трусики женские украина

На головну

Розвиток пам'яті в дошкільному віці - Психологія

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЗАХСТАН Північно-Казахстанський державний університет ім. М. Козибаєва

Музично-педагогічний факультет

Кафедра теорії і методики початкової і дошкільної освіти

КУРСОВА РОБОТА

Розвиток пам'яті в дошкільному віці

050101 «Дошкільне навчання і виховання» ДОВ- 09

Петропавловск, 2010

Введення

В Посланні Президента Казахстану Н.А. Назарбаєва «Зростання добробуту громадян республіки Казахстан - головна мета державної політики» від 6 лютого 2008 року, говориться про те, що особлива увага повинна бути приділена системі дошкільної освіти як першому рівню безперервного навчання, стимулюючого розвиток дітей дошкільного віку, забезпечивши їх ефективними програмами для розвитку творчих і інтелектуальних здібностей. Треба пам'ятати, що саме на цьому етапі закладаються основи відношення дітей до навчання, довільного труда і навколишнього світу. [1]

Також президент в своїй лекції «Казахстан в посткризисном світі: інтелектуальний прорив в майбутнє» зазначає, що дошкільну освіту повинно сформувати стартовий інтелектуальний потенціал і хороше здоров'я молодих казахстанцев.

На сучасному етапі розвитку нашої держави перед суспільством стоїть величезна задача - виховати всебічно розвинену особистість.[2]

Дошкільне дитинство, по думці А.Н. Леонтьева, - це пора життя, коли перед дитиною все більш відкривається навколишній його світ людської діяльності.

Дошкільному віку належить важлива роль в загальному розвитку пам'яті людини. Враження, які людина отримує про навколишній світ, залишають певний слід, зберігаються, закріпляються, а при необхідності і можливості - відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю. «Без пам'яті, - писав С.У. Рубінштейн, - ми були б істотами миті. Наше минуле було б мертве для майбутнього. Теперішній час, по мірі його протікання, безповоротно зникав би в минулому».[3]

Питання про розвиток пам'яті породило великі спори в психології. При всій уявній очевидності і безперечній актуальності питання, теоретичні положення вчення про розвиток пам'яті дітей дошкільного віку, не мають класичної одноманітності. Л.С. Виготський показував, що ні по одній темі сучасної психології немає стільки суперечок, скільки їх є в теоріях, що пояснюють проблему розвитку пам'яті.

Проблемою вивчення і розвитку пам'яті дошкільнята займалися такі вчені як Ельконін Д.Б., Обухова Л.Ф., Мухина В.С, Люблінська А.А., Шаграєва О.А., Лурія А. Р., Марцинковська Т. Д. і багато які інші.

Мета дослідження: вивчити особливості розвитку пам'яті в дошкільному віці.

Об'єкт дослідження: дошкільний вік

Предмет дослідження: процес розвитку пам'яті в дошкільному віці.

Гіпотеза: якщо цілеспрямовано і систематично застосовувати методи і прийоми розвитку пам'яті в роботі з дітьми дошкільного віку, то це обумовить найбільш ефективний розвиток процесів запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.

Задачі:

- розглянути психічні особливості розвитку дітей дошкільного віку;

- описати характеристику пам'яті як пізнавального процесу;

- ознайомитися з особливостями розвитку і формування пам'яті в дошкільному віці;

- вивчити методики діагностики пам'яті дітей дошкільного віку;

- охарактеризувати методи і прийоми розвитку пам'яті дітей дошкільного віку;

- підібрати гру, вправи по розвитку пам'яті дітей дошкільного віку;

1. Науково-теоретичні основи вивчення пам'яті в дошкільному віці

1.1 Психічні особливості розвитку дітей дошкільного віку

Дошкільний вік є періодом інтенсивного психічного розвитку дитини. Особливості цього етапу виявляються в прогресивних змінах у всіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і кінчаючи виникненням складних особових новоутворень. [4]

Дошкільний вік (з 3 до 7 років) є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивности, здійснюваної неудержимостью онтогенетического потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові і реальні відносини з однолітками.[5]

У дошкільному віці в спільній діяльності з дорослими і під їх керівництвом дитина опановує рядом предметних дій. Деякі з них діти можуть виконуватися тільки при безпосередній допомозі і за участю дорослих, інші - проводять самостійно.

Самостійність в дошкільному віці виявляється в тому, що кожна здорова дитина у вузькій сфері свого практичного життя і в межах своїх невеликих можливостей прагне діяти без допомоги дорослих, виявляти деяку незалежність від них.

Вияв самостійності у всьому тому, в чому дитина дійсно може обійтися без допомоги дорослих, придбаває поступово форму прагнення діяти незалежно від дорослих і без їх допомоги навіть в тих сферах, які ще недоступні дитині, зокрема виконувати дії, якими дитина ще повністю не оволоділа. Вказівки на появу такого прагнення до самостійності можна знайти майже у всіх щоденниках про розвиток дитини, як росіянах, так і зарубіжних авторів. [6]

Одна з найважливіших проблем дитячої психології - проблема умов і рушійних причин психічного розвитку дітей дошкільного віку. Довгий час ця проблема розглядалася в плані метафізичної теорії двох чинників, які як зовнішні і незмінні сили зумовлюють хід розвитку дитячої психіки. При цьому одні автори вважали, що вирішальне значення має чинник спадковості, інші приписували ведучу роль середі; нарешті, треті вважали, що обидва чинники взаємодіють, конвертують один з одним.

Л.С. Виготський (1982-1984), С.Л. Рубенштейн (1946), А.Н. Леонтьев (1972), виходячи з положень класиків марксизму-ленінізму про «соціальне успадкування», про «привласнення» окремим індивідом творів матеріальної і духовної культури, створених суспільством, і спираючись на ряд теоретичних і експериментальних досліджень, заклали основи теорії психічного розвитку дитини і з'ясували специфічні відмінність цього процесу від онтогенеза психіки тварини. У індивідуальному розвитку психіки тварин фундаментальне значення має вияв і накопичення двох форм досвіду: видового і індивідуального, придбаного індивідом шляхом пристосування до готівки умов існування. На відміну від цієї в розвитку дитини, нарівні з двома попередніми, виникає і придбаває домінуючу роль ще одна, абсолютно особлива форма досвіду. Це досвід соціальний, втілений в продуктах матеріального і духовного виробництва, який засвоюється дитиною протягом усього його дитинства. У процесі засвоєння дітьми і соціального досвіду не тільки придбаваються окремі знання і уміння, але і розвиваються здібності, формується особистість дитини.[7]

Дитина залучається до духовної і матеріальної культури, що створюється суспільством, не пасивно, а активно, в процесі діяльності, від характеру якої і від особливостей взаємовідносин, що складаються у нього з навколишніми людьми, багато в чому залежить процес формування його особистості.

Визнавши, важливе значення, для психічного розвитку дитини його загальнолюдських і індивідуальних органічних особливостей, а також ходу їх дозрівання в онтогенезе, необхідно, однак, підкреслити, що ці особливості являють собою лише умови, лише необхідні передумови, а не рушійні причини формування людської психіки. Як справедливо вказував Л.С. Виготський (1982, т. 2), жодна з специфічно людських психічних якостей, таких, як логічне мислення, творча уява, вольова регуляция дій і т.д., не може виникнути лише шляхом визрівання органічних задатків. Для формування такого роду якостей, потрібно певні соціальні умови життя і виховання.

Проблема ролі середи в психічному розвитку дитини вирішується по-різному, в залежності від розуміння загальної природи генетичного процесу, що вивчається. Соціальна середа (і перетворена людським трудом природа) не просто зовнішня умова, а справжнє джерело розвитку дитини, оскільки в ній містяться всі ті матеріальні і духовні цінності, в яких втілені здібності людського роду і якими окремий індивід повинен оволодіти в процесі свого розвитку.[7, з. 26]

Засвоєння дітьми суспільного досвіду відбувається не шляхом пасивного сприйняття, а в активній формі. Проблема ролі різних видів діяльності в психічному розвитку дитини інтенсивно розроблялася в радянській дитячій психології. Вивчалися психологічні особливості гри, вчення і труда у дітей різного віку і вплив цих видів діяльності на розвиток окремих психічних процесів і формування особистості дитини загалом. Дослідження орієнтувальної частини діяльності дозволили більш глибоко проникнути в її структуру і більш детально з'ясувати роль в засвоєнні нового досвіду. Виявилося, що орієнтувальні компоненти якої-небудь цілісної діяльності виконують функцію вживання, моделювання тих матеріальних або ідеальних предметів, з якими дитина діє, і приводять до свідомості адекватних уявлень або понять про конкретні предмети. Це положення має не тільки теоретичне, але і важливе практичне значення. Спеціальна організація орієнтувальної діяльності грає істотну роль в процесі педагогічного керівництва різними видами діяльності дітей.[7, з. 28]

Діалектико-матеріалістичний похід до психічного розвитку дитини висуває проблему спонтанності розвитку, наявності в ньому мотивів самодвижения. Визнання детерминированности психічного розвитку умовами життя і вихованням не заперечує собою логіки цього розвитку, наявності в ньому певного самодвижения. Кожний новий рівень психічного розвитку дитини закономірно слідує за попередньою, і перехід від одного рівня до іншої зумовлений не тільки зовнішніми, але і внутрішніми причинами. Як у всякому діалектичному процесі, в процесі розвитку дитини виникають протиріччя, пов'язані з переходом від однієї стадії розвитку до іншої. Одне з основних протиріч такого роду - суперечність між збільшеними фізіологічними і психічними можливостями дитини і чим склався раніше видами взаємовідносин з навколишніми людьми і формами діяльності. Ці протиріччя, що набувають часом драматичного характеру вікових криз, дозволяються шляхом встановлення нових взаємовідносин дитини з навколишніми, формуваннями нових видів діяльності, що знаменує собою перехід на наступний віковий рівень психічного розвитку. [7, з. 29]

У дошкільному дитинстві (від 3 до 7лет) продовжується інтенсивне дозрівання організму. Нарівні із загальним зростанням відбувається анатомічне формування і функціональний розвиток тканин і органів. Важливе значення мають окостеніння скелета, збільшення маси м'язів, розвиток органів дихання і кровообігу. Вага мозку збільшується від 1110 до 1350 р. Посилюється регулююча роль кори великих півкуль, її контроль над підкорковими центрами. Зростає швидкість утворення умовних рефлексів, особливо інтенсивно розвивається друга сигнальна система.

Дошкільний вік характеризується виникненням нової соціальної ситуації розвитку дитини. Місце, займане дошкільником серед навколишніх людей, істотно відрізняється від того, яке характерне для дитини раннього дитячого віку. У дитини виявляється коло елементарних обов'язків. Нові форми придбаває зв'язок дитини з дорослими: спільна діяльність зміняється самостійним виконанням вказівок дорослого. Уперше стає можливим порівняно систематичне навчання дитини по певній програмі. Але, як вказував Л.С. Виготський, ця програма може бути реалізована лише в тій мірі, в якій вона стає власною програмою дитини.[8]

Істотною особливістю дошкільного віку є виникнення певних взаємовідносин дитини з однолітками, утворення «дитячого суспільства». Власна внутрішня позиція дошкільника по відношенню до інших людей характеризується зростаючим усвідомленням власного «я» і значення своїх вчинків, величезним інтересом до миру дорослих, їх діяльності і взаємовідносин.

Особливості соціальної ситуації розвитку дошкільника виражаються в характерних для нього видах діяльності, передусім в сюжетно-ролевой грі. Прагнення залучитися до миру дорослих в поєднанні з відсутністю необхідною для цього знань і умінь приводить до того, що дитина освоює цей мир в доступній для нього ігровій формі. Особливості сприятливі умови для розвитку дітей дошкільного виховання. У дитячих дошкільних установах реалізовується програма навчання дітей, складаються первинні форми їх спільної діяльності, виникає громадська думка. Як показують результати спеціально проведених досліджень, загальний рівень психічного розвитку і міра підготовленості до навчання в школі виявляються в середньому вище у дітей, що виховуються в дитячому саду, чому у дітей, не відвідуючих дитячого саду.[8, з. 23]

Психічний розвиток дітей дошкільного віку зумовлений протиріччями, які виникають у них в зв'язку з розвитком багатьох потреб: в спілкуванні, грі, рухах, у зовнішніх враженнях. Від того, як будуть розвиватися потреби дошкільника, залежить розвиток і становлення його особистості.

Взаємодія дитини зі середою і насамперед з соціальним оточенням, засвоєння ним досвіду дорослих в різних видах діяльності (ігрової, учбової і т.д.) грають першорядну роль в його психічним розвитку, становленні його особистості.

Емоційне життя дошкільника пов'язане з пануванням почуттів над всіма сторонами діяльності дитини. Емоційність характеризується мимовільність, безпосередністю, яскравістю: почуття швидко спалахують і гаснуть, настрій нестійкий, вияву емоцій дуже бурхливо. Дитина легко починає переживати почуття симпатії, прихильності, любові, співчуття, жалості, гостро переживає і ласку, і похвалу, і покарання, і осуд, легко реагує на конфліктні ситуації, швидко розбудовується від невдач, легко ображається і плаче, бурхливо виражає почуття до героїв книг і фільмів. Але все це так, же швидко гасне і забувається.[9]

Тільки в особливо потрібних ситуаціях і тільки старші дошкільнята можуть стримувати свої почуття, приховати їх зовнішні вияви.

Джерелом емоційних переживань дитини стають насамперед його взаємовідносини з дорослими і іншими дітьми, а також ті ситуації, які справили на нього нове, незвичайне, сильне враження. Тому чим більше вражень отримує дитина, тим більше диференційованими стають його емоційні переживання.

Для психічного розвитку дітей перших двох років життя характерний швидкий темп. У цей період інтенсивно збільшується зростання і вага дитини (особливо на першому році), посилено розвиваються всі функції організму. До року дитина опановує самостійною ходьбою. На другому і третьому році життя його основні рухи удосконалюються, він починає координувати свою рухову активність з навколишніми. Великі успіхи робить дитина в оволодінні рідною мовою. Якщо в активному словнику однорічної дитини, як правило, нараховується 10-12 слів, то до двох років число їх збільшується до 200-300, а до трьох - до 1500 слів.[9, з. 36]

Володіючи високою пластичністю функцій мозку і психіки, дитина має великі потенційні можливості розвитку, реалізація яких залежить від безпосереднього впливу навколишніх дорослих, від виховання і навчання.

Узагальнюючи найбільш важливі досягнення психічного розвитку дитини 6-7 років, можна укласти, що на цьому віковому етапі діти відрізняються досить високим рівнем розумового розвитку, що включає розчленоване сприйняття, узагальнені норми мислення, смислові запам'ятовування. У дитини формується певний об'єм знань і навиків, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, спираючись на неї можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. Дошкільник уміє погоджувати свої дії з однолітками, учасниками спільної гри або продуктивної діяльності, регулюючи свої дії на основі засвоєння суспільних норм поведінки. Його поведінки характеризується наявністю сформованої сфери мотивів і інтересів, внутрішнього плану дій, здібністю до досить адекватної оцінки результатів власної діяльності і своїх можливостей.[9, c.39]

Таким чином, дошкільне дитинство - особливий період в розвитку особистості. Цей час активної социализации дитини, входження його в культуру, розвитку його спілкування з дорослими і однолітками. Це невеликий відрізок в житті людини. Але за цей час дитина придбаває значно більше, ніж за все подальше життя.

1.2 Характеристика пам'яті як пізнавального процесу

Пам'ять - це основа психічного життя, основа нашої свідомості. Будь-яка проста або складна діяльність заснована на тому, що образ сприйнятого зберігається в пам'яті. Інформація від наших органів чуття була б некорисною, якби пам'ять не зберігала зв'язку між окремими фактами і подіями. Здійснюючи зв'язок між минулими станами психіки, справжніми і процесами підготовки майбутніх станів, пам'ять повідомляє связность і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, як одна з передумов формування індивідуальності і особистості.

У XX віці було створено декілька десятків різних теорій пам'яті - психологічних, фізіологічних, біологічних, хімічних, кібернетичних. Однак в цей час немає жодній єдиної, теорії пам'яті, що визнається всіма.

Пам'ять - процеси організації і збереження минулого досвіду, що роблять можливим його повторне використання в діяльність або повернення в сферу свідомості. Пам'ять зв'язує минуле суб'єкта з його теперішнім часом і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, лежачою в основі розвитку і навчання.[10]

Пам'ять - когнитивный процес, що виконує функції запам'ятовування, задрімати, збереження і відтворення матеріалу. Пам'ять лежить в основі навчання і виховання, придбання знань, особистого досвіду, формування навиків. Види пам'яті прийнято виділяти по різних основах. За змістом матеріалу, що запам'ятовується - образна, емоційна, рухова, словесна. У залежності від способу запам'ятовування - логічна і механічна. По тривалості збереження матеріалу пам'ять може бути довготривалою і короткочасною. У залежності від наявності свідомо поставленої мети запам'ятати - мимовільної і довільної.

У основі пам'яті лежить властивість нервової тканини змінюватися під впливом дії подразників, зберігати в собі сліди нервового збудження. Під слідами в цьому випадку розуміють певні електрохімічні і біохімічні зміни в нейронах. Ці сліди можуть при певних умовах пожвавлюватися, тобто в них виникає процес збудження при відсутності подразника, що викликало вказані зміни.[10, з. 103]

Механізми пам'яті можна розглядати на різному рівні, з різних точок зору. Якщо вийти з психологічного поняття асоціації, то фізіологічний механізм їх освіти - тимчасові нервові зв'язки. Рух нервових процесів в корі залишає слід, уторовуються нові нервові шляхи, тобто зміни в нейронах приводять до того, що полегшується поширення нервових процесів саме в цьому напрямі. Таким чином, освіта і збереження тимчасових зв'язків, їх згасання і пожвавлення являють собою фізіологічну основу асоціацій.[10, з. 105]

Особливе значення, яке з древніх часів додавалося пам'яті, можна убачити в тому, що в древньогрецький міфології саме богиня пам'яті - Мнемосина, мала славу матері муз, покровительки ремесел і наук. Довгий час проблема пам'яті розроблялася головним чином філософією в тісному зв'язку із загальною проблемою знання. Першу розгорнену концепцію пам'яті дав Арістотель в спеціальному трактаті "Про пам'ять і спогад". Власне пам'ять властива і людині і тварині, спогад же - тільки людині, воно є "як би своєрідне відшукання" образів і "буває тільки у тих, хто здатний роздумувати", бо "той, хто згадує, робить висновок, що раніше він вже бачив, чув, або випробував щось в такому ж роді". Аристотелем були сформульовані правила для успішного спогаду, згодом знову "відкриті" як основні закони, асоціації.

Основу пам'яті складає генетично зумовлена здатність відображати інформацію, іншими словами, природна пластичність нервово-мозкової тканини ( "мнема"). Основа пам'яті називається природною пам'яттю.[10, з. 106]

Виділяють три вигляду пам'яті:

1. Наочно-образна пам'ять, яка допомагає добре запам'ятовувати осіб, звуки, колір, форму предмета і т.д.

2. Словесно-логічна пам'ять, при якій запам'ятовується інформація на слух.

3. Емоційна пам'ять, при якій запам'ятовуються пережиті почуття, емоції і події.

Форми вияву пам'яті надзвичайно багатоманітні. Пояснюється це тим, що пам'ять обслуговує всі види багатоманітної діяльності людини.

У основу видової класифікації пам'яті встановлені три основних критерії: 1) об'єкт запам'ятовування, тобто те, що запам'ятовується, Це предмети і явища, думки, рухи, почуття. Відповідно цьому розрізнюють такі види пам'яті, як образна, словесно-логічна, рухова і емоційна; 2) міра вольової регуляции пам'яті. З цієї точки зору розрізнює довільну і мимовільну пам'ять; 3) тривалість збереження в пам'яті. У цьому випадку мають на увазі короткочасну, довготривалу і оперативну пам'ять.[11]

Таким чином, ми бачимо, що всі види пам'яті розрізнюють в залежності від того, що запам'ятовується і наскільки довго пам'ятається.

Образна пам'ять - це пам'ять на уявлення, на картини природи і життя, а також на звуки, запахи, смаки. Вона буває зорової, слухової, дотикової, обонятельной, смакової. Якщо зорова і слухова пам'ять звичайно добре розвинені і грають ведучу роль в життєвому орієнтуванні всіх нормальних людей, то дотикову, обонятельную і смакову пам'ять у відомому значенні можна назвати професійними видами: як і відповідні відчуття, ці види пам'яті особливо інтенсивно розвиваються в зв'язку зі специфічними умовами діяльності.

Змістом словесно-логічної пам'яті є наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічної, а словесно - логічної. У словесно-логічній пам'яті головна роль належить другій сигнальній системі. Цей вигляд пам'яті є специфічно людським виглядом, на відміну від рухової, емоційної і образної, які в своїх найпростіших формах властиві і твариною. Спираючись на розвиток інших видів пам'яті, словесно-логічна пам'ять ставати ведучою по відношенню до них, і від її розвитку залежить розвиток всіх інших видів пам'яті. Вона грає ведучу роль в засвоєнні знань в процесі навчання.[11, з. 48]

Рухова пам'ять це запам'ятовування, збереження і відтворення різних рухів і їх систем. Величезне значення цього вигляду пам'яті складається в тому, що вона служить основою для формування різних практичних і трудових навиків, рівне як і навиків ходьби, листа і т.д. Без пам'яті на рухи ми повинні були б кожний раз вчитися спочатку, здійснювати ті або інакші дії.

У залежності від цілей діяльності пам'ять ділять на мимовільну і довільну. Запам'ятовування і відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати, називається мимовільною пам'яттю. У тих випадках, коли ми ставимо таку мету, говорять про довільну пам'ять. У останньому випадку процеси запам'ятовування і відтворення виступають як спеціальні, мнемические дії.[11, c.51]

Мимовільна і довільна пам'ять разом з тим являють собою дві послідовні рівні розвитку пам'яті. Кожний по своєму досвіду знає, яке величезне місце в нашому житті займає мимовільна пам'ять, на основі якої без спеціальних мнемических намірів і зусиль формується основна і по об'єму, і по життєвому значенню частина нашого досвіду. Однак в діяльності людини нерідко виникає необхідність керувати своєю пам'яттю. У цих умовах важливу роль грає довільна пам'ять, що дає можливість навмисно завчити або пригадати те, що необхідно.[10, з. 108]

Пам'ять довготривала - підсистема пам'яті, що забезпечує тривале (години, роки, іноді десятиріччя) утримання знань, а також збереження умінь і навиків і що характеризується величезним об'єктом інформації, що зберігається. Основним механізмом інформації. Основним механізмом введення даних в пам'ять довготривалу і їх фіксації звичайно вважається повторення, яке здійснюється на рівні короткочасної пам'яті. Однак чисто механічне повторення не приводить до стійкого довготривалого запам'ятовування. Крім того, повторення служить необхідною умовою фіксації даних в довготривалій пам'яті лише у разі вербальной або легко вербализуемой інформації. Вирішальне значення має осмислена інтерпретація нового матеріалу, встановлення зв'язків між ним і тим, що вже відомо суб'єкту.[11, з. 54]

На відміну від довготривалої пам'яті, для якої характерне тривале збереження матеріалу після багаторазового його повторення і відтворення, короткочасна пам'ять характеризується дуже коротким збереженням після однократного дуже нетривалого сприйняття і негайним відтворенням.

Центральну роль при короткочасному утриманні даних грають процеси внутрішнього називання і активного повторення матеріалу, що протікають звичайно в формі прихованого промовлення. Виділяють два вигляду повторення. У першому випадку воно носить відносно механічний характер і не приводить до яких-небудь помітних перетворень матеріалу. Цей вигляд повторення дозволяє втримувати інформацію на рівні короткочасної пам'яті, хоч недостатній для її перекладу в довготривалу пам'ять. Довготривале запам'ятовування стає можливим тільки побачивши другому повторення, що супроводиться включенням матеріалу, що втримується в систему асоціативних зв'язків. На відміну від довготривалої пам'яті, в короткочасній пам'яті може зберігатися лише дуже обмежена кількість інформації - не більше за 7 + - 2 одиниць матеріалу. Сучасні дослідження показують, що обмеження короткочасної пам'яті не служать перешкодою при запам'ятовуванні великих об'ємів осмисленого перцептивного матеріалу.[10, з. 112]

Крім того, виділяють в окремий вигляд пам'яті - оперативну пам'ять. Оперативною пам'яттю називають запам'ятовування якихсь відомостей, даних на час, необхідний для виконання операції, окремого акту діяльності. Наприклад, в процесі отримання результату втримувати в пам'яті дії необхідно до проміжної операції, які надалі можуть бути забуті. Остання обставина дуже важливо - використану інформацію, що втратила свою значення, пам'ятати нераціонально - адже операційна пам'ять повинна бути заповнена новою інформацією, необхідною для поточної діяльності.

Враження, які людина отримує про навколишнім мирі, залишають певний слід, зберігаються, закріпляються, а при необхідності і можливості - відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю. «Без пам'яті, - писав С.Л. Рубенштейн, - ми були б істотами миті. Наше минуле було б мертве для майбутнього. Теперішній час, по мірі його протікання, безповоротно зникав би в минулому».

Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, придбання знань, формування умінь і навиків. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню чоловік виділився з тваринного царства і досяг тих висот, на яких він зараз знаходиться. Так і подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї функції немислимий.[11, з. 56]

Пам'ять можна визначити як здібність до отримання, зберігання і відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, природжені і придбані механізми поведінки є не що інакше, як відображений, що передається по спадщині або що придбавається в процесі індивідуального життя досвід. Без постійного оновлення такого досвіду, його відтворювання у відповідних умовах живі організми не змогли б вдосконалити далі, оскільки те, що він придбаває, не з чим було б порівнювати і воно безповоротно втрачалося.

Пам'ять є у всіх живих істот, але найбільш високого рівня свого розвитку вона досягає у людини. Такими мнемическими можливостями, якими володіє він, не розташовує ніяку іншу живу істоту в світі.[10, з. 114]

Таким чином, пам'ять можна визначити як психофізіологічний і культурний процеси, що виконують в житті людину функції запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.

1.3 Особливості розвитку пам'яті дітей дошкільного віку

Питання про розвиток пам'яті породив в психології великі спори. При всій уявній очевидності і безперечній актуальності питання, теоретичні положення вчення про розвиток пам'яті дітей, так званого дошкільного віку, не мають класичної одноманітності. Л.С. Виготський показував, що ні по одній темі в психології немає стільки суперечок, скільки їх є в теоріях, що пояснюють проблему розвитку пам'яті.[18]

Досить простими і зрозумілими представляються теоретичні положення концепції розвитку пам'яті, запропонованої П.П. Блонським. Основним положенням даної концепції про співвідношення образної і словесної пам'яті в їх розвитку є твердження про те, що чотири вигляду пам'яті (моторна, емоційна, образна і словесна) це генетично зумовлені рівні її розвитку, виникаючі саме в даній послідовності.[11, з. 58]

Самий ранній вигляд - моторна або рухова пам'ять початкове своє вираження знаходить в перших, умовних рухових рефлексах дітей. Ця реакція спостерігається вже на першому місяці після народження.

Початок емоційної або афективної пам'яті, відноситься до першого півріччя життя дитини.

Перші зачатки вільних спогадів, з якими, можна зв'язувати початок образної пам'яті, відносяться їм до другого року життя.

Більш високий вигляд пам'яті - пам'ять-розповідь. Вона є у дитини вже в 3-4 роки, коли починають розвиватися самі основи логіки. Пам'ять-розповідь і являє собою, згідно П.П. Блонському, справжню словесну пам'ять, яку необхідно відрізняти від запам'ятовування і відтворення мовних рухів, наприклад, при завченні безглуздого словесного матеріалу. Являючи собою, вищий рівень пам'яті, пам'ять-розповідь, в свою чергу, не відразу виступає в найбільш довершених формах. Вона проходить шлях, що характеризується основними стадіями розвитку розповіді. Спочатку розповідь - це тільки словесний супровід дії, далі цей слова, що супроводяться дією, і лише потім словесна розповідь виступає сам по собі, як живе і образне повідомлення.[11, з. 60]

Пам'ять в дошкільному віці, по уявленню В.С. Мухиной, носить переважно мимовільний характер. Це означає, що дитина частіше за все не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності і залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що була направлена його увага в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаве.

Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, в якій мірі відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом дій сприйняття, що виконуються дитиною і мислення.[5, з. 35]

У молодших дошкільнята мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.

Мимовільне запам'ятовування, пов'язане з активною розумовою роботою дітей над певним матеріалом, залишається до кінця дошкільного віку значно більш продуктивним, ніж довільне запам'ятовування того ж матеріалу. Мимовільне запам'ятовування в дошкільному віці може бути міцним і точним. Якщо події цього часу мали емоційну значущість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя, що залишилося. Дошкільний вік є періодом, звільненим від амнезії дитинства і раннього віку.

Перші пригадування вражень, отриманих в ранньому дитинстві, відносяться звичайно до віку біля трьох років (є у вигляду спогаду дорослих людей, пов'язані з дитинством). Було встановлено, що майже 75% перших дитячих спогадів доводиться на вік від трьох до чотирьох років. Це означає, що до даного віку, тобто на початок раннього дошкільного дитинства, у дитини зв'язуються довготривала пам'ять і її основні механізми. Одним з них є асоціативний зв'язок матеріалу, що запам'ятовується з емоційними переживаннями.[13]

У більшості дітей молодшого і середнього дошкільного віку, що нормально розвиваються непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять.

У деяких дітей дошкільного віку зустрічається особливий вигляд зорової пам'яті, який носить назву эйдетической пам'яті. Образи эйдетической пам'яті по своїй яскравості і виразності наближаються до образів сприйняття. Після однократного сприйняття матеріалу і дуже невеликої розумової обробки, дитина продовжує «бачити» матеріал, і чудово відновлює його. Эйдетическая пам'ять - вікове явище. Діти, що володіють нею в дошкільному віці, в період шкільного навчання звичайно втрачають цю здатність. Насправді, такий вигляд пам'яті не так уже і рідкий, і є у багатьох дітей. [13, з. 27]

Протягом першого року життя помітно збільшується латентний період пізнавання. Якщо восьми-, девятимесячный дитина взнає близьку людину після двох-, трьох- тижневої розлуки, то дитина другого року життя може взнавати знайоме обличчя після півтори- і двомісячної перерви. На другому році життя різко збільшується об'єм і міцність дитячої пам'яті, що пов'язано не тільки з дозріванням нервового апарату дитини, але і з освоєнням ходьби, яка сприяє швидкому збагаченню досвіду дитини.

Розвиток моторної пам'яті починається в середині першого року життя. Освоєння предметних дій усвідомлює сприятливі умови для запам'ятовування рухів, що виконуються і дій. Ті з них, які отримують сильне емоційне і ділове підкріплення у вигляді бажаного результату, що досягається дитиною, швидко зміцнюються. На другому році життя прості рухи схоплювання предметів виконуються легко і організовано. Дитина відтворює їх по мірі потреби у відповідних умовах.[14]

На третьому році життя на основі рухової пам'яті у дитини виробляються дії. Вони складають основу навиків, що формують вже в подальші періоди. До таких несформованими ще навикам відносяться, наприклад, руху рук при умиванні, дій ложкою під час їжі. Зашнурування черевик, застібання гудзиків, переступання через перешкоди, біг, стрибки і багато які інші.

У дошкільному дитинстві розвивається особливо важливий вигляд пам'яті - пам'ять на слова. Починаючи з 6 місяців, дитина запам'ятовує деякі звукосполучення, а потім і слова, які зв'язуються з певними предметами, особами, діями. У цей час ще можна виділити спеціально словесну пам'ять, тоді як в подальші роки вона зливається зі смисловою. Освоєння розмовної мови веде до швидкого розвитку смислової пам'яті і пам'яті на цілі словесні ланцюги, комплекси.

На другому році життя що почав ходити дитина взнає багато предметів, речей і, по-різному діючи з ними, збагачує свої знання про навколишній світ. Так починають нагромаджуватися первинні уявлення про речі, людей, події, уявлення, про віддаленість і напрям, про рухи, що виконуються. На основі зворотної афферентации дії, що формується з речами стають все більш точними, узгодженими і різноманітними.

Змінюється і сам процес пам'яті: вона поступово звільняється від опори на сприйняття. Нарівні з пізнаванням формується і відтворення, спочатку мимовільне, викликане питанням, підказкою дорослого, схожим предметом або ситуацією, а потім і довільне. [14, з. 98]

Розвиток пам'яті в дошкільному віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. З.М. Істоміна проаналізувала, як йде процес становлення довільного і опосередкованого запам'ятовування у дошкільнята, і дійшла наступних висновків. У дошкільному віці трьох, чотирьох років запам'ятовування і відтворення в природних умовах розвитку пам'яті, тобто без спеціального навчання мнемическим операціям, є мимовільними. У дошкільному віці при тих же умовах відбувається поступовий перехід від мимовільного до довільного запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивные дії, опосредствующие мнемические процеси і направлені на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити втриманий в пам'яті матеріал.[15]

Різні процеси пам'яті розвиваються з віком у дітей неоднаково, причому одні з них можуть випереджати інші. Наприклад, довільне відтворення виникає раніше, ніж довільне запам'ятовування, і в своєму розвиток як би обганяє його. Від інтересу дитини до діяльності, що виконується ним і мотивації цієї діяльності залежить розвиток у нього процесів пам'яті.

Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або пригадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цієї мнемические дії і операції.

З віком розвивається здатність дитини оцінювати можливості власної пам'яті, причому, чим старше діти, тим краще вони можуть це робити. Згодом стають більш різноманітні і гнучкі стратегії запам'ятовування і відтворення матеріалу, які застосовує дитина.[16]

У дошкільному віці пам'ять по швидкості розвитку випереджає інші здібності. Головним виглядом пам'яті є образна, її розвиток і перебудова пов'язані із змінами, що відбуваються в різних сферах психічного життя дитини. Протягом дошкільного віку значно змінюється зміст рухової пам'яті. Рухи стають складними, включають декілька компонентів. Словесно-логічна пам'ять дошкільника інтенсивно розвивається в процесі активного освоєння мови при слуханні і відтворенні літературних творів, розказуванні, в спілкуванні з дорослими і однолітками. Дошкільний період - епоха панування природної, безпосередньої, мимовільної пам'яті. У дошкільника зберігається залежність запам'ятовування матеріалу від таких його особливостей, як емоційна привабливість, яскравість, озвученность, уривчастість дії, рух, констраст і пр. Елементи довільної поведінки - це головне досягнення дошкільного віку. Важливим моментом в розвитку пам'яті дошкільника виступає поява особистих спогадів.

До кінця дошкільного дитинства у дитини з'являються елементи довільної пам'яті. Довільна пам'ять виявляється в ситуаціях, коли дитина самостійно ставить мету: запам'ятати і пригадати.

Однак той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найбільш інтенсивно в порівнянні з іншими здібностями, не означає, що потрібно задовольнятися цим фактом. Навпаки, потрібно максимально розвивати пам'ять дитини в період, коли до цього розташовують всі чинники. Тому можна говорити про розвиток пам'яті дитини починаючи з раннього дитинства.[17]

Мимовільна пам'ять, не пов'язана з активним відношенням до поточної діяльності, виявляється менш продуктивною, хоч загалом ця форма пам'яті зберігає пануюче положення. Розвиток просторових представлень дитини до 6-7 років досягає високого рівня. Для дітей характерні спроби проведення аналізу просторових ситуацій.[17, з. 147]

Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотних змін, пов'язаних зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування. Накопичення до дошкільного віку великого досвіду практичних дій, достатній рівень розвитку пам'яті підвищує у дитини почуття упевненості в своїх силах.

2. Методичні основи вивчення і розвитку пам'яті в дошкільному віці

2.1 Методики діагностики розвитку пам'яті дітей дошкільного віку

пам'ять розвиток дошкільний вік

Пам'ять людини багатоманітна. Всі її види і особливості важко одночасно оцінити, особливо якщо при цьому діагностується не тільки пам'ять, але і інші психологічні характеристики людини. У зв'язку з цим в практичній психодиагностике пам'яті доводиться обмежуватися тільки деякими її видами. У нашому випадку серед них знаходиться пізнавання, відтворення і запам'ятовування, зокрема об'єм короткочасної зорової і слухової пам'яті (зір і слух - основні органи чуття людини), а також динаміка процесу завчення. Чотири, що Описуються далі приватні методики призначені для психодиагностики цих характеристик пам'яті людини.

Методика «Взнай фігури»

Ця методика - на пізнавання. Даний вигляд пам'яті з'являється і розвивається у дітей в онтогенезе одним з перших. Від развитости даного вигляду істотно залежить становлення інших видів пам'яті, в тому числі запам'ятовування, збереження і відтворення.

У методиці дітям пропонуються картинки, зображені на мал. 12 Додаток А, в супроводі наступної інструкції:

«Перед вами 5 картинок, розташованих рядами. Картинка зліва відділена від інших двійчастою вертикальною межею і схожа на одну з чотирьох картинок, розташованих в ряд праворуч від неї. Необхідно якнайшвидше знайти і указати на схожу картинку».

Спочатку для проби дитині пропонують вирішити цю задачу на картинках, зображених в ряду під номером 0, потім - після того, як експериментатор пересвідчився в тому, що дитина все зрозуміла правильно, надають можливість вирішити цю задачу на картинках з номерами від 1 до 10.

Експеримент проводиться доти, поки дитина не вирішить все 10 задач, але не більше ніж 1,5 мін навіть в тому випадку, якщо дитина до цього часу не справилася з всіма задачами.

Оцінка результатів

10 балів - дитина справилася з всіма задачами менше ніж за 45 сік.

8-9 балів - дитина справилася з всіма задачами за час від 45 до 50 сік.

6-7 балів - дитина справилася з всіма запропонованими задачами протягом періоду часу від 50 до 60 сік.

4-5 балів - дитина справилася з всіма задачами за час від 60 до 70 сік.

2-3 бали - дитина вирішила всі задачі за час від 70 до 80 сік.

0-1 бал - дитина вирішила всі задачі, затративши на це більш ніж 80 сік.

Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній.

2-3 бали - низький.

0-1 бал - дуже низький.

Методика «Запам'ятай малюнки»

Дана методика призначена для визначення об'єму короткочасної зорової пам'яті. Діти як стимули отримують картинки, представлені в Додатку Би на мал. 13 А. Ім дається інструкція приблизно наступного змісту:

«На цій картинці представлені дев'ять різних фігур. Постарайся запам'ятати їх і потім взнати на іншій картинці (Додаток Би мал. 13 Би), яку я тобі зараз покажу.

На ній, крім дев'яти раніше показаних зображень, є ще шість таких, які ти досі не бачив. Постарайся взнати і показати на другій картинці тільки ті зображення, які ти бачив на першій з картинок».

Час експозиції стимульной картинки (Додаток Би мал. 13 А) становить 30 сік. Після цього дану картинку прибирають з поля зору дитини і замість неї йому показують другу картинку - Додаток Би мал. 13 Б. Експерімент продовжується доти, поки дитина не взнає всі зображення, але не довше ніж 1,5 мін.

Оцінка результатів

10 балів - дитина взнала на картинці (Додаток Би на мал. 13 Би) всі дев'ять зображень, показаних йому на картинці(Додаток Би на мал. 13 А), затративши на це менше 45 сік.

8-9 балів - дитина взнала на картинці 13 Би Додаток Би, 7-8 зображень за час від 45 до 55 сік.

6-7 балів - дитина взнала 5-6 зображень за час від 55 до 65 сік.

4-5 балів - дитина взнала 3-4 зображення за час від 65 до 75 сік.

2-3 бали - дитина взнала 1-2 зображення за час від 75 до 85 сік.

0-1 бал - дитина не взнала на картинці 13 Би Додаток Би жодного зображення протягом 90 сік і більш.

Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній.

2-3 бали - низький.

0-1 бал - дуже низький. [18]

Методика «Запам'ятай цифри»

Ця методика призначена для визначення об'єму короткочасної слухової пам'яті дитини. У завданні до неї дитина отримує інструкцію наступного змісту:

«Зараз я буду називати тобі цифри, а ти повторюй їх за мною відразу після того, як я скажу слово "повтори"».

Далі експериментатор послідовно зачитує дитині зверху вниз ряд цифр, представлених на Додатку В мал. 14 А, з інтервалом 1 сік між цифрами. Після прослуховування кожного ряду дитина повинна його повторити услід за експериментатором. Це продовжується доти, поки дитина не допустить помилки.

Якщо помилка допущена, то експериментатор повторює сусідній ряд цифр, що знаходиться праворуч (Додаток В мал. 14 Би) і що складається з такої ж кількості цифр, як і той, в якому була допущена помилка, і просить дитину його відтворити. Якщо дитина двічі помиляється у відтворенні ряду цифр однієї і тієї ж довжини, то на цьому дана частина психодиагностического експерименту завершується, відмічається довжина попереднього ряду, хоч би раз повністю і безпомилково відтвореного, і переходять до зарахування рядів цифр, наступних в протилежному порядку - що убуває (мал. 15 А додаток В).

На закінчення визначається об'єм короткочасної слухової пам'яті дитини, який чисельно рівний полусумме максимальної кількості цифр в ряду, правильно відтворених дитиною в першій і у другій спробах.

Оцінка результатів

10 балів - дитина правильно відтворила в середньому 9 цифр. 8-9 балів - дитина точно відтворила в середньому 7-8 цифр. 6-7 балів - дитина безпомилково змогла відтворити в середньому 5-6 цифр. 4-5 балів - дитина в середньому відтворила 4 цифри. 2-3 бали - дитина в середньому відтворила 3 цифри. 0-1 бал - дитина в середньому відтворила від 0 до 2 цифр.

Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній.

2-3 бали - низький.

0-1 бал- дуже низький.[18, з. 176]

Методика «Вивчи слова»

За допомогою даної методики визначається динаміка процесу завчення. Дитина отримує завдання за декілька спроб вивчити напам'ять і безпомилково відтворити ряд, що складається з 12 слів: дерево, лялька, вилка, квітка, телефон, склянка, птах, пальто, лампочка, картина, людина, книга.

Запам'ятовування ряду проводиться так. Після кожного чергового його прослуховування дитина намагається відтворити весь ряд. Експериментатор відмічає кількість слів, яка дитина під час даної спроби пригадав і назвав правильно, і знову зачитує той же самий ряд. І так шість разів підряд, поки не будуть отримані результати відтворення ряду за шість спроб.

Результати завчення ряду слів представляються на графіку (Додаток Г мал. 16), де по горизонталі вказані послідовні спроби відтворення дитиною ряду, а по вертикалі - кількість слів, правильно їм відтворених в кожній спробі.

Оцінка результатів

10 балів - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила все 12 слів за 6 або менше спроб. 8-9 балів - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила за 6 спроб 10-11 слів. 6-7 балів - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила за 6 спроб 8-9 слів. 4-5 балів - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила за 6 спроб 7-6 слів. 2-3 бали - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила за 6 спроб 4-5 слів. 0-1 бал - дитина запам'ятала і безпомилково відтворила за 6 спроб не більше за 3 слів.

Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній.

2-3 бали низький.

0-1 бал - дуже низький.[18, з. 179]

2.2 Методи і прийоми розвитку пам'яті дітей дошкільного віку

Пам'ять як здатність відображати і зберігати враження дарована людині з самого народження, але володіти і управляти нею ми вчимося все життя. Люди з древніх часів старалися винаходити прийоми, що допомагають запам'ятовувати потрібну інформацію, передаючи їх з покоління в покоління під загальною назвою «мнемотехника» (від греч. «мнемо» - пам'ять).[19]

Мнемотехника - сукупність спеціальних прийомів і способів, що полегшують потрібній інформації і що збільшують об'єм пам'яті шляхом утворення асоціацій (зв'язків)4 заміна абстрактних об'ємів і фактів на поняття і уявлення, скріплення об'єктів з інформацією, що вже є в пам'яті різних типів для спрощення запам'ятовування у вигляді зображення, набору символів або предметів деякого об'єкта, суб'єкта, або явища, що досить повно описує його і що полегшує його запам'ятовування. Мнемонічне запам'ятовування складається з чотирьох етапів: кодування в образи, запам'ятовування (з'єднання двох образів), запам'ятовування послідовності, закріплення в пам'яті.

На ряду з мнемотехникой, так само виділяють прийом під назвою піктограма.

Прийом піктограм особливо хороший для людей так званого «зорового» типу. Піктограма - це рисуночное лист, сукупність графічних образів, які людина вигадує сам з метою запам'ятовування і подальшого відтворення яких - або слів і виразів. Цей прийом добре працює при запам'ятовуванні текстів, в тому числі і віршованих.

У тексті виділяються ключові слова і до кожного виділеного слова або вираження малюється піктограма. Можна сказати, що це зорова асоціація. Не треба, щоб картинка була дуже докладною, необов'язково, щоб вона була витвором мистецтва, що вимагає художніх навиків і бажано, щоб вона не містила букв або цифр. Наприклад, для слова «свято» можна намалювати прапорець, салют. Піктограма повинна вмить нагадати слово або вираження, яке вона зображає.[20]

Крім реалізації всіх загальних умов, сприяючих розвитку пам'яті, стимулювати цей процес допоможуть спеціальні вправи і гра. Як тільки малюк вимовив перші слова, з ним можна обговорювати все, що відбувається навколо: що бачили на прогулянці, чому займалися вранці, що їли на сніданок, з якими іграшками возилися в пісочниці. Спочатку, звісно, перелічувати все це будуть дорослі, але поступово крихітка приєднається до гри. Читання книг, завчення віршів, розгадування загадок, головоломок, ребусів - все це крім загального розвитку, чудово розвиває пам'ять.

Читаючи з малюком книгу або завчаючи віршик, тим самим розвивається його словесно-смислова пам'ять. Особлива увага варто звернути на те, що при читанні діти звичайно стежать за сюжетом, пропускаючи подробиці і опис персонажів, явищ, тому читати їм одну і ту ж казку, віршик, розповідь доведеться неодноразово. Потім можна задавати питання про прочитаного: що відбувалося в казці? Хто що робив? Як виглядав? Що погано, що добре? і т.д. Важливе, щоб дитина розказувала про події, що описуються послідовно і логічно. З цим способом розвитку пам'яті дуже поквапитися просто неможливо - вже в 1,5-2 роки діти із задоволенням перелічують героїв віршика або казки. До 5 років задачу можна ускладнити, спонукаючи малюка переказувати розповіді. [20, з. 154]

Гра для розвитку пам'яті

Для хлоп'ята дошкільного віку існує гра «Чого не стало?» («Чого не вистачає»). На столик ставляться трохи предметів, іграшки. Дитина уважно дивиться на них одну - дві хвилини, а потім відвертається. У цей момент дорослий прибирає один з предметів. Задача дитини - пригадати, якого предмета не вистачає (для дітей старшого дошкільного віку пропонується більш складний варіант - із зникненням двох і більш іграшок). Дії у відповідь дітей можуть бути різними. У залежності від готовності, малюк може знайти іграшку на іншому столі, в кімнаті, на більш видаленій відстані, вибрати табличку з назвою іграшки і т.д. Ця гра має і інший варіант. Дитині треба запам'ятати місце розташування іграшки серед інших, а після того, як дорослий за ширмою порушить цей порядок, повернути її на колишнє місце. Можлива і зворотна версія - гра «Хто до нас прийшов?», коли дорослий не прибирає, а додає предмет або декілька предметів за ширмою.

Є і ще одна гра на запам'ятовування - «Ящик». У неї можуть грати малюки від 2 до 6 років. Ящик складається з невеликих коробочок, які ставляться попарно, і склеюються між собою. Їх кількість поступово збільшується (до старшого дошкільного віку до 12 штук). У одну з них на очах у дитини ховають предмет, після чого ящик на деякий час закривається екраном. Потім йому пропонують знайти предмет.[20, з. 160]

Гра для розвитку різних видів пам'яті

Зорову пам'ять дітей 3-6 років добре розвиває гра (схожа на «Ящик») під назвою "Знайди сам". Для неї необхідно склеїти 4 і 3 коробка з-під сірників, поставивши їх один на одну так, щоб вийшли 2 башточки. На першому етапі гри в один з коробков кладуть, наприклад, гудзик і коробок закривають. Дитині пропонують показати, куди поклали гудзик, в яку з башточок і в яке відділення. На другому, більш складному етапі, в різні відділення однієї з башточок ховають вже 2 предмети. На третьому етапі предмети прибирають в різні башточки, і дитині треба пригадати, де що лежить. Відкривати відділення башточки крихітка може відразу після того, як предмет був схований (цей розвиток короткочасної зорової пам'яті) або, наприклад, через півгодини, а для старшого дошкільного віку - на наступний день (розвиток довготривалої зорової пам'яті).[21]

Для розвитку дитини дуже важлива тактильная пам'ять, тобто здатність запам'ятовувати відчуття від дотику до різних предметів. Діти з високорозвинений тактильным сприйняттям рідше зазнають труднощі в шкільному навчанні. Вправою для тренування цієї пам'яті може стати гра «Взнай предмет». Дитині старшого дошкільного віку зав'язують очі, і по черзі кладуть в його довгасту руку різні предмети. При цьому їх назви вголос не вимовляються, малюк сам повинен здогадатися про те, що це за річ. Після того, як ряд предметів (3-10) буде обстежений, йому пропонують назвати всі ці речі, причому, в тій послідовності, в якій вони вкладалися в руку. Складність завдання полягає в тому, що малюку потрібно виконувати 2 мыслительные операції - пізнавання і запам'ятовування.

Для дітей помладше (2-4 року) існує спрощений варіант цієї гри - «Чудовий мішечок». У полотняний мішечок кладуть предмети, що володіють різними властивостями: клубок ниток, іграшку, гудзик, кульку, кубик, сірниковий коробок. І малюк на дотик повинен визначати один за іншим предмети в мішечку. Бажано, щоб він вголос описував їх властивості. Маленькі діти можуть самі складати предмети в мішечок для кращого запам'ятовування. Дітям старший дають вже наповнені мішечки.

У старшому дошкільному віці можна розвивати тактильную пам'ять дитини, навчаючи його зав'язувати морські вузли (тим більше що це допомагає і розвитку зорової просторової уяви).[21, з. 195]

Рухову пам'ять дітей 3-6 років розвиває гра «Роби, як я». На першому етапі дорослий стає за спиною дитини і проробляє декілька маніпуляцій з його тілом - підіймає його руки, розводить їх в сторони, підіймає ногу і так далі, а потім просить малюка повторити ці рухи.

На другому, більш складному етапі, дорослий сам робить декілька рухів, а дитина повторює їх, потім малюк здійснює свої рухи, а дорослий повторює за ним.

Слухову пам'ять старших дошкільнята розвиває гра «Чудові слова». Необхідно підібрати 20 слів, пов'язаних між собою по значенню: повинно вийти 10 пар, наприклад: їжа-ложка, вікно-двері, особа-ніс, яблуко-банан, кішка-собака. Ці слова читаються дитині 3 разу, причому, пари інтонаційний виділяються. Через деякий час малюку повторюють тільки перші слова пар, а другі він повинен пригадати. Це тренування короткочасної слухової пам'яті. Для розвитку довготривалого запам'ятовування треба попросити дошколенка пригадати другі слова пар не відразу, а через півгодини.[21, з. 201]

Додаткова гра

Гра «Знайди ляльку» для дітей 1,5-4 років.

Дитина йде в іншу кімнату або відвертається, а дорослий в цей час ховає ляльку, потім говорить:

Лялька Ляля втекла.

Ах, куди вона пропала?

Махаючи, Махаючи (ім'я дитини), пошукай,

З нашою Лялей потанцюй!

(А. Ануфрієва)

Дитина знаходить ляльку, танцює з нею. Замість ляльки можна використати будь-яку іграшку.

Гра «Хто більше запам'ятає?» для 2-6 літніх.

Дітям послідовно, одна за іншою, показують картинки із зображенням різних предметів, які вони повинні розглянути і запам'ятати, і просять назвати, хто що пригадає. Виграє той, хто назве максимальну кількість.

Гра в «Магазин» (для малюків, починаючи з 3-х років) подобається всім дітям. Вона також добре розвиває пам'ять, якщо створює мотив, спонукаючий запам'ятати і пригадати. Наприклад, дитина, виступаюча в ролі покупця, повинна піти в «магазин» і «купити»... (називається 3-7 слів). Чим більше слів малюк відтворює правильно, тим більшого заохочення він гідний.

Для дітей старшого дошкільного віку підходить гра «Намалюй фігуру». Дитині показывают4-6 геометричних фігур, а потім просять його намалювати на папері ті, що він запам'ятав. Більш складний варіант - попросити юного художника відтворити фігури, враховуючи їх розмір і колір.

Гра "Хто знає більше" також призначена для старшого дошкільного віку. Дитині пропонують за одну хвилину назвати 5 предметів заданої форми або кольору. Наприклад, - 5 круглих предметів, або 5 червоних предметів. Вибуває з гри той, хто не встиг назвати предмети за відведений час. Повтори не вважаються!

Звісно, запропоновані заняття зажадають від дорослих немало часу і сил. А можливо, і примусять відмовитися від якихсь власних інтересів. Але за це батьки будуть винагороджені сторицей. По-перше, їх паросток придбає репутацію розумника, а по-друге, подібна гра з дитиною подарує безцінну можливість ненадовго виявитися в чарівній порі дитинства, пізнаючи мир разом з своїм малюком.[20, з. 163]

Висновок

У ході написання курсової роботи було вивчено і проаналізоване велика кількість науково-методичної літератури по розвитку пам'яті дітей дошкільного віку.

При розгляді питання про психічні особливості розвитку дітей дошкільного віку було виявлено, що дошкільний вік є періодом інтенсивного психічного розвитку дитини. Особливості цього етапу виявляються в прогресивних змінах у всіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і кінчаючи виникненням складних особових новоутворень.

Розглядаючи питання про характеристику пам'яті як пізнавального процесу було встановлено, що пам'ять можна визначити як психофізіологічний і культурний процеси, що виконують в житті людину функції запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.

У ході вивчення питання про особливості розвитку пам'яті дошкільника з'ясувалося, що пам'ять в дошкільному віці носить переважно мимовільний характер. А до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотних змін, пов'язаних зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування.

За допомогою приведених в курсовій роботі методів діагностики можна отримати якісні дані про міру розвитку пам'яті у дитини дошкільного віку.

Розглядаючи питання про методи і прийоми розвитку пам'яті, було виявлено, що існує багато шляхів і способів розвитку пам'яті дітей дошкільного віку, а також різна гра і вправи.

Таким чином, пам'ять являє собою найбільш важливий пізнавальний процес сприяючий всебічному розвитку особистості дитини.

Список використаних джерел

1. Послання Президента РК Н.А. Назарбаєва народу Казахстану. «Зростання добробуту громадян Республіки Казахстан - головна мета державної політики» від 6 лютого 2008 року. Петропавловск, 2008. - 86 з.

2. Мартюкова Е. «Казахстан в посткризисном світі: інтелектуальний прорив в майбутнє»// ж. Північний Казахстан від 16 жовтня 2009 р. №126.

3. Шаграева О.А. Детська психологія: теоретичний і практичний курс. - М.: Владос, 2001. - 368 з.

4. Рогів Е.І. Р59 Настільна книга практичного психолога: Навчань. Допомога: У 2 кн. - М.: Гуманіт. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку.

5. Мухина В.С. Возрастная психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник для студ. вузів. - 5-е изд., Стереотип. М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 456 з.

6. Эльконин Д.Б. дитяча психологія: Розвиток дитини від народження до 7 років. - М., 1960.- 328 з.

7. Запорожець А.В. З-12 Вибрані психологічні труди: У 2-х т. 1. Психічний розвиток дитини. - М.: Педагогіка, 1986. - 320 з.

8. Вікова і педагогічна психологія: Підручник для студ. пед. Інститутів / В.В. Давидов, Т.В. Драгунова, Ітельсон і інш.; Під ред. Петровского А. В. - 2-е изд., испр. і доп. - М.: Освіта, 1979: 288 з.

9. Урунтаева Г.А. Дошкольная психологія:. - 4- е изд., стереотип. - М. Академія, 1999. - 336 з.

10. Немов Р.С. Психология: навчань. для студ. высш. пед. навчань. закладу: У 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманіт. изд. центр Владос, 2003. - кн. 1: Загальні основи психології. - 688 з.

11. Блонский П.П. Память і мислення: У кн. избр. псих. произв. - М.: Освіта., 1964.

12. Выготский Л.С. Собраніє творів.: У 6-ти т.: Педагогіка. - (академія пед. наук СРСР). Т. 4: Дитяча психологія. - 1984. - 432 з.

13. Обухова Л.Ф. Детська психологія:. - 2-е изд., стереотип.- М.: Тривола, 1996. - 360 з.

14. І.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Учбова допомога для студентів вищих учбових закладів. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 з.

15. Немов Р.С. Психология: навчань. для студ. высш. пед. навчань. закладу: У 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманіт. изд. центр Владос, 2003. - кн. 3: Загальні основи психології. - 688 з.

16. Обухова Л.Ф. Возрастная психологія. Учбова допомога. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2000. - 448 з.

17. Жировина Л.Ф. Развіваєм пам'ять дітей// Дитина в дитячому саду.- 2010.-№6- 29-38 з.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка