трусики женские украина

На головну

 Особливості шкільної дезадаптації у підлітків з різним типом особистісної спрямованості - Психологія

Міністерство освіти і науки РФ

Федеральне агентство з освіти

ГОУ ВПО Череповецький державний університет

Інститут педагогіки і психології

Кафедра психології

Випускна кваліфікаційна робота

на тему:

Психологічні особливості шкільної дезадаптації в залежності від типу особистісної спрямованості

Виконала:

студентка групи 4ПС-51

Ловчікова Е.Н.

Науковий керівник:

кандидат психологічних наук,

доцент Перченко Е.Л.

Череповець 2010

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми шкільної дезадаптації

§ 1.1 Феномен шкільної дезадаптації

§ 1.2 Особливості шкільної дезадаптації в підлітковому віці

§ 1.3 Особливості особистісної спрямованості підлітків зі шкільної дезадаптацією

Висновки по першому розділі

Глава 2. Дослідження особливостей шкільної дезадаптації підлітків в залежності від типу особистісної спрямованості

§ 2.1 Контингент піддослідних і методики дослідження

§ 2.2 Особливості шкільної дезадаптації у підлітків з різним типом особистісної спрямованості

§ 2.3 Особливості особистісної спрямованості підлітків зі шкільної дезадаптації

Висновки по другому розділі

Висновок

Бібліографія

Додатки

Введення

Соціалізація як історично обумовлений процес засвоєння і активного відтворення суб'єктом соціального досвіду (Л.С. Виготський) по суті являє собою процес становлення особистості і здійснюється як в умовах цілеспрямованого виховання, так і в умовах впливу різних факторів суспільного буття.

Утруднення, часто виникають у навчанні, приховані і явні конфлікти у спілкуванні, різні форми асоціальної поведінки - все це свідчить про погане пристосуванні дитини до умов шкільного навчання і є перешкодою для розвитку пізнавальних процесів в цілому. Шкільна діяльність об'єднує два процеси: власне навчання (оволодіння знаннями певного обсягу та рівня) і шкільну соціалізацію (включення в колектив, систему шкільних міжособистісних відносин), при порушенні яких формується особлива сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціально-психологічного та психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, що отримала назву шкільної дезадаптації (К.А. Абульханова, Е.М. Александровська, Б.Н. Алмазов, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь).

Аналізуючи літературні джерела, можна сказати, що зараз існує велика кількість робіт, спрямованих на визначення феномена шкільної дезадаптації. Вивчення різних аспектів проблеми шкільної дезадаптації привертає увагу дитячих психіатрів, психологів, педагогів, фізіологів та інших фахівців, однак спроби визначення природи виникнення феноменів шкільної дезадаптації, а також способи їх виділення і структурування найчастіше призводять до виникнення односторонніх редукцій: загальномедичних, психіатричних, соціальних, психологічних .

Спираючись на уявлення про шкільної дезадаптації як явище мультифакторної процесу, слід зазначити, що в кожному окремому випадку той чи інший фактор (біологічний, особистісний, онтогенетический, середовищної, педагогічний та ін.) Або їх сукупність грає базисну, причинний роль, в той час як решта виявляються або пусковими, або додатковими (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Т.Г. Дичев, К.Є. Тарасов, А.А. Північний).

Найбільше число досліджень феномена шкільної дезадаптації відноситься до початкового періоду навчання. Проблеми шкільної дезадаптації цього вікового періоду досить глибоко вивчені в працях вітчизняних (Е.М. Александровська, Л.І. Божович, А.Л. Венгер, Н.І. Гуткіна, В.В. Давидов, І.В. Дубровіна, І .А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, В.І. Лубовский та ін.), що, по всій видимості, визначається можливістю більш чіткого виділення факторів ризику, а також їх викликають. До числа проявів шкільної дезадаптації в молодшому шкільному віці, як правило, відносяться труднощі у навчанні, а також порушення шкільних норм поведінки. Для дитини молодшого шкільного віку в першу чергу це пов'язано зі складністю оволодіння новим ведучим типом діяльності - навчальної діяльністю.

При схожості зовнішніх проявів шкільної дезадаптації, що виражаються звичайно в проблемах навчання, поведінки, міжособистісних відносин та ін., Для учнів середнього шкільного віку найбільш актуальними стають задачі визначення механізмів взаємодії особистості та шкільної спільноти на соціально-психологічному рівні. Для підлітків раннього періоду, що переживають труднощі статево-віковою ідентифікації в період пубертату, найбільш значимими є емоційно-афективні переживання, пов'язані з усвідомленням себе в якісно іншій ролі в навколишньому світі. На передній план виступають фактори ризику виникнення шкільної дезадаптації, що відносяться до вираженості емоційно-вольових порушень (І.С. Бердишев), порушення поведінкових проявів (С.А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, В.Л. Васильєв, І.А . Горьковая та ін.), а також початкові порушення психосоматичного статусу підлітка (Е.М. Вроно, Б.В. Воронков, Є.К. Глушкова, Н.М. Попова, Д.Н. Ісаєв та ін.).

Існує ряд дослідницьких робіт у вітчизняній педагогіці, психології та дефектології, що вивчають процеси шкільної дезадаптації у дітей, що мають порушення психічного, соматичного і соціального характеру, емоційних розладів та ін. - Різних форм аномалій розвитку (А.Н. Голик, А.О. Дробінська , І.А. Коробейников, І.Л. Крижанівська, Т.В. Лебедєва, А.Н. Соловов та ін.).

Досліджень, що відносяться до психологічного аналізу шкільної дезадаптації учнів старшої вікової групи, які об'єднують в собі різні підходи: медичний, психіатричний, соціальний зараз явно недостатньо. Підлітковий період розвитку особистості представляє одну з найбільш важливих і багато в чому специфічних проблем як в науковому, так і в практичному відношенні. Психологічний аналіз дає уявлення про те, що в більшості випадків підлітку в першу чергу важко "бути самому": переживати ситуацію неуспіху в соціальному оточенні, зазнавати труднощів у інтеріоризації соціальних норм і цінностей, усвідомлювати проблеми життєвих перспектив. Важливе новоутворення молодшого шкільного віку - рефлексія, є основою, на базі якої в підлітковому віці розвивається самосвідомість (Л.С. Виготський), що, зрештою, сприяє зміні всіх колишніх відносин до світу, до самого себе і до розвитку тієї життєвої позиції , з якою юнак чи дівчина вступають у доросле життя (Л.І. Божович).

На основі цього формується певна спрямованість особистості, яка характеризує інтереси, схильності, переконання, ідеали людини, вона визначає ініціативну поведінку людини, спонукає різних людей в одній і тій же ситуації ставити перед собою різні завдання, формувати невипадкову послідовність цілей. У літературі переважно вивчалася спрямованість особистості без різних порушень, а спрямованість особистості школярів дезадаптантов практично не вивчена.

Таким чином, актуальність нашого дослідження визначають протиріччя між:

необхідністю виявлення специфічних особливостей прояву шкільної дезадаптації в підлітковому віці і недоліком психологічних досліджень, що описують особливості дезадаптації в цей період;

потребами практики в конкретних способах роботи з подолання і профілактики шкільної дезадаптації в підлітковому віці і обмеженим числом такого роду технологій в літературі.

Виявлені протиріччя визначають проблему спеціального психолого-педагогічного дослідження.

Мета дослідження - вивчити особливості шкільної дезадаптації у підлітків в залежності від характеру особистісної спрямованості.

Об'єкт дослідження - підлітки зі шкільної дезадаптацією залежно від характеру особистісної спрямованості.

Предмет дослідження - особливості шкільної дезадаптації у підлітків в залежності від характеру особистісної спрямованості.

Для досягнення поставленої мети необхідно реалізувати такі завдання:

вивчити прояви шкільної дезадаптації в підлітковому віці і виявити її взаємозв'язок з різними психологічними особливостями;

описати і проаналізувати індивідуально-типові особливості шкільної дезадаптації підлітків в залежності від типу особистісної спрямованості;

шкільна дезадаптація особистісна спрямованість

розробити методичні рекомендації з профілактики шкільної дезадаптації в залежності від специфіки її прояву у підлітків з різним типом особистісної спрямованості для батьків і педагогів;

розробити корекційно-розвивальну програму з профілактики шкільної дезадаптації у підлітків з різним типом особистісної спрямованості.

В якості гіпотез виступили припущення:

1. Шкільна дезадаптація підлітків набуває специфічні особливості залежно від типу особистісної спрямованості.

2. Поєднання шкільної дезадаптації і типу особистісної спрямованості дає індивідуально-типові особливості підлітків - дезадаптантов.

Теоретико-методологічну основу дослідження склали основні концептуальні положення теорії розвитку особистості на різних етапах онтогенезу (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, В.С. Мухіна, Д.Б. Ельконін), положення теорій шкільної дезадаптації (Л.А . Венгер І.А., Н.І. Гуткіна, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, В.Є. Каган, Е.М. Олександрівська Коробейников, Н.Г. Лусканова).

В якості методів дослідження виступили: метод експертних оцінок, спостереження, метод тестування, опитування, математико-статистичні методи обробки дослідження.

У дослідженні був використаний ряд методик: орієнтаційна анкета (опублікована Б. Басом), методика соціометричних вимірів (соціометрія), тест опитувальник батьківського ставлення А.Я. Варга, В.В. Столина (в модифікації В.Г. маралового), методика оцінки потреби в досягненні (Ю.М. Орлова), методика "Що значить пізнати себе?" (По А.І. Красія); методика діагностики рівня впевненості та задоволеності собою (В.Г. Маралів), опитувальник В.Г. Маралова для вчителів щодо виявлення типів соціальної активності, соціальної реактивності дітей молодшого шкільного віку.

Для статистичної обробки даних використовувався дихотомический коефіцієнт кореляції (?), критерій кутового перетворення Фішера (? *).

У якості піддослідних в емпіричному дослідженні взяли участь 217 особи, з них 106 підлітків, віком 11 - 15 років (59 хлопчиків і 47 дівчаток), 106 батьків, 5 вчителів.

Дослідження проводилося МОУ "Кадуйського середня загальноосвітня школа №1, №3" і МОУ "Мазская середня загальноосвітня школа" Вологодської області.

Надійність і достовірність результатів дослідження досягалися за допомогою використання комплексу взаємодоповнюючих методів і методик, відповідністю їх поставленим цілям і завданням; репрезентативністю вибірки досліджуваних, застосуванням методів статистичної обробки отриманих даних.

Теоретичне значення дослідження визначається тим, що в роботі розширюється уявлення про особливості шкільної дезадаптації, причини її виникнення, особливості її протікання в підлітковому віці в залежності від типу особистісної спрямованості.

Практичне значення дослідження: розроблено рекомендації щодо профілактики шкільної дезадаптації в залежності від її специфічних проявів у підлітків з різним типом особистісної спрямованості, розроблена програма з профілактики шкільної дезадаптації в залежності від типу особистісної спрямованості.

Структура ВКР. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії, додатків. У тексті дипломної роботи міститься 9 таблиць.

Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми шкільної дезадаптації § 1.1 Феномен шкільної дезадаптації

За своєю психолого-педагогічної сутності та способів формування шкільна дезадаптація є складною і багатогранною характеристикою. У сучасній психології та педагогіці коло досліджень, в яких відображені різноманітні аспекти шкільної дезадаптації, постійно розширюється; поглиблюється і диференціюється проблематика досліджень. Тим не менш, феномен шкільної дезадаптації є до теперішнього часу недостатньо вивченим, почасти в силу того, що в сучасній психолого-педагогічній науці немає єдиної думки щодо природи даного властивості.

Аналіз літератури показує (Г.З. Батигін [2], Є.Б. Беззубова [3], Н.В. Вострокнутов [17], Л.Ю. Данилова [24], Н.М. Іовчук [59]), що в існуючій системі дефініцій поняття шкільної дезадаптації є ні описовим, ні діагностичним. Це поняття багато в чому збірне і включає соціально-середовищні, психолого-педагогічні та медико-біологічні фактори або умови розвитку самого явища шкільної дезадаптації.

Перша позиція: шкільна дезадаптація - це порушення пристосування особистості школяра до умов навчання в школі, яке виступає як приватне явище розладу у дитини загальної здібності до психічної адаптації у зв'язку з якими-небудь патологічними факторами [18, 38].

У цьому контексті шкільна дезадаптація виступає як медико-біологічна проблема. Під цим кутом зору шкільна дезадаптація і для батьків, і для педагогів, і для лікарів, як правило, розлад в рамках вектора "хвороба - порушення здоров'я, розвитку або поведінки". Дана точка зору явно чи приховано визначає ставлення до шкільної дезадаптації як до явища, через яке проявляє себе патологія розвитку чи здоров'я.

Несприятливим наслідком такого ставлення є орієнтир на тестовий контроль при вступі до школи або при оцінці рівня розвитку дитини у зв'язку з переходом з однієї навчальної сходинки на іншу, коли від дитини потрібно, щоб він довів у себе відсутність відхилень в здатності навчатися за програмами, пропонованим педагогами , і в школі, обраної батьками.

Ще одним наслідком такого розуміння шкільної дезадаптації є неадекватна установка визначати шкільну дезадаптацію як "відхилення від норми". Такий підхід формує ілюзію пояснення, але не пояснює характер причинного зв'язку шкільної дезадаптації і констатується відхилення від норми. Це пов'язано з тим, що поняття "норми", яке вживається по відношенню до психосоціального розвитку дитини виявляється досить розпливчастим.

Друга позиція. Шкільна дезадаптація - це багатофакторний процес зниження і порушення здатності дитини до навчання внаслідок невідповідності умов та вимог навчального процесу, найближчої соціального середовища його психофізіологічним можливостям і потребам [35].

Ця позиція є вираженням соціально-дезадаптивного підходу, тому що провідні причини бачаться, з одного боку, в особливостях дитини (його неможливості в силу особистісних причин реалізувати свої здібності і потреби), а з іншого боку, в особливостях мікросоціального оточення і неадекватних умовах шкільного навчання . На відміну від медико-біологічної концепції дезадаптивною концепція відрізняється тим, що переважну увагу в аналізі приділяє соціальному й особистісному аспектам відхилень у навчанні. Вона розглядає труднощі шкільного навчання як порушення адекватної взаємодії школи з будь-якою дитиною, а не тільки "носієм" патологічних ознак. У цій новій ситуації невідповідність дитини умовам мікросоціального середовища, вимогам вчителя і школи перестало бути вказівкою на його (дитини) дефективність [59].

Третя позиція. Шкільна дезадаптація - це переважно соціально-педагогічне явище, у формуванні якого визначальне значення належить сукупним педагогічним і власне шкільним факторам [25]. Панував довгі роки погляд на школу як на джерело

Повний текст реферату

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка