трусики женские украина

На головну

 Психологія діяльності і здібності людини - Психологія

Конспект монографії В.Д. Шадрикова

«Психологія діяльності і здібності людини»

У сучасних умовах гостро стоїть питання про зв'язок психології з практикою. «Щоб зв'язок ця була реальною і ефективною», - зазначав С.М. Рубінштейн, - «треба прінят' її з двох сторін. Треба органічно включити психологічну науку в рішення життєвих проблеем і в самій теорії створити внутрішні передумови для того, щоб зв'язок ця була реальною і дієвою. »У вітчизняній психології розроблено ряд плідних концепцій діяльності та методичних підходів до її вивчення. Це насамперед роботи загальнотеоретичного плану С.Л. Рубінштейна, А.Н. Леонтьєва, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьєва, К.А. Абульха-Новославской, В.Н. Мясищева, Г.В. Суходольського, Є.Б. Старовойтенко, а також дослідження, виконані в руслі психології праці та інженерної психології, КЛС. Платонова, Б.Ф. Ломова, Д.А. Ошанина, В.Г. Зінченко, В.Ф. Рубахіна, А.А. Крилова, Г.М. Зараковского, В.А. Пономаренко, В.П. Дружиніна, А.В. Сарпова. Великий внесок у розуміння психофізіологічної сутності трудової діяльності внесли роботи І.М. Сеченова, І.П. Павлова, А.А. Ухтомського, Н.А. Бернштейна, П.С. Анохіна, В.Б. Швирковим. Сутнісному розкриттю діяльності, що виводить на рівень соціально-філософського розуміння, сприяли роботи Н.А. Бердяєва, М.Н. Бахтіна, В.П. Кузьміна, В.В. Давидова. Важливим моментом у вивченні діяльності стало усвідомлення обмеженості традиційних методів її вивчення і застосування нової методології системного підходу.

Предмет психологічного вивчення діяльності розглядався С.Л. Рубінштейном:

«Аналіз психічних механізмів діяльності призводить до функцій і процесів, які вже були предметом нашого вивчення. Однак це не означає, що психологічний аналіз діяльності цілком зводиться до вивчення функцій і процесів і вичерпується ними. Діяльність висловлює конкретне ставлення людини до дійсності, в якому реально виявляються властивості особистості, що мають більш комплексний, конкретний характер, ніж функції і аналітично виділені процеси ».

А.Н. Леонтьєв зазначав, що обмеження вивчення діяльності внутрішніми психічними процесами і станами суб'єкта було б однобічним. У предмет психологічного вивчення діяльності повинні бути включені зовнішні предметні дії суб'єкта.

Аналізуючи проблему співвідношення діяльності і психіки, Б, Ф Ломов відзначав, що будь-яка діяльність має зовнішню і внутрішню сторони, і вони пов'язані між собою нерозривно. Завдання психологічного вивчення діяльності полягає у розкриття системи її теоретичних засад, розкриття того, як в процесі цілеспрямованої активності особистості відбувається практичне перетворення об'єктивного світу, який механізм психічної регуляції діяльності, як в процесі діяльності змінюється сама людина, як діяльність впливає на розвиток можливостей людини і на завершення його природи і як сама діяльність приймає індивідуальний характер.

При вивченні теоретичних основ діяльності доцільно представити діяльність у вигляді ідеальної моделі. Виділення такої моделі може розглядатися як теоретичне (або змістовне) узагальнення, яке дозволяє звести різноманітні види і форми професійної діяльності до певного теоретичного конструкту, в якому відображені загальні для будь-якої діяльності компоненти та їх зв'язки. Важливим вихідним пунктом для розробки такої моделі є поняття функціональної фізіологічної системи. П.С. Анохіним би та запропонована універсальна модель роботи мозку і сформульовані центральні механізми цілісних пристосувальних актів будь-якого ступеня складності. Провідними в побудові функціональних систем виступають закон результату і закон динамічної мобілізації структур, що забезпечують формування функціональної системи і отримання даного результату.

Виходячи з принципу психофізичного єдності, можна припустити, що в якості теоретичної моделі діяльності повинна служити функціональна психологічна система діяльності. У моделі насамперед слід виділити принцип функціональності, що означає що система будується з вже наявних психічних елементів шляхом їх динамічної мобілізації відповідно до вектором мета - результат.

Другий принцип, який необхідно відзначити, - системність прояви індивідуальних якостей діяльності. Вони виступають не ізольовано, а об'єднуються в систему діяльності.

Основні функціональні блоки системи діяльності:

¦ мотивів діяльності; 4 цілей діяльності;

¦ програми діяльності;

¦ інформаційної основи діяльності;

¦ прийняття рішень;

Перераховані функціональні блоки виділені як складових психологічної системи діяльності з тієї причини, що відображаються у них структури є основними компонентами реальної діяльності. Цій системі властива деяка умовність (евристичне засіб). Так разнесенность окремих блоків зовсім не означає їх онтологічну автономність, вони взаємопов'язані і взаємопроникають один в одного, їх виділення поділ потрібно лише для практичного дослідження. Виділяються блоки являють собою як би окремі аспекти функціонування психологічної системи діяльності, що описують в сукупності її якісну системну специфіку.

Загальна архітектура функціональної психологічної системи діяльності представлена ??на рис 1.1.

Запропонована модель покликана допомогти розгляду реальних психічних процесів, що реалізують діяльність. Ця структура дає загальне уявлення про діяльність і дозволяє розглядати як систему сукупність психічних явищ реалізують діяльність, в їх взаємозв'язку. Продуктивність запропонованої моделі підтверджується проведеними дослідженнями професійної діяльності операторів, верстатників, наладчиків, водіїв і т.д. Психологічна система для кожного виду діяльності, яку освоює людина, з'являється не одномоментно, а формується відповідно до закономірностями сістемогенеза. Знання цих закономірностей розкриває сутність навчання в процесі освоєння професії.

Напрями дослідження

Важливим етапом освоєння діяльності є її прийняття учнем. Рішення про це визначається тим, наскільки уявлення людини про професії відповідає його потребам. Чим "багатшими" потреби людини, тим більш високі вимоги він висуває до діяльності, але одночасно він може отримати і більше задоволення від праці. Тільки людина з "багатими" потребами здатний на натхненний, творчу працю і високу громадську активність.

В даний час в науці не вироблений єдиний підхід до проблеми мотивації поведінки людини, не усталилася термінологія. Перш за все, вчених хвилює питання про рушійні сили, що визначають поведінку людини. Деякі дослідники основними рушійними силами вважають біологічні фактори (інстинкти »потреби людини), інші - соціальні; одні виходять з теорії одного спонукання, інші - з уявлення про "каталозі спонукань".

Аналіз наукових досліджень з проблем мотивації дозволив нам виділити три основні шкали класифікації мотивів:

I) усвідомленості - неусвідомленість;

II) вродженості - придбання;

III) якісної характеристики.

I) Проблема несвідомого і свідомого в мотивації. Досить часто сприйняття, думки, почуття, прагнення, наміри, бажання розглядають як явища свідомості. У інтроспективної психології вважали, що буття психічного вичерпується його даністю свідомості, а в грецькій традиції людина займає унікальне місце в світі, оскільки людська істота наділена свідомістю, розумом. Але при всьому величезному значенні свідомості воно є тільки частиною психічного, причому не завжди провідною і визначальною поведінку людини. Саме вона є первинною формою існування психічного. Психічне існує незалежно від його усвідомлення. Психіка виникла як регулятор відносин організму і середовища. За допомогою відчуттів, сприймань, уявлень незалежно від їх усвідомлення відбувається відображення дійсності. Вони повинні достатньо точно відображати зовнішній світ стосовно завдань побудови адаптивної поведінки. Свідомість є вторинна, суб'єктивна форма існування психічного. Це відображення психічного в самому собі. Для свідомості характерно предметне значення, смислове, семантичний зміст, носієм якого є психічне утворення. Семантичний зміст свідомості людини сформувалося в процесі народження мови, мови; воно склалося в процесі суспільно-історичного розвитку. Важливо підкреслити, що процес усвідомлення явищ психіки пов'язаний з усвідомленням їх предметності, а також того факту, що психічні явища можуть протікати і протікають поза контролем свідомості. Найбільш повно концепцію взаємодії свідомого і несвідомого розробив Зігмунд Фрейд. Він виходив з того, що всякий щиросердечний процес існує спочатку в несвідомому і тільки потім може виявитися в сфері свідомості, причому перехід у сферу свідомого не є обов'язковим процесом. Заслуга З. Фрейда полягає в тому, що він головну увагу звертає не так на зовнішній світ і детермінацію психіки цим зовнішнім світом, а на внутрішній світ людини, на ті психічні процеси і структури, які виникають в самій людині.

Основні мотивації поведінки. Мотивації, виділені Фрейдом: прагнення до сексуального задоволення, прагнення до виживання, прагнення до панування над оточуючим, едіппов комплекс, прагнення до смерті, інцестуальний потяг. Еріх Фромм додав до мотивацій, виділеним Фрейдом, нарцисизм, прагнення до влади і прагнення підпорядкувати себе іншим, любов і ненависть, насолода чуттєвим задоволенням і страх перед ним. Карл Густав Юнг доповнив перелік базових потреб вченням «про колективне несвідоме», згідно з яким у людини вродженими для різних рас є архетипи, що представляють не індивідуальна, а колективне несвідоме. Архетипи являють загальнолюдські першообрази, що відображають досвід попередніх поколінь і зафіксовані підсвідомістю. Альфред Адлер вважав головним джерелом мотивації прагнення до самоствердження як компенсацію виник у ранньому дитинстві почуття неповноцінності. Суттєвим для будь психоаналітичної концепції є динамічний розуміння поведінки людини. «Це означає, що виконані енергією сили мотивують поведінку і його можна зрозуміти і передбачити лише тоді, коли зрозумілі ці сили». Психічна енергія «ґрунтується на психічних силах, які стають очевидними тільки у своїх проявах, що володіють певною інтенсивністю і йдуть в певному напрямку. Ця енергія зв'язує і разввязивает, тримає індивіда в самому собі і одночасно підтримує його зв'язок із зовнішнім світом ».

II) Проблема вродженого і набутого в мотивації. Подвійність, зазначена великим математиком, фізиком і філософом, Блее Паскалем, насамперед відноситься до сфери мотивації поведінки. Багато детермінанти людської активності сягають корінням у передісторію людини. Це насамперед відноситься до безумовно-рефлекторним компонентам поведінки, спрямованої на задоволення біологічних потреб (інстинктів). Серед них насамперед слід виділити: харчове, статеве і батьківське поводження, дослідницькі інстинкти, навчання і научіння (імпринтинг і наслідування), агресивність і уникнення, домінування та ієрархія, співпереживання, інстинкт свободи. Базовий, первинний характер відзначених мотивацій призводить до того, що їх дія часто не усвідомлюється, але вони вносять свою частку в той котел несвідомо бурхливих пристрастей, який визначає динамічні тенденції поведінки людини, в тому числі і діяльнісного.

III) Якісна характеристика мотивів. У якісному відношенні ми виділяємо три категорії потреб: матеріальні, духовні та соціальні. Духовні потреби підрозділяються на пізнавальні та естетичні. Поряд із зазначеними існують потреби, які є як би синтетичними і включають в себе елементи духовних, матеріальних і соціальних потреб. До них в першу чергу відноситься потреба в праці. Загальна схема основних потреб представлена ??на рис. 1.2.

Слід зазначити, що в ряді робіт провідну роль при розгляді мотивації поведінки людини дослідники приписують фактор необхідності, повинності, волі.

Аналізуючи такі форми поведінки людини, при яких як спонукач виступають прийняті рішення, Л.І. Божович приходить до висновку, що наміри завжди виникають на базі потреби, яка не може бути задоволена прямо і «вимагає виконання проміжних ланок, які не мають своєї власної спонукальної сили». Наміри є результатом опосередкування потреб свідомістю. Таким чином, потреби починають діяти через свідомо поставлені цілі, прийняті рішення і наміри.

Мотивація і етика. Питання про мотивацію вибору професії, її прийняття та реалізації буде розглянуто однобічно, якщо ми не торкнемося проблему етики та етичних норм. Діяльність буде доброчесна щодо суб'єкта діяльності, якщо вона дозволить розкритися його можливостям, проявитися його індивідуальності, дозволить трудитися продуктивно, проявити свободу творчості. Діяльність буде доброчесною по відношенню до інших, якщо вона дозволить реалізувати ті ж етичні принципи, що і по відношенню до самого себе. Усвідомлення того факту, що діяльність доброчесна або може стати такою при певних умовах, виступає вищим мотивом і робить вирішальний вплив на методи і способи досягнення мети. Ухвалення професії породжує бажання виконати її певним чином, породжує певну детерминирующую тенденцію і є вихідним моментом формування психологічної системи діяльності.

здатність дитина психологічний навчальний

Рис. 13 Схема мотивації діяльності

Згідно з уявленнями П.K. Aнoхіна, саме взаємодія мотиваційних, сенсорних і підкріплюють збуджень лежить в основі утворення умовних рефлексів в головному мозку, отже, вони визначають і нейрофізіологічні механізми навчання.

Генезис мотиваційної структури. У процесі освоєння професії, в ході навчання та трудової діяльності відбуваються розвиток і трансформація мотиваційної структури суб'єкта діяльності. Це розвиток йде в двох напрямках:

1) загальні мотиви особистості трансформуються в трудові;

2) зі зміною рівня професіоналізації змінюється і система професійних мотивів.

Рис. 1.4 Зв'язок професійної майстерності і можливості задоволення різних потреб особистості

Та частина потреб, яка задовольняється в діяльності, зазнає певної трансформації в плані конкретних умов і форми їх задоволення. Тому процес формування мотивів трудової діяльності, продовжуючи мотиваційний процес прийняття професії, полягає насамперед у подальшому розкритті можливостей професії по задоволенню потреб працівника в конкретних формах. Цілий клас психогенних потреб може "проявлятися" через рівень професійної майстерності. Спочатку вони не пов'язані з діяльністю і реалізуються за її межами. І тільки через досягнення у праці з'являється можливість їх задоволення в діяльності і через діяльність. Усвідомлення особистісного сенсу діяльності (за А.Н. Леонтьєву) знаходить відображення в характері виконання окремих дій і діяльності в цілому.

У процесі професійної діяльності відбувається подальша зміна мотиваційної сфери, яке виражається в появі нових і інволюції ряду старих мотивів, у зміні абсолютної і відносної значущості окремих мотивів, у зміні структури мотивів.

Вивчення ціннісних орієнтації працівників ряду професій і учнів, проведене T.Л. Бадаєва під керівництвом автора, дозволило простежити динаміку мотивів трудової діяльності на різних рівнях професіоналізації. У ході професіоналізації сильно змінюються вимоги особистості до роботи, різні її аспекти набувають особистісний сенс і обумовлюють привабливість професії для суб'єкта діяльності. При цьому провідним чинником, що визначає вимоги суб'єкта діяльності до професії, є сама професійна діяльність.

Даний висновок підтверджують результати аналізу відмінностей в мотивах трудової діяльності у осіб різних професій: слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики (КВПіА) і обмотчіца статорів. Обидві професії характерні для сучасного виробництва, але істотно розрізняються за характером діяльності. Отримані дані показали, що представники обох професій висувають приблизно однакові вимоги до таких показників діяльності, як монотонність, ініціатива працівника, ступінь нервово-психічної напруги, можливість підвищення кваліфікації, високий рівень професійної підготовки, вільний темп роботи, твердий графік роботи, можливість спілкування з колегами в робочий час. Одночасно спостерігаються суттєві відмінності у вимогах до таких показників, як змінність, відрядна робота, зв'язок особистого та колективного успіхів і т.д .. Слюсарі КВП серед вимог, що пред'являються до роботи, відзначають в першу чергу можливість підвищення кваліфікації та загальноосвітнього рівня, можливість прояву особистої ініціативи.

Представники молодого покоління робітників пред'являють більш високі вимоги до можливості роботи в колективі однолітків, до можливості підвищення кваліфікації, до продовження освіти. У молоді менше виражена орієнтація на матеріальну сторону праці. Підвищення зацікавленості в оплаті праці у вікової групи робітників 30-50 років можна пояснити фактом побудови та утримання сім'ї, що вимагає збільшення матеріальних витрат. Істотні відмінності у вимогах до професії спостерігаються в залежності від загальноосвітнього рівня робітника. Підвищення рівня освіти стимулює робітника до переходу в більш високу професійну групу, стає спонукальним мотивом професійного вдосконалення. Аналіз вимог до професії залежно від стажу роботи показує, що новачки висувають високі вимоги до можливості працювати в колективі однолітків, підвищувати професійну майстерність, мати високий рівень вихідної вмілості і т.д. Для новачка гостро стоїть проблема виробничої адаптації та перспектив зростання. Зі стажем роботи тісно пов'язана кваліфікація працівника, з рівнем кваліфікації - орієнтація на сам процес діяльності, її зміст, творчі моменти. Робочий починає глибше бачити професію, зростає рівень його задоволеності роботою.

Як випливає з проведених досліджень, істотним чинником, що обумовлює задоволеність роботою, є високі виробничі показники. При цьому цікаво відзначити, що в осіб з високими і низькими показниками діяльності спостерігаються суттєві розбіжності у вимогах до професії. Аналіз ціннісних орієнтацій показує, що в процесі діяльності за професією в

Повний текст реферату

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка