трусики женские украина

На головну

 Формування мотиваційної готовності до навчання в школі у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку через ознайомлення з життям школи - Педагогіка

Формування мотиваційної готовності до навчання в школі у дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) старшого дошкільного віку через ознайомлення з життям школи

Випускна кваліфікаційна робота

Зміст

Введення

Глава 1. Психолого-педагогічне дослідження проблеми формування мотиваційної готовності дітей із затримкою психічного розвитку

1.1 Проблема формування мотиваційної готовності дітей старшого дошкільного дитинства в онтогенезі

1.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку

1.3 Особливості формування мотиваційної готовності у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного дитинства

1.4 Формування мотиваційної готовності у дітей із затримкою психічного розвитку через ознайомлення з життям школи

Висновки по теоретичній главі дослідження

Розділ 2. Емпіричне дослідження з проблеми формування мотиваційної готовності у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного дитинства через ознайомлення з життям школи

2.1 Виявлення вихідного рівня розвитку довільної уваги у дітей старшого дошкільного віку із затриманим психічним розвитком

2.2 Визначення ефективності системи роботи з ознайомлення дітей із затримкою психічного розвитку з життям школи

2.3 Аналіз результатів дослідження формування мотиваційної готовності у дітей із затримкою психічного розвитку через ознайомлення з життям школи

Висновки за емпіричною розділі дослідження

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

В даний час, як показує досвід і численні дослідження, повноцінного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) можна досягти тільки в тому випадку, коли найбільш повно враховуються наявні у них відхилення і особливості розвитку і відповідно до цим створюються адекватні умови навчання і виховання .

На даному етапі розвитку нашого суспільства число дітей, що мають затримку психічного розвитку постійно збільшується. За даними різних авторів, число таких дітей коливається в межах 5-11% від дитячої популяції. Причому ця група дітей має об'єктивну і стійку тенденцію до збільшення: по-перше, у зв'язку з ослабленням материнського і дитячого здоров'я в цілому по країні, на що вказують дослідження М.С. Певзнер, В.І. Лубовского, Ю. Дауленскене, Л. Тарнпол та інших; по-друге, у зв'язку з тим, що успіхи теорії і практики диференціальної діагностики дозволяють все більш точно і у все більш широких масштабах виявляють з даною аномалією.

Протягом останніх років в педагогіці і психології спостерігається підвищений інтерес до проблеми переходу дитини-дошкільника з дитячого саду в школу і тісно пов'язаного з цим поняттю готовності до шкільного навчання.

Готовність- це сукупність морфофизиологических особливостей організму, що забезпечують успішне засвоєння навчання в школі - так трактує російська педагогічна енциклопедія.

Результати психолого-педагогічних досліджень (Л. І. Божович, Е.А.Ліштованная, А. А. Люблінська) показують, що підготовка дитини до школи постійно вдосконалюється.

Проте все частіше педагоги-практики (Н.К.Абраменко, Л. І. Божович, К.А.Клімова та ін.) Вказують на труднощі пережиті дитиною на етапі шкільного навчання. Дітям складно слідувати новим для них правилами шкільного життя, орієнтуватися в різноманітті соціальних відносин і зв'язків, справлятися з новою роллю - учня. А для дітей із затримкою психічного розвитку характерні: відставання в розвитку мислення, причому відзначається недорозвинення практично всіх розумових процесів; поведінку дітей імпульсивно і залежить від їх настрою в даний момент; діти або не хочуть йти в школу або хочуть, але не розуміють правильно сенс свого перебування в ній; діти з ЗПР не вміють, а часто і не хочуть спілкуватися з дорослими і однолітками.

Запорукою успішного оволодіння дитиною шкільними знаннями, насамперед, є високий рівень розвитку вербального інтелекту і мотиваційна готовність до навчання в школі, прийняття позиції учня і високий рівень довільності психічних процесів.

Мотиваційна готовність - це бажання дитини йти до школи, забезпечене мотивами, з домінуючими внутрішніми і наявністю зовнішніх мотивів. У зв'язку з цим, перед нами постала проблема: Які методи і форми з ознайомлення з життям школи будуть сприяти формуванню мотиваційної готовності у дітей із затримкою психічного розвитку.

Об'єкт дослідження: процес формування мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР.

Предмет дослідження: формування мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР.

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально довести систему роботи з ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з життям школи, спрямовану на формування мотиваційної готовності.

Завдання дослідження:

1. Теоретично обґрунтувати особливості формування мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного дитинства з ЗПР.

2. Підібрати та апробувати діагностичні методики, спрямовані на виявлення мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР.

3. Розробити систему роботи по ознайомленню дітей старшого дошкільного віку з ЗПР з життям школи.

4. Виявити ефективність проведення роботи з ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з ЗПР з життям школи.

Гіпотеза дослідження: формування мотиваційної готовності у дітей з ЗПР старшого дошкільного віку буде ефективним у тому випадку, якщо:

- Розроблено зміст освітньої програми з розвитку основних компонентів мотиваційної готовності, відповідної можливостям дітей із затримкою психічного розвитку;

- Створені умови для інтеграції даної програми в загальну систему підготовки дітей до школи в ДНЗ.

Методи дослідження:

· Теоретичні (аналіз і синтез наукової літератури з теми дослідження)

· Емпіричні (діагностичні методики)

Етапи роботи з теми дослідження:

1. Визначення теми наукового дослідження: вересень 2008р.

2.Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження: вересень - листопад 2008р.

3. Написання глави I наукового дослідження: грудень 2008р.

4. Експериментальне дослідження: січень 2009 - березень 2009р.

5. Аналіз і узагальнення результатів експерименту: березень 2009р.

6. Написання глави II наукового дослідження квітень 2009р.

7. Оформлення ВКР: травень 2009р.

База дослідження: МОУ «Центр розвитку дитини - Дитячий сад№378» ЦАО м Омська

Експериментальна група у складі 11 осіб, діти з ЗПР.

Глава 1. Психолого-педагогічне дослідження проблеми формування мотиваційної готовності у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

1.1 Проблема формування мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку в онтогенезі

Мотиваційна готовність - це бажання дитини йти до школи, забезпечене мотивами, з домінуючими внутрішніми і наявністю зовнішніх мотивів.

Мотиви:

1. Пізнавальний

2. Позиційний

3. Оціночний

4. Атрибутивний

5. Ігровий

6. Соціальний

Пізнавальний ("мені вчитися цікаво, там багато дізнаються нового, багато розповідають"); одного такого мотиву недостатньо для мотиваційної готовності т. к. він досить швидко себе вичерпує, проза життя не цікава.

Позиційний ("хочу займатися важливим, значущим справою," як дорослий ", хочу відчувати себе дорослим"). Цей мотив пов'язаний зі зміною ставлення дорослого до дитини з боку сім'ї - якщо гра здається неважливою для дорослих, то навчання - навпаки.

Тепер трохи про неадекватні мотиви, за якими дитина хоче йти до школи:

Ігровий ("хочу в школу, т. К. Там можна пограти, там багато хлопців, там весело"); часто така дитина носить в школу іграшки, найбільше любить перерви.

Соціальний ("вчитися в школі необхідно, щоб потім вибрати собі професію, забезпечувати своє життя, без вчення нічого не доб'єшся"). Ви можете здивуватися, чому цей мотив неадекватний - адже, начебто, правильно міркує! якій він "міркує" - новоутворення тільки підліткового віку. Таким чином, дитина молодшого шкільного віку може тільки повторювати соціально схвалюваний варіант, який не є його власним, внутрішнім.

Оціночний - прагнення отримати оцінку дорослого, схвалення.

Атрибутивний - бажання отримати атрибути школи (нові олівці, пенал, рюкзак).

Мотиваційний підхід передбачає, що тільки при наявності навчальної мотивації учень стає суб'єктом навчання, а вчення - цілеспрямованою діяльністю. У зв'язку з цим вважається доцільним починати систематичне навчання дітей не раніше, ніж у них виникає навчальна мотивація і можливість прийняття поставленої мети, а також формування наміри щодо досягнення мети.

Навчальна мотивація складається з пізнавальних і соціальних мотивів навчання, а також мотивів досягнення.

Пізнавальні мотиви навчання пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю. До них відносяться «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями». [1; с.7]

Соціальні мотиви навчання, або широкі соціальні мотиви навчання, пов'язані «з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин». [1; с.38]

Мотиви досягнення не пов'язані з якою-небудь специфічною діяльністю, а є індивідуальною характеристикою мотиваційної сфери людини, що виявляється в його прагненні до досягнення результату. Мотиви досягнення різняться в залежності від орієнтації людини на успіх чи невдачу. Так, в основі мотиву досягнення може бути надія на успіх або прагнення досягти успіху, а може бути боязнь або уникнення невдачі. Відповідно говорять про різні мотиви досягнення. З точки зору X. Хекхаузена, «... у людини виражений мотив досягнення повинен проявлятися в перевазі такої діяльності (він займається нею довше і наполегливіше), яка не надто легка, не надто важка і результат якої більше залежить від власної вправності, ніж від випадку ». [1; с.46]

Дитина, готовий до шкільного навчання, хоче вчитися в школі і тому, що у нього вже є потреба зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив навчання), і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого Л. І. Божович (1968) «внутрішньою позицією школяра». Цьому новоутворення вона надавала дуже велике значення, вважаючи, що внутрішня позиція школяра може виступати як критерій готовності до шкільного навчання. Слід зауважити, що саме школа є сполучною ланкою між дитинством і дорослістю. І якщо відвідування дошкільних закладів є необов'язковим, то відвідування школи строго обов'язково, і діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси і з'являється бажання піти вчитися в школу, щоб зайняти нове місце в системі суспільних відносин. Саме цим, як правило, пояснюється те, що діти не хочуть вчитися вдома, а хочуть вчитися в школі: їм недостатньо задовольнити тільки пізнавальну потребу, їм ще необхідно задовольнити потребу в новому соціальному статусі, який вони отримують, включаючись в навчальний процес як серйозну діяльність , що приводить до результату, важливого і для дитини, і для оточуючих його дорослих.

Внутрішня позиція школяра, що виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, дозволяє дитині включитися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів і досягненні цілей, або, іншими словами, довільному поведінці учня. [7; с.26]

Експериментальні дослідження, проведені в середині XX століття (Л. І. Божович, Н. Г. Морозова, -Л. С. Славіна, 1951) і в кінці XX століття (Н. І. Гуткіна, 1993, 1996, 2000), показують , що виражена внутрішня позиція школяра з'являється приблизно в 7 років.

Основоположник вітчизняної педагогіки К. Д. Ушинського стверджував: «... Всяка людська душа вимагає діяльності, і, дивлячись по роду це діяльності, яку дає їй вихователь і навколишнє середовище і яку вона сама для себе знайде, такий напрямок прийме і її розвиток. Від недостатньої оцінки цієї основної психологічної істини відбуваються головні помилки і ще частіше упущення і в педагогічній теорії, і в педагогічній практиці. Не всяка діяльність, зауважує педагог, благотворна для дитини, а тільки та, яка приносить йому радість, захоплює, виходить «з душі його», є «улюбленою», т. Е. Вільне. Саме тому всі правила педагогіки прямо або побічно випливають з наступного положення: «... давайте душі вихованця правильну діяльність і збагатите його засобами до необмеженої, що поглинає душу діяльності». [1; с.59]

Джерелом діяльності є мотив, який виконує функцію спонукання і смислообразованія. Завдяки мотиву діяльність не замикається сама на себе, а стає орієнтованою на значно більшу, що лежить за її межами. Вона зачіпає свідомість і почуття людини, стає джерелом змістоутворення.

Конкретними мотивами навчальної діяльності школяра можуть бути інтерес, прагнення мати заохочення, уникнення покарання за неуспіхи, обов'язку і відповідальності, самовизначення і самовдосконалення та ін.

За даними психологів Д. Макклелланд, Д.Аткінсон, X. Хек-хаузен, діяльність людини, спрямована на досягнення успіху, мотивується двома різними мотивами - мотивом досягнення успіху і мотивом уникнення невдачі. Поведінка людей розрізняється залежно від домінування того чи іншого мотиву. Людина, мотивований на успіх, ставить у своїй діяльності деяку позитивну мету, прагне до її досягнення, активно включається в діяльність, вибирає засоби, дії, мобілізує себе на виконання та досягнення успіху. При цьому людина проявляє велику наполегливість у досягненні поставлених цілей, прагне до досягнення все більш складних цілей і завдань, а при неуспіху, невдачі не зневіряється, не втрачає інтересу до діяльності. [5; с.216]

Дослідні дані психологів свідчать про те, що у школярів, що навчаються у звичайних класах, але з корекційної програмі, домінує мотивація, пов'язана з униканням невдач у навчанні, негативних оцінок і відміток, покарань за неуспіхи та отриманням високих позначок і позитивних оцінок з боку вчителя за успішну діяльність. Подібна мотивація у своїй основі містить тривожність, негативні емоційні переживання, невпевненість у собі, страх критики. Дитина не відчуває задоволення від діяльності, тяготиться нею. Формування позитивної мотивації, пов'язаної з досягненням успіхів у навчальній праці, оволодінням новими знаннями і способами їх отримання, встановленням і збереженням хороших відносин з оточуючими, відкриття дітям особистісного сенсу діяльності є необхідною умовою корекційно-розвивального навчання.

Сенс вчення - складне особистісне утворення, яке виражає відношення мотиву до мети (А.Н.Леонтьев) і включає усвідомлення дитиною не тільки об'єктивної, але і суб'єктивної значимості навчання. Він пов'язаний з рівнем претензії школяра, самоконтролем і самооцінкою навчальної роботи, зачіпає глибокі особистісні шари. Всі ці компоненти знаходяться в процесі розвитку, тому в міру формування навчальної діяльності сенс вчення може розвиватися або згасати, якісно змінюватися.

Психологічні спостереження показують, що відкриття учнями особистісного сенсу вчення робить його значно успішніше. Легше засвоюється навчальний матеріал, підвищується працездатність, концентрується увага (А. К. Маркова). [5; с.211]

Мотив зазвичай реалізується через постановку і досягнення певної мети. Мета - це уявлення про конкретний результаті, який повинен бути отриманий. Вона спрямовує учня на виконання окремих навчальних дій, що входять в навчальну діяльність. Якщо мотив створює установку до дії, то пошук і осмислення мети забезпечують його реальне виконання. При цьому навчальний зміст, що займає в навчальній діяльності цілі, краще усвідомлюється і легше запам'ятовується школярем. Чітко визначена мета структурує всю систему дій, з яких складається навчальна діяльність. Нечітка ж, «розмита» мета робить систему дій невизначеною, що привід руйнування всієї діяльності.

Таким чином, можна зробити висновок, що мотиваційна готовність є найбільш важливим аспектом в підготовці дітей до школи, у формуванні особистості дитини. У цьому розділі нами були розглянуті види мотивів: соціальні, пізнавальні, зовнішні, ігрові; розкриті такі поняття, як мотиваційна готовність, мотив, мета.

1.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ЗПР

У середині 20 століття внаслідок ускладнення програм загальноосвітніх шкіл, з'явилася велика кількість дітей, які відчувають труднощі у навчанні. Досить часто таких дітей відправляли у допоміжні школи (для уо). Однак при медичному обстеженні у багатьох дітей не виявлялися специфічні закономірності, притаманні розумової відсталості.

Так, у 50-ті-60-ті роки 20 століття під керівництвом М.С.Певзнер, учениці Л.С.Виготського, фахівця в галузі клініки розумово відсталих, було розпочато різнобічне дослідження причин неуспішності. В результаті цих досліджень було виділено особлива категорія аномальних дітей, що не підлягають направленню в допоміжну школу і становлять значну частину невстигаючих дітей (близько 50%).

Термін ЗПР був вперше запропонований Г.Е.Сухаревой, і в даний час означає:

ЗПР - специфічний вид дизонтогенеза за типом затриманого розвитку, що виявляється в порушенні нормального темпу психічного розвитку дитини.

Етіологія ЗПР: [10; C.93]

- Мінімальні мозкові дисфункції. Наявність легкого порушення роботи головного мозку. Фактор ризику ММД: пізній вік матері, великий плід, хронічні захворювання.

- Органічні ураження ЦНС;

- Соціальні фактори: педагогічна занедбаність, обмежене емоційне спілкування.

- Стресовий психотравмуючий фактор: довге перебування дитини в цілодобових яслах, ізольованість сім'ї від найближчого оточення, неадекватне виховання в сім'ї.

- Соматический фактор: інфекції, алергічні стани, пороки серця.

Класифікація ЗПР: [10; C.94]

1) ЗПР соматогенного генезу. Дана затримка характерна для соматично ослаблених дітей, які часто хворіють. Діти страждають астенією - нервова психічна слабкість, яка виникає в результаті різних причин (черепно-мозкові, родові травми). У дітей даної категорії низька працездатність (фізична і розумова), висока стомлюваність, дратівливість. Діти характеризуються відставанням у антропометричних показниках, відстають від своїх однолітків. Відзначається емоційно-особистісна незрілість.

2) ЗПР конституціонального генезу. Характерно відставання і в фізичному, і психічному розвитку. Спостерігається емоційно-особистісна незрілість, присутній ігрова мотивація. Страждає емоційно-вольова сфера, нестримані, імпульсивні.

3) ЗПР психогенного генезу. Даний вид затримки виникає в результаті психотравмуючих чинників, через несприятливу соціального мікросередовища. Відстають у пізнавальній сфері.

4) ЗПР церебрально-органічного генезу. Найважчий вид ЗПР, межує з УО. Складно діагностується. Відстають пізнавальній сфері, емоційно-вольовій сфері, особистісна незрілість.

Діти з ЗПР мають потенційно зберіганню можливості інтелектуального розвитку, однак для них характерні порушення пізнавальної діяльності у зв'язку з незрілістю емоційно-вольової сфери, зниженою працездатністю, функціональною недостатністю ряду вищих психічних функцій. Порушення емоційно-вольової сфери та поведінки проявляються в слабкості вольових установок, емоційної нестійкості, імпульсивності, афективної збудливості, рухової розгальмованості або, навпаки, млявості, апатичності.

Ці діти належать до групи ризику, розвиток яких ускладнено

несприятливими факторами генетичного, біологічного і соціального властивості. Ці діти не належать до категорії хворих і дефективних. Однак, в силу зазначених обставин, знаходяться в прикордонній ситуації між нормою і патологією, мають при збереженому інтелекті гірші, ніж у однолітків, адаптаційні можливості. Для таких дітей характерний низький рівень виконання навчальних і не навчальних завдань, обумовлений зниженою навчальної мотивацією і відсутністю пізнавальних інтересів. При цьому спостерігається підвищена відволікання, імпульсивність, гіперактивність. Все це обумовлено неяскраво вираженими тими чи іншими відхиленнями у розвитку. До групи ризику входять діти з ЗПР (затримкою психічного розвитку) [34; с.3]

Принциповий шлях допомоги дітям із ЗПР при формуванні загальної здібності до навчання це допомога в оволодінні власною інтелектуальною діяльністю, основними її структурними компонентами (мотиваційно-орієнтовним, операційним, регуляційних). В основі оволодіння будь-яким структурним компонентом інтелектуальної діяльності лежать ті ж психологічні механізми, що і в основі формування будь-якого розумового дії. Це організація зовнішніх дій на спеціально організованій орієнтовній основі і поступовий її переклад у внутрішній план. Загальний напрямок організації практичних дій дітей та формування позитивного емоційного ставлення до них можуть виглядати наступним чином: від групових дій, де ініціатива в їх організації належить педагогу, до індивідуальних ініціативним діям дитини; від мети, поставленої педагогом, і створеного ним настрою її реалізувати до колективного целеобразованию і далі до індивідуального целеобразованию з відповідним емоційним ставленням до цього процесу, а так само до практичних дій і їх результатами; від оцінки педагога до організації колективної оцінки і далі до індивідуальної самооцінці; від заохочення педагога до заохочення колективу і далі до особистої радості від успішно зробленого. [9; с.44]

Недостатня вираженість пізнавальних інтересів поєднується з незрілістю вищих психічних функцій, порушеннями пам'яті, уваги, функціональною недостатністю зорового і слухового сприйняття, поганою координацією рухів. Негрубі недорозвинення мови може проявлятися в порушеннях звуковимови, бідності і недостатньою диференційованості словника, труднощі засвоєння логіко-граматичних конструкцій. У значної частини дітей спостерігається недостатність фонетико-фонематичного сприйняття, зниження слухоречевой пам'яті. Навіть при зовнішньому благополуччі усного мовлення нерідко відзначається багатослівність або, навпаки, різко недостатня розгорнуте висловлювання. [34; с.168]

Зниження пізнавальної активності проявляється в обмеженості запасу знань про навколишній світ і практичних навичок, відповідних віку і необхідних для початку навчання в школі. Мала диференційованість рухів кистей рук, труднощі формування складних серійних рухів і дій негативно відбиваються на продуктивної діяльності - ліплення, малювання, конструювання.

Таким чином, ми розглянули психолого-педагогічну характеристику дітей з ЗПР. У даному питанні ми розглянули історію виникнення дітей з ЗПР, класифікацію, етіологію, особливості розвитку пізнавальної сфери дітей з ЗПР, дали визначення поняттю затримки психічного розвитку.

1.3 Особливості формування мотиваційної готовності у дітей затримкою психічного розвитку старшого дошкільного дитинства

Перші дослідження мотиваційно-потребової сфери дітей з ЗПР були у зв'язку з вивченням причин шкільної неуспішності молодших школярів та необхідністю вироблення психолого-педагогічних підходів до її подолання (Н.А.Менчинская, И.Ю.Кулагина, Т.Д.Пускаева та ін. )

Вивчалася система побудників діяльності, насамперед навчальної, у молодших школярів з ЗПР. Виявилося, що діти з ЗПР приходять до школи з недостатньо розвиненою в порівнянні з нормально розвиваються однолітками системою спонукачів. Уявлення про школу у більшості дітей з ЗПР виявляються досить фрагментарними. Так деякі діти з ЗПР не знайомі з поняттями «урок» і «зміна» (в той час як діти норми охоче розповідають, чим займаються школярі на уроці і перерві). Більшість дітей з ЗПР у відповідях використовують вельми обмежений словник зі шкільної лексики. [25; с.166]

Особливості спостерігаються за всіма трьома основними групами мотивів: зовнішнім (страх, нагорода), внутрішнім (бажання, ініціатива самої дитини), і проміжно-змагальним (мотивом виступає порівняння своїх досягнень з досягненнями інших).

З внутрішніх мотивів домінують ігрові мотиви, мотиви збереження цілісного звичного функціонування (Н.Л.Белопольская, Л.В.Кузнецова), у той час як у нормально розвиваються однолітків провідними у молодшому шкільному віці стають пізнавальні мотиви, пов'язані з прагненням до інтелектуальної активності, оволодіння новими вміннями, знаннями і навичками, і широкі соціальні (Л. І. Божович), що відображають потребу дитини зайняти певне положення в системі доступних йому суспільних відносин. Крім того, наголошується, що діти з ЗПР схильні до стресових реакцій і в ситуації підвищеної тривоги (небезпеки не встигнути виконати завдання, піддатися покаранню) їх продуктивність в більшості своїй падає, хоча у деякої частини дітей виникає мобілізація сил. У зв'язку з останнім відзначимо факт підвищеної значущості для дошкільнят і молодших дошкільнят з ЗПР позитивних підтримують відносин з боку дорослих, близьких. (Л.В.Кузнецова, Р.Д.Тригер). Це, з одного боку, обумовлює їх підвищену чутливість і вразливість в ситуації критичних зауважень з боку дорослих, а з іншого боку - в цьому укладено певний потенціал пізнавального і соціального розвитку дітей даної категорії. [23; с.213]

Для таких дітей характерний низький рівень виконання навчальних і не навчальних завдань, обумовлений зниженою навчальної мотивацією і відсутністю пізнавальних інтересів.

Мотиваційна сфера дітей з ЗПР, так само як, втім, і інші сторони його психіки, дисгармонійна з точки зору співвідношення реального рівня розвитку (як правило, кілька більш низького) і потенційних можливостей. Це проявляється в розбіжності між «знаними» і «реально діючими мотивами». Найбільш яскраво це виявляється в аспекті аналізу мотиваційної готовності дитини до майбутнього навчання в школі. Для дітей із затримкою психічного розвитку характерні: відставання в розвитку мислення, причому відзначається недорозвинення практично всіх розумових процесів; поведінку дітей імпульсивно і залежить від їх настрою в даний момент; діти або не хочуть йти в школу або хочуть, але не розуміють правильно сенс свого перебування в ній.

Таким чином, можна зробити висновок, що діти з ЗПР приходять до школи з недостатньо розвиненою в порівнянні з нормально розвиваються однолітками системою спонукачів. Уявлення про школу у більшості дітей з ЗПР виявляються досить фрагментарними. Для них характерний низький рівень виконання навчальних і не навчальних завдань, обумовлений зниженою навчальної мотивацією і відсутністю пізнавальних інтересів.

1.4 Формування мотиваційної готовності у дітей із затримкою психічного розвитку через ознайомлення з життям школи

У психології відзначаються два шляхи формування мотивів навчання: 1) ознайомлення дітей з суспільним сенсом вчення, 2) вчення, як особистісно що зацікавилася дитини діяльність.

Відповідно до цього, по-перше: розширюються уявлення про школу, діяльності вчителя і учня; розкриваються нові рівні взаємини між вчителем і учнем, йде ознайомлення з правилами поведінки в школі; дітей підводять до усвідомлення нового становища, яке починає займати школяр; знайомлять з цілями і змістом діяльності вчення. [31; с.24]

По-друге, у формуванні навчально-пізнавальної мотивації істотне значення мають зміст навчання, яке повинно становити інтерес для дітей, і методи навчання. Спираючись на ряд теоретичних принципів виховання і навчання, і, зокрема, на відповідність змісту і методів навчання психофізіологічних особливостей дітей, на зону найближчого розвитку, необхідно прагнути до раціонального поєднання наочних, практичних і словесних методів з урахуванням загального та мовного розвитку дітей. До числа застосовуваних прийомів можна віднести навмисне створення ситуацій спілкування, що моделюють реальні життєві ситуації; використання проблемних ситуацій для активізації інтелектуальної діяльності; використання різних форм спільного виконання діяльності; активне залучення дітей в керівництво діяльністю один одного; застосування драматизаций. Найбільш ефективними прийомами є:

1. Бесіда з дітьми на тему «Школа».

2. Проглядання ілюстрацій на тему «Школа».

3. Читання художньої літератури на тему «Школа».

4. Малювання на тему «Школа».

5. Проведення дидактичних ігор.

6. Сюжетно- рольова гра «У школі».

7. Екскурсії в школу.

Читання художньої літератури. Художня література-джерело знань про навколишній світ, найважливіший засіб виховання почуттів дитини, розвитку мислення, уяви, пам'яті. У дошкільному навчанні читання художньої творів переслідує ще одну задачу, а саме: формування у дітей здатності до сприйняття і усвідомлення художнього твору. Ця задача пов'язана з розвитком у дитини наочно-образного і словесно-логічного мислення. Її рішення багато в чому залежить від рівня емоційного розвитку дітей: вплив літературного твору тим сильніше, чим тонше і глибше дитина відчуває, розуміє переживання інших людей, переймається ними. [9; с.196]

Читання художньої літератури з навчальною метою передбачає дотримання ряду дидактичних вимог. Необхідно підбирати твори, цінні у виховному відношенні, що відповідають віку і рівню розвитку дітей. При підготовці дітей до навчання в школі цінними будуть твори на тему «Школа». Читання оповідань і казок, які показують значення навчання для людей. Наприклад, казка про Незнайку, який не вмів читати і заблукав у місті; про Буратіно, який замість школи відправився гуляти і мало не потрапив в біду; придуманий педагогом розповідь про маму, тата, які відмінно вчилися в школі, потім в інституті і стали хорошим лікарем, будівельником, інженером, вчителем. Також можна прочитати дітям розповідь Л. М. Толстого «Пилипко».

Бесіда застосовується в тих випадках, коли у дітей є досвід і знання про предмети та явища, яким вона присвячена. У ході бесіди знання дітей уточнюються, збагачуються, систематизуються. Участь у бесіді прищеплює ряд корисних навичок і умінь: слухати один одного, не перебивати, доповнювати, але не повторювати те, що було сказано, тактовно і доброзичливо оцінювати висловлювання. Бесіда вимагає зосередженості мислення, вміння керувати своєю поведінкою. Вона вчить мислити логічно, висловлюватися безумовно, робити висновки, узагальнення. Через зміст бесіди педагог виховує почуття дітей, формує ставлення до подій, про які йде мова.

Бесіда - діалогічний метод навчання, який передбачає, що задавати питання і відповідати, висловлювати свою точку зору можуть всі учасники бесіди. Завдання педагога так побудувати бесіду, щоб досвід кожної дитини став надбанням всього колективу. Тематика бесід визначається програмою навчання. Для формування мотиваційної готовності у дітей з ЗПР старшого дошкільного віку до навчання у школі темою бесіди буде «Школа». У ході бесіди вихователь з'ясовує, що дітям уже відомо про школу, доносить до дітей нову інформацію. Для того, щоб бесіда пройшла більш продуктивно, можна заздалегідь скласти питання. Сюди ж можна віднести твір казок та історій «Один день з мого шкільного життя». Кожна дитина, приймаючи позицію школяра, розповідає про свій день в школі (теми: навчання, добрі справи, дружба, допомога, шкільне свято і т.д.).

Переглядання ілюстрацій на тему «Школа» дає можливість дітям образно уявити процес навчання в школі.

Малювання на тему «Школа». Діти зображують у малюнках свої уявлення про школу, про процес навчання, які у них є, відображають особистісне ставлення до школи, навчання. Можна запропонувати назву малюнкам: «Наша школа», «Школа, в якій ми будемо вчитися». Можливе проведення заняття з малювання за допомогою «маленького вчителя». У якості «маленького вчителя» виступають по черзі всі вихованці групи. На окремі заняття запрошуються хлопці-шефи зі школи. [19; с.116]

Екскурсії в школу. Екскурсія являє собою особливий вид занять, які дають можливість в природній обстановці знайомити дітей з об'єктами, з діяльністю дорослих. Екскурсія може здійснюватися на шкільне подвір'я, в бібліотеку, навчальний клас, присутність на навчальному занятті. [32; с.116]

Екскурсія «Правила поведінки учнів у школі»; участь у спільній діяльності: у шкільних святах (ранки загадок), в спільному обговоренні прочитаного (заняття з позакласного читання), в етичних бесідах, у змаганнях, в елементарній трудової діяльності.

Після екскурсій і участі у спільній діяльності проводять бесіди, спрямовані, головним чином, на створення позитивного ставлення до школи, пізнання особливостей діяльності вчителя та учнів. У процесі спільної діяльності педагог прагнути сприяти встановленню ділових і дружніх контактів дошкільнят з учнями та взаємозбагаченню їх у процесі спілкування.

Дидактичні ігри: «Правильно - неправильно», в якій дітям пропонуються ситуації (на картинках і в усній формі), що зустрічаються в шкільному житті. Необхідно проаналізувати і оцінити поведінку учнів у запропонованій ситуації.

Гра «Цветик - многоцветік». Ця гра допомагає визначити емоційний стан дітей. Можливі два варіанти гри.

- Педагог пропонує дітям вибрати пелюстка такого кольору, який відповідає його настрою і відношенню до школи, навчальної діяльності, до шкільного друга. При цьому вивішується таблиця «Колір настрою», і дітям пояснюється:

Червоний, оранжевий - відповідає радісного настрою;

Жовтий колір - висловлює світле, приємний настрій (відношення);

Зелений - спокійний настрій;

Синій - сумний настрій;

Фіолетовий, чорний - тривога, неспокій. [24; с.186]

- На пелюстках емоційний настрій за допомогою міміки обличчя (веселе, усміхнене, спокійне, сумне, тривожне).

Гра «Збери портфель». Дітям потрібно правильно зібрати шкільне приладдя в портфель, вибрати саме ті предмети, які необхідні учневі. Потім проаналізувати разом з усіма вибір кожного предмета.

Сюжетно-рольова гра може бути на тему «На перерві», «На уроці». Також можливе програвання заняття, де в ролі вчителя буде вихованець.

Таким чином, ми розглянули можливі заходи по ознайомленню з життям школи для дітей із затримкою психічного розвитку. За допомогою підбору комплексу заходів щодо ознайомлення з життям школи, можливе підвищення рівня їх мотиваційної готовності до шкільного навчання.

Висновки по теоретичній главі дослідження

діти затримка психічний розвиток

У цьому розділі були розглянуті теоретичні основи проблеми формування мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку із затриманим психічним розвитком через ознайомлення з життям школи.

Спочатку були розглянуті питання з проблеми формування мотиваційної готовності дітей старшого дошкільного віку в онтогенезі. Розкрили поняття: мотиваційна готовність, затримка психічного розвитку, мотив. Конкретними мотивами навчальної діяльності школяра можуть бути інтерес, прагнення мати заохочення, уникнення покарання за неуспіхи, обов'язку і відповідальності, самовизначення і самовдосконалення та ін.

Також розглянуто психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку: історія виникнення даної категорії дітей, етіологія, види затримки психічного розвитку, особливості розвитку.

Розкрито питання про особливості формування мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. З'ясувалося, що діти з ЗПР приходять до школи з недостатньо розвиненою в порівнянні з нормально розвиваються однолітками системою спонукачів. Уявлення про школу у більшості дітей з ЗПР виявляються досить фрагментарними.

Мотиваційна сфера дітей з ЗПР, так само як, втім, і інші сторони його психіки, дисгармонійна з точки зору співвідношення реального рівня розвитку (як правило, кілька більш низького) і потенційних можливостей. Це проявляється в розбіжності між «знаними» і «реально діючими мотивами». Найбільш яскраво це виявляється в аспекті аналізу мотиваційної готовності дитини до майбутнього навчання в школі. Для дітей із затримкою психічного розвитку характерні: відставання в розвитку мислення, причому відзначається недорозвинення практично всіх розумових процесів; поведінку дітей імпульсивно і залежить від їх настрою в даний момент; діти або не хочуть йти в школу або хочуть, але не розуміють правильно сенс свого перебування в ній.

В останньому параграфі ми розглянули методи по ознайомленню з життям школи для підвищення рівня мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. Це і екскурсії, бесіди, сюжетно-рольові ігри, заняття з малювання, дидактичні ігри, читання художньої літератури, проглядання ілюстрацій.

Глава 2. Емпіричні дослідження з проблеми формування мотиваційної готовності дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку через ознайомлення з життям школи

2.1 Виявлення вихідного рівня сформованості мотиваційної готовності у дітей з ЗПР старшого дошкільного віку

Першим етапом нашої дослідницької роботи був констатуючий експеримент, який проходив у січні 2009 року. Дослідницька робота проводилася на базі - МОУ «Центр розвитку дитини - Дитячий садок № 378», підготовча до школи група дітей із затриманим психічним розвитком.

В експериментальну групу ввійшли діти старшого дошкільного віку із затриманим психічним розвитком, МОУ «Центр розвитку дитини - Дитячий садок № 378», в кількості 10 чоловік

Мета констатуючого етапу дослідження виявлення наявного рівня мотиваційної готовності до навчання в школі у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР.

Завдання:

1. визначення експериментальної групи

2. уточнення діагностичної методики і методики спостереження за дітьми, фіксація даних.

Методики дослідження:

1. Анкетування педагогів

2. Діагностична бесіда

Час проведення: друга половина дня.

Форма організації: індивідуальна.

1. .Діагностіческая бесіда

ОБЛАДНАННЯ: бланк протоколу-тесту

- Як тебе звати?

- Назви своє прізвище.

- Ой, який ти дорослий!

- Скоро підеш до школи ?!

ЗМІСТ БЕСІДИ:

1. Ти хочеш вчитися?

2. Чому (хочеш, не хочеш)?

3. Де ти хочеш вчитися?

4. Коли ти підеш до школи?

5. Як ти готуєшся до школи? Розкажи.

6. Хто тебе буде вчити?

7. Чому тебе навчить вчителька?

8. Чим ти будеш займатися вдома, коли станеш школярем?

9. Хто тобі допомагатиме у навчанні вдома?

10. Кому ти будеш допомагати в школі?

11. Ти любиш, коли тебе хвалять?

12. Хто тебе буде хвалити, коли ти станеш школярем?

13. Що тобі потрібно буде робити, щоб тебе похвалили?

14. Як ти хочеш вчитися?

15. Як ти будеш вести себе в школі? Розкажи.

Критерії та показники мотиваційної готовності

 Критерії Якісні показники Кількісні показники Рівні

 Інтерес до школи Виявляють цікавість до школи 3 бали Високий

 Інтерес проявляють до окремих питань про школу 2 бали Середній

 Не проявляють інтерес до школи 1балл Низький

 Наявність уявлення про школу Достатній рівень уявлень про школу 3балла Високий

 Обмежені уявлення про школу 2балла Середній

 Мінімальні уявлення про школу 1балл Низький

 Усвідомленість мотивів шкільного навчання Усвідомленість пізнавального мотиву 3балла Високий

 Усвідомленість проміжно - змагального 2балла Середній

 Усвідомленість зовнішнього мотиву 1балл Низький

Результати даної діагностики були занесені в протокол (див. Додаток 1).

Узагальнені результати діагностичного завдання представлені в таблиці 1.

Таблиця 1

Результати обстеження дітей старшого дошкільного віку на констатирующем етапі експерименту

 Рівні Кількість дітей Процентне співвідношення

 високий 10 січня%

 середній 5 50%

 низький 4 40%

 разом 10 100%

Дані представлені в діаграмі

По закінченні проведення обстеження по діагностичної бесіді дітям присвоювався один з 3 рівнів мотиваційної готовності: високий, середній, низький.

Характеристика рівнів мотиваційної готовності дітей із затримкою психічного розвитку:

Високий - відносяться діти, які мають досить широке коло уявлень про школу (сформовані поняття), діти розуміють роль вчителя і учня, готові прийняти нове соціальне становище школяра, розуміють, що навчання - трудомісткий процес. Відповідаючи на питання, діти використовують достатню кількість слів зі шкільної лексики. Можна вважати, що у таких дошкільнят до моменту вступу до школи сформована внутрішня позиція школяра.

Середній - переважає у більшості. Обмежені уявлення про діяльність вчителя і школяра. Одні діти сприймають вчення як гру, орієнтуючись головним чином, на зовнішні ознаки (шкільна атрибутика, наявність ролей і т.д.) Інші виявляють прагнення навчатися в школі мотивують бажанням самовизначитися, змінити соціальний стан, що свідчить про формується мотиваційної готовності до школи.

Низький - відносяться діти, які мають дуже обмежене уявлення про школу. У більшості, віднесених до цього рівня, відзначена мотивація, пов'язана із зовнішньою атрибутикою шкільного життя. Ці діти перебувають на початковій стадії формування розгорнутої сюжетно-рольової гри і навчання грі за правилами. Рівень розвитку мотиваційної готовності у них нижче рівня інших груп. Такі дошкільнята потребують спеціального включенні в систему корекційно-педагогічного впливу і, перш за все за рахунок навчання в особистісно значиму для дитини діяльність, у якій актуалізується інтерес, позитивні емоції до пізнавальним завданням.

Аналізуючи результати дослідження мотиваційної готовності до навчання в школі на констатирующем етапі експерименту, ми бачимо, що діти старшого дошкільного віку з ЗПР мають середній і в основному низький рівень розвитку мотиваційної готовності до навчання у школі. Більшість дітей важко було у виконання завдання, потребували допомоги вихователя.

У цілому дані констатуючій частині дослідження привели до необхідності підібрати комплекс методів з метою розвитку мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР.

2.2 Визначення ефективності системи роботи з ознайомлення дітей з ЗПР з життям школи

Другим етапом нашої дослідницької роботи був формуючий етап експерименту, який проходив з березня по квітень 2009 року. Дослідницька робота проводилася на базі - МОУ «Центр розвитку дитини - Дитячий садок № 378», старша група дітей із затриманим психічним розвитком.

В експериментальну групу ввійшли діти старшого дошкільного віку із затриманим психічним розвитком в кількості 10 осіб.

Нашим завданням було розробити і провести комплекс методик по ознайомленню з життям школи, який сприяв формуванню мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку із затриманим психічним розвитком.

Комплекс заходів щодо ознайомлення з життям школи, використовувані нами в роботі:

1. Читання художньої літератури на тему «Школа». Читалися твори «Пилипко», «Буратіно», «Скоро до школи».

2.Рісованіе, тема заняття «Моя улюблена школа», дітям пропонувалося намалювати школу, в якій вони будуть вчитися.

3.Дідактіческіе гри: «Правильно - неправильно», в якій дітям пропонувалися ситуації зі шкільного життя. Діти поочереди аналізували і оцінювали поведінку учнів у запропонованій ситуації.

Гра «Цветик - многоцветік». На дошці був вивішений квітка з пелюстками різних кольорів (червоний - радісне, жовтий - усміхнене, зелений - спокійне, синій - сумне, фіолетовий - тривожне), навпаки кожної пелюстки - виразна міміка обличчя.

На столі у кожної дитини попередньо розкладені пелюстки таких же кольорів. Дітям пропонувалося вибрати пелюстка такого кольору, який відповідає їх настрою, стосовно навчання.

У дітей з порушенням інтелекту спостерігаються всі види мотивів навчальної діяльності. Особливо значимою для них є мотивація, пов'язана з отриманням високих позначок. Під впливом навчання відбувається зростання ролі навчально-пізнавальної мотивації у дітей, і до третьему- четвертого класу вона займає друге рангове місце. [20; С. 181]

Екскурсії в школу: ознакомітельная- знайомство з приміщенням школи, класу, пристроєм класної кімнати, з назвою і призначенням предметів, що знаходяться на ній; відвідування уроків в 1 класі-ознайомлення з ходом уроку, обов'язками і поведінкою на уроці учнів.

Екскурсія «Правила поведінки учнів у школі»; участь у спільній діяльності: у шкільних святах (ранки загадок, святкування Нового року, проводи Масниці), в спільному обговоренні прочитаного (заняття з позакласного читання), в етичних бесідах, у змаганнях, в елементарній трудової діяльності.

Після екскурсій і участі у спільній діяльності проводилися з дітьми бесіди, спрямовані, головним чином, на створення позитивного ставлення до школи, пізнання особливостей діяльності вчителя та учнів.

Особистісне ставлення до школи, навчанні вихованці дитячого садка відображали в малюнках, аплікаціях, роботах з пластиліну і різних матеріалів. Крім того, діти робили кніжкі- саморобки: «Наша школа», «Школа, в якій ми будемо вчитися».

Сюжетно- рольова гра «У школу», «Першокласник» за участю всіх дітей групи проводилася кілька разів і з служінням. Діти брали на себе різні ролі, проживаючи їх в уявній ситуації. Ми вважаємо, що сюжетно-рольові ігри, сприяю формуванню мотиваційної готовності до навчання у школі.

Гра «Правильно - неправильно», в якій дітям пропонувалося серія ситуацій (на картинках і в усній формі), що зустрічаються в шкільному житті. Діти аналізували і оцінювали поведінку учнів у запропонованій ситуації.

Твір казок та історій «Один день з мого шкільного життя». Кожна дитина, приймаючи позицію школяра, розповідав про своє дні в школі (теми: навчання, добрі справи, дружба, допомога, шкільне свято і т. Д.)

Читання і драматизація оповідань, казок, придуманих педагогом, які показували значення навчання для людей. Наприклад, казка про Незнайку, який не вмів читати і заблукав у місті; про Буратіно, який замість школи відправився гуляти і мало не потрапив в біду; розповідь про маму, яка відмінно вчилася в школі, потім в інституті і стала хорошим лікарем, будівельником, інженером, вчителем.

Гра «Цветик - многоцветік». Ця гра допомагає дітям визначити емоційний стан дітей. Можливі два варіанти гри. [24; С.119]

Перший варіант. Педагог пропонує кожній дитині вибрати пелюстка такого кольору, який відповідає його настрою і відношенню до школи, до навчальної діяльності, до шкільного друга. При цьому вивішується заздалегідь приготована таблиця «Колір настрою», і дітям пояснюється:

червоний, оранжевий колір-відповідає радісного настрою;

жовтий колір - висловлює світле, приємний настрій;

зелений колір - спокійний стан;

синій колір - сумний настрій;

фіолетовий, чорний колір-тривога, неспокій.

Другий варіант. На пелюстках емоційний настрій виражається за допомогою виразної міміки обличчя (веселе, усміхнене, спокійне, сумне, тривожне обличчя малюка).

Проведення заняття з малювання, ліплення і т. Д. За допомогою «маленького вчителя». У якості «маленького вчителя» виступають по черзі всі вихованці групи. Проведення заняття з малювання, ліплення і т.д. за допомогою «маленького вчителя». У якості «маленького вчителя» виступають по черзі всі вихованці групи. На окремі заняття запрошуються хлопці-шефи зі школи.

Таким чином, введення в корекційно-виховний процес корекційного дитячого садка для дітей з ЗПР комплексу заходів, сприяло формуванню і підвищенню рівня їх мотиваційної готовності до школи.

2.3 Визначення ефективності формуючого етапу дослідження з проблеми розвиток довільної уваги у дітей старшого дошкільного віку із затриманим психічним розвитком

Третім етапом нашої дослідницької роботи був контрольний експеримент, який проходив у другій половині квітня 2009 року. Дослідницька робота проводилася на базі - МОУ «Центр розвитку дитини - Дитячий садок № 378», старша група дітей із затриманим психічним розвитком.

В експериментальну групу ввійшли діти старшого дошкільного віку із затриманим психічним розвитком, МОУ «Центр розвитку дитини - Дитячий садок № 378», в кількості 10 чоловік

Для проведення контрольного експерименту нами були взяті ті ж методики (з деякими зміною), що і на Експериментальне.

За результатами контрольного етапу експерименту нами був проведений якісний і кількісний аналіз даних, які відображені в протоколах.

Таблиця 2

Результати обстеження дітей старшого дошкільного віку на контрольному етапі експерименту

 Рівні Кількість дітей Процентні співвідношення

 високий 30 березня%

 середній 6 60%

 низький 10 січня%

 разом 10 100%

Дані представлені в діаграмі.

Таким чином, в ході проведення контрольного етапу дослідження нами було виявлено, що при проведенні систематичної роботи з формування мотиваційної готовності до навчання в школі через ознайомлення з життям школи у дітей старшого дошкільного віку із затриманим психічним розвитком рівень мотиваційної готовності підвищується, що немало важливо для дитини старшої групи при вступі до школи.

Висновки за емпіричною розділі дослідження

Дані констатуючого етапу дослідження дозволяють зробити висновок про рівень розвиненості довільної уваги (Додаток 1).

Дані показують, що з 100% тільки 10% (а це одна дитина) мають високий рівень розвитку мотиваційної готовності до навчання у школі. Високий рівень розвиненості спостерігається у 10% дітей з експериментальної групи, середній рівнем розвиненості володіють 50% дітей, і низький рівень у 40% дітей. (Додаток 1)

Ефективність формуючого етапу підтвердилася на етапі контрольного дослідження. Високий рівень розвиненості спостерігається у 30% дітей з експериментальної групи, середній рівнем розвиненості володіють 60% дітей. І низький рівень у 10% дітей. (Додаток 5)

Це дозволяє з більшою впевненістю говорити про необхідність проведення заходів щодо ознайомлення з життям школи, які сприятимуть формуванню мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР.

На практиці ми переконалися, що висунута гіпотеза підтвердилася.

Висновок

Метою нашого дослідження було експериментально довести систему роботи з ознайомлення дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку (ЗПР) з життям школи, спрямовану на формування мотиваційної готовності.

Нами була вивчена і проаналізована психологічна література і

методична література з даної проблеми.

Для емпіричного дослідження ми поставили наступні завдання:

1. Теоретично обґрунтувати особливості формування мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного дитинства з ЗПР.

2. Підібрати та апробувати діагностичні методики, спрямовані на виявлення мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР.

3. Розробити систему роботи по ознайомленню дітей старшого дошкільного віку з ЗПР з життям школи.

4. Виявити ефективність проведення роботи з ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з ЗПР з життям школи.

Експериментальна група складалася в кількості десяти дітей. Дітям була запропонована діагностична бесіда для виявлення рівня мотиваційної готовності, педагогам була запропонована анкета.

На формуючому етапі нами були підібраний і апробований комплекс заходів щодо ознайомлення з життям школи: читання художньої літератури «Пилипко», «Буратіно», сюжетно-рольові ігри, дидактичні ігри, бесіди, заняття, твір казок та історій, екскурсії, переглядання ілюстрацій, щоб підвищити рівень мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.

Підводячи аналіз отриманих результатів, ми прийшли до висновку, що у дітей експериментальної групи відбулися істотні зміни в рівні формування мотиваційної готовності - знизилася кількість дітей з низьким рівнем, збільшилася кількість дітей із середнім рівнем, і з'явилися діти з високим рівень розвитку сприйняття часу.

Таким чином, проведена нами робота показала, що робота з ознайомлення дітей з життям школи занять є ефективним засобом формування мотиваційної готовності у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку дітей.

Отже, гіпотеза, поставлена ??нами на початку дослідження, підтвердилася, мета і завдання досягнуті.

Список літератури

1. Актуальні проблеми діагностики затримки психічного розвитку дітей \ под. ред. К.С. Лебединської; - М.Педагогіка, 1982.- 250с.

2. Власова Т.А., Лебединська К.С, Лубовский В.І., Нікашена Н.А. Діти із затримкою психічного розвитку: Оглядова інформація. - М., 1976

3. Діти з тимчасовими затримками розвитку. під ред. Власової, Т. А. Певзнер. М. С. Москва, "Педагогіка", 1971.

4. Діти з ЗПР / під ред. Власової Т. А. 1983

5. Дефектологія: Словник-довідник \ под. ред. Б.П. Пузанова; - М, 1996. - 88с.

6. Корекційно-педагогічна робота в дитячому садку для дітей з ЗПР // Борякова Н.Ю., Касіцина М.А. Бібліотека журналу «Логопед»

7. Лебединський В.В. Порушення психологічного розвитку дітей - М .; 1984

8. Психологічний словник

9. Розвиток, виховання і навчання дошкільнят з порушенням інтелекту: Хрестоматія / склад. Л.Б. Баряева. А.П. Зарин, Ложко О.Л .. - СПб., 1996

10. Рубінштейн. С.Л. Основи загальної психології. - М .;

11. Соколова. Е.И Готуємося до школи: Час і простір завдання, ігри, вправи для дітей 5 - 7 років. - М., 2004 - 32 с.

12. Ульенкова У. В. Шестирічні діти із затримкою психічного розвитку \ У. В. Ульенкова - М, 1990.

13. Шамаріна, Є.В. Навчання дітей з ЗПР: організація індивідуальних і групових занять у класі корекційно-розвивального навчання: методичний посібник / Е.В.Шамаріна. - М .: Изд-во ГНОМ і Д, 2003. - 80 с. - (Серія «Навчання дітей з ЗПР»).

14. Діти із затриманим психічним розвитком \ под. ред. Т.А.Власова, В.І. Лубовского, Н.А. Ципіной.- М., 1984.

15. А.А. Осипова «Загальна Психокоррекция: навчальний посібник для студентів ВНЗ. М.- Сфера, 2001.

16 «Психодіагностика і корекція дітей з порушеннями і відхиленнями розвитку». - СПб .: Питер, 2001.

17. Н.Ю. Борякова »Сходинки розвитку. Рання діагностика та корекція затриманим психічним розвитком »- М. Гном-Прес, 1999.

18.Т.А. Власова, М.С. Певзнер «Вчителю про дітей з відхиленнями у розвитку» - М .: Просвещение, 1967.

19. Я.Л. Коломенський, Е.А. Панько «Вчителю про психології дітей шестирічного віку. Книга для вчителя »- М.: Просвещеніе.1988.

20. Л.Ф. Тихомирова «Пізнавальні здібності дітей 5-7 років»

21. В.В. Лебединський «Порушення психічного розвитку у дітей» - М., 1984.

22. http: // www. Liveinternet / ry / click.

23. http: // yurpzy / total. ry / leontev /

24. «Спеціальна психологія» під. ред. В.І. Лубовского. М., Академія, 2005.

25. Власова Г.А. «Затримана психічний розвиток та шляхи його подолання» (М -1979)

26. затримки психічного розвитку // Діти із затримкою психічного розвитку. М., (с.6 - 19.)

27. Дефектологічний словник. / Под ред. А.І. Дьячкова. М., 1970.

28. Рубінштейн С.Я. Психологія розумово відсталого школяра. М., 1986. (с.94 - 166.)

29. Власова Г.А. Певзнер А.Я. «Вчителю про дітей з відхиленнями у розвитку. М., 1967

30. А.А. Осипова, Л.І. Малашинський «Діагностика та корекція уваги» М., 2001 (с.3 -89)

31. Немов Р.С. «Психологія» М., 1995 (с.127)

32. Гавриков К.В., Глазачев О.С. «Система медико-педагогічного контролю готовності та адаптація дітей старшого дошкільного віку до навчання до школи» Волгоград 1988

33. Забрашная С.Д. «Ваша дитина вчиться в допоміжній школі» М., 1993

34. Грановська Р.М. «Елементи практичної психології». - СПб .: Світ, 2000

35. Барлачук Л.Ф. Морозова С.М. «Словник довідник з діагностики» Київ 1989

36. Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дошкільної психології: Посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів. - М. Видавничий центр «Академія», 1998

37. Соколова Н.Д., Калинникова. Л.В. «Діти з обмеженими можливостями: проблеми та інноваційні тенденції у навчанні та вихованні» М .: ТОВ «Аспект», 2005. - 448с.

38. Стребелева Е.А. Підходи до створення єдиної системи раннього виявлення та корекції відхилень у розвитку дітей / Дошкільне виховання. 1998. №1. С. 70 - 73. /

39. Діагностика здоров'я. Психологічний практикум. / Под ред. проф. Г.С. Нікіфорова.- СПб .: Мова, 2007. - 950С. /

40. Р.М. Грановська «Елементи практичної психології», / 2е вид. Видавництво Ленінградського університету, 1988. - 560с. /

41. «Психологія дітей дошкільного віку: Розвиток пізнавальних процесів» / Под ред. А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна. - М., 1964. -с.79-81. /

42. «Психологічний словник» / авт. - Упоряд. В.Н. Колоруліна, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордєєва, Л.М. Балабанова; За заг. ред. Ю.Л. Неймери. Ростов н. / Д. «Фенікс», 2003 - 512.

43. «Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ» - Ростов н. / Д .: Вид. «Фенікс», 1998.- 430с.

44. Готуємося до школи, Ніка-Пресс, - М., 1998.

45. Гуткіна М.М. Психологічна готовність до школи, - Пітер, 2004.

46. ??Діти з ЗПР. / Под ред. Т.А.Власовой, В.І.Лубовского, Н.А.Ципіной, - М., 1994.

47. Шевченко С.Г. Підготовка до школи дітей з ЗПР, Кн1 - М., 2004.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка