трусики женские украина

На головну

Професійна мобільність - Психологія

ВВЕДЕННЯ

Створення виробництва світового класу завжди пов'язано з людьми, які працюють на підприємстві. Правильні принципи організації виробництва, оптимальні системи і процедури грають, звичайно ж, важливу роль, але реалізація всіх можливостей, закладених в нових методах управління, залежить вже від конкретних людей, від їх знань, компетентності, кваліфікації, дисципліни, мотивації, здатності вирішувати проблеми, сприйнятливість до навчання.

Компетентність потрібно працівнику, що займається розробкою нових виробів або обладнання, хоч би тому, що створення нової хорошої техніки вимагає, як мінімум, знання того, як працює старі машини і обладнання. Але для підприємства, яке вирішило сьогодні досягнути успіху в конкурентній боротьбі, необхідно, щоб кожний працівник володів вельми обширними знаннями.

Формування у працівників потрібної компетенції починається вже при підборі кадрів і прийомі на роботу кадрів. Люди, які прийдуть в організацію, повинні прагнути максимально, оволодіти аспектами даного бізнесу. Часто це більше питання бажання самих працівників, ніж їх попереднього досвіду трудової діяльності або базової освіти.

Не менш важливим є довгострокове планування кадрової політики фірми.

У більшості компаній відділи кадрів або служби управління людськими ресурсами більше звикли займатися плануванням чисельності працівників на підприємствах. Їх головна задача - добитися, щоб на підприємстві або в організації було стільки працівників, скільки повинне бути у відповідності з штатними розкладами.

Але сьогодні відділам кадрів важливо вже домагатися не просто своєчасного заповнення вакансій, щоб підтримувати на належному рівні обсяг виробництва. Система роботи з кадрами повинна бути спланована таким чином, щоб постійно домагатися збільшення в складі робочої сили підприємства тих людей, хто володіє хорошими знаннями, і стежити за тим, щоб таких працівників ставало все більше в кожному підрозділі.

Бажано провести аналіз чинників зовнішньої середи, щоб пересвідчитися в тому, що є пропозиція певних професій для комплектування особистого складу такими службовцями, яких ще немає в штаті організації.

Внаслідок прогнозу попиту і пропозиції на трудові ресурси будь-яка організація може з'ясувати число людей, в яких вона має потребу, рівень їх кваліфікації і розставляння кадрів.

У результаті може бути розроблена узгоджена кадрова політика, що включає системи набору, підготовки, вдосконалення і оплат кадрів, а також політики відносин між адміністрацією і працівниками. Цей стратегічний план може бути розбитий на конкретні програми використання трудових ресурсів. Саме тому так актуальна тема "Професійна мобільність в сучасних умовах".

Концепція планування використання трудових ресурсів проста. Але її реалізація складна. Корпоративна стратегія не завжди розвивається гладко, оскільки не завжди вчасно є в наявності техніка, або вона не виконує ті задачі, які прогнозувалися. Іноді існує більша, ніж це передбачається текучість кадрів в деяких областях виробництва і регіонах. Набір кадрів, що Планувався не ведеться. Поетапне навчання розраховане з помилками, потенційні рекламні листки дискредитовані. У результаті плани не виконуються. Однак існування плану, щонайменше, вселяє почуття перспективи, а систематичні спостереження і контроль за його виконанням можуть допомогти скорректировать відхилення від стратегічного напряму.

1. ПРОФЕСІЙНА МОБІЛЬНІСТЬ

Здатність і готовність особистості досить швидко і успішно опановувати новою технікою і технологією, придбавати бракуючі знання і уміння, що забезпечують ефективність нової профориентационной діяльності.

Форма соціальної мобільності; зміна трудової позиції або ролі працівника, зумовлена зміною місця роботи або професії. У понятті "Професійна мобільність" розрізнюють об'єктивну, суб'єктивну і характерологическую сторони.

Об'єктивна сторона включає науково-технічні і соціально-економічні передумови, а також сам процес зміни професії.

Суб'єктивна сторона означає процес зміни інтересів працівника і акт прийняття рішення про зміну місця роботи або професії.

З характерологической точки зору, професійна мобільність розглядається як більш або менш стійка властивість особистості, як підготовленість або схильність до зміни вигляду професійне діяльність. Рух працівника по рівнях службових сходів, пересування від нижчих рівнів до вищих і, навпаки, визначається поняттям вертикальної мобільності. Зміна індивідом вигляду роботи в межах одного і того ж кола професій або посад визначається як горизонтальна мобільність. У змісті поняття "професійна мобільність" можна виділити: вибір професії, підвищення кваліфікації, визначення умов зміни місця роботи або професії, текучість кадрів і інші [3].

Професійна мобільність - зміна групою осіб або індивідом однієї професії на іншу. Розрізнюють:

- вертикальну професійну мобільність

- переміщення вгору-вниз в професіонально-кваліфікаційній структурі; і

- горизонтальну професійну мобільність - переміщення без якісної зміни професії і кваліфікації.

2. ПРОФЕСІОНАЛЬНО-КВАЛІФІКАЦІЙНА МОБІЛЬНІСТЬ КАДРІВ

Професіонально-кваліфікаційна мобільність кадрів - процес переміщення працівників між професійними і кваліфікаційними групами внаслідок придбання виробничого досвіду, практичних знань і навиків.

Кваліфікація - міра професійної підготовленості до виконання певного вигляду роботи. Розрізнюють кваліфікацію роботи і кваліфікацію працівника[7].

Якісні характеристики персоналу - сукупність професійних, етичних і особових властивостей, що є конкретним вираженням відповідності персоналу тим вимогам, які пред'являються до посади або робочого місця. Розрізнюють три основні групи якісних характеристик: здатності, мотивації і властивостей персоналу.

Професія - рід трудової діяльності людини, предмет його постійних занять, а також свідчення наявності у нього знань і умінь, досвіду, що дозволяють кваліфіковано виконувати певний вигляд робіт.

3. МОТИВАЦІЯ І НАПРЯМИ ПРОФЕСІЙНОЇ МОБІЛЬНОСТІ ВЧЕНИХ В УМОВАХ ПЕРЕХОДУ ДО РИНКОВИХ ВІДНОСИН

Для сучасної епохи характерна висока професійна мобільність вчених. Завдяки мобільності здійснюється постійна перебудова дослідницького фронту, що забезпечує кадрами новітні напрями досліджень. У той же час мобільність вельми оперативний, хоч і непрямий показник стану подів в тій або інакшій області досліджень: стік вчених, що починається з якого-небудь напряму раніше за інші ознаки може свідчити про його "насичення".

Емпіричні дослідження професійної мобільності вчених йдуть в Ленінграде - Санкт-Петербурге приблизно 30 років. Протягом цього часу виявлені загальні тенденції і специфіка мобільності вчених в різних галузях наук і на окремих етапах розвитку науки. Перший багато разів доведений факт - вчені в професійному відношенні мобільні, лише 1/3 працює по спеціалізації отриманій в ВУЗе. Якщо в 70-80-х роках вивчалося переважно внутринаучное рух, то в 90 роках основна увага була зосереджена на вивченні патологічної мобільності, тобто виходу вчених з сфери науки, а також міграційним процесам. У нашому останньому дослідженні ми знову намагаємося повернутися до внутринаучной мобільності, але вже в нових соціально-економічних відносинах, в рамках проекту міжнародного порівняльного дослідження. Тут ми розглянемо лише результати вибіркового соціологічного опиту членів Санкт-Петербургского союзу вчених (90 чоловік) в квітні 1998 року.

Проводячи останнє дослідження, ми хотіли з'ясувати мотивацію і інтенсивність зміни наукових напрямів у вчених. Ми передбачали, що в умовах ринкових відносин кардинально змінилася мотивація наукових кадрів, але наша гіпотеза виправдалася лише частково. Значна частина мотивів носила традиційний характер, зафіксований ще в 70-х роках.

Найбільший інтерес складала для нас елітна група докторів наук. Передусім, зупинимося на ній. За даними опиту найбільш поширеним мотивом є внутринаучный чинник - логіка наукового дослідження (40%), на другому місці виявився психологічний чинник - зміна наукових інтересів (23%), на третьому - практична корисність дослідження (20%). Разом з тим виявилися чинники, пов'язані інституційними змінами, що відбулися в науці, наприклад, з'явилися мотиви, пов'язані з можливістю отримання грантів, прагненням до самостійної роботи. За даними цього опиту зміна наукового напряму майже не пов'язана з міграційними намірами, однак, мабуть, це специфіка даної вікової групи. Є основи вважати, що у молоді до розв'язання цих питань трохи інакший підхід [6].

Як виявилося, розподіл мобільних між новими і традиційними напрямами істотно не змінилося за останнє десятиріччя, і носить стійкий характер. Ми передбачали, що істотні зміни сталися у векторі руху кадрів між фундаментальними і прикладними дослідженнями, що в цей час домінує потік в прикладні дослідження, розробки. Але даний опит не підтвердив нашу гіпотезу: з фундаментальних в прикладні і зворотно об'єм потоків істотно не відрізнявся. Однак не виключено, що це пов'язано зі специфікою вибірки (в основному вчені академічних вузів і інститутів). Необхідні подальші дослідження для більш повного розуміння і обгрунтування такого руху.

Порівняння даних респондентів - докторів наук з даними по всьому масиву опитаних показує в основному спільність мотивацій в зміні напряму, що не виключає окремих відмінностей, до яких відносяться такі як вимушені обставини і боязнь втратити роботу. Ці мотиви в більшій мірі поширені серед кандидатів наук і наукових працівників, що не мають вченого ступеня.

Такі деякі загальні тенденції. У доповіді буде розглянута специфіка їх вияву в природних, технічних і суспільних науках.

Міжнародне дослідження, яке буде проведене найближчим часом, дозволить більш глибоко осмислити і зрозуміти динаміку напрямів і мотивацій професійної мобільності, вчених в різних країнах з ринковою економікою.

4. СКЛАДОВІ ПРОФЕСІЙНОЇ МОБІЛЬНОСТІ СУЧАСНОГО ФАХІВЦЯ

Основою вивчення такого феномена як професійна мобільність працівників з'явилися роботи П. Сорокина, Е.Дюркгейма, М. Вебера в яких закладений функціональний підхід до аналізу професійної мобільності як соціального явища. У роботах А. Шюца, М. Шелер розкривається феноменологічне бачення цієї категорії.

Вітчизняні вчені в своїх дослідженнях розглядали професійну мобільність як предмет соціальної стратификации радянського суспільства. У роботах Т.І. Заславської, Р.В. Ривкиной, В.Г. Подмаркової розроблена методологія аналізу трудової кар'єри і дослідження механізмів зміни труда. У роботах І.О. Мартинюк, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова були освітлені такі проблеми як професійне самовизначення випускників вузів, пошук роботи, адаптація на робочому місці, підвищення кваліфікації. Психологічні аспекти профорієнтація, трудовій діяльності детально пророблені в дослідженнях Е.А. Клімова. Останні десятиріччя ознаменувалися новим социокультурологическим підходом до дослідження соціальних явищ в тому числі і до підготовки фахівців в системі вищої професійної освіти, цьому присвячені роботи В.М. Розіна, Н.Г. Багдосарьян. У роботах О.А. Іконникова, А.Г. Здравомислова проведений аналіз основних проблем вищого професійного утворення в контексті соціологічної парадигми.

Соціальна мобільність як переміщення індивідів, соціальних груп визначається в роботах С.Е. Крапівенського, С.С. Фролова, Ю.А. Карпової, А.А. Гераськової, Л.В. Кансузян. "Культурна мобільність", "социокультурная мобільність" стали предметом досліджень П.К. Анохина, І.В. Василенко, Г.Б. Корабльова. Особливості і характеристики професійної мобільності розглянуті в трудах О.М. Дудіной, П.М. Ратникової, Ю.І. Каліновського, Н.І. Томіна, О.В. Амосової. Вивчені і описані механізми виникнення і розвитку конструкторської мобільності людини в дослідженнях Н.Ф. Хорошко. А.Т.Коньков розділяє професійну мобільність на межгенерационную і внутригенерационную. Л. Амірова і З. Багишев розглядають категорію професіонально-педагогічної мобільності як цільову установку вищої освіти.

Проаналізувавши дослідження вчених, потрібно відмітити, що мобільність розглядається ними і як якість особистості і як процес, тобто має двосторонньої характер. Дуальность такої категорії як "мобільність" характеризується тим, що людина може бути мобільною, якщо він володіє певними особовими і професійними якостями, але його мобільність може, провялятся тільки в діяльності і говорити про міру і рівень мобільності людини слідує тільки при умові її реалізації в діяльності.

Проаналізувавши генезис становлення в науково-педагогічній і соціологічній літературі таких понять як "соціальну мобільність", "социокультурная мобільність", "академічна і освітня мобільність", відмітимо, що результатом сучасної професійної освіти виступає здатність випускників до професійної мобільності нового типу - мобільності як основі віри людей в себе і своє майбутнє, в свої сили і можливості. Ми вважаємо, що таке поняття як "професійна мобільність фахівця" визначається не тільки його здатністю міняти свою професію, місце і рід діяльності, але і умінням приймати самостійні і нестандартні рішення, направлені на підвищення рівня свого професіоналізму, а так само здатністю швидко освоювати нову освітню, професійну, соціальну і національну середу.

Спираючись на соціологічний підхід і розглядаючи професійну мобільність як процес руху індивідів між групами професійної структури суспільства, необхідно відмітити той факт, що соціальні суб'єкти повністю або частково змінюють свій професійний статус. Професійний статус індивіда являє собою певне положення людини в професійній структурі суспільства. Сформувати в адаптационной вузовской середовищі соціальну компетентність і допомогти випускнику в адаптації до зміни свого соціального і професійного статусу можливо при умові включення в освітній процес інформаційних, комунікаційних, організаційних компонентів. У зв'язку з цим можна виділити основні задачі вищої професійної освіти в умовах його глобализации і модернізації. По-перше, освіту покликано готувати фахівців здатних легко навчаться, швидко пристосовуватися до змінних умов і змісту професійної діяльності, зацікавлених в своїй безперервній освіті і вдосконаленні. Таким чином, в процесі професійної підготовки фахівців в системі вищої освіти необхідно розвивати їх адаптационные здібності, а також уміння і навики самообучения. У других, освіту повинно сформувати у майбутнього фахівця такі особові структури і здібності, які дозволили б йому самостійно орієнтуватися в професійному світі і вибудовувати вектор свого кар'єрного зростання.

Одним з напрямів розвитку сучасної науки виступає вивчення можливостей компетентностного підходу до визначення вимог до випускника професійної освітньої установи. Компетентностный підхід в освіті охоплює поряд зі знаннями і навиками, такі категорії як здібності, готовність до пізнання, соціальні навики. Компетентностный підхід дозволяє розкрити бажаний результат утворення через сукупність різного вигляду компетенцій. Спираючись на компетентностный підхід, ми можемо підставити цілісну картину становлення професійною мобільності фахівця, через розвитку певних компетенцій.

- Соціально-коммуникативные компетенції, що забезпечують готовність майбутнього фахівця до социализации в сучасному демократичному суспільстві, до роботи з новими інформаційними технологіями, до здійснення своєї професійної діяльності в неоднорідних групах людей, пристосуватися до нових ситуацій.

- Освітні компетенції, забезпечують готовність майбутнього фахівця до наукового, системного пізнання світу, до оволодіння навиками самостійного освоєння знань і підвищення своєї кваліфікації або зміні професії, підтримувати свій професіонально-творчий і соціальний потенціал в умовах науково-технічного прогресу, до самоудосконалення, до самообразованию.

- Загальнонауковий компетенції, забезпечують високий рівень базових загальних знань і загальних знань по профілю спеціальності, здатність пристосуватися до змін змісту соціальної і професійної діяльності.

- Ціннісно-смислові і общекультурные компетенції, забезпечують успішність ціннісно-смислової орієнтації фахівця в світі, готовність і прагнення пізнати і вдосконалити самого себе, готовність майбутнього фахівця до продуктивної діяльності, що суспільно схвалюється і сприяють усвідомленню необхідності безперервного самообразования, постійної мотивації до навчання протягом всього життя, визначення цінностей, необхідної для того, щоб жити в умовах складного демократичного суспільства, оволодіння високим рівнем педагогічної культури.

Дані компетенції і є основною становлячої професійної мобільності фахівця.

Аналізуючи особливості сучасного історичного розвитку (постійні зміни, зміни, взаимопроникновение різних областей діяльності і знань, рух в напрям єдності розуміння всіх сторін життя на Землі) А. Кочеткова виділила два мегатренда в умовах дії яких, і відбувається даний розвиток. Перший пов'язаний з переміщенням світових процесів у бік хаосу, що детерминирует становлення нових семантичних основ життєдіяльності людини. Другий характеризується відмовою від технократичного сприйняття протікаючих змін, прагненням до гармонійного збагнення що відбувається. Саме ці тенденції і привели до того, що вимоги, що устоялися до якості фахівця не відповідають змінним умовам життя і діяльності. Творчість стає незмінним атрибутом життя і діяльності кожної людини, тобто здатності, знання і навики, залаженные в людині придбавають інакше більш важливе значення, що визначає місце сучасного фахівця в розвитку країни, суспільства. Відповідно змінюються вимоги до якості освіти, середа, в якій повинна вестися професійна підготовка повинна бути изоморфна середі, в якій буде реалізовуватися творчий потенціал фахівця. Таким чином, відбувається зміна моделі освіти заснованою на трансляції знань на модель освіти "орієнтовану на трансляцію принципів роботи в умовах вченого незнання" [1], що в найбільшій мірі пов'язано зі становленням особистості сучасного фахівця. Сучасна людина живе і діє в середовищі з високою мірою "турбулентності", що визначає рівень непередбачуваність напряму змін. Відповідно в таких умовах фахівець, ефективно діючий повинен володіти рядом якості, які виступають на перший план: креативность мислення і швидкість прийняття рішень, здібність до частої обучаемости і уміння пристосовуватися до нових обставин, стійкість до фрустрациям зовнішньої і внутрішній середи організації, уміння відстежувати і правильно оцінювати стан навколишнього простору. Висока міра адаптивности при діяльності в "турбулентному середовищі" характеризує мобільного фахівця, тобто фахівця здатного вирішувати різноманітні задачі без психологічного збитку для себе.

Безперервність і скачкообразность характеризують зміни, що відбуваються в сучасному світі і в системі освіти зокрема, саме вони і впливають сильний чином на людей. Це зумовлює процес розділення людей на тих: хто володіє високою стійкістю до змін, але не схильні до адаптації; хто не здібний до адаптації і не може протистояти змінам; хто здібний до адаптації і змін, але швидкість необхідна для адаптації досить висока, що вповільнює її; хто здатний пристосуватися і швидко змінюватися, здібні до швидкого навчання, самообучению. Тому ми можемо зробити висновок, що сучасна освіта покликано допомогти молоді бути стійкою до змін і бути здібною до реактивної адаптації, на основі самообучения і навчання. Таким чином, ми бачимо, що другій становлячій професійній мобільності фахівця виступає його готовність до змін. Саме від міри готовності фахівця до змін він приймає рішення про зміну місця роботи, професії, освіти і т.д. Чоловік, переоцінюючи свій багаж знань, приймає рішення про його зміну або про відмову від якоїсь його частини. "Бажання змінитися" означає, що людина готів внести істотні зміни в своє життя і діяльність без чийого-небудь втручання або тиску.Третій становлячій професійній мобільності є активність особистості. Сучасна професійна освіта в Росії побудована за принципом спадкоємності освітніх програм, де освітня програма вузу, вибудованого з опорою на досягнуте і з орієнтацією на розвиток, є продовження освітнього маршруту людини. Професійне становлення і особове становлення учня у вузі здійснюється за допомогою його власної активності. При цьому активність виражається і як робота над перетворенням себе, так і над перетворенням навколишньої дійсності. Як вважає М.Л. Соколова [2], активність виявляється в здатності ставити досяжні цілі, реалізовувати свою програму, незважаючи на обставини, перешкоджаючі досягненню мети.

Проблема активності особистості розглядається як проблема біологічна і соціальна. Інтерес до людини як активно діючого суб'єкта історичного процесу зростає по мірі того, як під впливом суспільних відносин формується поняття особистість. Проблема активності в російській психології розглядається в трудах Н.Я. Грота, Л.М. Лопатіна, А.І. Введенського, І.І. Лапшина. Вони визначають активність як внутрішньо замкнена властивість духа.

Представники "емпіричної психології" намагалися відійти від всякої філософії, але при цьому не змогли піти від дуалістичних, а часом і ідеалістичних філософських концепцій. Г.І. Челпанов зв'язував активність з внутрішньою будовою свідомості. У В.Я. Нечаєва активність це уміння зберегти свою особистість. Для нашого дослідження важливим є те, що вчені розглядали активність як міру стійкості особистості до впливу середи і її впливу на цю середу, хоч ця міра зводилася до потенцій індивіда біологічного характеру.

У 20-30-ые роки ХХ віку В.М. Бехтерев[3] створює соціально-психологічну концепцію активності. Вивчаючи активність в соціальному плані, він визнавав її спрямованість на зміну життя суспільства, однак при цьому сталося перенесення біологічних понять в соціологію, була зроблена спроба, розглянути суспільство як сукупність "фізіологічних енергетичних машин". П.П. Блонський нарівні з фізіологічним обгрунтуванням активності трактував її і в аспекті рішення задач виховання особистості. "Виховати людину, яка б діяла не як "бездоганний автомат", але активна істота, дії якого виходять з нього самого"[4].

У цей же історичний період була здійснена спроба, вивчити активність особистості в процесі її діяльності. Л.С. Виготський зазначає, що активність людини має не стільки біологічну природу, скільки соціальну. Вона визначається, на думку вченого не дозріванням тих або інакших функцій, а засвоєнням в ході онтогенетического розвитку певних форм соціального досвіду, створеної людством культури. Поняття установки як стану готовності до певної активності ввів Д.І. Узнадзе. По відношенню до процесів усвідомлення і поведінки установка первинна і вона визначає протікання процесів свідомості. Установка виражає готовність до вдосконалення процесу, направленого на задоволення потреби. Вона відображає навколишню дійсність і при зміні цієї дійсності здатна пластично мінятися. У зв'язку з цим установка здатна забезпечити виконання дій в зв'язку з умовами, що змінюються. Наявність потреби і ситуації виступають необхідною умовою для функціонування установки. Особливою формою психічної активності, властивою людині як соціальній істоті, на думку Д.І. Узнадзе виступає рівень объективизации. Людина як соціальна істота живе і діє не тільки для себе, але і для іншого, тобто його буття переходить за межі власного існування і стає дійсністю для іншого. А установка є зв'язуюча ланка між свідомістю і діяльністю [5].

Вважаючи, що діяльність може бути активною і пасивною, Н.Ф. Добринін розділив поняття "активність" і "діяльність" і висуває принцип активності як методологічний принцип психології. Активні дії, на думку вченого, направлені на зміну дійсності, а життя і активність починається з виникнення потреб і інтересів, які пов'язані з переконаннями. "Переконання, що спираються на світогляд, відбиваються на всій діяльності особистості і є самої великою силою зухвалою активність свідомості"[6]. Таким чином, активність виникає як результат вияву потреб, інтересів, переконань і виражає значущість для особистості тих або інакших об'єктів, а одним з механізмів її виникнення виступає перехід суспільної значущості в особисту. Діяльність як специфічну форму активності розглядає в своїх трудах С.Л. Рубінштейн. "Людина - не пасивна, лише споглядальна істота, а істота дійова, тому вивчати його треба в дії, у властивій йому активність". "Основний позитивний зміст положення про єдність свідомості і діяльності - пише С.Л. Рубінштейн, - береться в затвердження їх взаємозв'язку і взаємообумовленості: діяльність людини обумовлює формування його свідомості, його психічних зв'язків, процесів і властивостей, а ці останні, здійснюючи регуляцию людської діяльності, є умовою її активного виконання" [7].

Виявом соціальної активності не завжди можна вважати активну діяльність. У основі соціальної активності як якості особистості лежать суспільні інтереси, а її ознаками як вважають В.А. Якуба і А.І. Андрющенко, є різноманіття зв'язків суб'єкта соціальних відносин і творчий характер дії, направленого на реалізацію суспільних інтересів. Суспільна активність включає в себе відношення людини до миру соціальних цінностей, що виражається в конкретній діяльності, критерій її рівня являє собою комплекс об'єктивних і суб'єктивних моменти, характеризує особливості діяльності (спрямованість, результативність) і внутрішньо показники діяльності.

Соціальна активність фахівця в суспільстві вимірюється мірою його свідомої участі в суспільному житті. Формування і вияв активної життєвої позиції особистості фахівця пов'язане з розвитком творчих потенцій особистості. Активність особистості закладається в "підмурівок" особистості на ранніх етапу життя і коректується, прямує протягом всієї свідомої діяльності. На думку С.Л. Рубінштейна поведінка людини здійснюється в певних, заданих умовах, а його причиною є "внутрішні умови". А.Н. Леонтьев пише, що "активне пристосування до майбутнього є специфічною саме для поведінки людини" [8]. Соціальна активність виступає в багатоманітних зовнішніх виявах. Її корисний результат вимірюється тим внеском, який вносить людина в перебудову "обставин і самого себе". Однак організується і прямує активність суб'єктивною позицією особистості, виступаючою інтегральною освітою що забезпечує "переправлення" зовнішніх вимог у внутрішні.

Людина виступає, як суб'єкт історичного процесу затверджують Б.Г. Ананьев, І.С. Кон. "Всякий вияв життя" є вияв і затвердження суспільного життя - це твердження кінцевий висновок і ведуча посилка в аналізі підходів до вивчення людської активності (Л.С. Виготський, В.М. Бехтерев).

Для нашого дослідження значний інтерес представляють ідеї, висловлені В.А. Водзінської про те, що "Соціальна активність - вища форма людської активності. Вона виявляється, як здатність діяти свідомо, не тільки пристосовуючись до зовнішньої середи, але і цілеспрямовано змінюючи її". Отже, людина діючи свідомо - самостійно ставить мету, передбачує результати і регулює інтенсивність діяльності, в цьому випадку ми можемо говорити про самодіяльність особистості як вияв її активності. А оскільки мобільність чоловік виявляє тільки свідомо і це є акт його самодіяльності, то активність особистості є основа вияву мобільності. В.В. Водзінська вважає, що не всяка діяльність є вияв активності особистості, оскільки в окремих випадках діяльність не є вільним волевиявленням людини і не відповідає його прагненням. А професійна мобільність реалізовується особистістю тільки по її власному прагненню і інтересам, то відповідно вияв мобільності особистості є завжди вияв її активності.

І.Н. Пашковська досліджуючи передумови формування активного типу особистості педагога вважає, що соціально-професійна активність, будучи прерогативою тільки свідомої особистості, оскільки є мірою свідомості особистості і її відповідальності перед суспільством. Професійна активність - соціальна по своїй суті і до цього ще і протікає в рамках соціальної системи, отже, форми її вияву, мети, особливості породжені суспільством, соціальною середою в якій формується особистість.

ВИСНОВОК

Ми можемо зробити висновок, що і професійна мобільність за своєю природою соціальна, тому, що вона має місце бути, тільки в соціальних системах, а її успіх залежить від тієї соціальної, освітньої середи, в якій відбувається становлення особистості фахівця-професіонала. Досліджуючи особливості мобільності фахівця і зазначаючи, що в її основі лежить активність свідомої особистості потрібно відмітити, що багато які вчені вивчаючи соціально-професійну активність, вважають, що вона є показником міри социализации особистості і виявляється не тільки в пристосуванні особистості до інакших професійних умов, але і направлена на їх зміну. Міра зміни цих умов є показник активності, а, отже, і мобільність фахівця в професійній сфері. З одного боку професійна мобільність фахівця виступає як результат отриманої освіти, а з іншого боку як чинник, що визначає цю освіту. Звідси слідують основи, що дозволяють нам говорити про соціально-професійне передбачення становлення і розвитку фахівця, тобто про формування професіонально мобільного типу особистості. Формування активного типу особистості є одна з умов вияву мобільності фахівця і його подальшого включення в професійну діяльність.

професійний кваліфікаційний мобільність стратифікація

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Кочеткова А. Формірованіє людського капіталу (системно-концептуальний підхід) // Alma mater Вісник вищої школи, 2004, №11, с.17-21

2. Соколова М.Л. Проєктірованіє індивідуальних освітніх маршрутів студентів у вузі. Дисс...канд.пед.наук, Архангельськ, 2001 - 202 з.

3. Бехтерев В.М. Об'ектівноє вивчення особистості. Вип. Б.І., 1923. - 63 з.

4. Блонский П.П. Лічность дитини і її виховання // Психологія і діти - 1917 - №1 С.145

5. Узнадзе Д.И. Експеріментальние основи психології установки. - Тбілісі: АН Грузинської ССР, 1961. - 210 з.

6. Добрынин В.Ф. Об активності свідомості // Проблеми свідомості. - М., 1966. - 182 з. - з. 184

7. Рубинштейн С.Л. Основи загальної психології - СПб: Питер, 2000. - 720 з.

8. Леонтьев А.Н. Ізбранние педагогічні твори. - М.: педагогіка, 1983. - 251 з. - с.33

9. Водзинская В.В. Актівность особистості в сфері дозвілля // Активність особистості в соціалістичному суспільстві. - М.: Варшава: Інститут соціологічних досліджень, 1974. - с.344-380

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка