звуковисотного слуху.

Ігровий матеріал: дзвіночки.

Хід: Дорослий розповідає: «Жили були три веселих бубонця: Дінь, Дан і Дон. У кожного була своя пісенька. Бубонець. Дінь співав тоненьким голоском. «Дінь-дінь» - звучала його пісенька. Дан співав пісеньку середнім голоском: «Дан-дан». А у бубонця Дон голосок був товстіший, нижче ніж у його братів. «Дон-дон» - грізно звучала його пісенька (використовується фланелеграф, на якому три лінієчки і бубонці повинні бути в своїх думках) ».

ДОДАТОК Г

Результати спостереження за дітьми на початку дослідження, при проведенні занять

 Прізвище, ім'я Рівень розвитку слухового уваги реакція на високі і низькі звуки ритм, переданий дітьми реакція на визначенні інструментів по тембрового і динамічного звучання

 високий низький Швидка повільна точний Чи не точний хороша погана

 1 Алексєєнко Олексій + + + +

 2 Грицевич Антон + + + +

 3 Громико Марк + + + +

 4 Климко Євген + + + +

 5 Лемешівському Валерія + + + +

 6 Моїсеєв Ілля + + + +

 7 Малащенка Єгор + + + +

 8 Наливко Максим + + + +

 9 Петкун Андрій + + + +

 10 Поки Анна + + + +

 11 Плиско Карина + + + +

 12 Рубашкіна Олександра + + + +

 13 Талерчик Олександра + + + +

 14 Севрук Варвара + + + +

 15 Чернобай Євген + + + +

 16 Шепелюк Маргарита + + + +

 17 Йорж Ангеліна + + + +

 24% 76% 29% 70% 35% 65% 35% 65%

Результати спостереження за дітьми в кінці дослідження, при проведенні занять

 Прізвище, ім'я Рівень розвитку слухового уваги реакція на високі і низькі звуки ритм, переданий дітьми реакція на визначенні інструментів по тембрового і динамічного звучання

 високий низький Швидка повільна точний Чи не точний хороша погана

 1 Алексєєнко Олексій + + + +

 2 Грицевич Антон + + + +

 3 Громико Марк + + + +

 4 Климко Євген + + + +

 5 Лемешівському Валерія + + + +

 6 Моїсеєв Ілля + + + +

 7 Малащенка Єгор + + + +

 8 Наливко Максим + + + +

 9 Петкун Андрій + + + +

 10 Поки Анна + + + +

 11 Плиско Карина + + + +

 12 Рубашкіна Олександра + + + +

 13 Талерчик Олександра + + + +

 14 Севрук Варвара + + +

 15 Чернобай Євген + + + +

 16 Шепелюк Маргарита + + + +

 17 Йорж Ангеліна + + + +

 60% 35% 75% 25% 70% 30% 80% 25%

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка