трусики женские украина

На головну

 Робота посадових осіб підрозділу з військовослужбовцями, які потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги - Психологія

ДИПЛОМНА РОБОТА

(Випускної кваліфікаційної роботи)

РОБОТА ПОСАДОВИХ ОСІБ ПІДРОЗДІЛИ З ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦЯМИ, вимагає підвищення ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО УВАГИ

Зміст

Введення

Глава I. Індивідуальна виховна робота з військовослужбовцями, які потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги

1.1 Мета і завдання індивідуально-виховної роботи з військовослужбовцями, які потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги

1.2 Особливості виховної роботи з військовослужбовцями, схильними до вживання наркотичних речовин

1.3 Основні фактори, що дають підставу для занесення до групи осіб, що потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги

1.4 Виховна робота з військовослужбовцями, схильними до самогубства (суїциду)

1.5 Основні документи заступника командира роти з виховної роботи по роботі з військовослужбовцями вимагають підвищеної психолого-педагогічної уваги

Глава II. Перевиховання окремих військовослужбовців як психолого-педагогічна проблема

2.1 Завдання перевиховання

2.2 Основні методи і способи перевиховання військовослужбовців

2.3 Діяльність заступника командира роти з виховної роботи з вивчення осіб, що потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги

Висновок

Додатки

Список літератури

Введення

Сьогодні, поряд з вирішенням виховних завдань в рамках всього виховного процесу колективу офіцерові доводиться вирішувати виховні завдання з важкими військовослужбовцями, на рівні окремо взятого воїна. У цьому випадку уваги вимагають в першу чергу воїни, недостатньо чітко виражають своє ставлення до всього, що відбувається в підрозділі. Внаслідок цього вони не можуть бути однозначно віднесені до представників тієї чи іншої тенденції.

В умовах складної міжнародної обстановки і суперечливого процесу перетворень російської державності, як показує практика, кардинально змінюються сформовані пріоритети і традиції у військово-політичній, соціально-економічній і духовно-моральних областях життєдіяльності суспільства, його Збройних Сил. Поряд з деякими позитивними результатами проведених перетворень в країні, здійснення військової реформи в армії спостерігається стійка негативна тенденція до зміни спрямованості соціальної поведінки допризовної і армійської молоді за змістом і формами його прояву, по росту і ускладнення різних відхилень у поведінці, як у мирний час, так і в бойовій обстановці.

Рішення даної виховної задачі передбачає: вивчення офіцером індивідуальних особливостей військовослужбовців; правильний і раціональний вибір методів, прийомів, засобів і форм впливу на кожного важкого вихованця; охоплення постійним морально-психологічним і педагогічним впливом всіх важких категорій військовослужбовців; вдосконалення індивідуального стилю виховної діяльності та ін.

У тому випадку, якщо у свідомості та поведінці деяких військовослужбовців досить міцно закріпилися певні негативні якості, вихователю доводиться вдаватися до діяльності з їх перевихованню. На жаль, необхідність у перевихованні військовослужбовців в даний час достатньо велика. Це пов'язано в першу чергу з тим, що до армійських лав приходять молоді люди, які мають вже певний життєвий досвід, причому далеко не завжди позитивний. Тому з перших днів служби офіцер стикається з так званими важкими військовослужбовцями та завданням їх перевиховання, з викоріненням негативних рис особистості, відхилень у поведінці та ін.

Одним з основних напрямів державної діяльності сучасного Російського товариства проголошується формування цілісної, гармонійно розвиненої особистості та створення необхідні для цього умов життя.

Сучасний етап розвитку Збройних Сил Російської Федерації висуває підвищені вимоги до кадрів керівного складу виховної роботи, їх діловим, професійним, загальнолюдським, морально-бойових та ін. Якостям, висуває нові завдання по вихованню військовослужбовців.

Нова соціально-економічна ситуація призвела до того, що перед вищою військовою школою були об'єктивно поставлені інші цілі і завдання. Нове суспільство проголосило людину найвищою суспільною цінністю, тому основним напрямком виховної діяльності вищої військової школи має стати формування стійкого світогляду, що дозволяє військовому фахівцеві вільно адаптуватися в сучасних умовах.

Аналіз педагогічної та військово-педагогічної теорії та практики показує, що морально-психологічний клімат у військових колективах обумовлений наростаючими негативними тенденціями, що характеризуються складними соціально-економічними, політичними і духовними факторами суспільного розвитку. Дане дослідження говорить про те, що одними з головних причин, що детермінують процеси, що відбуваються в їх житті, є: економічні, політичні, духовні зміни, що викликають нестабільне, кризовий стан в країні і Збройних Силах Російської Федерації; обостряющаяся криміногенна обстановка; погіршення екологічного фону, наслідками якого є зростання хронічних захворювань і загальне ослаблення, погіршення здоров'я всього населення; занепад моральності; низький рівень правової грамотності і, як наслідок, низький рівень законослухняності і дисципліни; як результат вищевикладеного - погіршення морально-психологічного стану людини.

Глава I. Індивідуальна виховна робота з військовослужбовцями, які потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги в підрозділі

1.1 Мета і завдання індивідуально-виховної роботи з військовослужбовцями, які потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги

Статут внутрішньої служби Збройних Сил Російської Федерації зобов'язує командира підрозділу приділяти головну увагу індивідуальній роботі з кожною категорією військовослужбовців, у тому числі і з важкими (ст. 143).

Індивідуальна виховна робота проводиться з метою більш повного вивчення особистих якостей кожного війна, його сильних і слабких сторін з точки зору інтересів військової служби, способів педагогічного впливу, формування у нього високих морально-психологічних і бойових якостей.

Індивідуальна робота - поняття ємне, широке. Вона не передбачає використання якихось особливих методів, засобів, форм. Суть її в тому, що звичайні методи, засоби і форми навчання і виховання особового складу застосовуються до кожного вояка в суворій відповідності з притаманними йому особливостями. Не вимагає індивідуальна робота і того, щоб їй відводилося в розпорядку дня якесь спеціальне час. Індивідуальна робота організовується на основі висновків і положень військової педагогіки та психології про формування особистості. Вона складається з двох взаємопов'язаних частин:

1) Вивчення особистості воїна;

2) Виховання і навчання воїна з урахуванням пізнаних особливостей.

Успіх залежить від того, наскільки добре командири і офіцери-вихователі знають своїх підлеглих.

Військова психологія і педагогіка, досвід роботи передових офіцерів показують, що основними методами вивчення особового складу є:

індивідуально-пізнавальні бесіди з воїнами;

спостереження за діями, вчинками воїна в різних умовах;

природний експеримент;

вивчення документів підлеглих (військовий квиток, обліково-Послужна картка, службова картка, характеристики, медична книжка і т. д.);

інформація старших начальників і активу про особовий склад.

Висновки, отримані в результаті вивчення особливостей воїна, використовуються для вибору найбільш ефективних методів виховання і навчання підлеглих.

В індивідуальній виховній роботі застосовуються також такі форми і методи роботи, як:

- Індивідуальна бесіда;

- Індивідуальна допомога;

- Індивідуальні завдання, доручення;

- Індивідуальний контроль;

- Листування з родичами воїна, зі школою і т. Д.

Індивідуальну виховну роботу в роті (батареї) зобов'язані вести всі, хто має відношення до навчання і виховання особового складу.

Прямими керівниками індивідуальної роботи з воїнами є командир роти та його заступник з виховної роботи.

Організовуючи індивідуальну роботу, ротний вихователь здійснює:

1. Планування індивідуальної роботи. У планах передбачаються заходи, спрямовані на індивідуальне вивчення і виховання воїнів.

2. Інструктування і навчання командирів практиці індивідуальної роботи з воїнами.

3. Контроль і допомогу офіцерам, прапорщикам, сержантам роти в організації індивідуальної роботи.

4. Узагальнення та обмін досвідом індивідуальної роботи між командирами взводів, сержантами.

5. Аналіз стану індивідуальної роботи (яка ефективність, які кошти виховання дають найкращий результат в даній обстановці, що сприяє успіху, в чому недоліки); визначення шляхів усунення недоліків.

6. Підведення підсумків індивідуальної роботи і постановка командирам взводів, відділень конкретних завдань з організації індивідуальної виховної роботи.

7. Моральне заохочення командирів за успіх у виховній роботі.

Заступник командира роти (батареї) з виховної роботи, організовуючи індивідуальну роботу, показує особистий приклад у проведенні індивідуальної роботи з усіма військовослужбовцями - в цьому запорука успіхів у виконанні завдань, що стоять перед підрозділом.

1.2 Особливості виховної роботи з військовослужбовцями, схильними до вживання наркотичних речовин

Основу профілактики наркоманії в підрозділі становить роз'яснювальна робота. Головним у її змісті повинен бути показ того величезного шкоди, яку завдає організму і психіці людини вживання наркотиків, згубні соціальні наслідки цієї пристрасті. Акцент варто робити на наукові дані і результати лікарського досвіду, переконливо доводять, що існує високий ризик формування залежності від наркотику навіть після його разового прийому.

Проведені заходи не повинні містити відомостей про способи одержання і застосування наркотичних засобів, про особливості їх впливу і пов'язаних з ними приємних відчуттях, щоб не стимулювати нездорової цікавості.

Плануючи подібні заходи, необхідно враховувати специфіку аудиторії і місцеві особливості. Доцільно звертати увагу лише на ті наркотичні засоби, які вживаються в даному регіоні і в даній групі, а не давати їх докладний перелік, з тим, щоб не озброювати присутніх довідковим матеріалом з придбання наркотиків.

Робота з профілактики наркоманії вимагає знань і ретельної продуманості методики проведення будь-якого заходу. Доцільно для читання лекцій і проведення бесід запрошувати кваліфікованих фахівців - медиків, що володіють необхідними знаннями з різних аспектів наркоманії та токсикоманії. Досить ефективним способом впливу на свідомість військовослужбовців є доведення до них заходів правового і адміністративного впливу за виготовлення, зберігання та розповсюдження наркотичних засобів. Ці заходи доцільно організовувати із залученням юристів, працівників правоохоронних органів.

У той же час профілактика наркоманії не зводиться тільки до пропаганди і агітації за здоровий спосіб життя. Вся роз'яснювальна робота повинна ґрунтуватися на міцному фундаменті чіткої повсякденної організації життєдіяльності підрозділу, в суворій відповідності з вимогами статуту. Практика показує, що в підрозділах, де виконується розпорядок дня, підтримується висока дисципліна, немає і випадків вживання наркотиків. Розпорядок дня дозволяє не тільки оптимально організовувати життя і службову діяльність, а й здійснювати ефективний та постійний контроль з боку посадових осіб всіх категорій за особовим складом, а значить своєчасно виявляти і припиняти випадки вживання наркотиків.

Важливим питанням є і організація матеріально-побутового забезпечення особового складу. За даними соціологічного опитування значна частина вживають наркотики робить це для того, щоб "зняти напругу від служби", "відчути себе комфортно", і буде краще, якщо цей комфорт буде забезпечений воїнам без наркотиків.

Пильна увага в підрозділі повинна бути звернена на організацію дозвілля (вільного часу) підлеглих, його має заповнена не безцільне і безконтрольне проведення часу, а цікаво організовані культурно-освітні та спортивні заходи. Наука стверджує, що у деяких людей існує потреба періодично змінювати свій психічний стан. Це прагнення може бути реалізовано за допомогою психологічних вправ (медитація), зануренням в роботу, участю в азартних іграх, колекціонуванням, захопленням спортом і т.д., в тому числі вживанням наркотиків і спиртних напоїв. Дуже часто буває, що форму реалізації потреби підказує ситуація. Добре, якщо таким людям є можливість реалізувати це прагнення на спортивних заняттях, змаганнях та розважально-пізнавальних заходах (концертах художньої самодіяльності, вікторинах, конкурсах і т. П.). Головне - щоб у цій важливій справі не було нав'язливості, щоб самі заходи та їх тематика підбиралися з урахуванням інтересів військовослужбовців.

Найважливішою умовою профілактики наркоманії є здорова морально-етична атмосфера в колективі. Соціологічні дослідження показують, що в 47% випадків сама обстановка в колективі впливає на вживання наркотиків. Створення в підрозділі атмосфери дружби і товариської взаємодопомоги - це найважливіша гарантія запобігання наркоманії.

Однак не слід обмежуватися одними масовими заходами, необхідно пам'ятати, що найбільш ефективні результати з протидії наркоманії дає індивідуально-виховна робота.

Щоб ця робота була цілеспрямована й ефективна, необхідно виділити в підрозділі групу військовослужбовців, потенційно схильних до вживання наркотиків, так звану групу ризику. При цьому необхідно обов'язково враховувати, що пристрасть до наркотиків формується в силу наступних основних причин:

- Соціальної незрілості, коли людину тягне цікавість і він не замислюється про можливі наслідки наркоманії або, просто, ігнорує їх, не здатний контролювати свою поведінку;

- Особистих переживань і проблем;

- Впливу нездорового оточення;

- Прагнення слідувати "моді", бажання наслідувати;

- Культурних традицій, що існують у ряді регіонів;

- Внаслідок неправильного лікування або після важкого і тривалого захворювання, для лікування якого використовувалися наркотичні препарати.

1.3 Основні фактори, що дають підставу для занесення до групи осіб, що потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги

Розглянемо уважніше фактори для заснування відбору осіб з вираженими відхиленнями в поведінці.

1. Регіональний.

Слід звертати увагу на воїнів, призваних або тривалий час проживали, особливо в підлітковому віці, в районах з високим рівнем розвитку наркоманії (Далекий Схід, Середня Азія, Північний Кавказ, Поволжя, Краснодарський край. Ростовська, Астраханська, Челябінська області). Наркомани - це в основному міські жителі, в першу чергу, представники великих міст.

2. Спадковий.

Результати досліджень показують, що наркоманами дуже часто стають ті особи, у кого батьки (частіше батько) або близькі родичі алкоголіки або страждають психічними захворюваннями.

3. Пристрасть до алкоголю або раннє знайомство з ним лише 8,4% наркоманів вперше вжили алкоголь після 17 років, решта - значно раніше (до 10 років - 5,9%).

4. Спілкування з наркоманами, алкоголіками, асоціальними і кримінальними елементами до призову в Збройні Сили.

5. Знаходження на обліку, приводи в міліцію, залучення до адміністративної відповідальності за дрібні правопорушення.

6. Соціальна незрілість, схильність чужому впливу.

7. Знижений настрій, пов'язане з переживаннями з приводу поневірянь і втрат, прагнення до усамітнення.

8. Знижена адаптація до служби.

9. Пристрасть до азартних ігор.

10. Освідчення в тому, що наркотики вживалися раніше або відкриті висловлювання про те, що наркотики не приносять помітного шкоди, часте обговорення тем, пов'язаних з ліками.

11. Виявлення у новоприбулого поповнення зілля, порошків, таблеток, шприців, медичних голок, джгутів та інших пристосувань, які можуть бути використані для прийому наркотиків, а також слідів від уколів, наявність фармацевтичної літератури.

12. Перенесення раніше важкі, тривалі захворювання.

13. Зміна характеру і ставлення до служби, а також ще цілий ряд факторів, перелічених у додатку 2 (див. Непрямі ознаки, що вказують на споживання та виробництво наркотиків).

Робота з виявлення військовослужбовців, що потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги, повинна починатися з моменту прибуття воїнів у підрозділ. При цьому доцільно дотримуватися деякої послідовності. Перш за все, необхідно оглянути зовнішній вигляд кожного прибулого, ретельно вивчити наявні документи. Це дозволить скласти перше враження про їх особистості, морально-ділових якостях, сімейний стан, умов виховання, інтереси, захоплення, стан здоров'я. Особливу увагу слід звернути на наявність в документах прямих або непрямих свідчень про факти вживання наркотиків.

До таких документів слід віднести: характеристики з місця роботи, навчання, колишнього місця служби, медичну книжку, автобіографію. Відмітка про вживання наркотиків може стояти у військовому квитку. Вже на цьому етапі необхідно проаналізувати: чи присутні в перерахованих документах факти, що дають підстави занести новоприбулого воїна в групу осіб, що потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги.

Винятково важливим заходом має стати медичний огляд, на якому заступник командира підрозділу з виховної роботи зобов'язаний бути присутнім особисто. Перед оглядом він повинен вказати лікаря на тих осіб, які, на його думку, вимагають більш поглибленого обстеження на предмет вживання наркотичних засобів. Крім того, офіцеру-вихователю самому необхідно звернути увагу на шкірні покриви (наявність татуювань, що дозволяють припустити, що воїн мав контакти з кримінальним середовищем, наявність гнійничкові висипання, расчесов шкіри, слідів від уколів), а також виявити осіб, які страждають зайвою худорбою, дефіцитом маси тіла. Всі ці ознаки можуть свідчити про те, що військовослужбовець знайомий з наркотиками.

Робота з виявлення військовослужбовців даної групи не повинна обмежуватися лише тимчасовими рамками періоду прибуття поповнення в підрозділ. Вона повинна вестися постійно. Бесіди, педагогічне спостереження, профілактичний медичний огляд, вивчення громадської думки, інформація, що надходить від товаришів по службі, листування за місцем навчання, роботи і проживання воїнів дозволяють командиру своєчасно запобігти розвитку такого страшного явища, як наркоманія.

Виявлення військовослужбовців, що потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги, не повинно перетворитися на самоціль. Ця робота дасть надійні гарантії, якщо розглядати її лише як перший етап в організації виховного впливу на осіб, схильних до вживання наркотичних засобів. З військовослужбовцями, включеними в дану групу, крім масових профілактичних заходів повинна проводитися систематична індивідуально-роз'яснювальна робота - організовуватися надання їм допомоги у вирішенні існуючих проблем, в освоєнні ними службових обов'язків з боку більш досвідчених товаришів по службі, земляків. Доцільно підтримувати тісні зв'язки з рідними та близькими цих воїнів. Необхідно стежити за тим, щоб службові навантаження на цих воїнів були розумними, своєчасно заохочувати їх старанність, відзначати успіхи в службі, створювати навколо цих людей обстановку зацікавленої участі, емоційної підтримки. Доцільно військовослужбовців, які входять до "групи ризику", залучити до суспільно-корисну діяльність, допомогти знайти їм справу до душі.

Особливий контроль повинен бути за матеріально-побутовим забезпеченням (у тому числі своєчасність постачання тютюном), дозвіллям, колом спілкування, обов'язковим відвідуванням цими особами масових заходів з антинаркотичної тематикою. Вся ця робота не має відокремлений напрямок у виховній діяльності. Це складова частина в системі роботи щодо зміцнення військової дисципліни. Головне - щоб у всьому комплексі проведених заходів не було формалізму, нав'язливості, некомпетентності, що викликають найчастіше зворотний ефект і здатних викликати нездоровий інтерес.

1.4 Виховна робота з військовослужбовцями, схильними до самогубства (суїциду)

Одним з основних напрямків у діяльності посадових осіб є реалізація на практиці системи роботи з підтримання правопорядку і військової дисципліни в підрозділі, і зокрема комплексу заходів щодо попередження самогубств.

Найважливішим засобом профілактики суїцидальних пригод є вміло організована індивідуально-виховна робота, здатна дієво впливати на свідомість і поведінку військовослужбовців. Як показує аналіз причин суїцидальних подій, багато випадків самогубств не вдалося запобігти через слабке знання посадовими особами індивідуальних особливостей військовослужбовців.

Виявлення осіб, схильних до самогубства, - складна і відповідальна, але тільки початкова стадія роботи з профілактики суїцидів серед військовослужбовців.

Головна мета виховної роботи з профілактики самогубств - надання допомоги військовослужбовцям у подоланні психологічної кризи та формуванні необхідних якостей особистості.

У період прибуття в підрозділи молодого поповнення психологом частини даються посадовим особам рекомендації з психолого-педагогічному супроводу військовослужбовців, схильних до самогубства.

Командир підрозділу у місячний план включає заходи з проведення індивідуальної роботи з цими військовослужбовцями. Основними напрямками, за якими планується і проводиться індивідуально-виховна робота з військовослужбовцями, схильними до самогубства, є:

1. Проведення індивідуальних бесід.

2. Поглиблене вивчення індивідуально-психологічних якостей особистості та процесу її адаптації у військовому колективі.

3. Надання допомоги у військовому становленні та організація контролю за поведінкою.

Якщо ваш підлеглий знаходиться в пригніченому емоційному стані, а його поведінка здалася вам суїцидонебезпечними, невідкладно запросіть його на бесіду.

Запрошення на бесіду необхідно зробити обов'язково особисто, бажано без свідків. Ні в якому разі не викликати до себе людину на бесіду через третіх осіб. Місце бесіди можна визначити і в службовому кабінеті, але переважніше провести розмову не в настільки "формальному" місці. Головне - відсутність сторонніх. Ніхто не повинен переривати розмову, скільки б він не тривав. Під час бесіди будьте гранично уважним, гранично зацікавленим співрозмовником. Покажіть, що важливіше цієї бесіди для вас зараз нічого немає. Бажано запрошувати на бесіду не в службовий час, коли кожен зайнятий своїми справами.

Подальша робота буде складатися виходячи з результатів аналізу бесіди, з урахуванням особистісних особливостей військовослужбовця та ситуації, що склалася. При цьому необхідно враховувати у своїй діяльності наступні рекомендації:

поставтеся до всіх висловлювань вашого співрозмовника дуже серйозно;

продумайте план надання людині реальної допомоги;

враховуючи підвищену ймовірність неадекватних реакцій, створіть для військовослужбовця на якийсь період більш спокійні (щадні) умови служби: не призначайте в наряди (особливо зі зброєю), водіїв не посилайте в рейси і т.д .;

ставте нескладні завдання, успішне виконання яких сприятиме підвищенню самооцінки;

не залишайте військовослужбовця без контролю і уваги;

при необхідності, спільно з медичними працівниками, вирішите питання про госпіталізацію військовослужбовця (це необхідно зробити обов'язково, якщо в ході бесіди військовослужбовець висловлював суїцидальні думки).

Досвід передових командирів підрозділів переконує в тому, що результати вивчення підлеглого доцільно заносити в зошит обліку індивідуально-виховної роботи. Записи в зошиті найчастіше включають: демографічні дані про підлеглого, відомості про успіхи і недоліки в бойовій підготовці та службі, його дисциплінованості, відносинах з товаришами по службі, рисах характеру, схильностях і здібностях, а також загальний висновок про індивідуальні особливості та вжиті заходи виховного впливу, ступінь їх результативності.

Вибір оптимальних форм, методів і прийомів психолого-педагогічного впливу з метою надання військовослужбовцю, схильній до самогубства, допомоги у подоланні психологічної кризи та формуванні у нього необхідних якостей особистості.

На основі глибокого знання індивідуальних особливостей підлеглого важливо обирати такі способи впливу на нього, які нададуть більшу позитивний вплив на цю особистість.

Тому до кожного військовослужбовця необхідний індивідуальної підхід. З цією метою слід:

- Встановити, якими позитивними і негативними якостями володіє дана особистість, в чому полягають причини відхилень в її поведінці і схильності до вчинення суїциду;

- Вирішити, які шляхи, способи і засоби доцільно застосувати для позитивного виховного впливу на підлеглого, спланувати послідовність їх застосування та організувати виконання;

- Створити умови для досягнення необхідного результату;

- Сформувати у військовослужбовця внутрішню потребу до самовдосконалення;

- Періодично оцінювати результати педагогічного впливу, вносити корекцію в цей процес.

Індивідуальний підхід у виховній роботі реалізується за допомогою відповідних методів, форм і прийомів:

- Вираз позитивного ставлення, довіру, виховання на прикладах, індивідуальні завдання і доручення, критика проступків та інші.

1.5 Основні документи заступника командира роти з виховної роботи з військовослужбовцями, які потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги

Як показує досвід, у заступника командира підрозділу (роти, батареї) з виховної роботи має бути така документація, яку він веде і за стан якої несе відповідальність.

1. Плани виховної роботи з особовим складом роти (батареї) на місяць складаються як у спеціальних книгах (зошитах), так і на окремих аркушах. Плани виховної роботи з підготовки та проведення стрільб, тактичних навчань, парко-господарських днів, передвихідні, вихідних і святкових днів складаються на окремих аркушах, які потім підшиваються в спеціальну справу разом з планами на місяць, якщо останні складалися не в книзі (зошити).

Як показує досвід роботи, офіцеру-вихователю підрозділи доцільно вести облік проведеної виховної роботи з особовим складом роти (батареї).

У ньому відбиваються заходи, проведені з особовим складом роти (батареї) не тільки в масштабі роти, але і в масштабі батальйону та полку.

Облік всіх проведених заходів виховної роботи дає можливість аналізувати її, узагальнювати передовий досвід і вживати заходів щодо усунення недоліків. Облік зазвичай ведеться в спеціальній книзі (зошити), де зазначаються найменування заходів, коли і хто їх проводив, скільки чоловік з роти (батареї) було присутнє.

За такою ж формою враховуються лекції, доповіді та бесіди, тематичні вечори і т. Д., Що проводяться з особовим складом підрозділу, а також індивідуальна робота.

Щоб успішно впоратися з покладеними обов'язками, командиру підрозділу крім місячного плану виховної роботи необхідно складати особистий план роботи на день або тиждень.

Складаючи особистий план роботи, командир роти (батареї) повинен виходити з задачі роти (батареї) та аналізу стану справ у підрозділі, а також враховувати, які заходи заплановані в цей день або тиждень старшими начальниками, розкладом занять і планів виховної роботи.

В особистому плані доцільно передбачати:

участь у підготовці та проведенні заходів виховного характеру;

контроль занять і вирішення інших питань у роті;

участь у заходах, що проводяться старшими начальниками;

участь на заняттях з командирської підготовки;

час на підготовку до занять, виступів та іншу роботу.

Особистий план ведеться за довільною формою. Однак необхідно, щоб у ньому по годинах було вказано, що планується робити сьогодні, завтра і т. Д., В ньому робляться відмітки про виконання запланованих заходів. Це дозволяє періодично аналізувати організацію свого робочого дня. самокритично оцінювати її, робити необхідні висновки на майбутнє. Аналіз дозволить виділити час для підвищення своїх знань, а також для культурного відпочинку, виховання дітей у сім'ї і т. Д.

Добре продуманий особистий план є необхідною умовою наукової організації праці офіцера-вихователя.

Як показує досвід, офіцеру-вихователю підрозділи доцільно вести по довільній формі зошит обліку індивідуальної роботи з особовим складом роти (батареї).

До цієї зошит заносяться короткі записи індивідуальних бесід з новоприбулими в підрозділ офіцерами, сержантами і солдатами, з воїнами, схильними до порушень військової дисципліни;

дані вивчення документів, результати спостережень за їх діями і вчинками, листування з родичами воїнів, з організаціями, де вони працювали до служби в армії і т.д. Все це дає можливість краще вивчити підлеглих і організувати індивідуально-виховну роботу з урахуванням особливостей кожного воїна.

Відомості про стан військової дисципліни в підрозділі

Щомісяця кожен підрозділ представляє в штаб батальйону відомості про військову дисципліну за встановленою формою. У відомостях має бути відображено:

а) кількість заохочень, отриманих особовим складом роти (батареї) за минулий місяць. У тому числі:

- Види заохочень, за що оголошені заохочення;

- Ким винесені заохочення;

- Хто отримав заохочення (офіцери, сержанти, солдати, прапорщики).

б) Кількість стягнень:

- Кому оголошені стягнення;

- По службовому становищу (офіцери, прапорщики, сержанти, солдати);

- Види стягнень;

- Ким накладені;

- Характер проступку.

в) Заходи впливу.

Облік грубих дисциплінарних проступків та дисциплінарної практики в роті ведеться відповідно до вимог наказу МО РФ 1993 року № * 100 і глави 4 Дисциплінарного статуту ЗС РФ.

Безпосередні начальники повинні доповідати по команді про дисциплінарні стягнення:

а) на солдатів, сержантів і старшин - командирам рот і їм відповідним щодня;

б) на прапорщиків і офіцерів - командирам військових частин щотижня.

Облік дисциплінарних стягнень ведеться в усіх підрозділах

Всі дисциплінарні стягнення, передбачені Дисциплінарним статутом ЗС РФ, заносяться в службову картку не пізніше ніж у семиденний строк.

При знятті з військовослужбовця дисциплінарного стягнення у службовій картці у відповідній графі розділу "Стягнення" робиться відмітка про те, коли і ким стягнення знято.

Якщо накладене на військовослужбовця дисциплінарне стягнення, крім випадків, зазначених у ст. 36, 102 Дисциплінарного статуту, після закінчення року не буде відзнято, і він не скоїть за цей період іншого проступку. У відповідній графі розділу "Стягнення" робиться відмітка про те, що після закінчення терміну стягнення знято.

Службові картки на солдатів і сержантів ведуться в роті, на прапорщиків і офіцерів - у штабі військової частини.

Кожен запис у службове картку на військовослужбовців, які проходять військову службу за призовом, повинна бути завірена командиром роти (відповідного підрозділу).

У службовій картці на військовослужбовців, які надійшли на військову службу за контрактом, кожна запис засвідчується начальником штабу військової частини.

Кожен військовослужбовець один раз на рік, а також у період переміщення або переведення до нового місця служби, повинен бути ознайомлений зі своєю службовою карткою під особистий розпис.

У разі переміщення або переведення військовослужбовця службова картка пересилається за місцем, нової служби.

До грубих дисциплінарних проступків військовослужбовців належать:

- Самовільна відсутність;

- Запізнення з відпустки, відрядження та лікувального закладу;

- Запізнення або самовільний відхід зі служби;

- Порушення правил несення вартової, внутрішньої служб і бойового чергування (які не є злочинами);

- Виконання обов'язків по службі в стані алкогольного, наркотичного або токсичного сп'яніння;

- Порушення вимог безпеки, що призвело до втрати працездатності;

- Порушення статутних правил взаємовідносин між військовослужбовцями (яка не є злочином);

- Промативаніе або втрата військового майна;

- Проступки в громадських місцях у позаслужбовий час.

Матеріали підведення підсумків стану військової дисципліни у підрозділі

Підведення підсумків стану військової дисципліни в роті (батареї) ретельно готується і проводиться командиром роти (батареї) з усім особовим складом в кінці кожного тижня, під час, вказаний в розкладі занять (як правило, в п'ятницю в останню годину самопідготовки).

У підготовці та проведенні даного заходу зобов'язаний взяти участь той старший начальник, який протягом тижня здійснював контроль за виконанням розпорядку дня в роті, вивчав стан справ, надавав допомогу командуванню у проведенні занять з бойової підготовки, поліпшенню військової дисципліни і служби військ.

До підготовки аналізу стану військової дисципліни та правопорядку в роті командир роти привертає заступника з виховної роботи, командирів взводів і старшину роти.

У виступі командира роти перед особовим складом з питання про підсумки стану військової дисципліни правопорядку повинні знайти відображення:

- Загальна оцінка рівня військової дисципліни та правопорядку в роті за минулий тиждень;

- Який підрозділ є кращим і місця інших підрозділів;

- Які мали місце порушення військової дисципліни, ким вони допущені, що стало їх причиною;

- Які заходи вжиті до порушників військової дисципліни (якщо є в цьому необхідність, то покарати деяких військовослужбовців, які вчинили дисциплінарні проступки);

- Оцінка наслідків для роти мали місце порушень військової дисципліни та правопорядку.

Далі командир роти (батареї) надає слово заступнику з виховної роботи, який у своєму короткому виступі доповідає:

- Про морально-психологічний стан особового складу;

- Про основні виховних заходах, проведених у підрозділах протягом тижня, їх ступінь ефективності на попередження порушень військової дисципліни та правопорядку;

- Оцінює роботу командирів підрозділів і взводів щодо забезпечення необхідних вимог безпеки на заняттях, при обслуговуванні техніки та виконанні робіт, щодо запобігання випадків травматизму підлеглого особового складу;

- Пропонує виховні заходи щодо зміцнення військової дисципліни та профілактики правопорушень на наступний тиждень.

На закінчення командир роти (батареї) оголошує завдання на наступний тиждень з посилення виховної роботи у відстаючих по військової дисципліни підрозділах, профілактиці правопорушень в роті.

Після підбиття підсумків командиром роти перед особовим складом зобов'язаний виступити старший начальник зі своїми висновками та конкретними рекомендаціями щодо основних питань життя роти і пов'язати їх успішне вирішення із зміцненням військової дисципліни. Коротко зупинитися на завданнях, що стоять перед особовим складом батальйону і полку, місце і роль роти у їх виконанні.

Про проведену роботу в роті, своїх висновках і пропозиціях даний офіцер у подальшому повинен проінформувати заступника командира батальйону з виховної роботи.

Після закінчення виступу старшого начальника для особового складу роти (батареї) оголошується перерва. У цей час командир роти підводить підсумки стану військової дисципліни по черзі з сержантами, старшиною і командирами взводів.

Робота заступника командира підрозділу з виховної роботи щодо зміцнення військової дисципліни та правопорядку

Свідома військова дисципліна є повсякденною турботою всіх командирів, вихователів.

Існують наступні шляхи зміцнення військової дисципліни:

- Забезпечити повсюдне виховний вплив на кожного військовослужбовця, вести конкретну живу роботу з людьми безпосередньо у підрозділах;

- Забезпечити високий рівень бойової підготовки, як найважливіший фактор зміцнення військової дисципліни;

- Створити в кожному підрозділі обстановку згуртованості, військової дружби, нетерпимості до будь-яких відхилень від норм моралі;

- Підтримувати вимогливих командирів, наводити твердий статутний порядок;

- Активно використовувати в боротьбі з негативними явищами силу громадськості;

- Забезпечити вирішальну роль офіцерів у зміцненні військової дисципліни, проявити турботу про зміцнення єдиноначальності;

- Поліпшити підбір і підготовку сержантів і прапорщиків як перший помічників офіцерів, не допускаючи їх підміни;

- Посилити увагу до питань матеріально-побутового забезпечення військовослужбовців - повного і своєчасного доведення до кожного з них всіх належних видів забезпечення;

- Рішуче викорінювати пияцтво стверджувати тверезий спосіб життя, організовувати змістовне дозвілля військовослужбовців;

- Військове, моральне і правове виховання військовослужбовців здійснювати в нерозривній єдності з урахуванням якісних змін особового складу, зрослих складнощів військової служби.

Заступник командира підрозділу з виховної роботи несе безпосередню відповідальність за стан військової дисципліни особового складу. Організовуючи виховну роботу щодо зміцнення військової дисципліни, він повинен:

- Знати стан дисципліни в підрозділі, вивчати причини її порушення;

- Планувати і особисто проводити заходи щодо зміцнення військової дисципліни серед солдатів, сержантів, прапорщиків і офіцерів підрозділу;

- Домагатися наведення суворого статутного порядку в підрозділі, свідомого покори воїнів командирам, підвищувати вимогливість командирів до підлеглих;

- Спільно з юридичними органами організовувати правову пропаганду серед усіх категорій військовослужбовців;

- Вчити офіцерів, прапорщиків, сержантів і актив підрозділу організації роботи з виховання воїнів у дусі високої дисциплінованості й організованості;

- Разом з командиром організовувати змагання серед особового складу за честь і гідність воїна, бездоганну поведінку, зразковий зовнішній вигляд, стройову підтягнутість, дотримання моральних та етичних норм поведінки;

- Систематично аналізувати дисциплінарну практику і роботу офіцерів, прапорщиків, сержантів підрозділу щодо зміцнення військової дисципліни, поширювати передовий досвід командирів;

- Організовувати і особисто проводити індивідуальну виховну роботу з особовим складом;

- Організовувати роботу щодо зміцнення військової дисципліни серед воїнів, відбувають з підрозділу у відрядження, звільнення, відпустки, на лікування, роботи і т.д .;

- Показувати всьому особовому складу підрозділу особистий приклад дисциплінованості і старанності;

- Інформувати командира підрозділу та ЗКБВР про стан дисципліни і проведені заходи щодо її зміцнення.

Основними формами виховної роботи зі зміцнення військової дисципліни є:

- Загальні збори особового складу підрозділу;

- Наради офіцерів, сержантів з аналізом військової дисципліни та дисциплінарної практиці в підрозділі;

- Тематичні вечори;

- Лекції про доповіді на теми військового виховання;

- Індивідуальні та групові бесіди з роз'яснення вимог військової присяги і статутів Збройних Сил;

- Узагальнення та поширення передового досвіду щодо зміцнення військової дисципліни та інші.

У діяльності командира щодо зміцнення військової дисципліни велику роль відіграє правильний, своєчасний, глибокий і всебічний аналіз військової дисципліни та дисциплінарної практики.

Завдання аналізу - це встановлення дійсного стану дисципліни, визначення її відповідності вимогам МО, попередження проступків і пригод та визначення конкретних заходів щодо зміцнення військової дисципліни. Неодмінною умовою аналізу є глибоке і постійне знання життя підрозділи, настроїв і запитів особового складу, його ставлення до служби.

Глава II. Перевиховання окремих військовослужбовців як психолого-педагогічна проблема

2.1 Завдання перевиховання

Складності процесу перевиховання обумовлені тим, що перевиховання покликане змінити негативні мотиваційні установки воїна, сформувати потреби в позитивному поведінці;

практично відсутні рання педагогічна профілактика різних відхилень у поведінці допризовної молоді та інформація про це під час їхньої військової служби; ступінь складності зростає залежно від характеру різних відхилень у поведінці важких військовослужбовців і т.д.

У ситуації перевиховання офіцеру має справу із суперечливим внутрішнім світом підлеглого, не піддається звичайним виховним впливам. Багато вихователі відчувають нестачу досвіду і вміння працювати з важкими воїнами. Треба сказати, що в психолого-педагогічній літературі ця проблема висвітлюється недостатньо і на практиці вона ще не вивчена. Крім того, у армійських вихователів немає можливості ізолювати важких військовослужбовців від інших, на яких перші чинять негативний вплив.

Складність даного процесу пояснюється також тим, що для успішного вирішення проблеми бракує часу. Термін служби - два роки, на перевиховання важких воїнів цього часу недостатньо, за такий період неможливо побачити результати превентивної діяльності. Зрозуміло, в кінцевому підсумку армійські вихователі знаходять правильні шляхи впливу на важкого воїна, емпірично використовуючи безліч різноманітних методів і прийомів.

Все це вимагає величезних витрат часу, сил, праці. У зв'язку з цим офіцер повинен чітко уявляти сутність процесу перевиховання, знати його психолого-педагогічну характеристику.

Під перевихованням розуміється цілеспрямований і організований процес спільної специфічної діяльності вихователів і перевоспітуемих, спрямований на виявлення та викорінення у воїнів негативних якостей і на цій основі формування у них позитивних якостей особистості, прагнення до самоісправленію.

Таке розуміння сутності перевиховання дає можливість виділити його із системи виховних впливів в армійських умовах, показати його особливості в порівнянні з вихованням та індивідуальної виховною роботою. Необхідно відзначити, що якщо недоліки у свідомості та поведінці військовослужбовця ще не стійкі, вони піддаються викорінення за допомогою інших процесів виховної роботи. У цьому випадків перевиховання виступає однією з функцій процесу виховання.

У окремих військовослужбовців недоліки в свідомості і поведінці, відхилення від моральних норм перетворюються в стійкі негативні якості особистості і набувають запущений характер. У такому випадку перевиховання займає велику питому вагу в загальній системі виховних впливів, виступає вже самостійним прогресом, які мають свою психолого-педагогічну структуру.

Перевиховання передбачає спільне, організоване і одночасний вплив армійських вихователів на свідомість і поведінку військовослужбовців з негативними особистісними якостями. Офіцери, організовуючи процес перевиховання, прагнуть найбільш повно і всебічно впливати на воїнів з негативними якостями особистості, для того щоб досягти позитивних результатів у їх перевихованні, а в разі необхідності коригують свою діяльність з перевиховання при отриманні інформації по каналах зворотного зв'язку.

Діяльність військовослужбовців зі стійкими негативними якостями (об'єкт перевиховання) - інша сторона даного процесу. У ході перевиховання військовослужбовцям необхідно змінити сформовані хибні позиції і установки, сформувати нові динамічні стереотипи поведінки, позитивні якості особистості. Сприймаючи зовнішні впливи, вони переробляють їх, спираючись на свої погляди, переконання, установки. При перевихованні підвищується роль самоісправленія, в даному випадку воїни виступають по відношенню до самих себе вже як суб'єкти перевиховання.

Дослідження показують, що процес перевиховання більш специфічний за своїми цілями, завданнями та змістом педагогічної діяльності, ніж інші види виховної роботи.

Мета перевиховання конкретизується як специфічна педагогічна діяльність вихователів з виявлення та викорінення негативних проявів і на цій основі формування позитивних якостей особистості, коли стають досяжними загальні цілі виховання російських воїнів.

Характерною особливістю російської державності в даний час є глобальний перетворюючі процес, що охопив всі складові частини виховної системи суспільства і його ВС. Результати дослідження свідчать, що ефективність системи виховання в значній мірі залежить від її правильного і наукового розуміння в сучасних умовах. Наукове розуміння даного педагогічного явища, в свою чергу, є теоретичною передумовою для конструктивної організаційної та методичної діяльності різних категорій армійських і флотських вихователів у частинах і на кораблях. Перед колективом дослідників Книр "Мораль" стояло важливе завдання - дати адекватне сучасним вимогам наукове розуміння цілісної системи виховання військовослужбовців, в єдності та узгодженості всіх структурних елементів. В основу вирішення даної теоретичної завдання були покладені вимоги методологічних принципів: соціально-особистісної діяльнісної концепції виховання, факторний та системності виховання. Дані принципи, що відображають найбільш загальні закономірності педагогічної дійсності офіцерського складу частин, багато в чому визначили зміст, організацію і методику системи виховання військовослужбовців, надали можливість розглянути її цілісно і всебічно.

Вивчення та аналіз літератури, узагальнення різноманітних визначень дають підставу зробити висновок, що система - це цілісна сукупність взаємопов'язаних і взаємодіючих елементів, що володіє інтегративними якостями і виконує певні функції по відношенню до зовнішнього середовища і її складовим частинам. В узагальненому вигляді основні ознаки системи можна представити таким чином:

1. Компонентний склад.

2. Організація і зміст.

3. Структура.

4. Методика.

5. Оцінка та облік результатів.

Заснований на визнанні даних структурних елементів, теоретичний аналіз показав, що перевиховання військовослужбовців є, насамперед, системою, оскільки має всі ознаки соціально-педагогічних і системних утворень.

По-перше, система перевиховання має компонентний склад: мета, завдання, об'єкт, суб'єкт, педагогічну технологію, облік і оцінку результатів виховної діяльності та ін.

По-друге, компоненти (елементи, система виховання) з'єднані певною структурою, внутрішніми системно-утворюючими зв'язками. Система виховання в частині складається з ряду відносно самостійних підсистем, які функціонують самостійно в нерозривному взаємозв'язку із загальною системою перевиховання військовослужбовців: система виховання офіцерів; прапорщиків; сержантів; солдатів, які проходять службу за контрактом, сержантів і солдатів, які проходять службу за призовом, військовослужбовців-жінок, цивільного персоналу, членів сімей і т.д.

По-третє, будучи об'єднаними структурою, компоненти системи, набувають здатність цілеспрямовано і диференційовано впливати на свідомість і поведінку військовослужбовців, сформулювати і розвинути необхідні для їхнього життя і служби якості, а також впливати на життєдіяльність військових колективів.

По-четверте, перевиховання володіє такими стрижневими ознаками системи як єдність і цілісність. Єдність забезпечується спільними для ЗС цілями і завданнями перевиховання, його організаційними та методичними нормами, охопленням виховним впливом всього особового складу і кожної людини конкретно. Цілісність перевиховання полягає в тому, що всі структурні елементи закономірно обумовлені і об'єктивно необхідні.

По-п'яте, виховання як системне утворення є керованим явищем. Його компоненти в певних рамках можуть адаптуватися, зберігати відносну стійкість і самостійність, і тому вони не залишаються незмінними. Виходячи їх даних положень, а також з урахуванням існуючих у загальній і військово-педагогічній літературі визначень, під системою перевиховання особового складу Збройних Сил розуміється сукупність взаємопов'язаних і взаємообумовлених компонентів, що утворюють і забезпечують єдиний, цілісний і безперервний процес формування і розвитку військовослужбовців, військових колективів, якостей і відносин. Специфічні завдання перевиховання полягають у необхідності:

- Встановлення причин відхилень у моральному розвитку особистості;

- Використання виховних можливостей армійської служби для виправлення допущених помилок в доармейском вихованні військовослужбовців;

- Визначення системи способів і шляхів перебудови сформованих негативних стереотипів поведінки;

- Інтенсифікації позитивного розвитку особистості;

- Активізації можливостей військовослужбовців за самоісправленію негативних особистісних якостей, керівництву воїнами в цьому процесі.

Цілі і завдання перевиховання визначають зміст даного процесу, що включає в себе виявлення та викорінення негативних якостей, відновлення і розвиток позитивних рис характеру і якостей, всебічний і гармонійний розвиток особистості воїна. Зміст перевиховання полягає не тільки в боротьбі з недоліками в моральному розвитку військовослужбовців, але і в нормалізації всієї психічної життя воїна, у прискореному розвитку позитивного в особистості.

Проблема використання методів і прийомів перевиховання особливо значуща в педагогічній діяльності офіцера. Військова практика вимагає в роботі з важкими воїнами вибирати оптимальні методи і прийоми перевиховання. Треба зазначити, однак, що досить відомі і практично необхідні методи і прийоми перевиховувати впливів не знаходять належного висвітлення в психолого-педагогічній літературі, повсякденного застосування у педагогічній діяльності вихователів.

Застосування в процесі перевиховання тільки відомих методів виховання: переконання, прикладу, вправи і т.п. - На загальну думку, не завжди дає позитивні результати в роботі з важкими воїнами. Деякі вихователі захоплюються або переважно методами переконання і переконання, якого примусу і покарання. Окремі офіцери відмовляються від методів "вибуху", "реконструкції характеру", переведення в інший підрозділ, вважаючи їх помилковими.

Виникаючі у офіцерів складності в роботі з важкими військовослужбовцями часто викликаються незнанням специфічних методів і прийомів процесу перевиховання.

суїцид військовослужбовець психологічний виховний

2.2 Основні методи і способи перевиховання військовослужбовців

Під методами перевиховання розуміються способи взаємопов'язаної діяльності вихователів і перевоспітуемих з викорінення негативних і формуванню позитивних особистісних якостей. Ця діяльність здійснюється в підрозділах на основі: інтеграції перевиховувати впливів всіх категорій вихователів, гуманізації та посилення уваги до особистості кожного трудновоспитуемого воїна; диференціації та індивідуалізації педагогічних впливів на соціально і педагогічно запущених, важковиховуваних військовослужбовців; демократизації та створення передумов для розвитку активності, ініціативи та взаємодії об'єкта і суб'єкта процесу перевиховання.

В основу класифікації методів і прийомів перевиховання покладена сукупність різних сторін даного процесу, насамперед його основні функції: відновна, що компенсує, коригуюча, виправна, стимулююча, що спонукає до самоісправленію. Такий підхід забезпечує всебічну обґрунтованість вибору і оптимальне поєднання методів відповідно конкретної ситуації і поставленої мети.

У реалізації відновлювальної функції процесу перевиховання в педагогічному експерименті головним є метод переконання. Перепереконання розуміється як цілеспрямований вплив на внутрішній світ і поведінку важкого воїна з метою відновлення, розвитку і закріплення позитивних і подолання негативних поглядів і якостей. Даний метод спрямовується на зміну свідомості, життєвого досвіду і особистісних якостей у перевоспітуемих військовослужбовців.

Метод переконання реалізується на практиці за допомогою різних прийомів педагогічного впливу, що дозволяють диференціювати підхід до соціально і педагогічно запущеним, важковиховуваною воїнам. У педагогічній діяльності найбільш часто використовуються такі прийоми, як роз'яснення, доказ, спростування, аргументація, та ін. Успішне застосування цих прийомів передбачає високу ерудицію вихователів, їх уміння вести полеміку з перевоспітуемимі, оперувати переконливими доказами, спростовувати помилкові погляди і судження воїнів з негативними якостями особистості.

У педагогічній практиці з перевиховання важких військовослужбовців перепереконання доповнюється методом переучування, тісно пов'язаним з вправою. Переучування має на меті зміну негативного життєвого досвіду, відновлення здорових соціальних потреб і звичок перевоспітуемих військовослужбовців. Застосовуючи метод перенавчання, вихователі враховують, що виправлення особистості важкого воїна відбувається при заміщенні або компенсації усуваються негативних якостей позитивними. У процесі виховання переучування здійснюється за допомогою прийомів отпученія і привчання.

У практиці перевиховання відучення передбачає заборону, контроль і перевірку виконання різних педагогічних вимог і рекомендацій. Паралельно з відучення здійснюється привчання з метою сформувати і розвинути у важких воїнів позитивні якості і звички. При цьому вихователі, створюючи для перевоспітуемих певні труднощі, піклуються про суворе дотримання ними статутного порядку, розпорядку дня. отдании військової честі, заправці обмундирування, дотриманні охайного зовнішнього вигляду.

Переучування в педагогічній практиці спирається на перепереконання, закріплює його результати і тісно пов'язане з методом "реконструкції характеру". Метод "реконструкції характеру" сприяє формуванню всього цінного, позитивного в характері й поведінці важкого воїна. Даний метод полягає у виявленні та розвитку тих позитивних якостей воїна, які можна використовувати в перебудові характеру, при прогнозуванні позитивного розвитку особистості на основі виявлених якостей, в процесі зміни негативних якостей, які воїн ложно розуміє як позитивні, в позитивні (самовпевненість перетворити на впевненість, критиканство - в критичність, лінощі - в завзятість і працьовитість). За допомогою прийомів переоцінки якостей, повсякденному регламентації поведінки, складання програми "реконструкції" і т.д. відбувається накопичення соціально цінного досвіду і відносин, які сприяють розвитку позитивних якостей.

Як показують дослідження, метод "реконструкції характеру" більш тривалий за часом, ніж перепереконання або переучування, і здійснювався він частково на базі методу "вибуху". А.С.Макаренко справедливо вважав, що не можна покладатися тільки на рятівне знання однієї еволюції, на поступове становлення людини; у виняткових випадках необхідна енергійна і, може бути, миттєва ломка неправильно сформованого стереотипу. Він визначав "вибух" як доведення конфлікту до останньої межі, як "миттєве вплив, перевертає всі бажання людини, всі його прагнення".

Суть методу "вибуху" полягає в раптовому розкритті воїну ступеня педагогічної труднощі його як особистості, змісту його відхилень у поведінці від статутних норм у формі, що спонукає його зробити педагогічно і соціально доцільний вибір.

На практиці метод "вибуху" здійснюється в природних і спеціально організованих умовах, за допомогою таких прийомів, як:

нагнітання негативних переживань до межі;

доведення до абсурду негативної лінії поведінки, коли власні недоліки неприємні;

зіткнення помилкових ідеалів зі справжніми;

засудження в колективі, колективний гнів, бойкот, огиду і ін.

У реалізації виправній і компенсує функцій процесу перевиховання поряд зі "вибухом" використовується метод перекладу важкого воїна в інший колектив. Даний метод здійснюється шляхом переміщення воїна всередині колективу підрозділу, переведення його в інший підрозділ, в іншу частину і т.д.

Коригувальна функція процесу перевиховання реалізується через методи критики і самокритики і опосередкованого педагогічного впливу. Метод критики і самокритики направляється вихователями підрозділів на усунення у важких воїнів негативних особистісних якостей, на розвиток у них високого почуття відповідальності за свою поведінку і стан військової дисципліни. Метод критики і самокритики здійснюється прийомами тактовного осуду, самоосуду, переорієнтації свідомості та самосвідомості та іншими.

У діяльності по перевихованню застосовується метод опосередкованого педагогічного впливу, тісно пов'язаний з критикою і самокритикою. Щоб викорінити ті чи інші негативні якості у важких підлеглих, офіцери підрозділів замість свого безпосереднього впливу на них можуть звертатися до допомоги колективу роти (батареї), взводу, відділення. При цьому створювати таку обстановку, коли в процесі перевиховання бере участь уже весь військовий колектив.

Практика свідчить про різному характері відносини перевоспітуемих воїнів до опосередкованим педагогічним впливам: безконфліктне прийняття думки колективу; зовнішнє згоду з його вимогами при внутрішньому розходженні; відкрите неприйняття вимог колективу; самовизначення, що характеризується свідомої солідарністю з думками і поглядами товаришів по колективу, та ін.

З метою підкріплення і посилення перевиховувати впливів на важких воїнів, крім перерахованих методів і прийомів, застосовуються методи заохочення і примусу, що стимулюють позитивні особистісні зміни, що попереджають і ослабляють негативні прояви поведінки, що підтримують прагнення воїнів до самовдосконалення. Вихователі використовують заохочення і покарання з урахуванням соціальної та педагогічної занедбаності, важковиховуваних воїнів.

З метою перевиховання крім статутних дисциплінарних заходів офіцери підрозділів застосовують педагогічні прийоми заохочення (довіра, схвалення, подяку, похвала, вираження позитивного ставлення, турбота, нагорода, лист на батьківщину і ін.) І примусу (засудження, прикрість, докір, попередження, заборона, обурення та ін.). Особливості використання даних прийомів педагогічних впливів у процесі перевиховання полягають в тому, що вихователям доводиться нормалізувати відносини з перевоспітуемим воїном, включати його в діяльність військового колективу, розкривати перед товаришами по службі позитивні і негативні якості такого воїна, чітко аргументувати педагогічні заходи впливу і викликати відповідне психологічне стан перед тим, як оголосити те чи інше заохочення або стягнення.

Поряд з названими методами і прийомами в процесі перевиховання можна використовувати різні засоби і форми педагогічних впливів на важких воїнів. Як показує практика, в умовах військової діяльності вони досить різноманітні і дозволяють успішно вирішувати завдання виховання і перевиховання. Їх застосування в кожному конкретному випадку перевиховання важких воїнів у підрозділах залежить від характеру педагогічної труднощі воїнів, причин наявності у них негативних якостей, реальних можливостей армійської служби. Практика показує, що комбінації методів, прийомів, засобів і форм процесу перевиховання, що визначають основні його шляху, можуть бути численними і різноманітними. Це дозволяє домогтися певних результатів у викоріненні у важких військовослужбовців негативних якостей особистості.

Комплекс перевиховувати впливів офіцерів і сержантів направляється на отримання конкретних позитивних підсумків процесу перевиховання військовослужбовців. Результативність даного процесу визначається головним чином за допомогою наступних показників: спрямованість поведінки і рівень дисциплінованості воїна; результати в бойовій і суспільно-державної підготовки; ставлення до основних видів військової діяльності; співвідношення позитивних і негативних якостей в особистості воїна; ставлення до перевиховувати впливів і самоісправленію; стан психічного та фізичного здоров'я та ін.

Таким чином, оволодіння змістом, організацією та методикою індивідуальної виховної роботи з військовослужбовцями є важливим напрямком психолого-педагогічної діяльності офіцера в підрозділі. Ступінь участі посадових осіб підрозділу в проведенні індивідуально-виховної роботи і ступінь охоплення нею військовослужбовців підрозділу можуть служити одним з критеріїв ефективності функціонування виховної системи підрозділу. Перераховані методи і прийоми перевиховання важких військовослужбовців можуть служити надійною методичною базою здійснення даного процесу в підрозділі, а сама готовність колективу до перевиховання - виступати в якості ще одного критерію ефективності виховної роботи в підрозділі.

2.3 Діяльність заступника командира роти з виховної роботи з вивчення осіб, що потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги

У період проходження стажування в 15 мотострелковом полку, 2 мотострілецької дивізії, на посаді заступника командира роти матеріального забезпечення з виховної роботи, проводив роботу по вивченню осіб схильних до вживання спиртних напоїв, наркотичних речовин. Також була проведена робота з вивчення осіб схильних до суїциду, дезертирства і ухилень від військової служби.

Були проведені тести з даними військовослужбовцями, розроблені мною в період проходження стажування (додаток 1), зібрані автобіографії з осіб потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги (додаток 2), проведено бесіди з окремими військовослужбовцями. Також було проаналізовано роботу командирів взводів і командира роти з даними категоріями військовослужбовців.

Вивчивши все це мною були зроблені висновки:

Практика показує, що заходами організаційного та виховного характеру можливе запобігання багатьох суїцидів на стадії формування суїцидальних задумів. В інтересах вироблення найбільш ефективних заходів у профілактиці самогубств насамперед необхідно розібратися в причинах і умовах їх вчинення. Алгоритм діяльності посадових осіб визначено в директиві начальника Головного управління виховної роботи Збройних Сил Російської Федерації 1998 року № Д-2 «Про введення в дію в Збройних Силах Російської Федерації збірника формалізованих документів по психологічної роботі (полк-дивізія)», зокрема в «Донесенні про суїцидальної пригоді ».

У той же час, робота офіцера в з'єднанні (частини) здійснюється на основі план - завдання, затвердженого старшим військовим начальником. Цей план є алгоритмом дії при розслідуванні суїцидальної події. У разі його відсутності доцільно використовувати пропонований варіант роботи:

План-завдання розслідування і визначення причин скоєного самогубства

Цілі:

Вивчити справжні причини та умови, що сталося суїцидальної події, оцінити роботу посадових осіб з профілактики суїцидів.

Проаналізувати питання організації та стану роботи щодо психологічного забезпечення, особливо з військовослужбовцями, які мають низький рівень нервово-психічної нестійкості, суїцидальних ризиком, результати взаємодії психолога з медичною службою, командирами підрозділів.

Надати практичну допомогу командуванню в організації профілактичної роботи, а посадовим особам органів виховної роботи - у проведенні конкретних заходів психологічної роботи, особливо з військовослужбовцями, які потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги.

Взяти участь в організації впровадження в життя вимог Міністра оборони Російської Федерації з питань зміцнення військової дисципліни та правопорядку, забезпечення безпеки військової служби, покращення морально-психологічного стану військовослужбовців.

На мій погляд роботу з військовослужбовцями вимагають повішеного психолого-педагогічної уваги слід починати з визначення наявності неpвно-психічної нестійкості, акцентуації характеру, психопатичних рис (діагностувати, спостерігати):

Під спостереження беруться також особи, що звертають на себе увагу такими особливостями поведінки, як:

- Підвищена запальність;

- Плаксивість;

- Дурашливость;

- Боязкість;

- Нелюдимость;

- Схильність до фантазування, вигадок;

- Є в підрозділі об'єктами для жартів, насмішок;

- Мають репутацію "диваків", "дуpачков";

- Систематично неуспішні з бойової підготовки;

- Помічені у вживанні алкоголю і наркотичних засобів;

- Цікавляться лікарськими засобами;

- Особи, які перенесли (в т.ч. за їхніми словами) травми голови, нервові та психічні зриви, у яких в частині спостерігалися снохождения (або часте сноговоpеніе).

2. Визначити тип сімейного виховання (гіпеp- і гіпопpотекція, умови емоційного відкидання, жорстоких взаємин, моральної підвищеної відповідальності).

3. Визначити ймовірність прихованого алкоголізму, наркоманії та токсикоманії.

4. Зафіксувати наявність висловлювань суїцидальної хаpактеpа.

5. Оцінити можливість суїцидальних проявів у зв'язку з виниклим гострим конфліктом, невдачею, розкритим пpавонаpушеніем, втратою або зрадою близької чи коханої людини.

6. Виявити факти неpвно-психічних pасстpойств, суїциди в сім'ї, у родичів.

7. Не ставити на службу зі зброєю військовослужбовців у період після прояву гострих афективних реакцій.

8. Не допускати випадків застосування дисциплінарних покарань.

Робота з особами схильними до наркоманії та токсикоманії полягає в тому, щоб зуміти, з одного боку, залучити до цієї роботи актив, командирів, штаби, органи з виховної роботи, а з іншого - знаходити заняття, які відволікали б військовослужбовців від наркоманії та токсикоманії. Це - спорт, мистецтво, література, а в першу чергу планомірне проведення занять з бойової підготовки, дотримання вимог загальновійськових статутів.

Для запобігання наркоманії та токсикоманії на мій погляд необхідно вести роботу в трьох напрямках:

По-перше, прищеплювати військовослужбовцям самостійність у вчинках.

По-друге, формувати переконання про шкоду наркотичних речовин, величезної небезпеки їх вживання і неминучою розплати за це.

По-третє, здійснювати поточний антинаркотичний контроль.

Самостійність у вчинках необхідно виховувати тому, що військовослужбовець може знати про шкоду і небезпеку, але не в змозі протистояти тиску приятелів, компанії.

Важливою умовою самостійності поведінки і стійкості до тиску групи є впевненість у підтримці командирів і товаришів по службі. Вживання наркотиків часто починається в умовах дефіциту уваги, за механізмом психологічної бездоглядності, особливо якщо вона поєднується з гіперопікою.

В освітній роботі не слід давати докладні відомості про наркотики, про те, де і як вони виростають, як їх виготовляють. Профілактичну роботу з військовослужбовцями слід вести дуже тонко. Роз'яснення механізмів дії наркотиків на організм може створити бар'єр між ними і наркотиками. Особливо важливо розкрити вплив наркотиків на мозок і підкреслити, що процеси, що відбуваються в організмі, багато в чому аналогічні тому, що відбувається при психічних розладах.

Також хочу зауважити, робота посадових осіб підрозділу з важкими військовослужбовцями не завжди проводиться правильно і буває плідною. Так в період проходження стажування мною була складена характеристика на офіцерів і прапорщиків підрозділу. Наведу приклад однієї з них: Командир роти матеріального забезпечення гвардії старший лейтенант Смирнов М.В. є не кадровим офіцером, закінчив школу прапорщиків. У підрозділі авторитетом не користується, яку-небудь роботу пов'язану з вивченням осіб потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги не проводить. Обмежується позбавленням будь-яких грошових виплат, що застосовуються до військовослужбовців. Роботу з попередження суїцидальних намірів не проводить, навпаки може сам бути причиною цього. Офіцер тактично НЕ грамотний, документація з виховної роботи в підрозділі відсутня повністю. Хочу зауважити, що рота матеріального забезпечення у 2006 році принесла 15 мсп 10 злочин з 19, а також 4 смерті, 2 з яких при несенні вартової служби, 2 по особистому недисциплінованості військовослужбовців. Детальні характеристики на прапорщиків підрозділу можна подивитися у додатку №3.

Також мною була проведена бесіда з військовослужбовцем взводу підвозу пального, який був визнаний військово-лікарською комісією обмежено придатним до військової служби (додаток №4): Іллюхін Сергій Вікторович, народився 11 листопада 1985 року. Звернувся до заступника командира полку зі скаргами на нестійке, частіше знижений настрій, труднощі в спілкуванні з оточуючими. Зі слів військовослужбовця виховувався в неповній сім'ї. Батьки розлучилися, коли йому було 9 років. Ріс слабким, хворобливою дитиною, відставав у фізичному розвитку від своїх однолітків. Формувався замкнутим, сором'язливим болісно образливим. Насилу налагоджував міжособистісні відносини з однолітками, був предметом насмішок з їхнього боку, що важко переживав. У школі вчився слабо, дублював 8 клас. Закінчив 9 класів і курси водіїв. До призову працював водієм. Призовної комісією визнаний придатним до військової служби. Насилу звикав до нових умов; не зміг налагодити міжособистісних відносин з товаришами по службі. Став об'єктом насмішок і принижень з їх боку, у відповідь на це усамітнювався, плакав, висловлював суїцидні загрози. Направлений в 1586 ОВКГ на стаціонарне обстеження і огляд. Зробивши висновки, хочу зауважити, що роботу з важкими військовослужбовцями слід починати на початковій стадії призову, тобто у військових коммісаріат. В даний час виникла певна тенденція призову в армію. Військові комісаріати намагаються виконати строго обмежений план по набору цивільної молоді, і не завжди сумлінно виконують свої службові обов'язки, закликаючи молодь не придатну до військової служби, та даючи різні відстрочки здоровим, фізично міцним молодим людям, але, на жаль, це вже інше питання.

На мій погляд, в даний час в числі актуальних проблем виховання виступають попередження і подолання відхилень у поведінці військовослужбовців. Військову службу нерідко проходять так звані важкі молоді люди. У їх поведінці відбилися негативні соціальні тенденції, мають місце психологічні відхилення. Саме дана категорія військовослужбовців вимагає підвищеної психолого-педагогічної уваги з боку посадових осіб підрозділу.

Хочу зауважити, що офіцерові необхідно знати, кого з військовослужбовців слід відносити до числа "важких" (з поведінкою, що відхиляється) і за якими ознаками. Відхиляється - це форма або сукупність форм поведінки військовослужбовців, що суперечать прийнятим у державі, суспільстві та Збройних Силах правовим, моральним і дисциплінарним нормам. Виділення типів "важких" військовослужбовців дозволяє ретельно спланувати роботу з ними.

В ході своєї роботи над випускної кваліфікаційної роботою я зробив висновок, що "важких" військовослужбовців можна розділити на 3 типи:

- Педагогічно запущені;

- Виховно-запущені (важковиховувані);

- Соціально запущені.

У педагогічно запущених військовослужбовців, на мій погляд, відсутні соціально значимі цілі; їх потреби примітивні, в основному матеріального плану; інтереси зводяться до їжі, одязі, перегляду відео- та кінофільмів, читання розважальної літератури; мотиви вчинків характеризуються відсутністю почуття обов'язку, небажанням служити в армії. Такі військовослужбовці періодично порушують військову дисципліну, в чому часто згодом каються. Ставлення до колективу підрозділу у них байдуже або відчужене, сприйнятливість до педагогічних впливів мінлива і суперечлива.

Педагогічно запущених військовослужбовці відчувають труднощі в початковий період служби. Звертаються за допомогою до медичних працівників, посилаючись на різні хвороби, приклад було наведено мною вище. Для їхнього психічного стану характерні повільність і інертність, емоційна холодність і афективні спалахи, знижений настрій і дратівливість, емоційна напруженість і нерозвиненість вольових якостей.

У поведінці педагогічно запушених військовослужбовців спостерігається приблизна рівність позитивних і негативних якостей.

Формами відхиляється у педагогічно запущених військовослужбовців є: симуляція різних хвороб, вживання спиртних напоїв, нечесність, псування військового та особистого майна, що не успішність, злодійство, лінощі, сперечання з офіцерами, сержантами та ін.

Педагогічна занедбаність призводить до важковиховуваних військовослужбовців. Хочу зауважити, що робота з даною категорією військовослужбовців найбільш плідно проводиться в Московському військовому окрузі. При важковиховуваних виникає потреба зберегти під час армійської служби шкідливі звички і негативні форми поведінки. Важковиховувані військовослужбовці характеризуються нестійкою або негативною спрямованістю поведінки. У них сформована життєва індивідуалістична позиція, в основі якої лежать особиста вигода, користь, відсутність почуття обов'язку і відповідальності. Важковиховувані військовослужбовці часто порушують військову дисципліну, не виконують елементарні норми армійської служби.

У важковиховуваних військовослужбовців спостерігається байдуже або негативне ставлення до службової діяльності. І тільки до культурно-дозвіллєвої та спортивної діяльності у деяких зберігається позитивне ставлення. "Важкі" нерідко перекладають виконання службових обов'язків на своїх товаришів по службі. Для їх поведінки характерні бездіяльність, швидка втрата інтересу до одного виду діяльності і перехід до іншого. Важковиховуваною властиво активний опір виховним впливам. Відносини з більшістю товаришів по службі у них конфліктні, реакція на вимоги вихователів ворожа і агресивна.

Фізично сильні "важкі" легше переносять тяготи служби, впроваджують в службові відносини культ фізичної сили і кулака. Фізично слабкі військовослужбовці страждають нервово-психічної нестійкістю. Їм властиві безвольність, легка сугестивність, невіра в свої сили, запобігання перед сильнішими товаришами по службі. У складних обставинах у важковиховуваних спостерігаються нервові зриви.

Для поведінки важковиховуваних характерні грубість і сперечання з командирами, начальниками і товаришами по службі; службові та позаслужбові конфлікти; нестатутні взаємини; вживання спиртних напоїв; самовільні відлучки: брехливість, удавання: боягузтво і заздрість; псування військового майна; суїцидальні погрози і спроби замаху на життя; вживання токсичних речовин та ін. відхиляється поведінка військовослужбовців може призвести до соціальної занедбаності.

Соціально запущеним військовослужбовцям притаманна негативна спрямованість потребностно-мотиваційної сфери та ціннісних орієнтацій (стійкий комплекс соціально-негативних, аморальних, примітивних і низинних цілей, потреб. Інтересів, поглядів і мотивів). Службу в армії вони розглядають як неприємну неминучість, марну трату часу, повинність, яку слід виконувати через можливого кримінального переслідування за ухилення. Проявляють систематичні і свідомі порушення військової дисципліни, їх поведінка не відповідає моральним нормам, вимогам військової присяги і загальновійськових статутів.

Для соціально запушених характерно стійке негативне ставлення практично до всіх видів діяльності. У їх поведінці постійно проявляється прагнення зберегти свої негативні звички і спосіб життя. сформовані до служби в армії. Соціально запущені військовослужбовці орієнтуються на особисту вигоду, намагаються впровадити підприємницький дух в армійську середу. Виражається це в прагненні заробити: використовувати службове становище. транспорт, військове майно в особистих цілях.

У військових колективах на роль неформальних лідерів все частіше претендують соціально роботу запущених. Цільові установки у них спрямовані на себе, а не на колектив або професійну діяльність. У поведінці спостерігається негативізм до виховних впливів; реакція на педагогічні вимоги у них агресивна і ворожа: вони не сприймають виховні заходи, не прагнуть займатися перевихованням себе. всіляко противляться цьому.

У поведінці військовослужбовців цього типу проявляються стійкі негативні якості: індивідуалізм. грубість, безсоромність. озлобленість, жорстокість. агресивність та ін.

Такі військовослужбовці страждають психічними розладами. мають виснажену нервову систему і здатні на афективні неусвідомлені дії та вчинки. У соціально запущених до служби в армії були такі шкідливі звички, як вживання наркотиків, токсичних речовин, спиртних напоїв. Фізично слабкі соціально роботу запущених страждають нервово-психічної нестійкістю, часто симулюють різні хвороби.

Формами відхилення в поведінці соціально занедбаних військовослужбовців можуть бути: культ фізичної сили, самовільні залишення частини, армійський рекет, злодійство і розпродаж військового майна, вживання токсичних речовин і спиртних напоїв, суїцидальні дії, статеві збочення та ін. Соціальна занедбаність становить небезпеку і може призвести до військовим правопорушенням і злочинам.

В результаті педагогічної діагностики мною була складена характеристика на кожного "важкого" військовослужбовця, яка включала в себе:

- Загальні дані про військовослужбовця;

- Особливості формування особистості до призову в армію;

- Особливості фізичного розвитку, стану здоров'я;

- Особливості розвитку психічних процесів, їх властивостей, станів і утворень;

- Особливості діяльності та поведінки;

- Загальні психолого-педагогічні висновки;

- Рекомендації щодо виправлення "важких" і оцінку результатів процесу виховання.

У висновку хочу звернути увагу на те, що "важкий" - це широке, узагальнене поняття, яке включає різні типи військовослужбовців з відхиленнями у соціально-педагогічному, психологічному та фізичному розвитку, що відрізняються дисгармонійним співвідношенням позитивних і негативних якостей. Також необхідно акцентувати увагу на сутнісних характеристиках основних етапів педагогічної діагностики, і особливу увагу зосередити на таких положеннях:

а) виховну роботу з "важкими" військовослужбовцями не можна зводити до окремих заходам, необхідна система педагогічних впливів всіх категорій офіцерів;

б) виховна робота посадових осіб підрозділу (частини) результативна в тих випадках, коли вона чітко спланована і спирається на основи педагогічної науки.

Висновок

Таким чином, розглянувши проблему роботи заступника командира підрозділу з виховної роботи з військовослужбовцями, які потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги можна підвести підсумки.

Робота з виявлення «важких» військовослужбовців, що потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги, повинна починатися з моменту прибуття воїнів у підрозділ. При цьому доцільно дотримуватися деякої послідовності. Перш за все, необхідно оглянути зовнішній вигляд кожного прибулого, ретельно вивчити наявні документи. Це дозволить скласти перше враження про їх особистості, морально-ділових якостях, сімейний стан, умов виховання, інтереси, захоплення, стан здоров'я. Особливу увагу слід звернути на наявність в документах прямих або непрямих свідчень про факти вживання наркотиків.

До таких документів слід віднести: характеристики з місця роботи, навчання, колишнього місця служби, медичну книжку, автобіографію. Відмітка про вживання наркотиків може стояти у військовому квитку. Вже на цьому етапі необхідно проаналізувати: чи присутні в перерахованих документах факти, що дають підстави занести новоприбулого воїна в групу осіб, що потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги.

Винятково важливим заходом має стати медичний огляд, на якому командир підрозділу зобов'язаний бути присутнім особисто. Перед оглядом він повинен вказати лікаря на тих осіб, які, на його думку, вимагають більш поглибленого обстеження на предмет вживання наркотичних засобів. Крім того, командиру самому необхідно звернути увагу на шкірні покриви (наявність татуювань, що дозволяють припустити, що воїн мав контакти з кримінальним середовищем, наявність гнійничкові висипання, расчесов шкіри, слідів від уколів), а також виявити осіб, які страждають зайвою худорбою, дефіцитом маси тіла . Всі ці ознаки можуть свідчити про те, що військовослужбовець знайомий з наркотиками.

Робота з виявлення військовослужбовців даної групи не повинна обмежуватися лише тимчасовими рамками періоду прибуття поповнення в підрозділ. Вона повинна вестися постійно. Бесіди, педагогічне спостереження, профілактичний медичний огляд, вивчення громадської думки, інформація, що надходить від товаришів по службі, листування за місцем навчання, роботи і проживання воїнів дозволяють командиру своєчасно запобігти розвитку такого страшного явища, як наркоманія.

Виявлення військовослужбовців, що потребують підвищеної психолого-педагогічної уваги, не повинно перетворитися на самоціль. Ця робота дасть надійні гарантії, якщо розглядати її лише як перший етап в організації виховного впливу на осіб, схильних до порушень. З військовослужбовцями, включеними в дану групу, крім масових профілактичних заходів повинна проводитися систематична індивідуально-роз'яснювальна робота, організовуватися надання їм допомоги у вирішенні існуючих проблем, в освоєнні ними службових обов'язків з боку більш досвідчених товаришів по службі, земляків. Доцільно підтримувати тісні зв'язки з рідними та близькими цих воїнів. Необхідно стежити за тим, щоб службові навантаження на цих воїнів були розумними, своєчасно заохочувати їх старанність, відзначати успіхи в службі, створювати навколо цих людей обстановку зацікавленої участі, емоційної підтримки. Доцільно військовослужбовців, які входять до "групи ризику", залучити до суспільно-корисну діяльність, допомогти знайти їм справу до душі.

Додатки

Додаток 1

ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ Алкоголізація ОСОБИСТОСТІ

Анкета складається з 14 питань, на які слід відповідати "ТАК" або "НІ".

ПИТАННЯ:

Перше в житті вживання алкоголю залишило у Вас приємні спогади?

Алкоголь для Вас - засіб зайняти вільний час?

Ваші друзі випивають частіше 2-х разів на місяць?

Розмови про випивку викликають у Вас бажання випити?

Приходила до Вас коли-небудь думка про необхідність скоротити вживання алкоголю?

З'являлося у Вас коли-небудь почуття провини або досади у зв'язку з вживанням алкоголю?

Чи вважають деякі ваші знайомі, що Ви багато п'єте?

Чи вважають ваші рідні, що Ви багато п'єте?

Чи можна весело провести свято чи день народження абсолютно не випиваючи?

Чи буває Вам важко утриматися від прийому алкоголю?

Чи бували у Вас коли-небудь неприємності на роботі через вживання алкоголю?

Затримувалися Ви міліцією в стані алкогольного сп'яніння?

Забували Ви частину минулого вечора після випивки?

Відповіді за допомогою ключа переводяться у бали і сумуються

ЗНАЧЕННЯ ВІДПОВІДЕЙ:

 питання 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

 бали ТАК 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0

 НІ 2 3 6 7 1 6 3 5 0 6 2 10 1 7

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ:

0 - 20 балів - нульовий-другий рівні

21 - 58 балів - третій-четвертий рівні

59 і більше - п'ятий-шостий рівні

РІВНІ Алкоголізація:

Нульовий - повна тверезість.

Перший - одиничне або епізодичне вживання алкоголю, що супроводжується неприємними відчуттями.

Другий - епізодичне вживання з ейфорією і вже добре переноситься.

Третій - трапляються прийоми невеликих доз вранці, щоб підняти настрій. Виникають ексцеси грунті вживання алкоголю. Для нього характерний високий ризик розвитку алкоголізму.

Четвертий - це формування психічної залежності від алкоголю, що супроводжується активним прагненням до випивок.

П'ятий - формування фізичної залежності від алкоголю з підвищеною його переносимість, активним похмільним синдромом і прагненням пити ще і ще.

Шостий - це алкогольний розпад особистості: запійні пияцтва, викликають злостивість і агресивність.

Якщо до третього рівня людина потребує лише заходи соціального контролю, то на 4-му рівні вони вже повинні бути доповнені заходами медичного впливу.

Додаток №2

Лист бесіди з військовослужбовцем за призовом

(Демографічні дані)

1. П.І.Б., повна дата народження.

2.Яким РВК призваний і коли.

3.Образованіе, що закінчив, коли (цивільна спеціальність, який час за цією спеціальністю працював, розряд, якщо водій, то які категорії А, В, С).

4. Національність.

Сімейний стан (неодружений, дружина П.І.Б., домашня адреса дружини, дата народження, ким працює, наявність дітей, рік народження).

Батьки: Батько - П.І.Б., дата народження, ким працює, група інвалідності.

Мати - П.І.Б., дата народження, ким працює, група інвалідності

Брат, сестра, дата народження (домашня адреса). Домашню адресу батьків з індексом, телефон.

Віросповідання.

Наявність приводів у міліцію, кількість, коли і за що.

Чи притягувався до кримінальної відповідальності (стаття, дата, коли був засуджений, термін) і відбував Чи покарання і де.

Чи були судимі родичі і друзі (стаття, дата, коли був засуджений, термін) і відбував Чи покарання і де.

Чи перебував на лікуванні в диспансерах (венерологічному, коли хворів, діагноз, психіатричному, наркологічному) в якому і адресу.

Випадки суїциду (чи були спроби і у родичів) хто, коли, за яких обставин.

Шкідливі звички (куріння, алкоголь як часто, наркотики які).

Хронічні хвороби (які, коли, де лікувався).

Черепно-мозкові травми, коли, за яких обставин і де проходив лікування.

17. Захоплення спортом, вид, розряд.

Де проходив військову службу, на яких посадах, час проходження, проявлялися чи до нього нув.

Додаток 3

АНКЕТА

1. Прізвище __________ Ім'я _________ батькові ______________

2. Національність ______________________________________

3. Освіта _________________ який навчальний заклад закінчили ______________________________________________________

4. Цивільна спеціальність _____________________________ чи маєте стаж роботи за фахом _____________________________

5. Чим захоплювалися у вільний час ___________________________________ вмієте: малювати ____, писати плакатним пером _____, працювати на персональному комп'ютері _____.

6. Чи маєте судимих ??родичів (ступінь споріднення, за що засуджений)

_________________________________________________

7. Чи маєте родичів знаходяться під спостереженням: психіатра (ступінь споріднення, діагноз) ________________________________________ невропатолога (ступінь споріднення, діагноз) ____________________________

8. Чи маєте ви приводи в міліцію ____, причини ____________

9. Чи перебували ви на обліку в інспекції у справах неповнолітніх

_____, Причина ____________________________________

10.Виезжалі ви за кордон (куди, коли, з якою метою) ____________________________________________________________

11. Чи маєте закордонний паспорт ______, де він зберігається ____________

12. Чи підтримуєте контакти з громадянами іноземних держав _____ у зв'язку з чим _________________________________________

13. Виховувалися: з батьками ______, без батька (причина) _____________, без матері (причина) __________________________

14. Батьки пенсіонери: (хто, вид пенсії) ____________________________ інваліди: (хто, вид інвалідності) ________________________________

15. Одружені ______, чи маєте дітей _______, чи є дівчина ___________

16. Чи мали часті сварки з оточуючими _______________________________

17. Чи мали черепно-мозкові травми, струсу головного мозку ______ за яких обставин _________________________________________

18. Чи маєте хронічні захворювання _________________________________

19. Ставлення до наркотичних речовин: вживав ______, пробував _______, не вживав ________, вид наркотичної речовини _______

20. Чи вживали спиртні напої: по святах ______, раз на тиждень і частіше ______, раз на місяць і рідше ____, не вживав ______

21. Здійснювали Чи втечі з дому ______, причина ________________________

22.Оставалісь чи в школі на другий рік ______, причина _______________

23.Отношеніе до служби: пішов служити з бажанням _____, без бажання _____, без бажання але з розумінням необхідності служби ________

24. Ваше віросповідання: віруючий _________, атеїст __________________

25. Чи важко вам звикати до нових умов служби ___________________

26. Чи відчуваєте ви тягу до самотності, віддаєте перевагу усамітнюватися _____

27. Чи були обмеження при проходженні призовної комісії, по здоров'ю, якщо так то які _____________________________________

28. Чи було бажання, спроби покінчити життя самогубством ____________

29.Отношенія в сім'ї серед родичів (п'янки, побої, скандали)

_____________________________________________________________

30. До призову на військову службу: працювали ________, вчилися _________, не працювали і не навчалися ___________________________

31.В якій сім'ї виховувалися: робітників _______, колгоспників _______, військовослужбовців _________, інтелігентів ______, пенсіонерів _________

32.Адрес батьків: _______________________ телефон _____________

Список літератури

1. Актуальні проблеми педагогіки і психології вищої військової школи / під ред. А.В. Барабанщикова. - М .: ВПА, 1980. - 280 с.

2. Барабанщиків А.В. Конюхов Н.І. Теоретичні та методичні питання розробки професіограм випускників академій. - М .: ВПА, 1982. - 42 с.

3. У допомогу військовому психологу. - М .: Ч. 2. МВВКУ, 2001. - 87 с.

4. Військова педагогіка та психологія. - М., 1998.

5. Герасимов В.Н. Педагогіка перевиховання // під заг. ред. Вдовюк В.І. - Куйбишев: ПУ прив, 1987. - 123 с.

6. Давидов Г.А. Професійна схильність і її формування у курсантів військових училищ. - М .: ВПА, 1976. - С. 5.

7. Железняк Л.Д. Військово-професійна спрямованість особистості радянського офіцера (дослідно-екс. Пед. Дослідження): Дис. д-ра психол. наук. - М., 1982. - С. 68.

8. Карпов А.М. Самозахист від наркоманії. Освітньо-воспітателние основи профілактики і психотерапії наркоманії. МАБНН; РЦПННКМ РТ; МГМА. - М .: Изд-во «ДАС», 2001. - 25 с.

9. Кіряшов Н.І. Єдність слова і діла у вихованні воїнів. - М .: ВПА, 1988. - 76 с.

10. Колесов В.В., Турцевич С.В. Наркотизм: сутність та профілактика. - М .: Знание, 1988. - 135 с.

11. Колесов Д.В. Бесіди про антиалкогольному вихованні. Книга для учителя. - М .: Просвещение, 1987. - 89 с.

12. Колесов Д.В. Еволюція психіки і природа наркотизма. - М .: Педагогіка, 1991. - 367 с.

13. Командир - підлеглий: профілактика «групи ризику» (Інформаційно-методичний посібник для командирів підрозділів). - М .: ЦВСППІ ЗС РФ, 1994. - 64 с.

14. Комар А.В., Ванін І.Ф. Бойовий досвід та практика його використання в навчанні і вихованні військ. - М .: ВПА, 1990. - 123 с.

15. Коні А.Ф. Самогубство в законі і в житті // Собр. соч: т.8 - М., 1966. - т.4. - С.452-482.

16. Круглянский В.Ф. Наркоманії та токсикоманії у підлітків. - Мінськ: Вища школа, 1989. - 134 с.

17. Кудрявцев Ю.М. Проектування системи підготовки офіцерів до виховної діяльності з важкими військовослужбовцями: Дисс. докт. пед. наук. - Казань: КДТУ, 2003. - 426 с.

18. Кудрявцев Ю.М. Підготовка курсантів військово-навчальних закладів до роботи з військовослужбовцями, схильними до дезертирства. - М., 1998. - 132 с.

19. Кудрявцев Ю.М. Підготовка курсантів вищих військово-навчальних закладів до військово-професійної превентивної діяльності. - Казань: КФЧТІ, 2000. - 148 с.

20. Леонтьєв А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1975. - С. 183.

21. Шведін Б.Я. Мікропроцесорна техніка в практиці військово-соціальних досліджень та управлінні. - М .: ВПА, 1989. - С. 90-92.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка