трусики женские украина

На головну

 Вплив сімейного виховання на успішну соціалізацію молодших школярів - Педагогіка

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні основи впливу сімейного виховання на успішну соціалізацію молодшого школяра

1.1 Особливості успішної соціалізації молодшого школяра.

1.2 Особливості впливу стилів сімейного виховання на успішну соціалізацію молодшого школяра.

Глава 2. Шляхи впливу на успішну соціалізацію молодшого школяра за допомогою впливу сімейного виховання

2.1 Діагностика рівня успішної соціалізації молодшого школяра.

2.2 Аналіз даних

Висновок

Список літератури

Додатки

Введення

Актуальність:

Той факт, що навіть соціологи "попадаються на вудку", некоректно використовуючи поняття соціалізації, говорить про серйозність позначеної наукової проблеми. Розгляд практики використання поняття "соціалізація" в соціологічній, педагогічній, філософській та ін. Науковій літературі дозволяє відкрити панораму смислів цього ключового соціологічного поняття.

Без освоєння людьми норм моралі і права, без процесу соціалізації буде стійкості розвитку ні суспільства, ні особистості.

Зміни успішності соціалізації молодшого школяра краще і ясніше виявляться при впливі на неї різними стилями сімейного виховання, так як родині належить основна роль у формуванні моральних начал, життєвих принципів дитини. Дитина дуже чуйно реагує на поведінку дорослих і швидко засвоює уроки, отримані в процесі сімейного виховання.

Об'єктом даного дослідження є процес соціалізації молодшого школяра.

Предмет дослідження: вплив стилів сімейного виховання на успішну соціалізацію молодшого школяра.

Мета дослідження: виявити, які стилі сімейного виховання впливають на успішну соціалізацію молодшого школяра.

Завдання дослідження:

1. Розглянути особливості успішної соціалізації молодшого школяра.

2. Виявити особливості впливу стилів сімейного виховання на соціалізацію молодшого школяра.

3. Провести діагностику рівня успішної соціалізації молодшого школяра.

4. Виявити і підібрати комплекс стилів сімейного виховання для впливу на успішну соціалізацію молодшого школяра.

Гіпотеза: Демократичний стиль сімейного виховання позитивно впливає на успішну соціалізацію молодшого школяра.

У цій роботі були використані наступні методи дослідження:

 Теоретичні:

Аналіз літератури, архівних матеріалів, документації, продуктів діяльності.

 Емпіричні:

u Психодиагностические:

· Вербально - комунікативні методи:

O Розмова (експериментальна бесіда)

- Метод опитування

- Анкети та опитувальники К. Роджерса і Р. Даймонда

 Статистичні методи:

u Q-критерій Розенбаума

 Інтерпретаційні:

u Структурний метод (типологизация)

Структура роботи:

Вступ, два розділи, висновок, список літератури, додатки.

Глава 1. Теоретичні основи впливу стилів сімейного виховання на успішну соціалізацію молодшого школяра

1.1 Особливості успішної соціалізації молодшого школяра

Значні зміни, що відбуваються в нашому суспільстві, роблять актуальними дослідження проблеми соціалізації, яка в основному вивчалася в зарубіжній, головним чином американської, психології. Найбільш впливовими у вивченні соціалізації є психоаналітичне напрям, теорія соціального навчання, символічний інтеракціонізм і когнітивно-орієнтований підхід.

У психоаналізі соціалізація розуміється як набуття контролю над імпульсами. За З. Фрейдом, дитина спочатку асоціальний, і засвоєння соціальних норм і вимог здійснюється через придушення інстинктивної початку. Для А. Адлера визначальним у соціалізації є почуття спільності, "соціальне почуття", що викликає соціальні контакти дитини з іншими людьми. Е. Еріксон у своїх роботах, в основному присвячених включенню дитини в суспільство, підкреслював роль середовища, культури та соціального оточення з притаманними йому очікуваннями, надіями, які індивід може виправдати або не виправдати.

У теорії соціального навчання процес соціалізації зводиться до інтерналізації зовнішніх вимог, норм, правил, до виникнення Інтерналізована контролю над поведінкою шляхом навчання, заснованого на позитивному чи негативному підкріпленні (Б. Скіннер); опосередкованого ціннісними системами та мотиваційними установками (Дж. Аронфрид); через наслідування моделі (А. Бандура).

У концепції Дж. Г. Міда велика увага приділяється мови, мови, грі, які сприяють оволодінню соціальними нормами через прийняття дитиною на себе ролі іншого.

Когнітивна теорія соціалізації заснована на ідеї побудови когнітивної моделі навколишнього середовища, яка модифікує, спонукає і управляє подальшим поведінкою дитини. [Мудрик А.В. «Соціалізація людини» - 2007]

У вітчизняній психології роль середовища в психічному розвитку дитини вивчалася в рамках культурно-історичної теорії Л. С. Вигодський та діяльнісного підходу С. Л. Рубінштейна і О. М. Леонтьєва. У сучасній вітчизняній психології під соціалізацією розуміється процес засвоєння та відтворення індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, в систему соціальних зв'язків (Г. М. Андрєєва, І. С. Кон).

Соціалізація - триваюче все життя (з дитинства до старості) засвоєння культурних норм і освоєння соціальних ролей.

Згідно самому загальному визначенню, соціалізація - "процес, в ході якого людська істота з певними біологічними задатками набуває якості, необхідні йому для життєдіяльності в суспільстві". Аналіз різних концепцій соціалізації показує, що вона має дві складові, відображає два паралельні процеси:

1) процес пристосування (адаптації) людини як біологічної істоти до життя в суспільстві (засвоєння соціальних норм і культурних цінностей того суспільства, до якого він належить, включення в соціальну практику); це відбувається переважно в ранній період життя людини - в дитинстві, отроцтві, юності;

2) процес формування особистості - розвиток і самозміна людини в процесі освоєння і відтворення культури, яке відбувається на всіх вікових етапах.

Визначення поняття соціалізації, крім процесу набуття соціальної природи, соціального досвіду, відображають широкий спектр інших процесів і явищ: це і адаптація, і інкультурація, і освоєння норм і цінностей, і навчання, і освоєння ролей, і становлення особистості, придбання нею особливих якостей. Широта підходу в даному випадку неминуча - концепції вибудовуються на категоріях граничної абстракції - "особистість" і "суспільство". Це означає, що всі процеси, що відбуваються між ними, надзвичайно різноманітні. Ми усвідомлюємо масштабність і поліфункціональність процесу соціалізації, а значить і фундаментальність поняття з усім різноманіттям його смислів. Однак будь-яка категорія, поняття або термін повинні мати свої межі.

На жаль, більшість визначень соціалізації не гарантоване від довільного тлумачення сенсу, тим більше від невірної інтерпретації. Так, наприклад, йде справа з переважним розумінням соціалізації тільки як пристосування. Дійсно, пристосуватися можна і до "хорошому", і до "поганого", наприклад, до норм злочинного співтовариства або правилам поведінки в наркозалежної компанії. Але подібні процеси соціалізацією не є. Здавалося б, це не суперечить визначенню: людина приєднується до соціальної групи чи спільноти, засвоює норми, взаємодіє, набуває досвід і потрібні якості: Формально начебто все вірно, але немає: У подібних ситуаціях все з "мінусом", а соціалізація - це те , що з "плюсом". Де ж орієнтир, що може служити маяком для дослідника, що бажає використовувати таке ємне і воістину усіма затребуване поняття, як соціалізація? [Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія. - М .: Аспект прес, 2005]

"Соціалізація" і "девіація" - полярні категорії. Таким рятівним маяком нам представляється протиставлення соціалізації та девіації. Не можна допускати їх змішування. На жаль, тенденція до такого змішання, як ми бачили, існує. Вихід з такої понятійної плутанини в принциповому, на наш погляд, уточненні поняття "соціалізація" як процесу, необхідно включає освоєння людиною, насамперед, норм моралі та права даного суспільства. Сутність соціалізації полягає в тому, що людина формується як член того суспільства, до якого він належить, в процесі залучення, освоєння моральних і правових норм. На цьому місці зробимо перехід від міркувань про соціалізацію як процесі до розуміння соціалізації як результату.

Всі концепції соціалізації ділять на тяжіють до суб'єкт-об'єктному і до суб'кт-суб'єктним підходу. Згідно суб'єкт-об'єктному підходу, соціалізованість визначається здатністю успішно орієнтуватися в суспільному житті, а також проявляти конформність до соціальних приписами. Згідно суб'кт-суб'єктним підходу, соціалізованість визначається ступенем здатності людини бути суб'єктом власного розвитку і в якійсь мірі суспільства в цілому. При цьому особливу увагу приділяють наявності (і якісним складом) у людини ціннісних орієнтацій і вмінню їх міняти. Ми підкреслюємо, що в будь-якому випадку соціалізованість визначається ступенем освоєння і прийняття норм моралі та права. Саме освоєння норм моралі та права об'єднує суб'єкт-об'єктний і суб'єкт-суб'єктний підходи, є загальним для них.

Соціалізована людина означає соціально зрілий. Термін "соціальна зрілість" досить новий для соціології. Під ним розуміється ступінь розвиненості соціальних якостей у людини в конкретному соціокультурному контексті. Різні автори висувають різні критерії соціальної зрілості. Так, у навчальному соціологічному словнику під ред. А.І.Кравченка, соціальна зрілість окремої особистості визначається розвиненістю таких її соціально-моральних якостей, як працьовитість, громадська свідомість і активність, почуття обов'язку, законослухняність, відповідальність та ін. Інші автори вважають основними критеріями соціальної зрілості (соціалізірованності) особистості "повага до собі (почуття власної гідності), повага до людей, повага до природи, вміння прогнозувати, творчо підходити до життя (гнучкість і одночасно стійкість в мінливих ситуаціях, а також креативність) ". Ми повинні додати до цього (згідно з нашим позитивному і узагальненому підходу): соціально зрілим є людина, котра опанувала і прийняв норми моралі і права даного суспільства, людина морально сформований.

Норми моралі і права - це те, що є загальним для соціалізації та виховання. Виховання є складовою і, мабуть, найважливішою частиною соціалізації, воно створює основу для духовного розвитку особистості.

Аналіз безлічі визначень соціалізації показав, що серед них рідко зустрічаються такі, де чітко позначений головний вектор соціалізації: позитивна спрямованість на норми моралі і права. Соціалізація не зводиться лише до засвоєння цих норм, але вони є критерієм, показником, орієнтиром, щодо якого тільки й можна розмежувати - чи відбувається в процесі пристосування людини до суспільства соціалізація або, навпаки, виникає девіація. Прийняття такого вектора дозволяє однозначно визначати не тільки соціалізацію як процес прийняття норм моралі і права, а й девіацію як відхилення від них.

Ми вважаємо, що врахувати це принципово важливе вектор може визначення соціалізації як такого процесу пристосування людини до суспільства, який сприяє соціальній стабільності в суспільстві (в сенсі його здорового стану) і розвитку особистості (у напрямку духовного здоров'я). Без освоєння людьми норм моралі і права, без процесу соціалізації буде стійкості розвитку ні суспільства, ні особистості. Якщо ж у процесі пристосування людини до суспільства не відбувається прилучення до норм моралі і права або відбувається відхід від таких норм, це вже не соціалізація, а девіація.

Таким чином, успішна соціалізація передбачає, з одного боку, здатність бути конформним суспільству (коли воно здорово), з іншого - здатність йому протистояти, якщо в ньому з'являються тенденції до відходу від моральних цінностей. Відхилятися від норм моралі можуть як індивіди, так і суспільство. У першому випадку це веде до девіації і відхиленню у розвитку особистості, у другому випадку - до хвороби суспільства (аномії). Основне - це норми моралі і права, причому, пріоритет, звичайно, за першими. Правова відповідальність за поведінку, по суті справи, є певним, що закріплюється в законоустановленій мінімумом моральної відповідальності. Цей мінімум містить в собі ті моральні вимоги до поведінки, які, безумовно, заперечують, засуджують, забороняють його суспільно небезпечні форми.

Іноді вважають, що значення соціалізації саме цим і обмежується: навчання дітей, підготовка до дорослого життя, засвоєння елементарних правил суспільного життя. Насправді таке вузьке значення даного терміну. Соціалізація - що починається в дитинстві і закінчується в глибокій старості, засвоєння соціальних ролей і культурних норм. [Рапацевіч Е.С «Педагогіка»: Велика сучасна енциклопедія / уклад. Рапацевіч Е.С, М., 2005р]

1.2 Особливості впливу стилів сімейного виховання на успішну соціалізацію молодшого школяра

сімейне виховання соціалізація школяр

Вплив батьків на розвиток дитини дуже велике. Діти, що ростуть в атмосфері любові і розуміння, мають менше проблем, пов'язаних зі здоров'ям, труднощів з навчанням у школі, спілкуванням з однолітками, і навпаки, як правило, порушення дитячо-батьківських відносин веде до формування різних психологічних проблем і комплексів. [Загвязінскій В. І. «Особистісно-соціальний підхід у вихованні» // журнал «Педагогіка» -№ 3, 2006р]

Для маленької дитини сім'я - це цілий світ. У ньому він живе, діє, робить відкриття, вчиться любити, ненавидіти, радіти, співчувати. Будучи її членом, дитина вступає в певні відносини з батьками, які можуть чинити на нього як позитивне, так і негативний вплив. Внаслідок цього дитина росте або доброзичливим, відкритим, товариським, або тривожним, грубим, лицемірним, брехливим.

Найважливіша соціальна функція сім'ї - виховання підростаючого покоління. Сім'я у сучасному суспільстві розглядається як інститут первинної соціалізації дитини. Батьківство має соціокультурну природу і характеризується системою запропонованих культурою і суспільством норм і правил, що регулюють розподіл між батьками функцій догляду за дітьми та їх виховання в сім'ї: визначають зміст ролей, моделі рольової поведінки. Батьки несуть відповідальність перед суспільством за організацію системи умов, відповідних віковим особливостям дитини на кожній із ступенів онтогенезу і забезпечують оптимальні можливості його особистісного і розумового розвитку. В історії батьківства все більш явною стає тенденція зростання значення інституту сім'ї. Перш відповідальність за виховання дитини покладалася на суспільство, в той час як індивідуальне батьківство охоплювало лише відносно нетривалий період дитинства дитини до початку вступу його в трудову діяльність або початку виконання ним соціальних функцій. Але зі зміною завдань соціалізації дитини в рамках сімейного виховання на кожній з вікових стадій його розвитку зазнають зміни також конкретні форми і засоби виховних впливів, характер відносин дитини з батьками.

Головними завданнями сім'ї є формування першої соціальної потреби дитини - потреби в соціальному контакті, базового довіри до світу (Е. Еріксон) і прихильності (Дж. Боулбі, М. Ейнсворт) в дитинстві. [Осипов Г.В., Кабища А.В .; «Соціологія. Підручник для вузів »; М., 2005 р]:

u формування предметно-гарматної компетентності в ранньому віці і соціальної компетентності в дошкільному;

u співпраця та підтримка в освоєнні системи наукових понять і здійсненні самостійної навчальної діяльності в молодшому шкільному віці;

u створення умов для розвитку автономії і самосвідомості в підлітковому і юнацькому віці.

Емоційна насиченість і емоційно-позитивний характер міжособистісних відносин, стійкість, тривалість і стабільність взаємодії з партнером, спільна діяльність і співробітництво з дорослим як зразком компетентності, соціальна підтримка та ініціювання до самостійної діяльності роблять сім'ю унікальною структурою, що забезпечує найбільш сприятливі умови для успішної соціалізації дитини. [Першина Л.А. «Вікова психологія», М .: вид. «Академічний проект», 2005р]

У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена система виховання. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і прийомів виховання, і облік того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних відносин, які є передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, "невтручання" і співробітництво.

Диктат в сім'ї проявляється в систематичному придушенні батьками ініціативи і почуття власної гідності у дітей. Зрозуміло, батьки можуть і повинні висувати вимоги своїй дитині, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які воліють всіх видах впливу наказ і насильство, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози лицемірством, обманом, спалахами грубості, а іноді й відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним відбувається ломка багатьох якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і свої можливості, все це-гарантія невдалого формування особистості.

Опіка в родині - система відносин, при якій батьки, забезпечуючи своєю працею, задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до реальності за порогом рідної хати. Така надмірна турбота про дитину, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, називається гіперопікою. Вона призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні. Існує також протилежне поняття - гіпероопека, що припускає під собою поєднання байдужого ставлення батьківського ставлення з повною відсутністю контролю. Діти можуть робити все, що їм заманеться. В результаті, подорослішавши, вони стають егоїстичними, цинічними людьми, які не в змозі нікого поважати, самі не заслуговують на повагу, але при цьому як і раніше вимагають виконання всіх своїх примх.

Система міжособистісних відносин у родині, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів.

Співпраця як тип взаємин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом.

Існує 3 стилю сімейного виховання:

 Авторитарний;

 Демократичний;

 Попустительский;

При авторитарному стилі бажання батька - закон для дитини. Такі батьки пригнічують своїх дітей. Вони вимагають від дитини беззаперечного підпорядкування і не вважають за потрібне пояснювати йому причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють всі сфери життя дитини, причому роблять це не завжди коректно. Діти в таких сім'ях зазвичай замикаються, їх спілкування з батьками порушується. Частина дітей йде на конфлікт, але частіше діти, які ростуть в подібній сім'ї, пристосовуються до стилю сімейних відносин і стають невпевненими у собі, менш самостійними.

Демократичний стиль сімейних відносин є найоптимальнішим для виховання. Демократичні батьки цінують у поведінці своєї дитини і самостійність, і дисципліну. Вони самі надають йому право бути самостійним у якихось сферах його життя; не ущемляючи прав, одночасно вимагають виконання обов'язків; вони поважають його думку і радяться з ним. Контроль, заснований на теплих почуттях і розумної турботі зазвичай не дуже дратує дітей і вони часто прислухається до поясненням, чому не варто робити одного і варто зробити інше. Формування особистості за таких обставин відбувається без особливих переживань і конфліктів.

При попустительском стилі батьки майже не звертають уваги на своїх дітей, ні в чому їх не обмежують, нічого не забороняють. Діти з таких сімей в період дорослішання часто потрапляють під поганий вплив і надалі можуть підняти руку на своїх батьків, у них майже немає ні яких цінностей.

Висновок:

Таким чином, в процесі виховання людини головною метою є формування всебічно і гармонійно розвиненої людини, здатного до самостійного життя та діяльності в сучасних умовах.

Протягом багатьох століть батьки не можуть зрозуміти одну просту річ, що в підсумку від дитини вони отримують те, що в нього вкладають. Здавалося б, вкладають у нього всю любов, а віддачі ніякої, або навпаки начебто і особливо не опікали, а вийшов вдячний дитина, чому так? На все є своє пояснення, якщо батьки в змозі прийняти їх, так як це передбачає прийняття своїх помилок і прорахунків у вихованні. Є свої закономірності, які проглядаються при аналізі стилів виховання в сім'ї (хоча батьки навіть можуть і не знати, що їхнє виховання уже має свою назву), і проявляються в особистісних особливостях вже дорослої людини.

Враховуючи вище написане, ми можемо сказати, що найвищий рівень соціалізації буде в сім'ях з демократичним стилем виховання.

Глава 2. Шляхи впливу на успішну соціалізацію молодшого школяра за допомогою впливу різними стилями сімейного виховання

2.1 Діагностика рівня успішної соціалізації молодшого школяра

Мета нашої роботи: виявити, які стилі сімейного виховання впливають на успішну соціалізацію молодшого школяра.

Для з'ясування рівня соціалізації молодших школярів в даному класі, ми провели тест вчителя (класного керівника). Учитель характеризував всіх учнів за 10 критеріями (див. Додаток №3). За допомогою чого ми і дізналися рівень соціалізації кожної дитини і зіставили його зі стилем виховання в його родині.

Таблиця 1 - Результати тестування вчителя

 № учня Вопр№1 Вопр№2 Вопр№3 Вопр№4 Вопр№5 Вопр№6 Вопр№7 Вопр№8 Вопр.№9 Вопр.№ 10

 1 + + - + + + - + + -

 2 - - + - - + + + - +

 3 + - - - - + + + - -

 4 + + - + + - - + + -

 5 - - + - - + + + - +

 6 - + + - - - - + + +

 7 + + - - - - - + + +

 8 + + - + + + - - + -

 9 - - + - - + + + - +

 10 - - + - - + + + - +

 11 - - + - - + + + - +

 12 + + - + + + - - + -

 13 + - + - + + + + + -

 14 - - + - - + + + - +

 15 - + + - - + - + + +

 16 - - + - - + + + - +

 17 - - + - - + + + - +

 18 - - + - - + + + - +

 19 - - + - - + + + - +

 20 - - + - - + + + - +

 21 - - + - - + + + - +

Провівши тест, ми з'ясували, що:

Таблиця 2 - Обробка результатів тестування

 З високим рівнем соціалізації 12 осіб

 Із середнім рівнем соціалізації 6 осіб

 З низьким рівнем соціалізації 3 людини

2.2 Аналіз даних

Дослідження проводилося в групі людей, складом 21 чоловік. Їм було запропоновано тест на виявлення стилю сімейного виховання. У даному тесті 10 питань (Зміст тесту запропоновано в додатках).

Ми провели інтерпретацію результатів тестування:

Сімей з авторитарним стилем - 7, з демократичним стилем - 5, а з попустітельскі - 3.

Ло - Високий рівень сімейного виховання (демократичний);

Ві - Середній рівень сімейного виховання (авторитарний);

паа - Низький рівень сімейного виховання (попустітельскій).

Таблиця 1 - Стилі сімейного виховання

 Стиль сім'ї Кількість сімей

 Демократичний 11

 Авторитарний 7

 Попустительский 3

Авторитарний стиль. Ви добре уявляєте, яким повинен вирости Ваша дитина, і докладаєте до цього максимум зусиль. У своїх вимогах Ви, ймовірно, дуже категоричні і непоступливі. Не дивно, що дитині деколи незатишно під Вашим контролем.

Демократичний стиль. Ви усвідомлюєте свою важливу роль у становленні особистості дитини, а й за ним самим визнаєте право на саморозвиток. Тверезо розумієте, які вимоги необхідно диктувати, які обговорювати. У розумних межах готові переглядати свої позиції.

Стиль потурання. Проблеми виховання не є для Вас першорядними, оскільки у Вас інших турбот чимало. Свої проблеми дитині в основному доводиться вирішувати самому. А адже він має право розраховувати на більшу участь і підтримку з Вашого боку!

Досліджувана робота показала, що діти, в сім'ї яких демократичний стиль виховання, краще і легше до всього адаптуються. Вони відчувають впевненість у собі, потрібність сім'ї, однолітків, вчителям. Що і підвищує рівень їх соціалізації.

Деякі діти не зовсім добре і швидко социализируются. Дитина затиснутий, проявляє мало активності, соромиться, часто хвилюється. Це помітно по відповідям дітей на уроці, з поведінки на перерві, по спілкуванню з однокласниками. Найчастіше, це результат авторитарного стилю виховання.

При попустительском стилі виховання може утворитися дві картини.

У першому випадку все може бути аналогічно результату авторитарного стилю виховання. Тобто дитина буде затиснутий і малоактивний.

А в другому випадку все протилежно. Дитині багато чого дозволено. Він поводиться впевнено, але занадто. У нього багато свободи, і він починає спрямовувати її не в те русло ... Може потрапити в погану компанію, вести себе жорстко і агресивно.

У нашому випадку все не так вже погано. З 21 сім'ї всього 3 з попустітельскі стилем виховання, 7 з авторитарним стилем і 11 з демократичним стилем сімейного виховання.

Для того щоб все змінити на краще і підвищити рівень успішної соціалізації дітей, необхідно, щоб батьки усвідомлювали свої помилки і прагнули їх виправляти.

Зіставляючи рівень соціалізації дитини і стиль сім'ї, в якій вона виховується, ми з'ясували, що:

У всіх дітей з сімей з демократичним стилем виховання високий рівень соціалізації.

З 7 сімей з авторитарним рівнем соціалізації, 1 дитина з високим рівнем соціалізації, а решта з середнім.

У всіх дітей з сімей з попустітельскі стилем виховання низький рівень соціалізації.

Соціалізується дитина, не пасивно приймаючи різні дії (у тому числі виховні), а поступово переходячи від позиції об'єкта соціального впливу до позиції активного суб'єкта. Дитина активна тому, що у нього існують потреби, і якщо виховання враховує ці потреби, то це сприятиме розвитку активності дитини. Якщо ж вихователі (батьки) постараються усунути активність дитини, примушуючи його «спокійно сидіти», поки вони здійснюють свою «виховну діяльність», то цим вони можуть домогтися формування не ідеальною і гармонійною, а збитковою, деформованої, пасивної особистості. Активність дитини буде або повністю пригнічена, і тоді особистість сформується як соціально неадаптована, тривожна, або (за наявності певних індивідуальних особливостей, таких, як сильний тип нервової системи та ін.) Активність буде реалізовуватися через різні компенсаторні виходи (наприклад, те, що не дозволено, дитина буде намагатися зробити приховано).

Для того щоб підвищити рівень успішної соціалізації молодшого школяра за допомогою впливу на нього різними стилями сімейного виховання, необхідно, щоб батьки усвідомлювали значимість своїх дій і вчинків по відношенню до своїх дітей. Для цього ми розробили деякі рекомендації для батьків з відповідним стилем сімейного виховання (див. Додаток №1).

Висновок:

Соціалізація дітей молодшого шкільного віку буде успішною в тому випадку, якщо їх батьки будуть докладати максимум зусиль для цього. Якщо вони будуть усвідомлювати важливість виховання, захочуть наблизити свій стиль виховання до демократичного стилю сімейного виховання.

Багатьом батькам потрібно зуміти змінити щось в собі, усвідомити свої помилки і вирішити їх. Тільки тоді виховання буде ефективним. А, отже, і соціалізація дітей - успішною.

Висновок

Провівши дослідження, ми з'ясували, що саме стилі сімейного виховання має найсильніший вплив на успішну соціалізацію молодшого школяра.

Досліджувана робота показала, що діти, в сім'ї яких демократичний стиль виховання, краще і легше до всього адаптуються. Вони відчувають впевненість у собі, потрібність сім'ї, однолітків, вчителям. Що і підвищує рівень їх соціалізації.

Процес виховання починається з визначення його цілей. Головною метою виховання є формування і розвиток дитини як особистості, яка володіє корисними якостями, необхідними їй для життя в суспільстві.

Загальна мета сучасного виховання - зробити дітей високоморальними, духовно багатими, внутрішньо вільними і відповідальними особистостями.

Виховання дітей - це віддача особливих сил, сил духовних. Людину ми створюємо любов'ю - любов'ю батька до матері і матері до батька, любов'ю батька і матері до людей, глибокою вірою в гідність і красу людини. Прекрасні діти виростають у тих сім'ях, де мати і батько по - справжньому люблять один одного і разом з тим люблять і поважають людей.

Сім'я, з позиції соціологів, являє собою малу соціальну групу, засновану на шлюбному союзі і кровну спорідненість, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною допомогою, моральною відповідальністю.

Людина здобуває цінність для суспільства тільки тоді, коли вона стає особистістю, і становлення її вимагає цілеспрямованого, систематичного впливу. Саме родина з її постійним і природним характером впливу покликана формувати риси характеру, переконання, погляди, світогляд дитини. Тому виділення виховної функції родини як основної має суспільний сенс.

Список використаної літератури

1. Мудрик А.В. «Соціалізація людини» - 2007.

2. Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія. - М .: Аспект прес, 2005.

3. Бочарова, В.Г. Педагогіка соціальної роботи. - М., 2005.

4. Василькова Ю. В. «Соціальна педагогіка», М .: вид. Центр «Академія», 2005р.

5. Загвязінскій В. І. «Особистісно-соціальний підхід у вихованні» // журнал «Педагогіка» -№ 3, 2006р.

6. Земська М.Р. «Сім'я і особистість», М .: вид. «Прогрес», 2006 р

7. Першина Л.А. «Вікова психологія», М .: вид. «Академічний проект», 2005р.

8. «Педагогіка». Новий курс: навч. для студ. вищ. навч. закладів: у 2 кн. / І. П. Підласий. - М .: гуманітаріїв. вид. центр ВЛАДОС, 2004р. - Кн. 2. Процес виховання.

9. Рапацевіч Е.С «Педагогіка»: Велика сучасна енциклопедія / уклад. Рапацевіч Е.С, М., 2005р.

10. Сластёнін В.А. «Педагогіка», М .: вид. «Шкільна преса», 2002р.

11. Сухомлинський В.А. «Батьківська педагогіка» - М., 2005р.

12. Філонов Г. Н. «Виховання і демократія» // журнал «Педагогіка» - № 6, 2006р.

13. Шубіна А. С. «Педагогічна робота з дітьми з неблагополучних сімей» // журнал «Сімейна психологія й сімейна терапія» -№ 4, 2006р.

14. Аберкромбі Н., Хілл С., Тернер Б.С .; «Соціологічний словник»; Казань, 2005р.

15. Осипов Г.В., Кабища А.В .; «Соціологія. Підручник для вузів »; М., 2005

16. Сатир В. Психотерапія сім'ї. - СПб., 2005р.

17. Мініяров В. М. Психологія сімейного виховання. - Воронеж, 2005р.

18. Джайнотт Х. Батьки і діти // Знання. - 2006р.

19. Ю. В. Спілкуватися з дитиною. Як? - М., 2005р.

20. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Статево-психологічне консультування. Проблеми психічного розвитку дітей. - М., 2005р.

Додаток №1

Рекомендації для батьків, в сім'ї яких авторитарний стиль виховання

Батькам, в сім'ї яких переважає авторитарний стиль, ми рекомендуємо:

u бути іноді м'якше в своїх вимогах;

u обґрунтовувати свої вимоги;

u бути трохи поступливішим по відношенню до дітей;

u не обмежувати самостійність дитини;

u не породжувати конфлікти і ворожість;

u налаштовувати душевну близькість з дітьми.

Сім'ям з попустітельскі стилем виховання рекомендуємо:

u більше уваги приділяти вихованню своїх дітей;

u цікавитися їх проблемами;

u допомагати долати труднощі;

u домагатися виконання своїх вказівок;

u направляти дитину на правильний шлях;

u навчити враховувати інтереси інших людей;

u контролювати поведінку дитини.

Додаток №2

 1. Чим, на вашу думку, більшою мірою визначається характер людини - спадковістю або вихованням?

 А. Переважно вихованням.

 Б, Поєднанням вроджених задатків і умов середовища.

 . Головним чином вродженими задатками.

 Г. Ні тим, ні іншим, а життєвим досвідом.

 2. Як ви ставитеся до думки про те, що діти виховують своїх батьків?

 А. Це гра слів, софізм, що має мало відношення до дійсності.

 Б. Абсолютно з цим згоден.

 В. Готовий з цим погодитися за умови, що не можна забувати і про

 традиційної ролі батьків як вихователів своїх дітей.

 Г. Важко відповісти, не замислювався про це.

 3. Яке з суджень про виховання ви знаходите найбільш вдалим?

 А. Якщо вам більше нічого сказати дитині, скажіть йому, щоб він пішов умитися (Едгар Хоу).

 Б. Мета виховання - навчити дітей обходитися без нас (Ернст Легуве).

 В. Дітям потрібні не повчання, а приклади (Жозеф Жубер).

 Г. Навчи сина послуху, тоді зможеш навчити і всьому іншому (Томас Фуллер).

 4. Чи вважаєте ви, що батьки повинні просвіщати дітей в питаннях статі?

 А. Мене ніхто цьому не вчив, і їх саме життя навчить.

 Б. Вважаю, що батькам слід у доступній формі задовольняти виникає у дітей інтерес до цих питань.

 В. Коли діти досить подорослішають, необхідно буде завести розмову і про це. А в шкільному віці головне - подбати про те, щоб захистити їх від проявів аморальності.

 Г. Звичайно, в першу чергу це повинні зробити батьки.

 5. Чи слід батькам давати дитині гроші на кишенькові витрати?

 А. Якщо попросить, можна і дати.

 Б. Найкраще регулярно видавати певну суму на конкретні цілі і контролювати витрати,

 В. Доцільно видавати деяку суму на певний термін (на тиждень, на місяць), щоб дитина сам навчався планувати свої витрати.

 Г. Коли є можливість, можна інший раз дати йому якусь суму.

 6. Як Ви вчините, якщо дізнаєтеся, що Вашої дитини образив однокласник?

 А. засмутити, постараюся втішити дитину.

 Б. Відправлюся з'ясувати стосунки з батьками кривдника.

 В. Діти самі краще розберуться в своїх, відносинах, тим більше що їх образи недовгі.

 Г, Посвята дитині, як йому краще себе вести в таких ситуаціях.

 7. Як Ви поставитеся до лихослів'я дитини?

 А. Постараюся довести до його розуміння, що в нашій родині, та й взагалі серед порядних людей, це не прийнято.

 Б. Лихослів'я треба присікати в зародку! Покарання тут необхідно, а від спілкування з невихованими однолітками дитини надалі треба захистити.

 В. Подумаєш! Всі ми знаємо ці слова. Не треба надавати цьому значення, поки це не виходить за розумні межі.

 Г. Дитина має право висловлювати свої почуття, навіть тим способом, який нам не до душі.

 8. Дочка-підліток хоче провести вихідні на дачі у подруги, де збереться компанія однолітків у відсутність батьків. Відпустили б Ви її?

 А. Ні в якому разі. Такі збіговиська до добра не доводять. Якщо діти хочуть відпочити і повеселитися, нехай роблять це під наглядом старших.

 Б. Можливо, якщо знаю її товаришів як порядних і надійних хлопців.

 В. Вона цілком розумна людина, щоб самій прийняти рішення. Хоча, звичайно, в її відсутність буду трохи турбуватися.

 Г. Не бачу причини забороняти.

 9. Як Ви відреагуєте, якщо дізнаєтеся, що дитина Вам збрехав?

 А. Постараюся вивести його на чисту воду і присоромити.

 Б, Якщо привід не надто серйозний, не стану надавати значення.

 В. розстрою.

 Г. Спробую розібратися, що його спонукало збрехати.

 10. Чи вважаєте Ви, що подаєте дитині гідний приклад?

 А. Безумовно.

 Б. Намагаюся.

 В. Сподіваюся.

 Г. Не знаю.

 Таблиця 2 - Обробка результатів тестування

 Стиль поведінки Номери питань

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 Авторитетний Б В В Г В Г А Б Г Б

 Демократичний А А г В Б Б Б А А А

 Попустительский Г Р А А Р О В Г Б Г

Додаток №3

Питання для вчителя:

1. Відчуває незручність, коли вступає з ким-небудь у розмову.

2. Немає бажання розкриватися перед іншими.

3. У всьому любить змагання, змагання, боротьбу.

4. Часто відчуває себе приниженим.

5. Людина стриманий, замкнутий; тримається від усіх трохи осторонь.

6. Людина відповідальний; на нього можна покластися.

7. Не соромиться своїх почуттів, відкрито їх висловлює.

8. З оточуючими зазвичай ладнає.

9. Зазвичай відчуває себе не провідним, а веденим: йому не завжди вдається мислити і діяти самостійно.

10.Общітельний, відкрита людина; легко сходиться з людьми.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка