трусики женские украина

На головну

Виховання особистості в спорті - Педагогіка

Структура, зміст і розвиваючі можливості спорту

В умовах перевлаштування російського суспільства гостро стоїть питання про стан здоров'я дітей і учня молоді. Спорт, фізична культура, здоровий образ життя повинні стати надійним захистом, здатним допомогти дітям пристосуватися до нових умов життєдіяльності, протистояти екологічній обстановці, що безперервно гіршає. Це, в свою чергу, актуализирует вимогу формування у дітей і молоді ціннісних орієнтацій і мислення відносно свідомого зміцнення свого здоров'я і фізичного вдосконалення.

Спорт являє собою власне соревновательную діяльність, спеціальну підготовку до неї, а також межчеловеческие відношення і норми, їй властиві.

Характерною особливістю спорту є соревновательная діяльність, специфічною формою якої є змагання, що дозволяють виявляти, порівнювати і зіставляти людські можливості на основі чіткої регламентації взаємодій що змагаються, уніфікації складу дій (вага снаряда, суперника, дистанція і т.д.), умов їх виконання і способів оцінки досягнень за встановленими правилами.

Спеціальна підготовка до соревновательной діяльності в спорті здійснюється в формі спортивного тренування.

У змісті спорту як педагогічної діяльності умовно виділяють три взаємопов'язаних компоненти, кожний з яких включає в себе однорідні по функціональній спрямованості більш дрібні елементи цього змісту:

1. Учбовий матеріал, представлений конкретним складом фізичних вправ і пов'язаних з ними знань. Будучи об'єктом вивчення, фізичні вправи виражають специфіку освітньої суті уроку фізичного виховання, його предметний зміст.

2. Організаційно-управлінська і контролююча діяльність педагога: постановка задач уроку, пояснення учбових завдань, показ зразків практичних дій, надання допомоги і страховки, зауваження і вказівок коректуючого характеру; дії по підготовці і прибиранню місць занять, роздачі і збору інвентаря; керівництво що займаються на місці виконання учбових завдань (розташування, порядок виконання, переміщення); організація взаємоконтроля і взаимоанализа дій учнів; спостереження, оцінка і облік успішності; виклад домашнього завдання і підведення підсумків уроку. Реалізація кожного з елементів діяльності педагога супроводиться виховальними впливами на особистість що займаються і рішенням оздоровчих задач.

3. Учбово-пізнавальна діяльність учнів: сприйняття і осмислення дидактичних задач; уявне складання і подальша реалізація проекту рішення конкретних задач; саморегулювання учбово-пізнавальної діяльності на основі коректуючих вказівок вчителя і самооценки виконання учбових завдань. Результати учбово-пізнавальної діяльності що займаються служать головним критерієм оцінки якості проведення уроку.

Одним з основних елементів спортивно-педагогічної діяльності є грамотна побудова уроку фізичного виховання. Підкоряючись загальним положенням про урок фізичного виховання, шкільний урок володіє особливостями, зумовленими віковими можливостями учнів різних класів, змістом учбових програм і комплексністю рішення педагогічних задач, місцем кожного уроку серед інших загальноосвітніх уроків і в режимі учбового дня. Все це вимагає дотримання ряду вимог до методики шкільного уроку.

Структура уроку фізичного виховання - це дидактично обгрунтоване співвідношення і послідовність розташування у тимчасових рамках уроку елементів його змісту. Структура забезпечує внутрішній функціональний зв'язок всіх елементів, а, отже, і найбільшу продуктивність їх взаємодії в рішенні намічених задач. Основними структурними одиницями уроку є елементи його вмісту у вигляді взаимообусловленных дій педагога і учнів. Ці дії виражаються в двох виявах: зовнішніх і внутрішніх. Зовнішні вияви відображають змістовно-організаційну суть учбово-виховального процесу і візуально спостерігаються: пред'явлення педагогом різних видів учбової інформації в мовному вираженні, наочному об'єкті, моторній дії; застосування вчителем методів і методичних прийомів навчання, виховання і організацій що займаються і пр. Однією з відмінних рис уроку фізкультури є вариативность його структури. Вона зумовлена необхідністю обліку дидактичних задач і специфіки змісту, вікових можливостей і рівня готовності що займаються до засвоєння учбового матеріалу.

Оволодіння фізичними вправами вимагає організації активної рухової діяльності учнів відповідно до певних психологічних і фізіологічних закономірностей. Облік цих закономірностей зумовлює виділення в структурі уроку трьох функціонально пов'язаних складових частин (ввідно-підготовчої, основної, заключної), що є найбільш великими його структурними одиницями. Послідовність розташування цих частин відображає закономірності зміни працездатності організму під впливом фізичного навантаження, а тому стабільна для будь-якого типу уроку. Тривалість кожної частини можна варіювати в залежності від віку що займаються, рівня їх підготовленості і конкретних задач уроку.

Особливість феномена спорту на відміну від інших її сфер складається, передусім, в тому, що вона самим природним образом з'єднує в єдине ціле соціальне і біологічне в людині. Процес тілесного розвитку будь-якої людини виражається у вдосконаленні форм і функцій організму, реалізації його фізичних можливостей. Але було б невірним вважати, що біологічні процеси розвитку людини відбуваються ізольовано від його соціальних функцій, поза істотним впливом суспільних відносин. Вплив природних чинників на розвиток фізичного потенціалу людини має об'єктивний характер, але його специфіка складається в тому, що воно може посилюватися або слабшати в залежності від активності людини, яка може свідомо впливати на хід цього об'єктивного процесу, спираючись на пізнання його законів і суті.

У недавньому минулому при обгрунтуванні впливу соціальних чинників на фізичне вдосконалення людини часто мали на увазі виробничі відносини, у розділі яких стоїть труд, виступаючий як активний вплив людини на природу. Ці стихійні впливи існують часто незалежно від волі людини, хоч і піддаються зміні в процесі розвитку суспільства. Інший ряд соціальних чинників, хоч також визначається об'єктивним ходом діяльності суспільства і реальною суспільною обстановкою, діючи на людину і на його фізичний розвиток і підготовленість, залежить від свідомості і волі окремих людей. Фізична культура і спорт в цьому відношенні і являють собою соціальний чинник доцільного впливу на процес фізичного вдосконалення людини, що дозволяє забезпечити направлений розвиток його життєво важливих фізичних якостей і здібностей. Однієї з форм її направленого функціонування в суспільстві, а саме педагогічно організованим процесом передачі і засвоєння її цінностей, фізичне виховання. На думку багатьох вчених, відмітні особливості фізичного виховання визначаються в основному тим, що це є процес, що забезпечує направлене формування рухових навиків і розвиток фізичних якостей людини, сукупність яких у вирішальній мірі визначає його фізичну дієздатність. У цьому аспекті фізичне виховання є формою соціального впливу на біологічний за своєю природою розвиток організму людини.

Але було б дуже недалекоглядно вважати фізичну культуру і спорт що беруть участь тільки у відтворенні фізичної суті суспільної людини або лише як чинник, що модифікує образ життя індивідуума. Саме тому, необхідно підкреслити унікальність можливостей спорту і фізичної культури для формування особистості індивіда. Спорт являє собою не тільки специфічну середу життєдіяльності, але і середу формування різносторонньої особистості. Причому, розглядаючи процес формування, необхідно відмітити унікальність і самого процесу, і результату, що планується, оскільки спорт має можливість розвитку не тільки фізичного, але і морального, акмеологического, естетичного і пр.

Психолого - педагогічні принципи формування особистості в спорті

Задачі психологічного супроводу спорту, які пред'являє спортивна діяльність, визначаються соціальною і особовою значущістю для тих, що беруть участь в даному процесі:

1. Аналіз соціально-психологічних умов спортивної діяльності (проблеми социализации спортсмена і команди, вплив національних особливостей і традицій на розвиток спорту, межличностные відношення і психологічний клімат спортивних команд, професіоналізм в спорті).

2. Дослідження особливостей розвитку і формування особистості в умовах спортивної діяльності (вивчення механізмів формування і динаміки особистості, мотивів, рухових здібностей в спорті).

3. Вивчення психологічних основ формування рухових навиків і якостей (спеціалізовані сприйняття, психологічні особливості різних видів спорту і видів тренування, методи управління психічними станами).

4. Обгрунтування чинників, що забезпечують успішність соревновательной діяльності (динаміка психічних процесів в соревновательной діяльності, психічна стійкість і надійність, психічна стану, прогнозування успішності).

5. Визначення основ психологічного забезпечення спортивної діяльності (психоспорттраммы і психологічна типологія видів спорту, методи управління психічним станами в спортивній діяльності, діагностика, консультування і психокоррекция).

Фізкультурне виховання орієнтує всю педагогічну систему на новий цільовий підхід - формування фізичної культури особистості. Розглянемо основні концептуальні положення розвитку фізкультурного виховання, що визначають його суть і прогресивну спрямованість:

- лібералізація процесу виховання, змінюючи що склався педагогічні авторитети суспільно- державної системи фізичного виховання, розширюючи співпрацю і взаємну відповідальність людей, сприяє переходу відносин об'єкта і суб'єкта виховання в суб'єкта-суб'єктивні відносини, до педагогіки співпраці, надання кожної особистості можливості оволодіння основами фізичної культури на шляхах вільної реалізації фізичних здібностей;

- гуманизация процесу виховання орієнтує його на обов'язковий облік індивідуальних особливостей кожної людини, розвитку самостійності особистості, залучення людей до здорового образу життя, високих естетичних ідеалів і етичних норм поведінки в суспільстві;

- безперервний розвиток фізкультурного виховання, представляючий собою динамічний рух поливариантного педагогічного процесу, побудованого на використанні гнучких методів і коштів навчання, обумовлює творчий пошук і новаторство педагогів, а також самостійність і ініціативу що займаються;

- гармонізація змісту фізкультурного виховання забезпечує пропорційне представлення в ньому процесів духовного і тілесного розвитку людини, використання коштів фізичної культури як соціально-культурної передумови для гармонічного формування і реалізації всього спектра здібностей індивіда.

Впровадження розглянутих концептуальних положень в фізкультурно-спортивну практику можливе при умові формування принципів, що обгрунтовують теоретичну і методологічну спрямованість фізкультурного виховання. Суть цих принципів відображає ряд закономірних рис його розвитку, конкретизує і представляє конструктивне значення системної побудови даного процесу.

Основоположним принципом фізкультурного виховання є єдність світоглядного, інтелектуального і тілесного компонентів в формуванні фізичної культури особистості, що обумовлює освітню, методичну і деятельностно-практичну спрямованість виховального процесу.

У основі цього принципу лежать ідеї видатного вченого Л.С. Виготського, що затверджує, що особистість повинна в активній формі, за допомогою діяльності привласнити історичний досвід людства, зафіксований в предметах матеріальної і духовної культури. Тільки тоді, на його думку, особистість може стати повноцінним членом суспільства. Згідно з цими ідеями можна затверджувати, що психофизическое розвиток особистості здійснюється не тільки за допомогою придбання соціально-практичного досвіду, але і через формування її світогляду і засвоєння системи знань.

Принцип деятельностного підходу до освоєння фізкультурно-спортивної практики характеризується реалізацією цінностей фізичної культури, включенням людини в процес фізичного самообразования і самоудосконалення. Даний принцип визначає специфічні умови, зухвалі активність суб'єкта і далі через неї сприяє його розвитку. Реалізація цього принципу виховання передбачає рішення задач активного навчання, вияву ініціативи що займаються, їх творчого мислення і відповідного рівня інтелектуальних здібностей в організації власної фізичної активності. Таким чином, в основі даного принципу закладена ідея безперервного фізкультурного утворення людини, суть якого складається в тому, щоб навчити його піклуватися про здоров'я, використовуючи методи самообразования, протягом всього життя.

Принцип поливариантности і різноманіття фізкультурного виховання, заснований на індивідуалізації і диференціації, які створюють умови для вияву здібностей людей у вибраних ними формах фізкультурно-спортивної діяльності, организуемой з урахуванням стану здоров'я що займаються, їх ціннісними орієнтаціями і фізкультурними інтересами.

Реалізація даного принципу можлива при умові відмови від зайвої уніфікації і стандартизації процесу виховання, створення можливо більшого числа альтернативних програм фізкультурного виховання населення, що враховує національні і регіональні умови, статеві ознаки, професійну спрямованість і інші значущі відмінності.

Принцип оптимізації фізкультурного виховання визначає необхідність розумної достатності фізичних навантажень в організації педагогічних впливів, суворо збалансованих з індивідуальними здібностями, мотивацією і рівнем спортивних домагань що займаються. Він передбачає вимогу дотримання этико-гуманистических положень при визначенні індивідуальних фізичних навантажень, можливості використання спортивних або оздоровчих методик відповідно до цілей, поставлених що самим займається, з урахуванням потреб і мотивів, що привели його до занять фізичними вправами.

Послідовна реалізація сформульованих положень і принципів фізкультурного виховання надає можливість досягнення гармонічного духовного і тілесного розвитку особистості.

Методи і форми виховання особистості в спорті

Фізичне виховання абсолютно невіддільно від інших видів виховання. Органічною основою їх взаємозв'язку є єдність фізичного і духовного розвитку людини, а також закономірності організації всієї соціальної системи фізичного виховання. Власне, фізична культура і спорт виступають як могутній засіб соціального становлення особистості старших підлітків, активного вдосконалення індивідуальних, особових якостей, а також рухової сфери. Таким чином, фізична культура і спорт виступають найважливішою умовою, а фізичне виховання - найважливішим засобом різностороннього розвитку особистості. Установка на різносторонній розвиток особистості передбачає оволодіння старшими підлітками, з одного боку, основами фізичної культури, складовими якою є міцне здоров'я, хороший фізичний розвиток, оптимальний рівень рухових здібностей, знання і навики в області фізичної культури, мотиви і освоєні способи (уміння) здійснювати фізкультурно-оздоровчу і спортивну діяльність, а з іншою - формування інтелектуальної, вольової і емоційної сфер старшого підлітка, його естетичних представлень і потреб.

Об'єктивна сторона впливу занять спортом на інтелект складається в тому, що розумова і фізична діяльність виступає в єдності і у взаємозв'язку. Багато які явища, що відбуваються в навколишньому світі і в організмі, можуть бути пізнані тільки внаслідок рухової діяльності. Це відноситься, передусім, до уявлень про кінематичні, динамічні і ритмічні характеристики рухів, тобто до уявлень про час, простір, тривалість виконання рухів, темп, швидкість, ритм, а також про можливості власного тіла. Заняття спортом надають влиняние на розвиток наступних сторін інтелекту старших підлітків: уваги (оволодіння сложнокоординированными фізичними вправами вимагає його концентрації на рухах, що виконуються, виникаючих рухових відчуттях і ситуаціях, супутніх рухам), спостережливості (внаслідок розвитку аналізаторів), винахідливості і швидкостей міркування (пред'являються високі вимоги до здатності швидко і адекватно орієнтуватися в ситуації, що змінюється ) і мислення (необхідність вести пошуки причин вдалих і невдалих рухів, осмислювати їх мету, структуру, результат і т.д.).

Заняття фізичною культурою і спортом сприяють поліпшенню розумової працездатності старших підлітків внаслідок позитивного впливу чергування характеру діяльності, зміни розумової і фізичної роботи, а також застосування фізичних навантажень, які, навіть нетривалі, оканзывают позитивний вплив на протікання психічних процесів. Обмеження рухової активності, навпаки, веде до зниження розумової працездатності.

Однак можливо і негативний вплив учбово-тренувальних занять на інтелект старших підлітків, який звичайно викликаний одностороннім захопленням спортом (в збиток іншим видам діяльності, зокрема навчанню) або стомленням, наступаючим внаслідок учбово-тренувальних занять з дуже великими навантаженнями. Крім того, пригноблюючий вплив на інтелект школяра, що займається спортом, можуть надати і умови, що виключають звичний фізичний або розумовий труд.

Існує прямий зв'язок між мірою вонлевого зусилля і нервно-мышечным напруженням. Чим вище якісні вияви рухової діяльності, тим відповідно великим должнно бути вольове напруження. Таким чином, об'єктивна сторона позитивного впливу заннятий спортом на розвиток вольових рис вдачі складається в тому, що вони пов'язані з необхідністю вияву вольових зусиль.

У процесі учбово-тренувальних занять найбільш радикальний засіб формування вольових рис вдачі старших підлітків - навантаження. Вправа потрібно розглядати не тільки як метод, направлений на вдосконалення в техніці і тактиці, забезпечення фізичної підготовленості, але і як засіб розвитку волі. У ході учбово-тренувального процесу у старших підлітків виникають певні труднощі, сприяючі розвитку вольових рис вдачі. Це необхідність опановувати складною технікою спортивних вправ, виявляти вольові зусилля, долати втому, зберігати самовладання і працездатність в несприятливих умовах зовнішньої середи, регулювати емоційний стан, зберігати і дотримувати встановлений режим дня. Всі ці труднощі в найбільшій мірі виявляються під час спортивних змагань, які і служать одним з основних коштів формування вольових якостей спортсмена.

Вольові якості старших підлітків на учбово-тренувальних заняттях, як і у всіх інших випадках життя, виступають у вигляді взаємно протилежних позитивних і негативних виявів: сміливість і боязливість, упевненість і сумніви, витримки і квапливість і т.п. Враховуючи індивідуальні особливості старших підлітків, необхідно створювати умови, в яких виявляються і закріпляються сильні сторони характеру. При цьому необхідно брати до уваги інші, тісно пов'язані з вольовими, якості особистості: захопленість і прагнення до поставленої мети: безпосередньої, близької, далекої.

Заняття спортом сприяють формуванню у старших підлітків позитивних емоцій. Причини цього явища пояснюються тим фактом, що мышечное напруження (в певних межах інтенсивності) пов'язане з виникненням приємних відчуттів. Досягнення поставлених цілей, навіть свідомість наближення до них, - головний чинник, що дає людині задоволення свій діяльністю. У ході учбово-тренувального процесу старших підлітків цей ефект досягається внаслідок усвідомлення прогресу в освоєнні техніки спортивних вправ, в розвитку рухових і психічних якостей, перемоги на змаганнях і інш. На учбово-тренувальних заняттях школяр як би пізнає себе з нових, раніше незнаних йому сторін, затверджує себе в своїй свідомості. Активна рухова діяльність регулює процеси збудження і гальмування центральної нервової системи. Учбово-тренувальні заняття, участь в спортивних змаганнях, що пред'являють досить високі вимоги до організму, можуть знизити, а часом і зовсім нейтралізувати раніше виниклі негативні емоційні переживання. Однак заняття спортом - чинник, вызыванющий не тільки позитивні емоції. Вони можуть стати також джерелом гострих негативних переживань, причому найбільш негативний вплив на емоційну сферу надають невдалі виступи на спортивних змаганнях, негативні приклади поведінки, якщо такі є в процесі учбово-тренувальних занять, не сформований здоровий психологічний клімат в групі що займаються. Таким чином, внаслідок самої суті фізичної культури і спорту вияв в них негативних рис вдачі (боягузтва, безвілля, грубості і т.д.) сприймається як негарний, негативний в поведінці і, навпаки, сміливість, рішучість, мужність - як приклад для наслідування. Тим самим учбово-тренувальні заняття сприяють формуванню у старших підлітків етично виправданих уявлень об правильному понведении людину.

Важливе місце в формуванні особистості старшого підлітка в процесі учбово-тренувальних занять займає і естетичне виховання, вплив якого ми розглядаємо з двох сторін. Одна складається в їх впливі на формування у школярів краси рухів, поведінки і статури.

Заняття фізичною культурою і спортом направлені, передусім, на оволодіння людиною своєю руховою сферою, збагачення рухових уявлень, розвиток рухових здібностей. Смисловий зміст поняття «фізична культура» може розкриватися як окультурення рухів, підвищення їх ощадливості, ранциональности, доречності, тобто оволодіння тими сторонами рухів, які характеризують їх досконалість, красу. Таким чином, учбово-тренувальні заняття є чинником формування естетики рухів у старших підлітків.

Інша сторона занять фізичної культунрой і спортом при рішенні задач естетичного виховання старших підлітків - формування у них естетично виправданих уявлень про красиве в рухах людини, в його поведінці і в фізичному розвитку. Певна міра спортивної культури дає можливість сприймати як красиве в рухах спортсмена їх раціональність, відповідність конкретної ситуації і задачам, що вирішуються, вираження в них розуму і енергії. Таким чином, заняття спортом дозволяють виховувати у старших підлітків естетично виправдані уявлення про красу рухів людини.

Результати, які досягаються в формуванні особистості старших підлітків на учбово-тренувальних заняттях, залежать і від дотримання ряду умов. Одне з них - поєднання занять спортом з іншими видами діяльності, що мають виховальну спрямованість і здійснюваними в сім'ї, школі коштами мистецтва, друку, телебачення і т.д.

Інша важлива умова - постійний контроль за певними морально-етичними основами поведінки. Згідно з думкою багатьох авторів тут можуть бути виділені три близькі, але несхожі сторони:

1) морально-етичні положення, характерні для людей, мешкаючих в певних соціально-економічних умовах;

2) мотиви, якими керується молода людина в заняттях спортом;

3) етичні основи поведінки спортсмена.

Крім названих умов досягнення позитивних результатів в формуванні особистості старших підлітків, що займаються спортом, потрібно указати на вирішальне значення особистості викладача, спрямованості його дій. Морально-етичні положення, якими керуються старші підлітки, мають прямий взаємозв'язок з суспільною сферою, в якій юний спортсмен живе, трудиться, вчиться, і інтелектуальною атмосферою в ній.

Виховальна робота як найважливіша функція педагога придбаває особливе значення на учбово-тренувальних заняттях зі старшими підлітками. Насамперед це зумовлене тим, що для даної вікової групи популярні спортсмени часто є зразком для наслідування, причому старшеклассники можуть копіювати не тільки їх спортивну техніку, але і поведінка, манери, а часом і їх світогляд і погляди. Тому особові якості тренера, його ідейна переконаність, чесність і дисциплінованість будуть грати важливу роль в формуванні особистості старших підлітків, що займаються спортом. Весь стиль поведінки педагога повинен сприяти затвердженню атмосфери оптимізму, життєрадісності, бадьорості і невичерпної енергії.

Глибокий вплив на процес формування особистості старших підлітків надає колектив, в якому молода людина тренується. Содружественная діяльність, ділові межличностные відносини, взаємна допомога і відповідальність - все це сприяє вихованню членів колективу.

Спільна колективна практична діяльність створює сприятливі можливості і для інтелектуального взаємозбагачення старших підлітків. Переймаючи знання всередині спортивного колективу, школярі краще пізнають специфіку і призначення фізичного виховання як в особистій, так і в суспільному житті.

Велике також значення фізкультурного колективу в розвитку естетичних якостей особистості старших підлітків. І хоч формування естетичної оцінки етичних відношенні в колективі значно складніше, без цього, що особливо важливо, етично-естетичні критерії особистості можуть бути низькими.

У ході учбово-тренувального процесу підлітків, як і у всіх видах виховання, необхідна свідома активність воспитуемого в рішенні освітньо-виховальних задач. Формування лише тоді може вважатися досить ефективним, коли воно переростає в самовиховання.

Період соціальної і спортивної адаптації - серйозне випробування для старших підлітків. Треба освоїтися з новою обстановкою, колективом, затрачуючи додаткові зусилля на звикання до режиму учбово-тренувальних занять і т.д. Тому велике значення в розвитку позитивних якостей спортсменів-школярів має правильно організоване керівництво їх самовоспитанием. Під самовоспитанием розуміється «.. сознантельная,. систематична робота особистості над собою, направлена на формування і вдосконалення позитивних і усунення негативних якостей відповідно до вимог суспільства, особистих потреб і чого склався ідеалів»). Стимулювати процес самовоспитания старших підлітків в ході учбово-тренувального процесу можна, тільки використовуючи диференційований і індивідуальний підхід: одних спонукати керуватися своїм позитивним ідеалом, іншим допомогти зруйнувати негативний і сформувати позитивний, третім допомогти у виборі ідеалу.

Таким чином, найважливіша задача занять фізичною культурою і спортом - формування особистості. Це досягається шляхом проникнення виховальних заходів у всі сфери діяльності викладача і шляхом самовоспитания що займається. Основною умовою досягнення позитивних результатів в формуванні особистості старших підлітків в ході учбово-тренувального процесу служить комплексний підхід, що зобов'язує дотримувати єдність впливу на коштів, що займаються і методів фізичного і етичного виховання. Однією з основних умов успіху в учбово-тренувальних заняттях і, особливо в спортивних змаганнях, є розвиток інтелектуальної, вольової і емоційної сфер старших підлітків.

Отже, вирішуючи задачі фізичного виховання, викладачу необхідно орієнтувати свою діяльність на такі важливі компоненти, як формування ціннісних орієнтації на фізичне і духовне вдосконалення особистості старших підлітків, формування потреб і мотивів до систематичних занять фізичними вправами, виховання моральних і вольових якостей, формування гуманистических відносин, придбання досвіду спілкування. При цьому школярів необхідно навчати способам творчого застосування отриманих знань, умінь і навиків для підтримки високого рівня фізичної і розумової працездатності, стану здоров'я, самостійних занять.

Методи виховання виявляють свій зміст через:

- безпосередній вплив вихователя на вихованця (за допомогою переконання, моралі, вимоги, наказу, загрози, покарання, заохочення, особистого прикладу, авторитету, прохання, ради);

- створення спеціальних умов, ситуацій і обставин, які вимушують вихованця змінити власне відношення, виразити свою позицію, здійснити вчинок, виявити характер;

- громадська думка референтной групи, наприклад, колективу, особово значущого для вихованця, а також завдяки авторитетній для нього людині і засоби масової інформації (телебачення, друкарські видання, радіо);

- спільну діяльність вихователя з вихованцем, спілкування, гру;

- процеси навчання і самообразования і передачі інформації, соціального досвіду в колу сім'ї, в процесі дружнього і професійного спілкування і інш.

Виділяють три групи методів (Г.І. Щукина):

1) орієнтовані на формування позитивного досвіду поведінки вихованців в спілкуванні і діяльності;

2) направлена на досягнення єдність свідомості і поведінки вихованців;

3) використовуючі заохочення і покарання.

П.І. Підкасистий пропонує інше угруповання методів виховання:

- педагог сприяє сприйняттю світу;

- педагог допомагає дитині осмислювати цей мир;

- педагог ініціює творення світу поза і всередині особової структури дитини.

Згідно більш або менш класифікації, що розділяється всіма вченими методи виховання у вітчизняній науці об'єднуються в чотири групи і складають таку систему:

а) методи формування свідомості: розповідь, бесіда, лекція, дискусія, диспут, метод прикладу;

б) методи організації діяльності і формування досвіду поведінки: вправа, привчання, доручення, вимога, створення виховуючих ситуацій;

в) методи стимулювання поведінки: змагання, гра, заохочення, покарання;

г) методи контролю, самоконтроля і самооценки: спостереження, опитні методи (бесіди, анкетування), тестування, аналіз результатів діяльності.

Форма як частина процесу виховання залежить від цілей, змісту, методів і одночасно зумовлює їх здійснення, втілення в конкретній справі. Тому форми виховання залежать від конкретних педагогічних ситуацій, і тому вони так різноманітні, носять творчий характер і часом індивідуально неповторні. Проте, наука повинна їх класифікувати, охарактеризувати. Виділені різні типи форм виховальної роботи по кількості учасників:

- індивідуальні - бесіди, заняття вихователя з одним вихованцем;

- групові - трохи учасників (гурток, тимчасова група, клас) знаходяться в безпосередньому контакті;

- масові - декілька класів, школа, район, вся країна проводять свята, конференції, зльоти, ходи і тому подібні заходи.

Виділені також форми роботи на основний вигляд діяльності, ми їх назвали трохи вище: форми пізнавальної діяльності, трудової, суспільно корисної, естетичної, фізкультурно-оздоровчої, ценностно-ориентационной.

У свій час Н.І. Болдирев виділив форми виховальної роботи в залежності від методу виховального впливу: словесні; практичні; наочні.

До специфічних методів фізкультури і спорту відносять: методи суворо регламентованої вправи, використання вправ в ігровій формі, соревновательный метод.

У педагогіці спорту, в основному, застосовують як індивідуальну, так і групову, масову форми, і методи стимулювання поведінки. При цьому зовсім не відкидаються інакші методи виховання особистості в спорті.

Управління колективом в дитяче-юнацькому спорті

Колектив в дитяче-юнацькому спорті є унікальною спільністю, що володіє рядом специфічних рис, але що підкоряється і загальним педагогічним теоретичним правилам.

Справжній згуртований колектив не виникає відразу, а формується поступово, проходячи ряд етапів:

1. соціально-психологічна адаптація - активне пристосування до педагогічної діяльності і входження в новий колектив, засвоєння норм, правил, вимог, традицій даної установи;

2. виявлення дійового активу колективу - організаторів колективної діяльності, що користуються авторитетом у колективу;

3. високий рівень згуртованості - сприятливий психологічний клімат, доброзичливий фон взаємовідносин, емоційне сопереживание.

Положення людини в колективі визначається не тільки індивідуальними особливостями характеру, особистості самої людини, але і особливостями колективу.

У малосплоченном колективі статус особистості залежить багато в чому від рівня товариськості. У згуртованих колективах, в яких виконується складна спільна діяльність, статус особистості в більшій мірі визначається її діловими і моральними якостями.

Колектив розвивається по певних законах. Незалежно від форми колективу закони незмінні і практично кожний колектив проходить певні стадії. На кожній з стадій взаємовідношення всередині групи будуються по-різному це - ще один з показників проходження стадій. Можна виділити наступні стадії розвитку колективу.

1 стадія: об'єднання людей.

2 стадія: поява лідерів і аутсайдерів.

3 стадія: поява конфліктів.

4 стадія: дозвіл конфліктів і об'єднання в згуртований колектив.

При класифікації дитячих колективів Г. Фортунатов виділяє наступні їх види:

1) стихійно организующиеся колективи;

2) свідомо организующиеся колективи;

3) организуемые колективи.

Без лідера жодна група, жоден колектив існувати не може. Лідер - це така людина, яка по відношенню до групи може розглядатися як її дзеркало. Ним може бути тільки той, хто несе в собі риси, що вітаються і очікувані саме в даній групі.

Лідерство - міра ведучого впливу тих або інакших членів групи на групу загалом в напрямі здійснення групових задач.

Лідерство - природний соціально-психологічний процес в групі, побудований на впливі особистого авторитету людини на поведінку членів групи.

Під впливом розуміють таку поведінку людини, яка вносить зміну в поведінку, відносини, почуття іншої людини. Вплив можна надавати через ідеї, усне і письмове слово, через навіювання, переконання, емоційне зараження, примушення, особистий авторитет і приклад.

Чималу роль в детско- юнацькому колективі грає правильне визначення лидерских позицій. При цьому необхідно пам'ятати про дотримання шанобливого відношення до інших членів колективу. Найкраще буде, якщо лідер (або трохи лідерів) будуть надавати посильну допомогу більш слабим.

У управлінні діяльністю підлітків важливе значення має уміння педагога - тренера, застосовуючи творчий підхід, створювати оптимальний емоційний фон. До речі, ця проблема поки залишається найменше розробленою. Емоційні навантаження дозуються, передусім варіюванням манери поведінки вчителя, стилю спілкування, мовних інтонацій і міри виразності жестовых сигналів з урахуванням настрою, рівня вияву учбової активності, уваги і інтересу учнів до занять.

Допомога в поведенческих актах, у виборі способів взаимообщения здійснюється використанням наочних прикладів (наприклад, як форми поведінки впливають на ефективність учбової роботи), а також створенням ситуацій, що привертають до позитивних взаємовідносин (наприклад, залучення до взаимостраховке і взаємодопомоги). Вельми важливо визначити міру і своєчасність допомоги. Будучи излишней, вона створює у тих, що займаються помилкове уявлення про власні можливості, а недостатня і невчасна допомога може привести до травм і недооцінки своїх сил. До завдань творчого характеру можна віднести: визначення причин успіхів, невдач, шляхів подолання труднощів, знаходження раціональних способів досягнення мети і т. п.

Застосовуючи творчий підхід, потрібно активізувати діяльності учнів підвищенням рівня пізнавальної і рухової активності.

Пізнавальна активність виражається в прагненні учнів до усвідомлення і якісного рішення учбових задач, розширення і поглиблення знань, пізнання суті дій, що виконуються. Зовнішніми її ознаками є: підвищений інтерес до учбової інформації і точного відтворення заданих дій, висока самоорганизация в учбових діях, ініціатива у виконанні учбових завдань.

Рухова активність визначається об'ємом і інтенсивністю фізичних вправ, що виконуються, а також дій по підготовці і прибиранню місць занять. Вона є вирішальним чинником забезпечення моторної густини уроку.

У учбовій діяльності обидва вигляду активності взаємозалежні. Наприклад, оволодіння фізичною вправою вимагає, з одного боку, засвоєння знань про техніку і вплив вправи на організм, що передбачає вияв пізнавальної активності, а з іншою - багаторазових повторень самої вправи, т. е. вияву рухової активності.

Той і інший вигляд активності може виявлятися неусвідомлено як задоволення потреби дітей в рухах або пізнанні предметів і явищ навколишньої дійсності.

Для стимулювання і управління активністю використовують наступні методичні прийоми.

Конкретизація не тільки загальних задач уроку, але і приватних для кожного фрагмента уроку.

Постановка задач пошукового характеру. Наприклад, учням пропонується визначити, за рахунок чого зростає швидкість при низькому старті, які фізичні якості найбільш значущі для ефективності стартових дій і т. д. Вчитель коректує думки учнів, підводячи їх до самостійного формулювання задач майбутньої роботи.

Варіювання змісту або способів організації виконання вправ в рамках кожного уроку і єдиній дидактичній спрямованості всієї серії уроків. Наприклад: використання різних видів побудови або одного вигляду ладу при різній його організації (в шеренгу - на незвичній стороні залу, по діагоналі); часткова або повна заміна вправ розминки аналогічними по спрямованості впливів, але відмінними за формою рухів; виконання знайомих вправ в нових умовах організації (індивідуальне, в парах і т. д.); введення вправ, що створюють передумови до оволодіння матеріалом подальших уроків (випереджальні завдання), або вправ з інших розділів програми.

Пояснення вчителем техніки фізичної вправи по ходу виконання його одним з учнів. Інші учні, спостерігаючи за своїм товаришем і слухаючи вчителя, привчаються до активності протягом всього уроку, придбавають уміння виділяти об'єкти спостереження, виявляти рухові помилки і їх причини, визначати ефективність способів виконання фізичних вправ і т. д.

Зразкові варіанти прийому: а) при виконанні вправи одним з учнів вчитель акцентує увагу що спостерігають на головних елементах техніки вправи, роз'яснює причини появи рухових помилок і шляху їх усунення; б) при спостереженні за однаковими діями двох учнів порівнюється результативність рухів кожного; в) при виконанні одним учнем рухової дії різними способами (наприклад, стрибка у висоту з розгону способами «зігнувши ноги» і «переступанням») порівнюється їх ефективність.

Завдання по самоанализу використовуються переважно в старших класах, оскільки вимагають високого рівня аналітичного мислення і уміння з'єднувати думку з дією. Однак для своєчасного розвитку подібних здібностей спрощені завдання потрібно пропонувати вже школярам середнього віку. Зразкові варіанти завдань: виконання дії з використанням орієнтирів, що полегшують контроль за власними рухами (наприклад, виконання бігу з переступанням через набивні м'ячі для регламентації висоти підйому стегна); самокоррекция рухів в процесі виконання фізичної вправи на основі супутніх вказівок вчителя; промовлення послідовності рухів в майбутній дії; словесний звіт про виконання дії з аналізом причин допущених помилок; контроль за своїми рухами на основі власних мышечных відчуттів.

Завдання з вибором, що активізують учнів на самостійний пошук найбільш раціонального способу рішення рухової задачі. Наприклад: застосувати той або інакший спосіб подолання перешкоди при різній його висоті; закінчити комбінацію на гімнастичному снаряді тим або інакшим соскоком. По мірі розширення рухового досвіду і розвитку здібності до самостійних рішень завдання ускладнюються (наприклад, подолати смугу перешкод способом, відповідним конструктивним особливостям перешкод і власним руховим можливостям; вибрати спосіб лазанья, щоб швидше залізти на задану висоту).

Завдання творчого характеру, що передбачають створення учнями нових варіантів або поєднань рухів: виконання общеразвивающих вправ з оригінальних початкових положень; складання комплексу ранкової гімнастики, комбінацій на гімнастичних снарядах, комплексу вправ розминки; створення нових варіантів жвавої гри і т. п.

Використання межпредметных зв'язків стимулює пізнавальну активність учнів шляхом використання їх знань в фізіології, анатомії, фізиці і інших учбових предметах. Можна використати знання школярів про інерцію, загальний центр тягаря тіла, площі опори, швидкості.

Використання елементів проблемного навчання дозволяє активізувати учнів за допомогою учбових задач, що створюють проблемну ситуацію. Учні аналізують цю ситуацію, висувають і практично перевіряють припущення, узагальнюють результати і формулюють висновки. Задача може бути поставлена на декілька уроків (наприклад, визначити раціональну послідовність і підготовчих вправ, що підводять для освоєння стрибка в довжину з розгону способом «зігнувши ноги»), але може бути і більш приватної - на один урок (наприклад, вигадати варіант жвавої гри, що забезпечує вдосконалення в одному з компонентів техніки стрибка - поєднанні розгону з відштовхуванням). Способи постановки і рішення проблемних задач можуть бути різні. У одному випадку вчитель знайомить учнів з можливими коштами рішення задачі і пропонує відібрати найбільш дійові, в іншому - лише ставить задачу і пропонує самостійно підібрати кошти, спираючись на раніше отримані знання.

Застосування ігрового і соревновательного методів навчання активізує діяльність учнів за рахунок привнесення в учбовий процес емоційної напруженості, індивідуального і колективного суперництва.

Використання творчого підходу з використанням перерахованих методичних прийомів для активізації діяльності учнів повинно спиратися на диференційований підхід до дитини. Тоді і сам диференційований підхід стає дійовим прийомом активізації. Індивідуальний підхід дозволяє, з одного боку, не стримувати активність найбільш сильних учнів, а з іншою - не придушувати активність слабих надмірними для них вимогами. Внаслідок такого підходу всім учням незалежно від їх фізичного розвитку і підготовленості забезпечується перспектива зростання.

Рецензія

Спортивна тематика є вельми актуальною у всьому світі і в Росії особливо. Спортивні перемоги росіян на різних змаганнях різного рівня говорять не тільки про здоров'я нації, але і про здатних педагогів в Росії.

Тематика реферату, що Розглядається охоплює вельми обширне коло питань, кожне з яких можуть бути розкриті в рамках курсової або дипломної роботи. У також час не варто забувати і про унікальність предмета педагогіка спорту і фізичної культури, який поєднує в собі наукові знання і практичне напрацювання різних наукових дисциплін (загальної педагогіки, вікової і педагогічної педагогіки, психології спілкування, фізіології, анатомії, методики і теорії спорту і фізичного виховання і інш.).

У також час треба відмітити порівняно невелику кількість підручників і учбових посібників, що підіймають питання, що розглядаються.

Серед них можна виділити ряд радянських підручників, які відрізняються певною ідеологічною спрямованістю. Вони розглядають лише коллективистское виховання, повністю відмітаючи індивідуалізм (розглядаючи його як вияв егоїзму). Серед методів виховання ці підручники вважають за краще звеличувати лише соревновательные, наочні і словесних. Серед форм перевага віддається масовим і колективним. Це, безумовно, є істотним недоліком цих трудів.

Серед книг так званого нового покоління, насамперед, необхідно виділити роботи Железняка Ю.Д., Матвеєва А.П., Мельникова С.Б., Кайнової Э.Б., Василькова А.А. і інших, які розглядають педагогіку спорту і фізичного виховання разнопланово, відповідно до сучасних вимог.

У даних трудах педагогіка спорту і фізичної культури розглядається як унікальна наукова дисципліна, сприяюча формуванню всебічно розвиненої особистості. Наприклад, Кайнова Э.Б., підкреслюючи нерозривність процесу виховання і навчання, пропонує свою характеристику методів педагогічного впливу. Причому вона виділяє методи загальні педагогічні і специфічні, що використовуються тільки в спорті і фізичній культурі. Дослідник підкреслює важливість обліку таких процесів, як психофізіологічні особливості підлітків, індивідуальні риси вдачі, вікові особливості, особливості підлоги і інш.

Дослідник Волошок А.А., не відкидаючи тісного взаємозв'язку навчання і виховання, упор робить на формування і розвиток фізичної культури.

У сучасній педагогічній культурі існує безліч публікацій в періодичних виданнях. До них необхідно віднести такі видання, як Теорія і практика фізичної культури», «Фізична культура і спорт», «Мир спорту», «Фізична культура в школі», «Фізична культура: Виховання, освіта, тренування» і інш. У цих виданнях можна знайти ряд практичних розробок педагогів. Наприклад Бальсевич В.К. і Лубишева Л.И. підкреслюють необхідність залучення дітей і підлітків не тільки до занять фізичною культурою, але і професійним спортом, підкреслюючи важливість останнього для становлення особистості підростаючого покоління. Але дані педагоги кожний раз вказують і на слабість матеріальної бази і оснащення значної кількості шкіл, детско- юнацьких шкіл і інших спортивних закладів. З цим не можна не погодитися.

Скарбників В.П. і Спірін Е.А. в своїх статтях вказують на фізіологічну необхідність кожного індивідуума в фізичному розвитку.

Педагог Серегина О.Б. в своїх статтях затверджує, що залучення до фізичної культури і спорту необхідно починати як можна раніше, бажано в дитячому саду. У той же час вона затверджує, що це повинно йти не тільки з виховальних, освітніх, спортивних установ, а насамперед з сім'ї. Саме звідти, на думку дослідника, і починається формування мотивационно-ціннісного відношення підлітків до фізичної культури і здоров'я.

Таким чином, на основі вивчення теоретичного матеріалу, можна виділити основні положення по темі:

· педагогіка спорту і фізичної культури - унікальна, дисципліна, що бурхливо розвивається,

· спорт є не тільки сферою життєдіяльності, але і специфічною середою для формування і всебічного розвитку особистості,

· теорія педагогіки спорту і фізичної культури включає в себе розробки загальної педагогіки, але і має ряд спеціальних розробок.

Рекомендації

спорт особистість колектив юнацький

На сучасному етапі розвитку суспільства реформування системи освіти є необхідною умовою забезпечення ефективності соціально-економічних і культурних перетворень. Відповідно до Національної доктрини розвитку освіти в Російській Федерації опорою освіти повинні стати, з одного боку, адекватний соціально-економічним умовам методологічний підхід, з іншого боку, випереджальна стратегія управління якістю, характером і рівнем освіти (А.П. Клемешев, І.Н. Симаєва). Крім забезпечення загальної письменності в рамках державного стандарту і високої якості базового загального утворення в число задач включене створення умов для розвитку креативной письменності і формування здатності особистості до соціального проектування. Специфікою освіти в Ростовської області стає інтеграція як в російське, так і в європейського освітній простір.

Одним з перспективних напрямів розвитку освіти є розробка методик навчання, сприяючих не тільки рішенню освітніх задач, вихованню особових якостей і гармонійному фізичному розвитку, але і розвитку індивідуальності учнів. Кошти фізичного виховання є важливою ланкою в системі освіти, однак, можливості спорту, фізичного виховання як одного з коштів розвитку індивідуальності ще не розглядалися.

Важливість оптимізації фізичного виховання важко переоцінити, оскільки в даному віці закладається підмурівок усього подальшої освіти. У цей час існує велика кількість методик фізичного виховання дітей, заснованих на різних методологічних підходах (що розвиває, природосообразное навчання і т. д.), особливо в початковій школі. Однак вони вимагають зміни організації не тільки уроків фізичної культури, але і усього учбово-виховального процесу в школі. Враховуючи недостатню матеріально-технічну забезпеченість більшості шкіл міста і області, нестачу кваліфікованих кадрів і характер фінансування шкільної освіти, оптимізація фізичного виховання молодших школярів на даний момент можлива в основному в рамках діючих організаційно-методичних умов навчання.

Таким чином, існує суперечність між сучасними умовами і вимогами до організації і змісту фізичного виховання і спорту учнів молодших класів.

Виховання майбутнього громадянина країни, повинно починатися з виховання дисциплінованості, відповідальності, поваги до себе і свого здоров'я.

Метою фізичного виховання є сприяння всебічному і гармонійному розвитку особистості. Це поняття включає в себе міцне здоров'я, відповідний рівень розвитку рухових здібностей і фізичного розвитку, необхідні знання і навики в області фізичної культури, мотиви і уміння здійснювати фізкультурно-оздоровчу і спортивну діяльність.

Конкретними задачами фізичного виховання у підлітків є:

- зміцнення здоров'я, поліпшення постави, сприяння гармонійному фізичному розвитку, виробіток стійкості до несприятливих умов зовнішньої середи;

- оволодіння "школою рухів";

- розвиток координаційних і кондиційних здібностей;

- формування елементарних знань про особисту гігієну, режим дня, вплив фізичних вправ на стан здоров'я, працездатність і розвиток рухових здібностей;

- виробіток уявлень про основні види спорту, снаряди і інвентар, дотримання правил техніки безпеки під час занять;

- залучення до самостійних занять фізичними вправами, жвавої гри або інакших видів спорту;

- виховання дисциплінованості.

Шляхи вирішення задач бачаться в наступному: заняття, гри-заняття, гігієнічні процедури, що загартовують заходи, гру, спортивні заходи, свята, бесіди, читання літератури, використання емоційно-привабливих форм.Вельми ефективно буде застосування нових технологій і інтелектуального компонента в спортивній роботі.

Структурна побудова інтелектуального виховання повинна бути зумовлено змістом його загальноосвітнього і специфічного компонентів. Спрямованість цього процесу на освоєння загальноосвітнього фізкультурного знання пов'язана із задачею створення у тих, що займаються цілісного уявлення про фізичну культуру і її нерозривний зв'язок з іншими областями знання: історією, філософією, екологією і т.д. Специфічний компонент покликаний забезпечувати фізкультурно-спортивну теоретичну підготовку молодої людини, його уміння застосовувати фізкультурно-спортивні знання в організації власної фізичної активності або в суспільній фізкультурній практиці.

Для ефективної реалізації ідей інтелектуального виховання необхідно ввести в дію потенціал фізкультурного і валеологического знання, що вже є, використовуючи існуючі інформаційні структури (телебачення, радіо, газети, журнали, книги, лекційну і наочну пропаганду). У той же час необхідно підкреслити, що кардинальні зміни в масовому фізкультурному утворенні молоді можуть статися тільки у разі створення системи інформаційно-освітнього забезпечення здорового стилю життя, що координує і що направляє роботу всіх коштів інформаційного і пропагандистського впливу на людину і суспільство.

Величезний резерв в підвищенні ефективності інтелектуального виховання бачаться у вдосконаленні структури межпредметных зв'язків в шкільній освіті.

Перспективною передумовою до ефективного освоєння інтелектуальних цінностей може, на наш погляд, служити деятельностный підхід. Традиційна система освіти з орієнтацією на завчення знань і схоластичне їх застосування приводить, за визнанням педагогів, до того, що людина, що навіть засвоїла знання в якій-небудь області, стає нездібна розуміти нове, явище, що відхиляється від звичних пояснень. У зв'язку з цим освоєння людиною інтелектуального компонента фізичної культури повинно поєднуватися з вихованням його пізнавальної активності, освоєнням методів аналізу дій, що виконуються на основі осмисленого відношення до фізкультурно-спортивної діяльності.

Глибинна суть деятельностного підходу до процесу виховання фізичної культури людини складається в тому, що він орієнтує не тільки на засвоєння знань, але і на способи цього засвоєння, на зразки і способи мислення і діяльності, на розвиток пізнавальних сил і творчого потенціалу людини.

Важливо, що цей підхід протистоїть вербальным методам і формам догматичної передачі готової інформації, пасивності навчання, некорисності самих знань, умінь і навиків, які не реалізовуються в діяльності.

Як основу цінностей рухового характеру ми розглядаємо досвід вдосконалення процесу побудови рухів, накопичений людством в ході його культурного розвитку. Саме зразки довершеної моторики орієнтують процес формування фізичної культури людини на творче використання можливостей фізкультурно-спортивної практики для ефективного освоєння рухових умінь і навиків і розвитку його фізичних кондицій.

Особливістю підходу до освоєння цього роду цінностей є його спрямованість на свідоме використання способів рухової і спортивної діяльності і уміння застосовувати їх в самоорганизации здорового стилю життя.

Обгрунтовуючи перспективи підвищення ефективності освоєння цінностей рухового характеру, необхідно, на наш погляд, розглянути проблему вибору індивідом форм і коштів організації власної фізичної активності. Розв'язання даної проблеми бачиться нам, передусім, в лібералізації фізичного виховання.

Ми вважаємо, що лібералізація цього процесу створює умови для індивідуалізації і диференціації, сприяючої вияву і розвитку здібностей людей у вибраних ними формах фізкультурно-спортивної діяльності. Крім того, вариативность змісту і різноманіття форм дозволяють організовувати фізичну активність людини згідно з його ціннісними орієнтаціями, інтересами і потребами в сфері фізичної культури.

Це створює передумови до його фізичному самовоспитанию, саморазвитию і самореалізації. Самовизначення, як відомо, базується на задатках і здібностях людини до певного виду діяльності. З цього слідує, що єдина для всіх учбова програма фізкультурного виховання буде явно неефективною для того, що кожного займається; разом з тим арсенал коштів і методів фізичного виховання настільки широкий і різноманітний, що дозволяє знайти адекватні рішення для використання коштів і методів фізичного виховання в згоді з індивідуальними особливостями кожної людини.

Таким чином, лібералізація процесу формування фізичної культури людини зажадає відмови від зайвої уніфікації і стандартизації змісту виховання, створення можливо більшого числа альтернативних програм, що враховує національні, культурно-історичні традиції, матеріально-технічну забезпеченість конкретних учбових закладів. У даній ситуації важливо, що можна буде в більшій мірі враховувати інтереси що займаються і професійні можливості педагогічних колективів.

Звертаючись до питання про перспективи освоєння цінностей педагогічних технологій фізичної культури, насамперед потрібно говорити про творче перенесення передових методик, напрацьованих в області спорту, в практику фізичного виховання, тобто про своєрідну конверсію коштів, методів і форм спортивної підготовки.

У процесах адаптування технологічних досягнень в області спорту в інтересах цілеспрямованого перетворення фізичного потенціалу молодої людини принципове місце повинно зайняти визнання пріоритету тренування як ведучого і самого ефективного способу такого перетворення.

Це особливо важливе для підвищення ефективності фізичного виховання дітей, підлітків і молоді, де досі пріоритетна роль відводилася навчанню руховим умінням і формуванню навиків. У результаті упускалися самі сприятливі можливості для розвитку фізичних якостей людини в сенситивные періоди їх вікової еволюції. Впровадження концепції тренування в поєднанні з навчанням в методику фізичного виховання може виявитися вирішальним чинником перетворення менталітету педагогів і тренерів, працюючих з дошкільнята, школярами і студентами.

Методичний арсенал фізичного виховання і "спорту для всіх" повинен бути істотно збагачений за рахунок використання конкретних технологій розвитку фізичних якостей і освоєння техніки виконання рухових дій, вироблених при здійсненні спортивної підготовки олімпійців. Суть заимствований тут, звісно, не в механічному перенесенні об'ємів і інтенсивності тренувальної роботи олімпійців в практику фізичного виховання і "спорту для всіх", а у використанні напрацьованих ними шляхом багатьох проб і помилок найбільш вдалих прийомів досягнень в биомеханическом і функціональному планах.

Особливої уваги заслуговують успіхи олімпійців в організації багаторічного спортивного тренування. Фахівцям спорту вищих досягнень вже давно ясно, що кожний день 15-20-літньої спортивної кар'єри - вагою золота. Фахівці в області фізичного виховання і "спорту для всіх" ще не прониклися свідомістю того, що існує дефіцит часу і для повноцінного формування і підтримки гідного рівня фізичної кондиції людини.

По суті нам тільки має бути створити систему багаторічної фізичної підготовки від народження до старості, і в цьому процесі досвід тренування олімпійців може стати серйозною концептуальною опорою для структурування етапів підготовки і конкретизації їх змісту.

Однак треба пам'ятати про необхідність розумної достатності фізичних навантажень в організації педагогічних впливів і їх суворій сбалансированности з індивідуальними здібностями, мотивацією і рівнем спортивних домагань що самого займається.

Особливістю фізичної культури сучасного суспільства є певний дуалізм, який зумовлений наявністю двох рівнів цього вигляду культури: спортивного, якого іноді називають елітарним, і масового, покликаного забезпечити розвиток фізичних кондицій і зміцнення здоров'я основної частини населення. Взаємодія цих рівнів не завжди відповідає реалізації соціальних задач і тій ролі, яку суспільство відводить фізичній культурі.

І якщо в сфері спорту діють, як правило, екстремальні режими перетворення фізичного потенціалу людини, то в області фізичного виховання внаслідок різних обставин інтенсивність цього процесу буває явно недостатньої. Тому виникає необхідність своєрідного компромісу, що дозволяє в повній мірі використати досягнення фізкультурного знання, досвід спортивної підготовки і (в той же час) піти від примітивізму і організаційно-методичної слабості фізичного виховання.

Говорячи про перспективи підвищення ефективності фізичної культури, потрібно особливо зупинитися на емоційному аспекті процесу виховання. Найважливішим емоційним чинником в освоєнні цінностей фізичної культури є отримання швидкого ефекту від фізкультурно-спортивних занять. Тому пріоритет в розвитку фізкультурно-оздоровчих форм повинен віддаватися видам фізичної активності, що користуються популярністю, наприклад, таким, як шепінг, ритмічна або атлетична гімнастика, що дає швидкі результати в фізичній підготовленості, корекції фігури, зниженні маси тіла. Успіх, навіть невелика перемога над собою - це потенція, що перетворює людину в суб'єкт усвідомленого впливу на власне здоров'я.

У зв'язку з цим можна з упевненістю говорити, що майбутнє за такими видами фізкультурної і спортивної діяльності, які сприяють гармонічному розвитку інтелектуальних рухових здібностей що займаються, забезпечуючи тим самим нові можливості залучення емоційного чинника. Прикладом можуть служити дитячі і молодіжні змагання "спартианского руху, що вже проводяться регіонами ": "Рицарі спорту", "Спартіанська сім'я", "Сибіріада" і т.п. Такі змагання не просто мають фізкультурно-спортивний характер, але і несуть в собі соціально-культурне, освітнє і виховальне значення.

Звертаючись до перспектив освоєння цінностей интенционного характеру, треба мати на увазі, що вони впливають значний чином на сферу фізичної культури. Рівень розвитку цих цінностей багато в чому визначає фінансово-економічну і виробничу діяльність державних і громадських організацій, покликаних створювати умови для повноцінної фізичної активності і спортивної підготовки людей. У той же час деятельностная активність суспільства, його реальні умови по забезпеченню економічних, правових, етично-етичних, інформаційних і інших умов для розвитку сфери фізичної культури служить одним з критеріїв цивилизованности сучасного суспільства.

Перспективним в освоєнні цінностей интенционного характеру може стати активний вплив засобів масової інформації на формування ментальних орієнтацій суспільства на здоров'ї нації шляхом пропаганди здорового образу життя, ідей охорони природи людини, створення спортивного іміджу ділової людини, своєрідної моди здоров'я, сили, витривалості, фізичної краси людини.

Процес освоєння мобілізаційних цінностей повинен регулюватися характером і значущістю рішення задач фізкультурного виховання. Формування спортивного стилю життя саме по собі передбачає високу організованість життєдіяльності людини. Регламентовані цим стилем постійні дії, що повторюються: ранкова розминка, регулярні тренування, організація живлення, відпочинку, відновлення, облік фізичних навантажень і оцінка результатів їх застосування, об'єктивна самооцінка можливостей і здібностей спортивної діяльності і фізичного самоудосконалення - ось перелік лише небагато реальних чинників, що забезпечують освоєння людиною фізкультурних цінностей мобілізаційного характеру.

Сучасне суспільство проголосило ідею пріоритету в розвитку особових здібностей і індивідуальності людини. Одним з чинників повноцінної реалізації цієї ідеї є освоєння комплексу цінностей фізичної культури як могутнього стимулу самореалізації людської особистості, передусім через нові можливості самоорганизации на основі високого рівня функціональних і психологічних кондицій, придбаного в процесі активної фізкультурно-спортивної діяльності.

Список використаної літератури

1. Бабусин Г.Д. Специфіка діяльності тренера. - Омськ: ОГИФК, 1985. - 68 з.

2. Волошок А.А. Теорія і методика фізичного воспитания.-Ростов-на-Дону:Фенікс, 2008.-381с.

3. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология фізичного воспинтания і спорту: Навчань. пос. - М.: ИЦ «Академія», 2000. - 288 з.

4. ГорбуновГ.Д. Психопедагогика спорту. - М.: ФіС, 1986. - 208с.

5. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основи науково- методичної діяльності в фізичній культурі і спорте.-М.:Академія, 2002.-264с.

6. Кайнова Э.Б. Общая педагогіка фізичної культури і спорта.-М.:ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007.-208с

7. Климов Б.А. Індівідуальний стиль діяльності в зависимонсти від типологічних властивостей нервової системи. - Казань: КГУ, 1969. - 278 з.

8. КорхА.Я. Тренер: діяльність і особистість: Навчань. пос. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 120 з.

9. Кретті БД. Психологія в сучасному спорті. - М.: ФіС, 1998. - 224 з.

10. Матвеев А.П., Мельників С.Б. Методіка фізичного виховання з основами теории.-М.:Освіта, 1991.-191с.

11. Матвеев А.П. Теорія і методика фізичної культуры.-М.:Фізкультура і спорт, 1991.-543с.

12. Педагогіка: підручник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / під ред. П.І. Підкасистого. - м.: педагогічне суспільство Росії, 2002

13. Педагогіка: Навчань. допомога для студ. высш. пед. навчань. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Е.Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластеніна. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002

14. Педагогіка: підручник / Л.П. Крівшенко і інш. / під ред. Л.П. Крівшенко. М.: ТК Велбі, изд-у Проспект, 2008

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка