трусики женские украина

На головну

 Вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей підготовчої до школи групі - Педагогіка

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні основи дослідження розумового розвитку дітей підготовчої до школи групі в процесі дидактичних ігор

1.1 Особливості формування розумового розвитку дітей підготовчої до школи групі

1.2 Дидактичні ігри як засіб розумового розвитку дітей підготовчої до школи групі

Глава 2. Визначення впливу дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей підготовчої до школи групі

2.1 Процедура проведення дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження

2.3 Керівництво дидактичними іграми в дитячому садку

Висновок

Бібліографічний список

Додатки

Введення

Дошкільне дитинство - перший період психічного розвитку дитини і тому самий відповідальний. У цей час закладаються основи всіх психологічних властивостей і якостей особистості, пізнавальних процесів і видів діяльності. У цьому віці педагог перебуває з дитиною в найближчих стосунках, приймає в його розвитку діяльну участь.

Дошкільнята надзвичайно чутливі до різного роду впливів. Діти вбирають враження, стиль поведінки, знання, але далеко не відразу можна помітити наслідки цього. Особливості психологічного розвитку багато в чому визначає як стихійне, так і спеціально організоване навчання і розвиток. Правильно організоване навчання і розвиток сприяє нормальному психологічному розвитку, служить його джерелом; в процесі навчання у дитини за допомогою посередника (дорослого) складаються ті чи інші психологічні якості та властивості особистості.

Діти підготовчої групи більш розвинені. Знають зміст багатьох ігор і мають досвід їх проведення, самі визначають, кому починати гру, встановлюють черговість, оцінюють результат. Їх радує не тільки процес гри і виконання поставленого дидактичної задачі, а й саме подолання труднощів.

Як зазначав А.Н. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до «рубіжним ігор», представляючи собою перехідну форму до тієї неігровий діяльності, яку вони готують. Ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Але дитину приваблює в грі не навчальна задача, яка в ній закладена, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, домогтися результату, виграти. Однак якщо учасник гри не опанує знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальною завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, добитися результату.

Таким чином, активну участь, тим більше виграш в дидактичній грі залежить від того, наскільки дитина опанував знаннями та вміннями, які диктуються її навчальною завданням. Це спонукає дитину бути уважним, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати свої знання. Значить, дидактична гра допоможе йому чогось навчитися в легкій, невимушеній формі.

Актуальність дослідження визначається необхідністю вивчення ефективності використання дидактичних ігор, в цілях розумового розвитку дитини.

Мета роботи: визначити вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей підготовчої до школи групі.

Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес в ДНЗ.

Предмет дослідження: дидактична гра як засіб розумового розвитку дітей підготовчої до школи групі.

Завдання:

1. розглянути сучасні підходи до проблеми розумового розвитку в психолого-педагогічних дослідженнях і виділити особливості розумового розвитку дитини у підготовчій до школи групі;

2. показати вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дошкільнят;

3. визначити ефективність роботи із застосування дидактичних ігор як засобу розумового розвитку;

4. розробити методичні рекомендації щодо організації та використанню дидактичних ігор, сприяють розумовому розвитку дітей дошкільного віку, для практичної роботи вихователів, методистів та батьків.

Методи дослідження: змістовний аналіз наукових джерел, навчальних та навчально-методичних матеріалів, спостереження.

База експериментального дослідження: Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 8 м Комсомольськ-на-Амурі.

Структура роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає 30 найменувань, додатків.

Глава 1. Теоретичні основи дослідження розумового розвитку дітей підготовчої до школи групі в процесі дидактичних ігор 1.1 Особливості формування розумового розвитку дітей підготовчої до школи групі

Область пізнання дитини-дошкільника значно розширюється. Воно виходить за межі того, що відбувається вдома або в дитячому садку, і охоплює більш широке коло явищ природи і суспільного життя, з якими дитина знайомиться на прогулянках, під час екскурсій або ж з розповідей дорослих, з прочитаної йому книги і т. Д.

Як відомо, дошкільний вік відрізняється підвищеною сприйнятливістю до соціальних впливів. Дитина, прийшовши в цей світ, вбирає в себе все людське: способи спілкування, поведінки, ставлення, використовуючи для цього власні спостереження, емпіричні висновки і власні умовиводи, наслідування дорослим.

Розглянемо бік розвитку - розумовий розвиток (Запорожець А.В., Гальперін П.Я., Усова О.П.) - планомірне цілеспрямований вплив дорослих на розумовий розвиток дітей з метою повідомлення знань, необхідних для різнобічного розвитку, для адаптації до навколишнього життя, формування на цій основі пізнавальних процесів, уміння застосовувати засвоєні знання в діяльності. [1]

Розумовий розвиток дитини, як підкреслював А.Н.Леонтьев, не можна розглядати у відриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуттів та інших рис, що утворюють його духовне обличчя.

Пізнавальні процеси, які розвивають у дитини, проявляються в різних видах діяльності. Так, у дитини з розвиненою уявою складається образ майбутньої діяльності, він планує її, визначає, що для неї буде потрібно. Знання, які засвоює дитина, не просто розширюють його кругозір. Ці знання закладають ставлення до людей, їх вчинків, природи, мистецтва і т.п. Розумовий розвиток, маючи на меті, вплив на розум дитини, благотворно позначається на становлення його морального обличчя, естетичному розвитку, придбанні звички до здорового способу життя. [2]

Розумовий розвиток здійснюється як процес засвоєння підростаючим поколінням багатовікового досвіду людства, відображеного в матеріальній культурі, духовних цінностях, представленого в знаннях, навичках, уміннях, способах пізнання і т.п.

Розумовий розвиток - основоположне освіту, що є центральною частиною загального психічного розвитку дитини-дошкільника в усій майбутнього життя. У свою чергу, розумовий розвиток - складний процес - це формування пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і умінь. [3]

Перш, ніж почати говорити про сам предмет даного дослідження, слід зупинитися на завданнях розумового розвитку, тобто на те, на що будуть спрямовані і орієнтовані всі обґрунтовані методи і прийоми педагогічного впливу на особистість, що розвиває дитини-дошкільника. Отже, завданнями розумового виховання дітей підготовчої групи є:

· Формування системи елементарних знань про предмети і явища навколишнього життя як основи виховання правильного ставлення до неї;

· Розвиток елементарних навичок і вмінь розумової діяльності, пізнавальних процесів і здібностей, розвиток мовлення дітей;

· Формування пізнавальних інтересів і допитливості, розумової активності;

· Привчання дітей до розумової праці. [4]

Основним змістом розумового виховання є розвиток розумових здібностей, які є психологічними якостями, визначальними легкість і швидкість засвоєння нових знань, умінь і можливості їх використання для вирішення різноманітних завдань, що передбачає певну ступінь сформованості пізнавальних процесів (пам'ять, мислення, уяву і т.д. ).

Так, пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, мислення, уява тощо) - складова частина будь-якої людської діяльності, які забезпечують ту чи іншу інформацію. Вони дозволяють людині намічати заздалегідь мети, плани і зміст майбутньої діяльності, програвати в розумі хід цієї діяльності, свої дії і поведінку, передбачати результати своїх дій та керувати ними по мірі виконання.

Коли говорять про розумові здібності дитини, то також мають на увазі рівень розвитку і характерні особливості його пізнавальних процесів, так, чим краще розвинені у дитини ці процеси, тим більш здатним він є, тим більшими можливостями він володіє, від рівня його розвитку пізнавальних процесів залежить легкість і ефективність його навчання. [5]

Людина народжується з досить розвиненими задатками до пізнавальної діяльності, проте пізнавальні процеси новонароджений здійснює спочатку несвідомо, інстинктивно. Йому ще належить розвинути свої пізнавальні можливості, навчитися ними керувати. [6]

Тому рівень розвитку пізнавальних можливостей дитини залежить не тільки від отриманих при народженні задатків, а й від характеру виховання і навчання дитини в сім'ї, в дитячому садку, від власної його діяльності з саморозвитку своїх інтелектуальних здібностей. Виходячи з вищесказаного, можна побачити, що здатність до навчання дитини залежить, в основному, від характеру і ступеня сформованості пізнавальних процесів, під терміном «навченість» слід розуміти:

· Володіння прийомами розумової діяльності (розумові операції - аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування, порівняння тощо)

· Володіння прийомами діяльності - в даному випадку ігровий, тому гра є провідною діяльністю в дошкільному віці (практичні вміння - виконання ігрового завдання, уміння будувати спільну з однолітками гру, як вибрати необхідні іграшки або їх заступники тощо.). [7]

Метою навчання в дитячому садку є засвоєння дитиною певного заданого програмою кола знань і умінь. Розвиток розумових здібностей при цьому досягається непрямим шляхом: у процесі засвоєння знань.

Розумове виховання дитини, як справедливо підкреслював А.Н. Леонтьєв, не можна розглядати у розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуття інших рис, що утворюють його духовне обличчя.

Дошкільне дитинство - дуже короткий відрізок в житті людини, всього перші шість-сім років, але вони мають неминуще значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо і стрімко. З абсолютно безпомічного, нічого не вміє істоти немовля перетворюється у відносно самостійну, активну особистість. Отримують певний розвиток всі сторони психіки дитини, тим самим закладається фундамент подальшого зростання.

Кожному періоду дошкільного дитинства відповідають певні стану і зміни в розвитку психіки - психічні новоутворення, що свідчать «про успішність, або неуспішності в загальному розвитку дитини», в даному дослідженні йдеться про розумовий розвиток.

Для повноцінного розумового розвитку дитини перших років життя необхідно дбати про розвиток його сприйняття і мислення. У зв'язку з цим найважливішими завданнями розумового розвитку дітей дошкільного віку є: [8]

1. Сенсорний розвиток - цілеспрямовані педагогічні впливи, що забезпечують, формування чуттєвого пізнання і вдосконалення відчуттів і сприйняття. Пізнання починається з чуттєвого, ознайомлення з предметами і явищами навколишнього світу, з відчуттів і сприйняття.

Перше джерело знань про світ - відчуття. За допомогою відчуттів дитина пізнає окремі ознаки, властивості предметів, які безпосередньо впливають на його органи чуття. Так, дитина дізнається про те, що предмети мають свій смак, колір, величину, запах, звук, вага, температуру і т.д. Більш складним пізнавальним процесом є сприйняття, що забезпечує відображення всіх (багатьох) ознак предмета, з яким дитина безпосередньо стикається, діє.

У дошкільні роки відбувається розвиток (загострення) всіх властивостей відчуттів - якості, інтенсивності, тривалості, просторової локалізації. У своїй поведінці дитина все частіше прислухається до своїх відчуттів і його поведінка стає згідно тим, відчуттями, які він відчуває до того чи іншого факту життя; ситуативні відчуття можуть бути довільними з волі самої дитини, тобто свідомо і свідомо і він до них прислухається і будувати в с ними свою поведінку.

При сприйнятті навколишньої дійсності дошкільник орієнтується на все більш розвиваються властивості сприйняття - предметність сприйняття, цілісність, константність, структурність. Його сприйняття стає все більш осмисленим, формується здатність до апперцепції, тобто починає спрацьовувати залежність сприйняття від змісту психічного життя дитини, від особливостей його особистості; складні форм сприйняття (сприйняття простору, часу, руху і т.д.) продовжують розвивати і все частіше дитина використовує їх до якості орієнтира в тих чи інших життєвих ситуаціях. [9]

Сенсорні еталони - це узагальнені сенсорні знання, сенсорний досвід, накопичений людством за всю історії свого розвитку.

2. Розвиток розумової діяльності (оволодіння розумовими операціями, пізнавальними процесами і здібностями). Цей аспект розумового розвитку розглядається як розвиток у дитини розумових операцій, пізнавальних процесів і здібностей. Усередині всіх форм мислення (наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне) здійснюється розвиток основних розумових операцій.

Виникає розуміння причинності явищ, що є показником розвитку міркувань, які є способом вирішення певних розумових завдань; формується інше ставлення до розумової та практичної діяльності, коли возникаю на основі попереднього міркування, зростає планомірність мислення; дитина-дошкільник переходить від використання готових зв'язковий і відносин до «одкровення» більш складних; виникають спроби пояснити явища і процеси; експериментування виникає як спосіб, що допомагає зрозуміти приховані зв'язки і відносини, застосовувати мають знання, пробувати свої сили; формуються передумови якостей розуму: самостійність, гнучкість, допитливість. У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення усе ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, що виходить за рамки завдань, висунутих їх власної практичною діяльністю. [10]

Дитина починає ставити перед собою пізнавальні завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Дошкільнята вдаються до свого роду експериментам для з'ясування їх цікавлять, спостерігають явища, міркують про них і роблять висновки. Діти набувають можливість розмірковувати і про такі явища, які не пов'язані з їх особистим досвідом, але про які вони знають з розповідей дорослих, прочитаних ним книжок. Звичайно, далеко не завжди міркування дітей бувають логічними. Для цього їм не вистачає знань і досвіду. Нерідко дошкільнята бавлять дорослих несподіваними зіставленнями і висновками.

У дошкільному віці розвиваються і такі важливі пізнавальні процеси, як пам'ять і уява. Пам'ять є комори знань, основою, без якої не можна обійтися. Уява полягає у створенні нових образів на основі тих, які були сприйняті раніше, а також знову отриманих знань. Уява вплітається в усі складні розумові процеси, є основою творчої діяльності дитини. Завдання дорослих - всіляко розвивати у дітей здатності до уяви.

3. Становлення мови. Розумова діяльність неможлива без мови. Опановуючи промовою, дитина опановує і знаннями про предмети, ознаках, діях і відносинах, відображеними у відповідних словах. При цьому він не тільки здобуває знання, але й вчиться мислити.

Дитина користується мовою для того, щоб висловити свої думки, почуття, тобто впливати на оточуючих людей. На етапах раннього та дошкільного віку вирішуються найважливіші завдання мовного розвитку: збагачення словника, розвиток звукової культури мовлення, формування граматичного ладу, розвиток зв'язного мовлення. Слід також формувати культуру діалогічного мовлення: вміння говорити чітко, виразно, по суті; слухати співрозмовника, намагатися його зрозуміти, не перебивати.

4. Розвиток допитливості, пізнавальних інтересів. Допитливість і пізнавальні інтереси представляють собою різні форми пізнавального ставлення до навколишнього світу. Допитливість характеризується як особлива форма пізнавальної активності, недиференційована спрямованість дитини на пізнання навколишніх предметів, явищ, на оволодіння діяльністю.

Пізнавальний інтерес проявляється у прагненні дитини пізнавати нове, з'ясовувати незрозуміле про якості, властивості предметів, явищ дійсності, в бажанні вникнути в їх сутність, знайти наявні між ними зв'язки і відносини. [11]

Таким чином, пізнавальний інтерес відрізняється від допитливості широтою охоплення об'єктів, глибиною пізнання, вибірковістю. Основа пізнавального інтересу - активна розумова діяльність. Під впливом пізнавального інтересу дитина виявляється здатний до більш тривалої і стійкої зосередженості уваги, проявляє самостійність у вирішенні розумової чи практичної задачі. Володіючи величезною спонукальною силою, допитливість і пізнавальний інтерес змушують дітей активно прагнути до пізнання, шукати способи задоволення спраги знань.

5. Формування системи елементарних знань про предмети і явища навколишнього життя як умова розумового зростання. Основу розумового розвитку дошкільників становить ознайомлення з оточуючим, в процесі якого діти засвоюють різноманітні знання. Визначення обсягу і змісту знань, що забезпечують повноцінний розвиток дитини дошкільного віку, одна з традиційних проблем педагогіки.

Протягом дошкільних років дитина, що відвідує ДОП, опановує двома категоріями знань. Першу категорію складають ті знання, які він освоює без спеціального навчання, у повсякденному житті, спілкуючись з однолітками, в процесі ігор, спостережень. Вони нерідко хаотичні, безсистемні, випадкові, а часом і спотворено відображають дійсність. Більш складні знання, що відносяться до другої категорії, можуть бути засвоєні тільки в процесі спеціального навчання на заняттях. На заняттях уточнюються, систематизуються, узагальнюються знання, які діти набувають самостійно.

У життя дитини рано входять як найважливіші засоби розумового розвитку предмети матеріальної і духовної культури: різноманітні ігри та іграшки, посібники, книги, твори живопису, архітектури, скульптура, предмети декоративно-прикладного мистецтва тощо [12]

В останні роки все активніше в якості засобів розумового розвитку стали використовуватися твори національної культури: народні пісні, танці, костюми і одяг, прикраси; народні традиції, звичаї, свята. На конкретному матеріалі у дітей формуються початкові історичні уявлення про життя і побут народу, про його національних рисах, про ремесла і т.п. Також як комплексне засіб розумового розвитку дітей використовуються музеї, де організовують на своїй базі студії, гуртки для дітей дошкільного віку, розгортають спеціальні експозиції. [13]

Таким чином, розумовий розвиток як процес засвоєння підростаючим поколінням багатовікового досвіду людства, відображеного в матеріальній культурі, духовних цінностях, представленого в знаннях, навичках, уміннях, способах пізнання і т.п., є однією з основних напрямки загального психічного розвитку дитини в період дошкільного дитинства В.період дошкільного дитинства відбувається формування і розвиток пізнавальних здібностей дітей, і за умови якісного розвитку цих здібностей зараз, їх навчання на другої, третьої ступені шкільної освіти буде успішним. 1.2 Дидактичні ігри як засіб розумового розвитку дітей підготовчої до школи групі

«Концепція дошкільного виховання» (автори В.В. Давидов, ВА Петровський та ін.) - Орієнтують педагогів на гуманізацію виховно-освітнього процесу дитячого садка через «... реалізацію специфічних вікових можливостей психічного розвитку дошкільнят у відповідних віку видах діяльності ...».

В період активних перетворень в дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності. Дослідження вітчизняних психологів показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, в грі. [14]

Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку: у дошкільному - ігрова.

Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є засобом пізнання дитиною дійсності. [15]

Ельконін Д.Б. підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. У грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. У грі дитина вчитися підпорядковувати свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, які особливо важливі для успішного навчання в школі. Гра для дитини - це серйозне заняття.

Педагоги-практики розробили принципи, зміст і методи розумового виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичною грою.

Дидактична гра - одна з форм навчального впливу дорослого на дитину. Гра має дві мети: одна з них навчальна, яку переслідує дорослий, інша - ігрова, заради якої діє дитина.

Використання дидактичної гри як засобу розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку сягає своїм корінням далеко в минуле. Традиція використання дидактичних ігор з метою виховання та навчання дітей, що склалися в народній педагога, отримала свій розвиток в працях учених і в практичній діяльності багатьох педагогів минулого Ф. Фребель, М.Мантессорі, Є. І. Тихеева, А.І Сорокіна та ін. [16]

У радянській же педагогіці система дидактичних ігор була створена в 60-ті роки у зв'язку з розробкою теорії сенсорного виховання. Її авторами є відомі педагоги і психологи: Л. А. Венгер, А.Л.Усова, В.Н.Аванесова та ін. В останні час пошуки вчених (З.М.Богуславская, О.М.Дьяченко, Н.Є. Веракса, А.К.Бондаренко, та ін.) йдуть у напрямку створення серії ігор для повноцінного розвитку дитячого інтелекту.

В даний час, як і в минулому, дидактичної гри надається велике значення. Мається її явне ефективний вплив на інтелект підростаючого дитини, що підтверджує досвід багаторічної практики роботи з дітьми не тільки в роботі відомих педагогів, але і в роботі педагогів-вихователів взагалі. [17]

Так, дидактична гра сприяє:

· Розвитку пізнавальних здібностей; отримання нових знань їх узагальнення та закріпленню; в процесі гри засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності; в процесі дидактичних ігор багато складні явища розчленувати на прості і навпаки, поодинокі узагальнюються; отже, здійснюється аналітична і синтетична діяльність; деякі дидактичні ігри як-ніби не вносять нічого нового в знання дітей, він вони приносять велику користь тим, що вчать дітей застосовувати наявні знання в нових умовах.

· Збагачення чуттєвого досвіду дитини, розвиваючи при цьому його розумові здібності (уміння порівнювати, збагачувати, класифікувати предмети і явища навколишнього світу, висловлювати свої судження, робити умовиводи). Дидактична гра - незамінний засіб подолання різних труднощів у розумовій діяльності в окремих дітей.

· Розвитку промови дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язкова мова; ряд ігор з успіхом використовується для розвитку фонематичної сторони мови: так, захоплююче ігрове дію спонукає дітей до багаторазового повторення одного і того ж звукосполучення, таке повторення звуків не втомлює дітей, тому що вони зацікавлені самою грою, то вони виконують роль птиці, то роль рушійного автомобіля, і чим більше захоплений дитина, тим активніше він відтворює потрібні звуки, тим повніше педагогічний ефект.

· Соціально-моральному розвитку дитини-дошкільника: в такій грі відбувається пізнання взаємин між дітьми, дорослими, в ній дитини проявляє чуйне ставлення до товариству, вчиться бути справедливим, поступатися в разі потреби, допомагати в біді і т.д.

· Художньому вихованню - здійснюючи будь-яку дію дитина думає, наскільки воно красиво, елегантно, наскільки воно взагалі доречно в даній конкретній ситуації, стежить за виразністю своєї мови і мови оточуючих мови, відбувається розвиток творчої фантазії при яскравою проникливою передачі художнього образу. [18 ]

Структуру дидактичної гри утворюють основні і додаткові компоненти. До основних компонентів відносяться: дидактична задача, ігрові дії, ігрові правила, результат і дидактичний матеріал. До додаткових компонентів: сюжет і роль.

Головна мета будь-якої дидактичної гри навчальна, саме тому основним компонентом у ній є дидактична задача, яка прихована від дошкільника ігрової. Дитина просто грає, але по внутрішньому психологічному значенню - це процес безпосереднього навчання. [19]

· Дидактична завдання - визначається метою навчання і виховання дітей відповідно до освітньою програмою, де для кожної вікової групи визначено обсяг знань, умінь, і навичок, якими повинні оволодіти діти.

· Ігрові дії. Ігрова та дидактична задача реалізується в ігрових діях. Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил спрямовується, контролюється ігровими діями.

· Ігрові правила. Основна мета правил - організовувати дії, поведінку дітей.

· Дидактичний матеріал і результат: засобом вирішення дидактичної задачі виступає дидактичний матеріал; результатом дидактичної гри є рішення ігрових та дидактичних завдань, вирішення обох завдань - показник ефективності гри.

· Додаткові компоненти дидактичної гри - сюжет і роль не обов'язкові і можуть бути відсутні. [20]

У дошкільній педагогіці все різноманіття дидактичних ігор об'єднується в три основних види: ігри з предметами (іграшками), природним матеріалом, настільно-друковані та словесні ігри. [21]

1. Ігри з предметами в іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінності предметів. Цінність цих ігор у тому, з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів, величиною, якістю, кольором.

2. Ігри з природним матеріалом завжди викликають у дітей бажання жвавий інтерес, бажання грати. Насіння рослин, листя, камінці, різноманітні квіти, - все це використовується в роботі з дітьми при організації та проведенні дидактичних ігор.

3. Настольно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: «лото», «доміно», парні картинки »та ін.

4. Словесні гри. Вони побудовані на словах і діях граючих, діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описувати предмети, виділяючи характерні їх ознаки, відгадувати за описом, знаходити подібності та відмінності алогізми і судження. [22]

Можна групувати гри і так:

1. Ігри-подорожі завжди трохи романтичні. Саме це викликає інтерес і активну участь у розвитку сюжету гри, збагачення ігрових дій, прагнення оволодіти правилами гри і отримати результат: вирішити завдання, чогось навчитися. Мета гри-мандрівки - посилити враження, надати пізнавальному змісту трохи казкову незвичність, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри-подорожі розвивають увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху.

2. Ігри-доручення. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення (зібрати разом всі предмети одного кольору, розкласти предмети за величиною, формі). [23]

3. Ігри-припущення. «Що було б ...?» Або «Що б я зробив ...?» Та ін. Дидактичне зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшої дії. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. [24]

4. Ігри-загадки використовуються для перевірки знань, винахідливості. Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися становить радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи. [25]

5. Ігри-бесіди (діалоги). В їх основі лежить спілкування вчителя з дітьми, дітей з учителем і дітей між собою. Гра-бесіда виховує уміння слухати запитання вчителя, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення задачі. [26]

З розуміння значення дидактичних ігор випливають такі вимоги до них:

· Кожна дидактична гра повинна давати вправи, корисні для розумового розвитку дітей і їх виховання.

· У дидактичній грі обов'язково наявність захоплюючій завдання, вирішення якої вимагає розумового зусилля, подолання деяких труднощів.

· Дидактизм в грі повинен поєднуватися з цікавістю, жартом, гумором. Захоплення грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдання. [27]

Керівництво дидактичними іграми здійснюється в трьох напрямках: підготовка дидактичних ігор, її проведення і аналіз.

1. У підготовку до дидактичної гри входить: відбір ігри відповідно до завданнями виховання і навчання; встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей; визначення зручного часу проведення дидактичної гри; вибір місця для гри; визначення якості грають; підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри; підготовка до гри самого вихователя; підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі. [28]

2. Проведення дидактичних гри включає: ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картин, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них); пояснення ходу гри та правил гри.

3. Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети - це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри. Аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей.

При керівництві дидактичними іграми необхідно враховувати принципи формування ігрової діяльності у дошкільнят:

1. Для того щоб діти оволоділи ігровими вміннями, дорослому слід грати разом з ними.

2. Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства при формуванні у дитини ігрові умінь необхідно орієнтувати його на можливу взаємодію з партнером-однолітком.

3. Дорослий, граючи з дітьми разом протягом усього дошкільного періоду, повинен на якому його етапі розгортати гру т.д., щоб дитина відкривав, засвоював специфічні, поступово ускладнюються способи побудові гри. [29]

Прийоми керівництва грою можуть бути прямими і непрямими.

· Пряме керівництво передбачає безпосереднє втручання дорослого в гру дітей.

· Непряме керівництво грою особливо плідно в роботі з дітьми дошкільного віку. Свої судження в процесі гри з дітьми педагог висловлює виключно у формі порад, не вимагаючи жорсткого підпорядкування.

Таким чином, можна сказати, що дидактична гра є багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і самостійної ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.

Специфіка, своєрідність і принципи, на яких будуються дидактичні ігри, характер психологічних (психофізіологічних) особливостей дітей, з якими я працюю, лаконічне поєднання навчання та ігрових дій в процесі цих ігор, навчальної спрямованості - все це приваблює мою увагу в даному типі ігор.

Таким чином, на наш погляд одним із засобів розумового розвитку дитини в період дошкільного віку є дидактична гра, в якій виявляються, формуються розумові здібності дитини - можливість керувати обставинами, створюваними ходом гри. Однак весь складний комплекс практичних і розумових дій, виконуваних дитиною в грі, не усвідомлюється ним як процес навмисного вчення - дитина вчиться граючи. Особлива роль дидактичної гри в навчальному процесі дошкільного закладу визначається тим, що гра повинна зробити сам процес навчання емоційним, дієвим, дозволити дитині отримати власний досвід.

Вважаю, що дидактична гра може бути включена в будь-який розділ програми і її можливості можна використовувати як для розвитку розумової діяльності, так і для формування власне ігрового поведінки в колективі.

Глава 2. Визначення впливу дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей підготовчої до школи групі 2.1 Процедура проведення дослідження

розумовий дидактична гра вихователь

У нашій роботі учасниками дослідження стали діти підготовчої до школи групи, 6-7 років у кількості 16 осіб. Їх них 10 дівчаток та 6 хлопчиків. Дослідницькою базою є дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 8 м Комсомольськ-на-Амурі.

Основною метою дослідження є визначення впливу дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей підготовчої до школи групі.

Дослідження проводилося в 3 етапи протягом 2 місяців:

1. діагностика розумового розвитку до проведення дидактичних ігор (у додатках по 1 картинці);

2. проведення системи дидактичних ігор, сприяють розумовому розвитку дітей в період дошкільного віку (2 місяці);

3. діагностика розумового розвитку після проведення курсу дидактичних ігор (у додатках по 2 картинці).

Всі діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок і мають досвід колективної роботи. Як правило, тести для дошкільнят пред'являються усно або у вигляді тестів на практичні дії. Так як в дошкільному віці у дітей переважає наочно-образне мислення (оперування образами), тому і завдання на діагностику рівня розумового розвитку мають бути відповідними.

Слід враховувати і час, який знадобиться для проведення випробувань. Для дошкільнят рекомендується відрізок часу на тестування в межах години, враховуючи і налагодження контакту з дитиною.

При проведенні обстежень дошкільнят встановлення контакту між випробуваним і експериментатором перетворюється в спеціальну задачу, від успішного вирішення якої залежатиме надійність одержуваних даних. Для налагодження контакту дослідження проводилося в знайомій дитині обстановці у присутності близького родича, вихователя. Були створені необхідні умови, при яких дитина не відчував негативних емоцій від спілкування з незнайомою людиною (страху, невпевненості і т. Д.), Для чого роботу з дитиною була розпочата з гри і лише поступово, непомітно для дитини включати необхідні тестом завдання.

Особливе значення має здійснення постійного спостереження за поведінкою дитини під час обстеження - його функціональним і емоційним станом, проявами інтересу або байдужості до запропонованої діяльності і т. Д. Ці спостереження можуть дати цінний матеріал для судження про рівень розвитку дитини, сформованості його пізнавальної та мотиваційної сфер . Багато чого у поведінці дитини можуть пояснити і пояснення матері, вихователя, тому важливо організувати співпрацю всіх трьох сторін у процесі інтерпретації результатів обстеження дитини.

Відповідно мною було обрано такі методики-завдання: «нісенітниці», знаходження відсутніх частин малюнка серед запропонованих на вибір, завдання на знаходження предметів, об'єднаних якимось загальним ознакою (узагальнення і класифікація), найпростіші умовиводи, завдання на знаходження закономірностей, завдання на встановлення логічних зв'язків.

Методика «Нісенітниці». Методика спрямована на виявлення особливостей пізнавальної діяльності дитини. Дозволяє визначити дітей з вираженими порушеннями пізнавальної діяльності. Для організації обстеження заздалегідь готується картинка (Додаток 1).

Дитині пропонується розглянути картинку. Через 30 секунд експериментатор запитує: «Розглянув?» Якщо відповідь негативна або невизначений, дається ще час. Якщо ствердна, випробуваному пропонується розповісти, що намальовано на картинці. У випадку утруднення дитині надається допомога: стимулююча, направляюча, навчальна.

Оцінка виконання завдання. При оцінці враховуються:

а) включення дитини в роботу, зосередженість, відношення до неї, самостійність;

б) розуміння й оцінка ситуації в цілому;

в) планомірність опису картинки;

г) характер словесних висловлювань.

1-й рівень - дитина відразу включається в роботу. Правильно і узагальнено оцінює ситуацію в цілому: «Тут все переплутано», «Плутанина якась». Доводить зроблене узагальнення аналізом конкретних фрагментів. Фрагменти аналізує в певному порядку (зверху вниз або зліва направо). У роботі зосереджений, самостійний. Висловлювання емкі і змістовні.

2-й рівень - ситуація оцінюється правильно, але рівень організованості, самостійності в роботі недостатній. В ході виконання завдання потребує стимулюючої допомоги. При описі картинки фрагменти виділяються хаотично, випадково. Описується те, на що впав погляд. Дитина часто ускладнюється в пошуку потрібних слів.

3-й рівень - оцінити правильно і узагальнено ситуацію дитина сама не може. Його погляд довго блукає по картинці. Щоб учень почав відповідати, потрібно направляє участь педагога. Засвоєний з його допомогою спосіб аналізу застосовується при описі, оцінці інших фрагментів, але робота йде дуже мляво. Активність дитини доводиться весь час стимулювати, слова витягати.

4-й рівень - дати правильну оцінку ситуації дитина не може. Стимуляцію, направляючу допомогу «не бере». Зразок аналізу, даний педагогом, не засвоює, не може перенести його в нову ситуацію, застосувати при аналізі інших фрагментів.

Методика «знаходження відсутніх частин малюнка серед запропонованих на вибір». Суть даної методики полягає в підборі відсутньої частини малюнка до вихідного зразку (Додаток 2).

Завдання на знаходження предметів, об'єднаних якимось загальним ознакою (узагальнення і класифікація). Хлопцям пропонуються картинки, серед яких потрібно виділити предмети об'єднаних спільною ознакою (Додаток 3).

Завдання на знаходження закономірностей. Передбачає продовжити ряд з наявних тварин (Додаток 4).

Методика найпростіші умовиводи визначає запас знань дитини, ерудицію (Додаток 5).

Завдання на встановлення логічних зв'язків. За допомогою картинок визначити послідовність дій (Додаток 6).

Після проведення діагностики розумового розвитку за допомогою вище зазначених методик, в групі пройшов курс дидактичних ігор. Всі дидактичні ігри спрямовані на розвиток мислення і мовлення дітей, вони формують різні сторони цього процесу. Від об'єкта до слова і від слова до об'єкта - два взаємопов'язаних підходу, які використовувалися при розробці системи ігор.

Перша група ігор - це ігри, що формують уміння ви делять основні, характерні ознаки предметів і явищ, порівнювати, зіставляти їх. Проводяться вони за типом ігор-загадок («Відгадай-ка», «Магазин», «Де знаходиться Петя?», «Радіо»). У цій групі ігор слід особливо сказати про ігри, спрямованих на вміння складати зв'язний, цікавий, послідовний розповідь про той чи інший предмет, враховуючи всю сукупність його ознак, на вміння порівнювати, класифікувати, узагальнювати і це все проявляється в логічній чіткості, доказовості промови, що сприяє не тільки активізації словника дітей, але розширює ознайомлення дитини зі світом речей, явищ, їх властивостями, якостями.

Друга група - ігри, що виховують вміння групувати, узагальнювати предмети за певними ознаками. («Доміно», «Знайди пару»).

Третя група - ігри, що вимагають від дітей вміння відрізняти реальні явища від нереальних, помічати алогізми, робити правильні умовиводи, розуміти гумор («Хто більше помітить і пояснить небилиць?»).

Четверта група - ігри, що виховують вміння володіти собою, увага, спритність, кмітливість («Фанти»).

Діти дошкільного віку можуть не тільки діяти з готовими моделями, але і самостійно будувати їх (Л.А. Венгер та ін.). Моделюючий характер ігрової та продуктивної діяльності дозволяє не тільки опосередковано вивчати навколишню дійсність, а й розвивати розумові здібності.

У зв'язку з цим ми пропонуємо гри з моделями, зміст яких включає всі необхідні умови для інтелектуального розвитку дитини в старшому дошкільному віці. Ігри з моделями припускають побудова моделей, конструювання і відтворення змодельованої ситуації в сюжетно-рольовій грі «Місто Будівельників» (Додаток 7).

«Дізнайся елементи візерунка». Дидактична задача. Уточнити і закріпити уявлення про основні елементи якої-небудь розпису, учити виокремлювати окремі елементи візерунка, розвивати спостережливість, увагу, пам'ять і швидкість реакції, викликати інтерес до розпису (Додаток 8).

«Доміно». Дидактична задача. Закріпити уявлення про основні елементи якої-небудь розпису, навчити розрізняти і порівнювати їх між собою, правильно називати, користуючись назвами, придуманими майстрами промислу, розвивати спостережливість, увагу, швидкість реакції, викликати інтерес до розпису (Додаток 9).

«Знайди пару». Дидактична задача, як і у гри «Доміно» (Додаток 10).

«Де був Петя?». Дидактична задача активізувати процеси мислення, пригадування, уваги, мова дітей; виховувати повагу до людей праці (Додаток 11).

«Магазин Іграшок». Дидактична задача. Вчити дітей описувати предмет, знаходити його істотні ознаки; дізнаватися предмет за описом (Додаток 12).

«Радіо». Дидактична задача. Виховувати вміння бути спостережливим, активізувати мову дітей (Додаток 13).

«Хто більше помітить і пояснить небилиць?» Дидактична завдання - розвиток уваги (Додаток 14).

«Фанти». Дитина-ведучий повинен проявляти винахідливість у підборі питань, щоб змусити партнера помилитися і сказати заборонене слово, розсмішити його. Протягом всієї гри учасникам необхідно пам'ятати заборонені слова, вчасно замінювати їх іншими, не розсміятися, якщо вийде смішне поєднання слів. Вона захоплююча, сповнена різних вигадок і знахідок самих дітей.

Найбільший інтерес у хлопців викликали наступні дидактичні ігри.

«Що котиться?» Ця гра познайомить дитину з формами предметів. Організуйте веселу гру-змагання - хто швидше докотилася свою фігурку до іграшкових воріт, збудованих на столі або на підлозі, а фігурками, які потрібно котити, нехай будуть кульку і кубик. Спочатку дитині буде все одно, яку фігурку вибрати, але після деяких проб він зрозуміє, що виграє той, хто вибирає кульку. Запитайте дитину, чому він вибирає кульку, і зробіть спільний висновок, що кулька котиться тому, що він круглий.

«Порівняй предмети». Перед дитиною ставляться дві іграшки. Попросіть малюка розповісти, чим схожі між собою ці предмети, а чим різняться. Наприклад, зайчик і ведмедик схожі один на одного тим, що вони пухнасті, у них є лапки, очі, вушка; а відрізняються тим, що ведмедик - білий, а зайка - сірий, ведмедик - великий, а зайчик - маленький.

Можна ускладнити завдання: поставити поруч дві іграшки, більш схожі один на одного, наприклад, дві машинки або два м'ячика. Мета подібних занять - розвинути у дітей увагу і виробити здатність дитини фіксувати його на одному предметі.

«Запам'ятай картинки». Для цієї гри необхідно заздалегідь приготувати 10-12 картинок, на кожній картинці повинен бути зображений якийсь предмет. Гру можна провести як змагання між кількома дітьми або самим позмагатися з дитиною в тому, хто більше запам'ятає картинок. Грають розглядають картинки кілька хвилин, потім їх прибирають, а учасники по черзі називають картинки, які запам'ятали. Виграє той, хто останнім назве картинку, про яку ще не згадували. Ця гра сприяє розвитку пам'яті дитини.

«Полагодь іграшку». Підберіть для цієї гри просту іграшку з нескладним механізмом, наприклад, машинку, і надайте дитині кілька днів пограти з нею, так, щоб у процесі гри дитина якомога краще ознайомився з її механізмом. Потім непомітно, щоб малюк не бачив, на колесо машинки надіньте гумку так, щоб колесо не крутилося. Тепер, для того щоб машинка їхала, необхідно прикладати значно більше зусиль. Мета гри полягає в тому, щоб дитина сам помітив несправність і усунув її причину. Якщо дитина старше чотирьох років, кількість несправностей можна збільшувати, причому кожна нова несправність додається після того, як дитина розібрався з попередньою. Ця гра здатна значною мірою розвинути мислення і уяву дитини.

2.2 Аналіз результатів дослідження

Якщо виходити з позиції, що розвиток розумових здібностей дітей - це складова частина всієї роботи вихователя, то має місце при оцінці ефективності цього напряму в роботі спиратися на загальні результати розумового розвитку та результати сформованості пізнавальних процесів, які є основою розумових здібностей.

Правда, існує при цьому певного роду формальність, тому результат - це не завжди є цифри, виведені в рівень, а найкращий показник розумового розвитку - це вміння дитини-дошкільника отримувати нові знання, уміння міркувати, доказово мислити, здогадуватися, проявляти розумову напругу, фантазувати, робити самостійні висновки, будувати задуми творів, малюнків , конструкцій і т.д ..

Результати діагностики показали, що контингент дітей групи становлять діти, які мають середній (50% - 8 осіб) та низький (50% - 8 осіб) рівні розумового розвитку.

Діагностика рівня сформованості розумового розвитку у дітей здійснюється за такими критеріями:

 Критерії оцінки

 Увага вміння заштриховувати необхідні фігурки

 Пам'ять (обсяг) Запам'ятовування 7-8 назв предметів.

 Сприйняття

 Розрізняє 3-4 відтінку якого-небудь кольору

 Уміння зіставляти по величині 7-10 предметів однакової форми

 Уміння називати відмінності двох фігур різної форми

 Вміння поділяти складну фігуру на декілька більш простих

 Уява

 Домалювати почате зображення, доповнивши його деталями.

 Самостійно скласти невелику казку або історія на задану тему

 Елементи логічного мислення

 встановлення серіаціонних відносин між поняттями (використання серіаціонних ряду як моделі серіаціонних відносин між поняттями)

 оволодіння серіаціонних поруч як засобом вирішення завдань

 встановлювати родо-видові відносини між поняттями

 вміння відображати класифікаційні відносини (побудова моделі класифікаційних відносин між поняттями)

Аналіз отриманих даних дозволяє зробити наступні висновки про особливості сформованості пізнавальних процесів у дітей підготовчої до школи групи на момент вересень 2010 року:

q пам'ять - недостатній обсяг пам'яті (із запропонованих 8 назв предметів діти в середньому відтворюють 3-4, що свідчить про низький рівень обсягу пам'яті; діти, що відтворювали 5-6 назв мають середній рівень обсягу пам'яті; відтворити всі 8 назв не зміг ніхто)

q увагу - недостатня концентрація і слабка стійкість уваги на завданні, підвищена відволікання на зовнішні подразники (шум, шепіт дітей), внаслідок чого погано стравити із завданням.

q сприйняття - відзначаються значні складності при назві і визначенні відтінків основних кольорів; недостатньо розвинені вміння зіставляти по величині предмети різної форми, уміння називати відмінності двох фігур різних форм)

q уява - відчувають значні складнощі при необхідності домалювати почате зображення, доповнивши його деталями; самостійно можуть скласти невелику розповідь або казку, але зміст не цікаве, просте, елементи фантазії при творі мінімальні.

q елементи логічного мислення - основна частина групи 82% (13 осіб) насилу встановлюють (або помилково встановлюють) серіаціонних відносини між поняттями, відчувають складності у встановленні родо-видових і класифікаційних відносин між поняттями.

Протягом усього навчання в підготовчій групі проводилася розвиваюча робота з використанням системи дидактичних ігор як засобу розумового розвитку дітей.

Після проведення системи ігор була виявлена ??позитивна тенденція у формуванні розумових здібностей дітей, як в якісному, так і в кількісному відношенні. Так, високий рівень змінився на 12% (2 особи), середній рівень залишився за кількістю дітей (відповідно і відсотків) незмінним, але в даному випадку змінився списковий склад дітей, що мали і мають на момент діагностики середній рівень, який зазнав змін за рахунок дітей з низьким рівнем на січень місяць, відповідно зменшив свої показники найнижчий рівень з 4 осіб (25%) до 2 осіб (13%).

Для оцінки ефективності та результативності педагогічного впливу на процес розумового розвитку дошкільників за допомогою використання системи дидактичних ігор як одного із засобів розумового виховання використовувався той же діагностичний матеріал з обстеження рівня розумового розвитку та рівня сформованості пізнавальних процесів, в дослідження брали участь ті ж 16 дітей.

Контрольний експеримент проводився в жовтні 2010року.

Аналіз порівняльних результатів діагностики за періоди вересень-жовтень 2010 навч.року показав, що в розумовому розвитку дітей відбулися позитивні зміни у всіх рівневих показниках.

Так, значно змінився в кращу сторону показник високого рівня з 0 людей до 10 осіб, що становить 64%; показник середнього рівня знизився з 8 осіб (50%) до позиції 6 осіб (36%), тобто відбулася зміна облікового складу дітей, що мають і мали середній рівень - якісні зміни показника; низький рівень на початку роботи з дітьми був присутній і становив 8 осіб - 50% від усіх дітей, на кінець періоду роботи з виділеною групою дітей, низький рівень показник низького рівня опустився до позначки 0 людей - все вищесказане стосується загального показника розумового розвитку дітей.

Можна сказати, що відбулися значні зміни в плані сформованості пізнавальних процесів і є позитивна динаміка у їх розвитку. Відзначені якісні та кількісні перетворення в показниках:

· Низький рівень - відсутня.

· Середній рівень - виріс як в цілому за показниками сформованості пізнавальних процесів, так і в окремо взятих показниках (наприклад, елементи логічного мислення з 18% - 3 чоловік до 50% - 8 осіб; увагу з 18% - 3 чоловік до 44% - 7 осіб і т.д.)

· Високий рівень - виріс з 6% -1 людина до 56% - 9 осіб; сприйняття з 6% - 1 особа до 62% - 10 осіб і т.д.)

У ході систематичної, планомірної і цілеспрямованої роботи відбулися суттєві позитивні зміни в розумовому розвитку у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання системи дидактичних ігор як одного із засобів розумового виховання, а також при використанні всіх засобів корекційного педагогічного впливу і при обов'язковому побудові індивідуально-диференційованих програм освіти і розвитку, які передбачають вивчення кожної дитини.

Вищенаведене свідчить про те, що дидактичні ігри з стимулюють пізнавальну діяльність і є значущими для розумового розвитку дітей дошкільного віку. Це складна інтелектуальна діяльність виконується дітьми з великим інтересом, що створює умови для саморозвитку, саморуху дитячого мислення. При побудові моделі діти використовують уже наявні знання, а, втілюючи свій задум у процесі сюжетно-рольової гри, діти часто відкривають нові для себе знання і способи розумової діяльності (Гра «Місто будівельників»). [30]

Висока ефективність застосування матеріальних просторових моделей в якості засобів розумового розвитку дошкільників, формування у них узагальнених знань про різного роду зв'язки та відносини

Зміст дидактичних ігор формує у дітей правильне ставлення до явищ суспільного життя, природи, предметів навколишнього світу, систематизує і поглиблює знання про Батьківщину, армії, професії, трудової діяльності.

Знання про навколишнє життя дають дітям за певною системою. Так, ознайомлення дітей з труднощами проходить у такій послідовності: дітей спочатку знайомлять із змістом певного виду праці, потім з машинами, що допомагають людям в їхній праці, що полегшують працю, з етапом виробництва при створенні необхідних предметів, продуктів, після чого розкривають перед дітьми значення будь-якого виду праці.

За допомогою дидактичних ігор вихователь привчає дітей самостійно мислити, використовувати отримані знання в різних умовах відповідно з поставленим завданням.

Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття і сприйняття лежать в основі пізнання дитиною навколишнього середовища. Ознайомлення дошкільнят з кольором, формою, величиною предмета дозволило створити систему дидактичних ігор та вправ по сенсорному вихованню, спрямованих на вдосконалення сприйняття дитиною характерних ознак предметів.

Дидактичні ігри розвивають мова дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язкова мова, вміння правильно висловлювати свої думки. Деякі ігри вимагають від дітей активного використання родових, видових понять. Знаходження антонімів, синонімів, слів схожих за звучанням - головне завдання багатьох словесних ігор. 2.3 Керівництво дидактичними іграми в дитячому садку

Незалежно від виду дидактична гра має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ.

Гра, використовувана в цілях навчання, повинна містити, насамперед, навчальну, дидактичну задачу. Граючи, діти вирішують це завдання в цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями. Ігрові дії становлять основу дидактичної гри - без них неможлива сама гра. Вони є як би малюнком сюжету гри ».

Обов'язковим компонентом гри є і її правила, завдяки яким педагог у ході гри керує поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом.

Таким чином, обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: Навчальна та виховує завдання. Ігрові правила. Ігрові дії.

Слід звернути увагу на те, що в практиці роботи дитячих садків не завжди точно диференціюються ці поняття: іноді правила виступають одночасно і як дії, що ускладнює правильне використання гри вихователем.

Цікавість гри зростає, якщо в неї включаються елементи загадковості. Наприклад, вихователь вносить коробку, на якій намальовані овочі, розглядає її з дітьми, а потім каже: «Здогадайтеся, діти, що в цій коробці».

Відомі дітям ігри стають більш цікавими, якщо в їх зміст вноситься щось нове і більш складна, потребує активної розумової роботи. Тому рекомендується повторювати гри в різних варіантах з поступовим їх ускладненням.

При проведенні дидактичної гри з дітьми молодшого дошкільного віку вихователь пояснює правила по ходу гри. При поясненні правил гри вихователю треба звертати свій погляд то на одного, то на іншого граючого, щоб кожному здавалося, що це йому розповідають про гру.

Педагог повинен підготувати дітей до гри: познайомити їх з предметами, які будуть використані, з їх властивостями, зображеннями на картинках. Підводячи підсумки гри, вихователь, як правило, відзначає тільки позитивні сторони.

Інтерес до гри посилюється, якщо вихователь пропонує дітям пограти з тими іграшками, які перебували в «мішечку», про які розповідали діти під час гри.

Ігри для малюків побудовані таким чином, щоб протягом 15-20 хвилин всі діти активно діяли. Це забезпечується також і роздатковим матеріалом, якого повинно вистачати на всіх. Підготовка до гри зазвичай забирає багато часу, але це необхідно для залучення в гру всіх дітей.

Якщо взяти вік дітей від 6 до 7 років, то ми побачимо різницю ігор дітей молодшого віку та ігор дітей підготовчої до школи групи.

Особливості розумового розвитку дітей 7 року життя є їх зрослі здібності до більш поглибленого аналізу і синтезу: вміння виділяти як загальні, так і індивідуальні ознаки предметів і явищ, порівнювати їх за різними ознаками, робити узагальнення, висловлювати судження. Шестирічні діти виявляють великий інтерес до навчання, бажання вчитися в школі.

Але і в навчанні, вихованні шестирічних дітей ігровий метод все ще має велике значення.

Керуючи дидактичними іграми дітей шести років, вихователь спирається на їх вікові особливості. Найчастіше відбираються ігри, в яких діти вчаться складно і послідовно викладати свої думки, виразно розповідати, в яких розвиваються математичні уявлення, здатність до слухового аналізу усного мовлення, кмітливість, витримка, воля.

Як ігровий метод навчання дидактична гра використовується на всіх заняттях з метою засвоєння певних способів розумових дій для систематизації, уточнення знань дітей. Тут ініціатива у виборі і в проведенні гри належить самому вихователю. Зміст гри і її правила підпорядковані виховно-освітнім завданням, висунутим конкретними програмними вимогами того чи іншого виду занять.

Шестирічні діти в години, вільні від занять, із захопленням та інтересом грають. Але вихователь може давати нові ігри в тому випадку, якщо у хлопців є необхідні для вирішення ігрових завдань знання.

Принципи відбору ігор, таким чином, залишаються постійними: доступність правил, матеріалу, можливість варіювання завдань, емоційний вплив на дітей.

Через засвоєння ігрових правил, за допомогою дидактичної гри вихователь підводить дітей до серйозного відношенню до правил і в інших видах діяльності: у творчій грі, у праці, на заняттях. Не можна не виконувати правила - це засвоюють діти протягом свого дитинства. І засвоєнню цього більшою мірою сприяють дидактичні ігри.

У підготовчій до школи групі вихователь продумує зв'язок дидактичних ігор з іншими видами дитячої діяльності, з творчими іграми, працею, художньою діяльністю. Досвід показує, що дидактичні ігри є одним з шляхів створення ігрового задуму у творчій грі. Предмети, атрибути, емблеми, з якими діти знайомляться в дидактичній грі, вони використовують потім у своїх самостійних іграх. Це підвищує інтерес дітей і до деяких занять.

У підготовчій групі вихователь активно керує дидактичною грою. Тут гра ширше використовується як засіб формування дитячого спілкування, закріплення норм і правил поведінки не тільки в грі, а й поза її, як засіб розвитку у дітей інтересу до явищ навколишнього життя, а так, же підготовки дітей до школи. [31]

Таким чином, дидактична гра допомагає зробити навчальний матеріал захоплюючим, створити радісний робочий настрій. У дидактичних іграх відбувається засвоєння навчальних знань, умінь і навичок, а також розвиваються всі психічні процеси дітей, їх емоційно-вольова сфера, здібності та вміння.

Не зайве буде зауважити, що проводити розвиваючі дидактичні ігри краще з групою дітей, так як саме колективні ігри здатні набагато краще розвинути не тільки інтелектуальні здібності дитини, а й колективний дух.

Як показують численні дослідження в цій області, діти дошкільного та молодшого шкільного віку краще засвоюють будь-який матеріал в колективі. Тому доброю традицією у вашому будинку можуть стати дитячі свята, ігри, змагання. Причому виховний процес у таких умовах протікає не тільки в руслі розвитку різних розумових і творчих здібностей дітей, а й у руслі дитячої та дорослої дружби.

У більшості своїй батьки, охочі навчити дитину правильно говорити, користуються одним способом - просять повторити слово, яке вони тільки що сказали. Однак для мовного розвитку цей метод не найвдаліший. Батькам, які дійсно хочуть не тільки навчити дитину наслідувати батьків, але і домогтися того, щоб він сприймав через ці слова навколишній світ, можна в своїй практиці використовувати деякі нескладні вправи.

Висновок

Дошкільний заклад, будучи державним інститутом, створюється суспільством для вирішення конкретних цілей, відображених у Законі Російської Федерації «Про освіту», і тому виконує його соціальне замовлення, спрямований розвиток і освіту грамотного, соціально активного, вмілого, працьовитого, інтелектуально зрілої людини. Так, одним із завдань роботи дошкільного навчального закладу є розумове виховання підростаючого покоління.

Завдання педагога полягає в тому, щоб знайти максимум педагогічних ситуацій, в яких може бути реалізоване прагнення дитини до активної розумової діяльності. Педагог повинен постійно вдосконалювати процес навчання, що дозволяє дітям ефективно і якісно засвоювати програмний матеріал. Тому важливо використовувати ігрові елементи і гру на уроках.

Гра допомагає спілкуванню, вона може сприяти передачі накопиченого досвіду, отримання нових знань, правильній оцінці вчинків, розвитку навичок людини, її сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, емоцій, таких рис, як колективізм, активність, дисциплінованість, спостережливість, уважність.

Розумове виховання передбачає формування у дошкільників пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і умінь, оволодіння мовою. Слід пам'ятати, що розумове виховання дитини не можна розглядати у розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуття інших рис, що утворюють його духовне обличчя. Пізнавальні процеси - складова частина будь-якої людської діяльності, вони дозволяють людині намічати заздалегідь мети, плани і зміст майбутньої діяльності, програвати в розумі хід цієї діяльності, свої дії і поведінку, передбачати результати своїх дій та керувати ними по мірі виконання.

В період активних перетворень в дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності.

Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва О.М., Ельконіна Д.Б.) показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, в грі. Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. Психологи і педагоги-практики розробили принципи, зміст і методи розумового виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичною грою.

У свою чергу, теоретико-методологічні основи дидактичної гри, її роль, місце в системі педагогічного впливу розглянуті відомими педагогами минулого і сьогодення. Над проблемою використання дидактичної гри як засобу розумового розвитку дошкільників працювали Тихеева Є.І., Леонтьєв А.Н., Ельконін Д.Б., Крупська Н.К., Венгер Л.А., Богуславська З.М., Дьяченко О. М.,. Веракса Н.Е, Смирнова Є.О ,, Бондаренко А.К., Короткова Н.С. та ін., кожен з названих представників науки вніс свій неоціненний внесок у питання теорії і практики дидактичної гри, кожен з них рекомендував її використання для досягнення різних цілей, для вирішення різних дидактичних завдань, але погляди на сутність дидактичної гри залишаються однаковими і позначено її явне вплив на розвиток особистості дитини-дошкільника, в цілому.

Вважаю, що результати і матеріали справжньою кваліфікаційної роботи можна використовувати в практичній роботі з дітьми старшого дошкільного віку з розвитку розумових здібностей засобами дидактичної гри.

Бібліографічний список

1. Басов А.В., Тихомирова ЛФ Розвиток логічного мислення дітей. - Ярославль: Місто, 2007. - 348 с.

2. Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. - М .: Инфра-М, 2001. - 484 с.

3. Бондаренко А.К. Дидактична гра в дитячому садку. - М .: Инфра-М, 2001. - 160 с.

4. Венгер Л.А., Д'яченко О.М. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - М .: Инфра-М, 2006. - 248 с.

5. Виготський Л.С. Мислення і мова. - М .: Наука, 2001. - 378 с.

6. Гильова А. Дидактичні ігри та ігрові заняття. - Тбілісі: Гора, 2007. - 347 с.

7. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку В.І.. Логінова, Т.І. Бабаєва. - М .: Логопед, 2000. - 169 с.

8. Дидактичні ігри для дошкільнят. Збірка ігор для педагогів і батьків. / Под ред. Л.А. Головчиці. - М .: ГРАФ ПРЕС, 2003. - 160с.

9. Дошкільна педагогіка. / Под ред. Логінової В.І., Саморукова П.Г. - М .: Логос, 2008. - 487 с.

10. Дошкільна педагогіка. / Под ред. В.І. Ядешко, Ф.А.Сохин. - М .: Просвещение, 2006. - 348 с.

11. Дьяченко О. Ігри та вправи для розвитку розумових здібностей дітей. // Дошкільна развітіе.- 2008. - №4. - С.46-58

12. Каліченко А.В., Мікляева Ю.В. Розвиток ігрової діяльності дошкільників. - М .: Вища освіта, 2004. - 296 с.

13. Козлова І.Ф., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М .: Наука, 2008. - 256 с.

14. Логінова В.І. Розвиток і розвиток дітей у дитячому садку. - СПб: Питер, 2005. - 374 с.

15. Логінова ВІ, Саморукова П.Г. Дошкільна педагогіка. Ч.1. - М .: ФРОНТ, 2008. - 487 с.

16. Мухіна В.С. Іграшка як засіб психічного розвитку дитини. / Питання психології. - 2008. - № 2. - С. 123-128.

17. Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М .: Просвещение, 2005. - 348 с.

18. Немов Р.С. Психологія. КН. 2. - М .: Владос, 2003. - 497 с.

19. Пінкевич А.П. Педагогіка. - М .: Наука, 2008. - 286 с.

20. Програма виховання і навчання в дитячому садку / Васильєва М.А. - М .: Инфра-М, 2007. - 196 с.

21. Психологія і педагогіка гри дошкільника. / Под ред. А.В.Запорожца і А.П. Усовой. - М .: Азбука, 2006. - 278 с.

22. Рубінштейн С.Л. Принципи та шляхи розвитку психології. - М .: ФРОНТ, 2009. - 245 с.

23. Рижкова І. Вчимося граючи. // Дошкільна розвиток. - 2004. - № 2. - С. 23-27

24. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователя д / с. - М .: Просвещение, 2002. - 359 с.

25. Сорокіна А.І., Батурина Є.Г. Ігри з правилами в дитячому садку: збірник дидактичних і рухливих ігор. - М .: Наука, 2002. - 243 с.

26. Удальцова Є. І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят. - Мінськ, Білорусь, 2006. - 348 с.

27. Розумовий розвиток дітей дошкільного віку. / Под ред. М.М. Поддьякова, Ф.А.Сохин. - М .: Просвещение, 2004. - 342 с.

28. Урунтаева А.Г. Діагностика психологічних особливостей дошкільника. - М .: Инфра-М, 2006. - 274 с.

29. Урунтаева А.Г. Дошкільна психологія. - М .: Наука, 2009. - 483 с.

30. Калинченко А.В. Значення ігор з моделями в розумовому розвитку дітей дошкільного віку. // Матеріали V міський науково-практичної конференції молодих учених і студентів вищої та середньої освіти міського підпорядкування. - М .: МГППУ, 2006. - 320с.

Програми Додаток 1

Методика «Нісенітниці»

Інструкція випробуваному.

Дитині пропонується розглянути картинку. Через 30 секунд експериментатор запитує: «Розглянув?» Якщо відповідь негативна або невизначений, дається ще час. Якщо ствердна, випробуваному пропонується розповісти, що намальовано на картинці. У випадку утруднення дитині надається допомога:

- Стимулююча. Дослідник допомагає дитині почати відповідати, подолати можливу невпевненість. Він підбадьорює дитини, показує своє позитивне ставлення до його висловлювань, задає питання, які спонукають до відповіді: «Чи сподобалася тобі картинка?», «Що сподобалося?», «Добре, молодець, правильно думаєш»,

- Напрямна. Якщо спонукають питань виявляється недостатньо, щоб викликати активність дитини, задаються прямі запитання: «Смішна картинка?», «Що в ній смішного?»,

- Навчальна. Разом з дитиною розглядається якийсь фрагмент картинки і виявляється його безглуздість: «Подивися, що тут намальовано?», «А таке може бути в житті?», «Тобі не здається, що тут щось переплутано?», «А ще тут є що-небудь незвичайне? ».

Додаток 2

Знаходження відсутніх частин малюнка серед запропонованих на вибір

Додаток 3

Завдання на знаходження предметів, об'єднаних якимось загальним ознакою (узагальнення і класифікація):

Додаток 4

Завдання на знаходження закономірностей:

Додаток 5

Методика «Найпростіші умовиводи»

Додаток 6

Завдання на встановлення логічних зв'язків:

Додаток 7

Гра «Місто будівельників»

Дидактична задача: дозволяє розкрити творчі здібності.

План міста може включати не тільки архітектуру будівель, але і парків, садів, зон відпочинку, пляжів, ігрових майданчиків, дорожніх розв'язок. Реалізувати задум дозволяє конструктор. Діти з цікавістю будують вказане на придуманої плані і розповідають, як в місті живе обрана ними лялька чи казковий герой. Така гра дуже тривала за часом, і майже завжди потрібно перервати її.

Діти малюють і оформляють настільну гру. Розроблена заздалегідь модель показує, де буде будинок мандрівників, скільки «кроків» від їхнього будинку до лісу, в якому можна заблукати; де тече річка, по якій на човні можна спуститися вниз за течією і уникнути безліч пасток; де буде засідка розбійників, або лігво хижого звіра, біля якого можна зупинятися фішці, а де заховані скарби, які мандрівники повинні неодмінно відшукати.

Виготовляючи по моделі гру, діти будують будиночки і хатинки з конструктора і ставлять їх на лист-основу гри, малюють на цьому аркуші річку, наклеюють на нього дерева з паперу, відзначають «кроки», за якими йтимуть мандрівники за наказом кубика.

Додаток 8

«Дізнайся елементи візерунка»

Дидактична задача. Уточнити і закріпити уявлення про основні елементи якої-небудь розпису, учити виокремлювати окремі елементи візерунка, розвивати спостережливість, увагу, пам'ять і швидкість реакції, викликати інтерес до розпису.

Матеріал. Великі карти, прикрашені який-небудь розписом, в нижній частині яких три-чотири вільних віконця. Маленькі картки з окремими елементами візерунка, серед яких виріани розпису, що відрізняються кольором, деталями.

Ігрові правила. Визначити які із запропонованих карток із зображенням елементів розпису підходять до елементів візерунка основної картки.

Хід гри. Отримавши велику карту і кілька маленьких, уважно розглянувши їх, що грають вибирають ті елементи, які зустрічаються у візерунку, і викладають їх у порожні віконця. Ведучий стежить за правильністю виконання завдання.

Варіанти. Гравцям видають великі карти, у ведучого - маленькі. Він показує картки по одній. У кого з гравців знайдеться такий елемент у візерунку на великій карті, забирає його собі. Виграє той, хто швидше збере всі елементи свого візерунка.

Гравцям видають великі карти, маленькі - у ведучого. Щоб отримати потрібну картку гравець повинен описати її, наприклад: «Мені потрібна картка на червоному тлі, на якій є чорна смородинка». Якщо завдання він виконав точно і правильно, провідний видає йому картку. Якщо в описі допустив помилки, пропускає хід.

До початку гри вихователь складає комплект з трьох - чотирьох карток, елементи якого відповідають візерунку одного з виробів. Великі карти перемішуються. Гравці отримують по одному двом приладам. Їх завдання: до наявного набору елементу підібрати карту з виробом. Виграє той хто виконав завдання.

Додаток 9

«Доміно»

Дидактична задача. Закріпити уявлення про основні елементи якої-небудь розпису, навчити розрізняти і порівнювати їх між собою, правильно називати, користуючись назвами, придуманими майстрами промислу, розвивати спостережливість, увагу, швидкість реакції, викликати інтерес до розпису.

Матеріал. Картки прямокутної форми, розділені на дві частини. На кожній з них зображено елемент візерунка; варіанти відрізняються кольором, деталями.

Ігрові прищепила. Гравці викладають картки, щоб зображення якого-небудь елемента точно відповідало тому ж зображенню іншої картки. Виграє той, хто першим викладе всі свої картки

Хід гри. Беруть участь від двох і більше дітей. Усі картки викладають в центр столу малюнками вниз - це «базар». Кожен гравець набирає певну кількість карток, про що домовляються до початку гри. Першим ходить той, у кого є картка-дуплет. Наступний гравець знаходить у себе картку з таким же елементом і кладе її до першої. Якщо немає потрібної гравець користується «базаром». Якщо «базар» порожній - пропускає хід. Виграє той, хто раніше за інших звільниться від карток.

Варіант. Гравець робить хід і називає елемент розпису. Якщо назва не вірне, хід пропускається.

Додаток 10

«Знайди пару»

Матеріал. Прямокутні картки, розділені на дві клітинки: одна з елементами візерунка, інша - порожня. Картки з варіантами елементів візерунка, що утворюють пари до малюнків на смужках.

Ігрові правила. Гравці підбирають картки відповідно з малюнком на великих картах. Виграє той, хто першим підбере пари всіх елементів на своїх картках.

Хід гри. Беруть участь від двох і більше дітей. Ведучий роздає кожному однакову кількість подвійних карт, маленькі перемішуються в центрі столу. По команді ведучого грають підбирають пару елементам на своїх картках.

Варіанти.

1. Після виконання завдання гравець називає всі елементи розпису. Якщо назву дано не вірно, картка не зараховується.

2. Гравці по черзі беруть картки з стопки. Якщо картка не підходить, гравець кладе її вниз колоди і пропускає хід.

3. «Струмочок» - з числа граючих складають дві команди; одна отримує подвійні картки, інша - парні картинки. За командою гравець однієї групи повинен знайти учасника з іншої групи з такою ж карткою, щоб утворити пару. Парами гравці підходять до вихователя, який перевіряє правильність вибору. Утворює «струмочок».

4. «Передай по колу» - у гравців по три великі картки, маленькі перемішані і розкладені на столі зображенням вниз. Взявши маленьку картку, що грає закриває нею вільну клітину; якщо елемент підходить - пара знайдена. Крім того, він отримує право взяти наступну картку з колоди; якщо картка не підходить, передає її далі, тобто пропускає хід.

Додаток 11

«Де був Петя?»

Дидактична задача. Активізувати процеси мислення, пригадування, уваги, мова дітей; виховувати повагу до людей праці.

Ігрове правило. Розповідати можна тільки про те, що є I) будівлі, на ділянці дитячого саду або за його межами, т, с. що передбачається правилом гри.

Ігрові дії. Відгадування. Замальовки за сюжетами оповідань, малюнок-відгадка.

Хід гри.

Варіант 1. Вихователь говорить дітям, що вони будуть грати в таку гру, яка змусить їх згадати вагу, що вони бачили і своєму дитячому садку: які є кімнати, хто і них знаходиться, що стоїть в кожній кімнаті, чим і пий займаються.

Вихователь розповідає:

- Давайте уявимо, ніби в наш дитячий садок прийшов новий хлопчик Петя. Разом з вихователем він пішов оглядати дитячий сад. А от куди він заходив і що там побачив, розповість Петя. Від імені Петі будете розповідати все по черзі. Не називайте кімнату словом. Ми повинні її дізнатися самі по вашому опису. Вихователь попереджає дітей, що треба описувати тільки те, що Петя міг побачити в будівлі дитячого садка. Якщо дитина розповів про те, чого немає в дитячому саду, він вважається переможеним.

Варіант 2. Можна ускладнити цю гру, Вихователь при її повторенні пропонує згадати, що міг побачити Петя, вийшовши на ділянку дитячого саду. Діти описують ділянку, споруди, дерева, чагарники, виділяють ознаки, що відрізняють ділянку однієї групи від ділянки інший,

Вихователю необхідно активізувати словник дітей, пропонуючи назвати одне і те ж різними слонами. Так, наприклад, дитина описав овочесховище: «Петя спустився по сходах і побачив на поличках банки з різними фруктами, соками, компотами; в мішках була морква, а у великому ящику картопля. Там було прохолодно. Діти відповідають: «Петя потрапив в підвал». Вихователь пропонує подумати і сказати іншими словами. Відповіді дітей можуть бути такими: «На продуктовий склад», «В комору», «В овочесховище».

Вихователь підтверджує правильність відповідей дітей: «Так, приміщення, куди заглянув Петя, можна назвати по-різному».

Варіант 3. Вихователь розповідає про те, що Петя поїхав з батьками відпочивати. Діти повинні розповісти, куди б міг поїхати Петя і що б він міг там побачити.

Додаток 12

«Магазин Іграшок»

Дидактична задача. Вчити дітей описувати предмет, знаходити його істотні ознаки; дізнаватися предмет за описом.

Ігрове правило. Продавець продає іграшку, якщо про неї добре розповів покупець.

Ігрові дії. Лічилкою вибирають продавця. Гра з купленими іграшками.

Хід гри. Діти сідають півколом перед столом і поличкою з різними іграшками. Вихователь, звертаючись до них, каже:

- У нас відкрився новий магазин. Подивіться, скільки в ньому красивих іграшок! Ви їх зможете купити. Але щоб купити іграшку, потрібно виконати одну умову: не називати її, а описувати, при цьому дивитися на іграшку можна. На вашу описом продавець впізнає її і продасть вам.

Короткої лічилки вибирають продавця. Першим купує іграшку вихователь, показуючи, як треба виконувати правила гри:

- Товаришу продавець, я хочу купити іграшку. Вона кругла, гумова, вміє стрибати, з нею люблять грати всі діти.

Продавець подає покупцеві м'яч.

- Спасибі, який гарний м'яч! - Каже вихователь і з м'ячем сідає на стілець.

Продавець називає ім'я будь-якого з граючих. Той підходить і описує іграшку, яку він вибрав для покупки:

- А мені продайте, будь ласка, таку іграшку: вона пухнаста,

помаранчева, у неї довгий гарний хвіст, вузенька мордочка і хитренькі оченята.

Продавець подає іграшку лисицю. Покупець дякує й сідає на місце. Гра продовжується до тих пір, поки всі діти не куплять собі іграшки. Роль продавця можуть виконувати кілька хлопців по черзі. Діти, «купивши» іграшки, грають потім з ними в кімнаті або на прогулянці.

Гру в магазин краще проводити після сну перед самостійними іграми. Вихователь приносить в магазин і такі іграшки, з якими діти давно не грали, щоб пробудити інтерес до них, нагадати, які вони цікаві, красиві.

Примітка. За таким же принципом проводиться гра «Магазин квітів», де діти описують кімнатні рослини, їх листя, стебло, квітка.

Додаток 13

«Радіо»

Дидактична задача. Виховувати вміння бути спостережливим, активізувати мову дітей.

Ігрові правила. Розповідати про найбільш характерні особливості в поведінці, одязі дітей своєї групи. Хто з дикторів так неповно описав, що діти не дізналися, про кого йде мова, платить фант, який викуповується в кінці гри.

Ігрові дії. На роль диктора вибирають дитину лічилки. Розігрування фантів. Відгадування за описом товаришів.

Хід гри. Вихователь, звертаючись до дітей, говорить:

- Сьогодні ми будемо грати в нову гру, називається вона «Радіо». Чи знаєте ви, як називають людину, яка говорить по радіо? Правильно, його називають диктором. Сьогодні по радіо диктор буде розшукувати дітей нашої групи. Він буде кого-небудь описувати, а ми за його розповіді дізнаємося, хто ж загубився. Спочатку я буду диктором, слухайте. Увага! Увага! Загубилася дівчинка. На ній червоний светр, картатий фартух, в косичках білі стрічки. Вона добре співає пісні, дружить з Вірою. Хто знає цю дівчинку?

Так вихователь починає гру, показуючи дітям приклад опису. Діти називають дівчинку зі своєї групи. «А тепер диктором буде хто-небудь з вас», - каже вихователь. Нового диктора вибирають за допомогою лічилки.

Вихователь стежить, щоб діти називали найбільш характерні риси своїх товаришів: як вони одягнені, чим люблять займатися, як ставляться до друзів. Якщо диктор дав такий опис, що діти не змогли дізнатися товариша, всі хором відповідають: «Немає такої дівчинки (хлопчика) у нас!» І тоді диктор платить фант, який в кінці гри викуповується.

Додаток 14

«Хто більше помітить небилиць?»

Діти слухають казку-небилицю. Який помітив небилицю відкладає убік фішку (паличку, листочок). Коли казка прочитана, вихователь пропонує перерахувати помічені небилиці тому, у кого фішок відкладено менше. Інші слухають, потім доповнюють його відповідь. Слухаючи казку-небилицю, діти «викривають», як говорив К. І. Чуковський, в ній небилиці, пояснюють нелогічність у судженнях, непослідовність у вчинках дійових осіб.

Така гра вимагає великого розумового напруження: діти повинні одночасно уважно слухати, порівнювати реальне з вигаданим, відразу ж реагувати, відкладаючи в сторону фішку, запам'ятовувати алогізми і потім розповідати про них.

Після того як у дітей виник інтерес до ігор такого змісту, вихователь може сам придумати розповідь, включивши в нього кілька небилиць. Це може бути розповідь про життя дітей у дитячому садку, епізод з життя вихователя, рас оповідь про природу і т. Д. Вихователь спонукає до відповіді в першу чергу тих дітей, хто помітив менше небилиць. Можна запропонувати дітям самим придумати розповідь з небилицями. Один із граючих розповідає, інші слухають і помічають небилиці. У цих іграх проявляється велика активність всіх дітей: і тих, хто придумує, і тих, хто помічає і пояснює небилиці. Тому такі ігри проходять жваво, цікаво, захоплюють всіх граючих дітей.

[1] Дошкільна педагогіка. / Под ред. В.І. Ядешко, Ф.А.Сохин. - М .: Просвещение, 2006. - с. 36

[2] Немов Р.С. Психологія. КН. 2. - М .: Владос, 2003. - с. 60-61

[3] Козлова І.Ф., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М .: Наука, 2008. - с. 98

[4] Урунтаева А.Г. Дошкільна психологія. - М .: Наука, 2009. - с. 241-242

[5] Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М .: Просвещение, 2005. - с. 245-246

[6] Пінкевич А.П. Педагогіка. - М .: Наука, 2008. - с. 97

[7] Рижкова І. Вчимося граючи. // Дошкільна розвиток. - 2004. - № 2. - С. 23-27

[8] Рубінштейн С.Л. Принципи та шляхи розвитку психології. - М .: ФРОНТ, 2009. - с. 78-80

[9] Логінова ВІ, Саморукова П.Г. Дошкільна педагогіка. Ч.1. - М .: ФРОНТ, 2008. - с. 167-168

[10] Басов А.В., Тихомирова ЛФ Розвиток логічного мислення дітей. - Ярославль: Місто, 2007. - с. 99

[11] Дошкільна педагогіка. / Под ред. Логінової В.І., Саморукова П.Г. - М .: Логос, 2008. - с. 112-115

[12] Виготський Л.С. Мислення і мова. - М .: Наука, 2001. - с. 248

[13] Розумовий розвиток дітей дошкільного віку. / Под ред. М.М. Поддьякова, Ф.А.Сохин. - М .: Просвещение, 2004. - с. 153

[14] Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. - М .: Инфра-М, 2001. - с. 84

[15] Дидактичні ігри для дошкільнят. Збірка ігор для педагогів і батьків. / Под ред. Л.А. Головчиці. - М .: ГРАФ ПРЕС, 2003. - с. 48

[16] Сорокіна А.І., Батурина Є.Г. Ігри з правилами в дитячому садку: збірник дидактичних і рухливих ігор. - М .: Наука, 2002. - с.44

[17] Психологія і педагогіка гри дошкільника. / Под ред. А.В.Запорожца і А.П. Усовой. - М .: Азбука, 2006. -с. 78

[18] Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователя д / с. - М .: Просвещение, 2002. - С.59-61

[19] Удальцова Є. І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят. - Мінськ, Білорусь, 2006. - с. 34

[20] Урунтаева А.Г. Діагностика психологічних особливостей дошкільника. - М .: Инфра-М, 2006. - с. 74

[21] Гильова А. Дидактичні ігри та ігрові заняття. - Тбілісі: Гора, 2007. - с. 113

[22] Мухіна В.С. Іграшка як засіб психічного розвитку дитини. / Питання психології. - 2008. - № 2. - С. 123-128.

[23] Венгер Л.А., Д'яченко О.М. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - М .: Инфра-М, 2006. - с. 123

[24] Каліченко А.В., Мікляева Ю.В. Розвиток ігрової діяльності дошкільників. - М .: Вища освіта, 2004. - с. 96

[25] Бондаренко А.К. Дидактична гра в дитячому садку. - М .: Инфра-М, 2001. - с. 67

[26] Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку В.І.. Логінова, Т.І. Бабаєва. - М .: Логопед, 2000. - с. 57

[27] Дьяченко О. Ігри та вправи для розвитку розумових здібностей дітей. // Дошкільна развітіе.- 2008. - №4. - С.46-58

[28] Логінова В.І. Розвиток і розвиток дітей у дитячому садку. - СПб: Питер, 2005. - с. 165

[29] Програма виховання і навчання в дитячому садку / Васильєва М.А. - М .: Инфра-М, 2007. - с. 67-68

[30] Калинченко А.В. Значення ігор з моделями в розумовому розвитку дітей дошкільного віку. // Матеріали V міський науково-практичної конференції молодих учених і студентів вищої та середньої освіти міського підпорядкування. - М .: МГППУ, 2006. - с. 64

[31] Програма виховання і навчання в дитячому садку / Васильєва М.А. - М .: Инфра-М, 2007. - с. 179-187

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка