трусики женские украина

На головну

Здатності і вік - Психологія

РЕФЕРАТ

на тему: Здібності і вік

Поняття про здібності

До поняття «здатності» ми звертаємося, коли намагаємося пояснити і зрозуміти те, чому різні люди, поставлені в однакові або майже однакові умови, досягають різних успіхів. Також це поняття використовується, для пояснення того, чому одні люди краще і набагато швидше засвоюють знання, уміння і навики, чим інші.

Існує безліч визначень терміну «здатності», але якщо прийняти їх все до уваги і представити в компактній класифікації, то можна виділити три основних типи.

Найбільш широке і старе тлумачення цього терміну з визначень, що є і підходів: Здібності - сукупність всіляких психічних процесів і станів, властивості душі людини. Однак в цей час цим визначенням в психології вже практично не користуються.

Зі другої точки зору під здібностями розуміють високий рівень загальних і спеціальних знань, умінь, навиків, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення було прийняте в психології XVIII-XIX вв. і досить часто зустрічається в цей час.

Третій підхід заснований на тому, що під здібностями розуміють не те, що зводиться до знань, умінь і навиків, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення і подальше ефективне використання на практиці. Це найбільш вузьке і найбільш точне визначення, яке прийняте зараз і найбільш поширене.

Так у вітчизняній психології найбільш поширений третій підхід. Значний внесок в розробку загальної теорії здібностей вніс Б.М. Теплов. По його думці, в понятті «здатності» укладені три ідеї. «По-перше, під здібностями зрозуміло індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншого. По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які стосуються успішності виконання якої-небудь діяльності або багатьох діяльності. По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навиків або умінь, які вже вироблені у даної людини».

На думку Б.М. Теплова, здібності можуть існувати тільки в постійному процесі розвитку. Здатність, якою людина перестає користуватися на практиці, згодом втрачається. Ми підтримуємо і розвиваємо далі свої здібності тільки завдяки постійним вправам. Так само варто помітити, що успішність виконання діяльності залежить не від якоїсь однієї здатності, а від різних поєднань їх, причому це поєднання може забезпечуватися різними способами.Дослідження здібностей

Природа людських здібностей викликає досить бурхливі спори серед вчених навіть сьогодні. Одні вважають, що здібності біологічно зумовлені і їх вияв цілком залежить від успадкованих характеристик. Навчання і виховання може лише змінювати швидкість їх появи, так чи інакше вони завжди виявляться. Інші ж затверджують, що особливості психіки цілком визначаються якістю виховання і навчання.

Питання про відносну роль спадковості і середи, про співвідношення дозрівання і психічного розвитку, про рушійні сили психічного розвитку неодноразово освітлювалися - з позицій діалектичного матеріалізму - в трудах радянських психологів (Б.Г. Ананьев, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов).

Вивчення здібностей - важливий розділ диференціальної психології. Безсумнівно, що існують значні індивідуальні відмінності між людьми, як по рівню, так і по своєрідності загальних здібностей.

Разом з тим загальні здібності (інтелект, загальна обдарованість) властиві кожній психічно повноцінній людині. Диференціальний аспект проблеми здібностей і аспект общепсихологический взаємопов'язані і доповнюють один одну.

При підході до відмінностей за здібностями важливо враховувати можливості людські взагалі (А.Н. Леонтьев) Застосовно до дитячих здібностей таким необхідним для вивчення індивідуальних відмінностей «фоном», «грунтом» є вікові особливості, що характеризують загальні для всіх дітей етапи розвитку.

У трудах Б.М. Теплова було висунено дві ідеї. Перша про те, що здібності існують тільки в русі, в розвитку. Якщо здібності взагалі не можуть бути величиною незмінною, раз і назавжди даної, то тим більше немає підстав передбачати постійність здібностей у дітей в різні вікові періоди. Інша ідея - необхідність передусім якісного підходу до проблем здібностей і обдарованості. Розуміння того, що індивідуальні варіанти здібностей розрізнюються не стільки по величині, скільки по своєрідності і можуть бути рівноцінними, протистоїть односторонньо кількісному підходу як до індивідуальних, так і до вікових відмінностей між дітьми, дозволяє побачити в кожному періоді дитинства передусім якісно особливий рівень з її неповторними достоїнствами і можливостями.

Необхідність вивчення цілісної структури можливостей людини в їх віковому розвитку багатосторонньо обгрунтована Б.Г. Ананьевим.

Прихильник вивчення найбільш загальних здібностей, Р. Кеттел, розробив концепцію, що є як би проміжної між поглядами на інтелект як на єдину загальну здатність і уявленнями про множинність розумових здібностей. Він роздягли інтелект на два вигляду: «текучий» (fluid) і «кристаллизованный» (cristallized) інтелекти. По Р. Кеттелу, текучий інтелект виступає в задачах, які вимагають пристосування до нових ситуацій, він залежить від спадковості і досягає максимального рівня до 14-15 років; кристаллизованный інтелект виступає при рішенні задач, що вимагають навиків і використання минулого досвіду, він залежить по перевазі від впливів середи і може збільшуватися до 25-30 років.

На набагато більш високому теоретичному рівні розглядається проблема загальних здібностей в радянській психології. У формулюванні марксистських, діалектико-матеріалістичних принципів підходу до цієї проблеми важливу роль зіграли труди С.Л. Рубінштейна (в них розкрита принципова сторона таких питань, як значення діяльності для формування загальних здібностей, взаємозв'язок загального і спеціального в. здібностях; співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов розвитку обдарованості і інших).

Підходячи до питання про роль вікових чинників в розвитку здібностей, потрібно мати на увазі, що особливості певного віку аж ніяк не являють собою нічого незмінного, що лише повторюється испокон віків, самі вікові особливості і динаміка їх розвитку в дуже великій мірі залежать від суспільно-історичних умов (Д.Б. Ельконін).

Питання теорії віку ще не отримали достатнього освітлення і багато в чому є дискусійними (важливі внесок в їх розробку труди Б.Г. Ананьева). Класифікація здібностей

Здібностей існує досить багато. Відомі спроби їх класифікації. У більшості цих класифікацій здібності розділяють на природні (природні), тобто біологічно зумовлені, і специфічні людські здібності, що мають суспільно-історичне походження. Так багато які з природних здібностей можна віднести і до тварин, особливо вищих. До таких здібностей відносять: сприйняття, мислення, здібність до елементарних комунікацій на рівні експресії.

У людини ж, крім біологічно-зумовлених, існують здібності, що забезпечують його життя і розвиток в соціальному середовищі. Це так звані загальні і спеціальні вищі інтелектуальні здібності, які в свою чергу поділяються на теоретичні і практичні, творчі і учбових, предметні і межличностные, і інш. До загальних здібностей відносять ті, якими визначаються успіхи людини в різних видах діяльності: розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, довершена мова і ряд інших. Спеціальні ж здібності визначають успіхи людини в таких специфічних видах діяльності, для яких необхідні задатки більш високого роду: музичні, лінгвістичні, математичні, технічні, художньо-творчі, спортивні і ряд інших.

Здібності взаємодіють один з одним, надають один на одну вплив, тим самим спільно визначаючи успішну діяльність людини.Здібності і вік

Для багатьох людських здібностей розвиток починається з народженням людини, і, якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняються до кінця життя.

У процесі розвитку здібностей можна виділити ряд етапів. Всі процеси на цих етапах можуть протікати паралельно, в тій або інакшій мірі впливаючи один на одну і накладаючись. Можна виділити наступні процеси: підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей; становлення задатків небіологічного плану; досягнення відповідного рівня потрібної здатності.

Кожна людина в своєму розвитку випробовує періоди підвищеної чутливості до тих або інакших впливів, освоєння того або інакшого виду діяльності. Існує поняття «вікової чутливості», тобто особливої підвищеної чуйності на навколишнє, яка по-своєму характеризує кожний вік. Неоднорідність цієї вікової чутливості, зміни її рівня означає, що кожний період життя має свої специфічні внутрішні умови для розвитку і що з віком цю чутливість не тільки збільшується, але і обмежується, а деякі особливості пройдених вікових періодів і зовсім втрачаються.Здібності в дитинстві і юності

Численні життєві факти вказують на те, що в окремі періоди дитинства виникають підвищені можливості для розвитку психіки в тих або інакших напрямах, що мають тимчасовий, скороминущий характер. Відомо, наприклад, що у дитини у віці двох-трьох років спостерігається підвищена сприйнятливість до засвоєння мови, на якому відбувається спілкування дитини з навколишніми. Ця особлива расположенность до мови, виконавши свою життєву функцію, зробивши можливим швидке оволодіння формами мови і мислення, потім різко йде на спад. У п'ять-сім років дитина найбільш готова до оволодіння читанням. У дошкільні і ранні шкільні роки помітна особлива гострота, яскравість образних вражень, багатство уяви, яке зокрема виявляється в різній творчій грі. До дошкільного дитинства відноситься дозрівання необхідних органічних структур і формування на їх основі потрібних функціональних органів. Відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих дільниць кори головного мозку, зв'язків між ними і органів руху (передусім рук). Все це створює сприятливі умови для початку формування у дитини загальних здібностей, деякий рівень яких є передумовою для подальшого розвитку спеціальних здібностей. Їх розвиток продовжується в школі, особливо в молодших і середніх класах. Діти захоплено грають в ролевые гру і виявляють у себе здібність до перевтілення і ужиття в роль. Це істотно допомагає розвитку спеціальних здібностей: багатьох рухових, організаторських, конструкторських, художньо- зображальних і інакших творчих здібностей. Особливе значення для формування спеціальних здібностей у дітей мають заняття різними видами творчої гри, які примушують дитину створювати щось нове, відкривати для себе нові знання, виявляти в самому собі нові можливості.

Важливо, щоб діяльність, яку виконує дитина, була на межі його можливостей, тоді вона веде до розвитку його здібностей, реалізовуючи те, що Л.С. Виготський назвав зоною найближчого розвитку. Якщо діяльність дуже проста для дитини, то здійснюється реалізація здібностей, що тільки вже є у дитини, а якщо ж дуже складна, то дитина не може її виконати і, отже, вона не приведе до формування нових умінь і навиків.

Необхідність включення в специфічно людські види діяльності з раннього дитинства вимушує батьків піклуватися про розвиток потрібних для їх дітей здібностей, і згодом, коли діти самі стають дорослими, створює у них необхідність в самостійному придбанні необхідних здібностей. Розвитку потрібних здібностей у дітей також сприяють навколишні дитину дорослі люди, які в більшості своїй вже володіють необхідними здібностями і коштами навчання (у вигляді готових предметів духовної і матеріальної культури, якими дитині треба навчитися користуватися). У свою чергу діти з найбільшою готовністю приймають відповідні учбові і виховальні дії і швидко засвоюють їх завдяки гнучкості пластичного до учбової діяльності мозку. Під впливом всього цього необхідні для розвитку людських здібностей задатки складаються у дитини досить рано (приблизно до трьох років), тим самим забезпечуючи згодом вже не природне, а соціальний розвиток дитини, включаючи такі здібності, аналога яким немає навіть у тварин.

Так у дітей 8-9 років звертають на себе увагу підвищена готовність засвоювати, довірливе підкорення авторитету, віра в істинність всього, чому вчать; ці особливості являють собою справжню заставу обучаемости і воспитуемости в молодшому шкільному віці. Для підлітків 12-13 років характерні випереджальна розвиток інших сторін особистості потреба в діяльності, підйом енергії і широту схильностей. У роки настання ранньої юності дуже помітні робота аналізуючої думки, схильність до міркувань і особлива емоційність; для підлітків 15-16 років характерні також тяжіння до значних життєвих цілей, схильність до саморегулювання і самовоспитанию.

Життєві факти, що Спостерігалися підтверджували ту точку зору, згідно з якою «зовнішні і внутрішні протиріччя», способи подолання виникаючих протиріч грають виключно важливу роль в ході «вікового розвитку» (А. Валлон, А.В. Веденов).

Важливо помітити, що періоди особливої підвищеної готовності до оволодіння спеціальними видами діяльності рано або пізно закінчуються. Якщо яка-небудь функція не отримала належного розвитку в сприятливий період, то надалі її розвиток виявляється надзвичайно утруднено, а іноді і зовсім неможливо. Однією з умов, що дозволяють реалізувати задатки, є особливості сімейного виховання. Імовірність виявлення у дітей яких-небудь здібностей більш висока, коли батьки виявляють турботу про розвиток здібностей своїх дітей, що коли діти надані самі собі.

Для розвитку здібностей дитини важливі всі етапи становлення його як особистості. І не можна сподіватися на те, що, ставши, старше дитина зможе надолужити все упущене.

По мірі дорослішаючого дитини відбувається якісно нове і в деяких відносинах одностороннє посилення можливостей розвитку. Такий перехід від віку до віку означає не тільки зростання, збагачення психічних властивостей, але і їх якісне перетворення - можливе затухання, припинення дії одних здібностей і виникнення нових. Все разом веде до загального підйому рівня розвитку.

Вікові особливості як би готують і тимчасово зберігають сприятливі умови для успішного становлення тих або інакших сторін розумових здібностей. Вікові особливості, можна сказати, виступають як складова частина самих дитячих особливостей.

До формування і зростання здібностей має відношення не тільки зростаючий з роками рівень розумового розвитку, але і самі внутрішні умови цього розвитку. Так, можна сказати про вікові передумови здібностей, маючи на увазі зумовлені віком підвищені можливості розвитку психіки в тих або інакших напряму діяльності.Дитяча обдарованість

Підтвердженням того, що вияв дитячої обдарованості зумовлений в більшості своїй саме віковими, виникаючими в певну пору життя, особливостями, можна вважати стрімкий підйом здібностей у дитини, наближення його розумових показників до показників, властивих дорослих людей, в тій же мірі, як і зниження темпу розумового розвитку в подальші роки життя.

Так на відміну від зрілості, саме в дитячі роки чинниками формування здібностей є внутрішні умови формування вікового розвитку.

Індивідуальний рівень і своєрідність здібностей зростаючої людини не є чимсь зовнішнім по відношенню до його вікових особливостей, так як багато що від вираженість у дитини тих або інакших вікових властивостей, від відмінності в темпі наближення до зрілості. Вікові особливості не тільки витісняють один одну по мірі дорослішаючого, але і закріпляються в особистості, у когось у великого, у когось меншій мірі. Ця неоднаковість, нерівномірність вікового розвитку є істотною умовою для становлення індивідуальних відмінностей за здібностями.

Єдність вікового і індивідуального з найбільшою гостротою виступає у обдарованих дітей. У таких дітей з особливою силою виявляються достоїнства їх віку. Але навіть саме повний розвиток достоїнств тільки свого віку не може пояснити всього того багатства можливостей, яким блищить обдарована дитина. Спеціальні дослідження показують, що надзвичайні розумові досягнення властиві тим дітям, у яких одночасно виступають достоїнства і подальшого віку.

Наприклад, така вікова межа у підлітків, як наполегливість, знаходить особливу силу, якщо стає властивою дітям молодшого віку з їх підвищеною сприйнятливістю. У рано розвинених дітей зближення, а потім і поєднання за часом особливостей справжнього і подальшого вікових періодів, поєднання вікових чинників, що йдуть від різних періодів дитинства, зумовлюють як би подвоєння, а можливо, і багаторазове посилення передумов розумового розвитку.Типологічні властивості і віковий розвиток

Зміни властивостей нервової системи з віком настільки істотні, що деякі ознаки типологічних властивостей, дуже значущі застосовно до дорослих, не можуть бути в повній мірі дійсними, коли мова йде про дітей. Виникає питання про специфічні експериментальні і життєві показники для різних вікових періодів.

Вікова особливість балансу нервових процесів (переважання збудливого процесу над гальмівним) істотно змінює характер післядії.

Кожний показників типологічних властивостей залежить не тільки від індивідуальності дитини, але і від його віку. І справа не тільки в тому, що нервові системи малюків, підлітків і юнаків, зрозуміло, істотно розрізнюються по мірі розумової витривалості і т. д., але і в тому, що в ході вікового розвитку міняється і якісна своєрідність виявів типологічних властивостей. Тому про типологічні відмінності між дітьми можна судити, лише знаючи відповідні вікові риси виявів властивостей нервової системи.

Далеко не завжди можна відрізнити, що в особливостях психіки дитини йде від типу нервової системи і що від віку. З зміною віку дитини життєві показники типу, які раніше як би мастилися віковими особливостями, можуть різко виділитися на віковому фоні (, що змінився В.С. Мерлін, В.Е. Чудновський). Вікові зміни рис темпераменту зумовлені як загальними закономірностями вікового розвитку, так і спеціальними закономірностями становлення кожного типу нервової системи.

Великий інтерес представляє питання про вікові зміни властивості динамічності (В.Д. Небиліцин). З цією властивістю пов'язана швидкість утворення умовних зв'язків і дифференцировок, тобто одна з умов обучаемости. Тим самим вираженість динамічності, мабуть, стосується найближчу передумов розвитку учбових здібностей. Як відомо з численних життєвих фактів, вчення дається дітям в деяких відносинах легше, ніж дорослим, і відбувається швидше. Можна думати, що об'єктивно існуючі найбільш сприятливі періоди для вчення зумовлені, зокрема, віковими особливостями цієї типологічної властивості.

Таким чином, в ході вікового розвитку відбувається, не тільки послідовне збільшення можливостей нервової системи, але і обмеження деяких цінних її властивостей.

Розумові здібності в середньому віці

здатність теплов вікової розвиток

Внаслідок досліджень вікових змін лонгитудинальным методом (тривале дослідження вікових змін у одних і тих же людей) було виявлено, що з віком дещо знижується когнитивная функція людини. Окремі ж розумові здібності в середньому віці навіть підвищуються, особливо у людей, що мають вищу освіту і що продовжують плідно трудитися і вести активне життя. У цей час багато які дослідники виступають проти твердження, що інтелектуальний розвиток людини досягає свого піку в юнацтві. На їх думку, протягом усього середнього віку продовжується розвиток певних здібностей, зокрема, пов'язаних з їх трудовою або повсякденною діяльністю.

При застосуванні тестів когнитивных навиків в процесі лонгитюдных досліджень, нерідко випробувані в більш пізньому віці (50 років) показували більш високі результати, ніж ті, які у них були 30 років тому. Так вчені в області природних і гуманітарних наук досягають більш високих результатів не в молоді роки, а в роботах 40-50-літнього або навіть 70-літнього віку.

Крім лонгитюдных досліджень, для вивчення даного питання широко використовується метод поперечних зрізів, при якому одночасно досліджуються різні групи осіб, об'єднуючі представників певного віку. Так Джон Хорн і його колеги представили дані по ряду тестів, отримані цим методом. У його дослідженні виявилося, що здібності оцінювати на основі досвіду, показники словникового запасу і загальної обізнаності виявилися значно вище у людей старше за 40 років, ніж у 20-30-літніх. З іншого боку, у людей, чий вік менше 50, оцінка по тестах індуктивного мислення і просторових уявлень була набагато вище, ніж у більш старших випробуваних.

Однак варто враховувати, що при використанні методу поперечних зрізів, представники різних вікових груп народилися в різний час, і у них різний життєвий досвід. Освіта, отримана більш старшими представниками, істотно відрізняється від того, яке дається в наші дні. У їх період навчання вдосконаленню одних інтелектуальних здібностей в порівнянні з нашим навчанням могло надаватися більше значення, ніж розвитку інших. Зокрема, на початку XX століття викладачі робили акцент на механічне запам'ятовування фактів, а не розумінні їх суті.

Серед різних лонгитюдных досліджень, незважаючи на всі їх розходження, існує також загальна закономірність: рівень оцінки багатьох інтелектуальних здібностей у представників з високим рівнем освіти з віком продовжує підвищуватися.

У узагальнених результатах індивідуальних змін зазначається, що на всьому протязі взрослости від 45 до 60% учасників дослідження показують стійкі результати. Деякими випробуваними були продемонстровані навіть все більш високі результати, навіть при досягненні ними 75-літнього віку. Таких людей виявилося біля 10-15%. У приблизно 30% числа випробуваних результати згодом погіршилися, принаймні, до моменту, коли їх вік досяг 60 років.

Розумовий розвиток, обучаемость, здатності

В заключній частині розглянутий взаємозв'язок розумового розвитку і розвитку здібностей.

Як було сказано раніше, з віком розумовий розвиток в більшості своїй підвищується і що навіть між людьми-ровесниками існують великі індивідуальні відмінності. При цьому розумовий розвиток не зводиться тільки до об'єму знань, якими володіє людина.

Вивчення відмінностей в розумовій діяльності нерозривно пов'язане з проблемою «навчання і розвиток». Особливий інтерес представляє поняття «обучаемость», систематично і що багатосторонньо розробляється в останні роки в лабораторії Н.А. Менчинської. Це поняття багато в чому перекличеться з поняттям «зони найближчого розвитку» (Л.С. Виготський). Основний показник обучаемости - «темп просування» (3.І. Калмикова). По даним Н.А. Менчинської і її співробітників, обучаемость кожний раз нерозривно пов'язана з рівнем розумового розвитку.

Рівень розумового розвитку зростає по мірі дорослішаючого, обучаемость же - залежить не тільки від тих показників, які прогресують з віком. Не можна пройти мимо ідеї про сензитивных періоди (чутливих до впливу) вікового розвитку. Однак вікові властивості, що зумовлюють зростання здібностей і виступаючі у відповідні роки з найбільшою силою, можуть зберігати свою особливу роль далеко за межами даного періоду, і значення їх не зводиться до «сензитивности».

Однак вікові особливості становлення здібностей не є основними. Ведуча роль відводиться зовнішнім умовам.

Важливе позитивне значення ідеї про сензитивных періоди складається в тому, що вона виходить з уявлень про якісну неоднаковість вікових етапів, привертаючи увагу до дитинства. Факти, що характеризують сензитивные періоди, роблять особливо зрозумілим, що відмінності в обучаемости школярів пов'язані не тільки з рівнями розумового розвитку, але і з віковими передумовами здібностей. Підхід до обучаемости, як і до розумового розвитку, з необхідністю повинен бути віковим і особовим.

У розумінні співвідношення між розумовим розвитком і розумовими здібностями немає достатньої визначеності і єдності поглядів. Загальними здібностями, ймовірно, потрібно називати найбільш корінні і загальні властивості психіки, виступаючі в достоїнствах обучаемости.

До числа таких загальних властивостей передусім можуть бути віднесені особливості самих загальних виявів психічного - активність і саморегулювання. Саме властивості регуляторной системи мозку, виступаючі в різних формах цілеспрямованої активності і саморегулювання, судячи по всьому, стосуються найближчу фізіологічних основ інтелекту і являють собою найбільш довготривалі умови формування загальних здібностей.

Вияви рівня розумового розвитку свідчать про досягнуті можливості, вияви обучаемости можуть вказувати і на подальші можливості, а вияви здібностей виражають дуже стійкі властивості особистості.

Особливості обучаемости учня в кожному періоді шкільного дитинства лише частково і тимчасово виявляють становлення його здібностей. Тільки в тій мірі, в який хід вікового розвитку дозволяє судити про власне індивідуальні особливості особистості, що формується, - можна судити про здібності.

У роботах за спеціальними здібностями прийнято, зокрема, розділення з одного боку здібностей на учбові, з іншої здатності, зрілих, творчих, художніх (В.І. Киреєнко, Л.П. Сакуліна), математичні (В.А. Крутецкий). Розділення на учбові здібності і власне здібності (розвинені здібності дорослої людини), мабуть, застосовно і по відношенню до загальних здібностей, зрозуміло, з урахуванням відносності такого розділення. Це з нової сторони показує, що не може бути просто поставлений знак рівності між обучаемостью (або, тим більше, рівнем розумового розвитку) і здібностями.

Виникаючі в роки дитинства підвищені можливості розвитку в тих або інакших напрямах - тимчасові, скороминущі. Однак не можна випускати з уваги, що швидкий темп розвитку окремих дітей може вказувати і на імовірність формування неабияких здібностей.

Через всі стадії дитинства, отроцтва і юність проходить кожна людина, що нормально розвивається, і кожний несе в собі щось від цих стадій. Мабуть, багато які моменти загальних здібностей дорослої людини «породжені» дитинством, т. е. являють собою збереження в більш пізньому віці, на новому рівні розвитку, тих властивостей, які бувають пов'язані з певним віковим періодом.

Загальні здібності і відмінності між людьми в цьому відношенні підготовлюються, створюються в ході вікового розвитку і що накопичення знань про вікові передумови здібностей і взаємозв'язок їх з особливостями індивідуально-типологічними сприяє з'ясуванню самої природи загальних здібностей.

Список літератури,

що використовується 1. Лейтес Н.С. Умственние здатності і вік. - М., 1971.

2. Лейтес Н.С. Способності і обдарованість в дитячі годы.- М., 1984.

3. Лейтес Н.С. Возрастние і топологічний передумови розвитку здібностей - М., 1970.

4. Маклаков А.Г. Общая психологія - СПб.: Питер, 2001.

5. Немов Р.С. Психология//Кн.1: Загальні основи психології. - М., 2000.

6. Рубинштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т.-Т.II-М., 1989 (Здатності: 122-147).

7. Теплов Б.М. Способності і обдарованість//Хрестоматія по віковий і педагогічної психологии.- М., 1981.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка