трусики женские украина

На головну

Дослідження креативности: критерії оцінки і методи вивчення - Психологія

Введення

В нинішній час весь прагнуть виявляти свою індивідуальність як у зовнішньому вигляді, так і в прийнятті яких-небудь рішень. Багато які стараються виявити творчий підхід навіть до рішення повсякденних життєвих задач.

Серед нас зустрічаються дійсно обдаровані і талановиті люди, хоч деякі вчені затверджують, що творчі здібності властиві будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині, головне - зуміти розкрити ці здібності і розвинути їх.

Підлітки, що володіють обдарованістю, не завжди виявляють такі ж особові особливості, якими володіють дорослі, свої творчі здібності, що вже довели.

У наші дні творча обдарованість є основою економічного процвітання. Тому мене і зацікавило вивчення творчого підходу в розв'язанні життєвих проблем і задач.

Довгий час проблема творчості не мала чіткого предмета дослідження, ні методики дослідження. У даний час обдарованість стає доступною для вивчення. З'являються методики, що дозволяють вивчати творчі здібності людини, і вже існують теорії, що пояснюють розвиток творчих здібностей, або креативности, і описуючі методи їх дослідження.

Мета: дослідження креативности: визначення критеріїв оцінки і методів вивчення.

Задачі:

1 - Провести теоретичний аналіз проблем визначення креативности і вікових аспектів її розвитку.

2 - Проаналізувати підходи до визначення критеріїв оцінки креативности.

3 - Описати сучасні і класичні методи вивчення креативности.

Розділ 1. Психологічні підходи до дослідження креативности

1.1 Поняття креативности

Існує декілька понять креативности, але всі вони пов'язані з обдарованістю і творчими здібностями.

У раличных словниках дається різне трактування цього поняття. Наприклад, у великому тлумачному психологічному словнику під редакцією Артура Ребера дається таке визначення:

Креативность - це розумові процеси, які ведуть до рішень, ідей, осмислення, створення художніх форм, теорій або будь-яких продуктів, які є унікальними і новими [2].

У короткому психологічному словнику під редакцією Петровського А.В. і Ярошевського М.Г. дане наступне трактування даного поняття:

Креативность - це рівень творчої обдарованості, здібності до творчості, що становить відносно стійку характеристику особистості[5].

У словнику під редакцією Копоруліной В.Н. я знайшла інше визначення:

Креативность - здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації[10].

Наколаева Е.И. дає своє визначення поняттю «креативность»:

Креативность - це творчі можливості (здібності) людини, які можуть виявлятися в мисленні, почуттях, окремих видах діяльності[8, с.18-85].

При подальшому розгляді питання об креативности, ми будемо спиратися на визначення, дане в короткому психологічному словнику під редакцією ПетровськогоА.В. і Ярошевського М.Г., про те, що креативность - це творча обдарованість. Тому для більш докладного визначення поняття «креативность» необхідно розглянути причини, що зумовлюють обдарованість і структуру даного явища.

З фізіологічної точки зору креативность пов'язана з різною активацією правої півкулі мозку, оскільки більшість мозкових структур, які беруть участь в сприйнятті і породженні різних образів, локалізована в правій півкулі мозку. Права півкуля завжди виявляється більш залученою в породження ментальних образів, чим ліве. Про це свідчать експерименти, внаслідок яких було з'ясовано, що при рішенні задач креативные люди виявляють велику активність правої півкулі, а некреативные - рівну активацію обох півкуль.

До причин, що зумовлюють креативность необхідно віднести спадковість. Але не можна вплив цього чинника розглядати у відриві від впливу іншого чинника - раннього навчання, тобто чим раніше у дитини будуть розвивати творчі здібності, тією геніальніше буде ця дитина[8, с.18-85].

Іншим чинником впливу на вияв креативности є середа. Чинники середи можуть повністю компенсувати або, навпаки, зруйнувати вплив спадковості.

У меншій мірі впливають на творчі здібності людини стилі сімейного виховання.

Похвала, особливо дуже часта, знижує якість і легкість мислення, знижує здатність дитини домагатися нових результатів. Надмірна допомога дорослого при рішенні якої-небудь задачі, також знижує гнучкість мислення, що приводить до зниження вияви креативности[8, с.18-85].

Для підвищення міри вияву у дитини креативности необхідно давати дитині можливість робити вибір самостійно (дати йому психологічну свободу), підвищувати його самооценку, знижувати покарання за проступки і всіляко підтримувати його дослідницьку активність. Креативность розвивається у дитини тоді, коли йому при рішенні задачі не дають інструкції і зразка дій.

Креативность може не допомогти в досягненні результатів, якщо людина, що володіє творчими здібностями, не має вольових якостей, внутрішньої витримки. Реалізована креативность є слідством вияву сильних особових якостей, таких як уміння протистояти суспільству, домагатися реалізації поставленої мети і перемагати в боротьбі[8, с.18-85].

Також на розвиток і вияв креативности впливає сімейний чинник: порядок народження і число дітей в сім'ї. Первістки звичайно інтелектуальні діти, а креативными стають останні, тому що до первістків звичайно пред'являється більша кількість вимог, і покладається відповідальність за реалізацію всіх батьківських очікувань. Але креативность первонароджених дітей зростає, якщо потім слідують діти протилежної підлоги або діти тієї ж підлоги, але з невеликою різницею у віці.

Також на вияв творчих здібностей впливає місце народження. Більш творчі люди народжувалися у великих містах, що пояснюється культурною середою мегаполисов, великою кількістю бібліотек, театрів, філармоній. У великих містах проживає велику кількість талановитих батьків, які приділяють велику кількість часу вихованню своїх дітей[8, с.18-85].

Але на реалізацію творчих ідей впливають не тільки зовнішні чинники, але і внутрішні чинники самої людини: мотивація досягнення, готовність до ризику при відстоюванні нестандартних шляхів вирішення задачі, наявність знань (для вияву креативности необхідний широкий кругозір, знайомство з багатьма областями знань і культури) і ціннісні орієнтації, які дозволять втілити креативное рішення в життя. Особові якості, які дозволяють створити щось нове і, з іншого боку дають сили для подолання перешкод, які з'являються на шляху створення нового, також є значущим чинником. Але отчленить вплив середи від впливу особових якостей на вияв креативности неможливо.

Всяка творчість створюється на основі досвіду, що вже є. Вся творча продукція будується на нових комбінаціях попередніх психічних елементів - формах, які були сприйняті з реального миру і які були згодом змінені[8, с.18-85].

Вияву креативности сприяють інтенсивні емоційні переживання. Самими сильними побудителями вияву творчих здібностей є любов, заздрість і почуття, що виявляється в прагненні придбати матеріальні блага.

Крім чинників, які сприяють вияву креативности, існують чинники, які перешкоджають цьому. До таких чинників відносяться страх, боязнь проявити ініціативу, дуже високу самокритичность і лінь.

Звичайно, креативные люди володіють високим інтелектом і готовністю до ризику, тобто креативный чоловік не боїться висловлювати свої ідеї вголос, і головною особливістю таких людей є оригінальність, але без прагнення підкреслити свою незвичність[6].

Отже, поняття креативности визначається в різних джерелах по-різному, але їх всіх знайдених мною визначень можна зробити висновок, що креативность - це творча обдарованість, яка сприяє породженню незвичайних ідей і допомагає швидко вирішувати проблемні ситуації.

Існує декілька чинників, що впливають на вияв креативности: спадковість, навколишня середа, сімейне виховання, можливість самостійно робити вибір, порядок народження і число дітей в сім'ї, місце народження, внутрішні чинники самої людини, інтенсивність емоційних переживань.

Також існують чинники, перешкоджаючі вияву креативности: страх, боязнь проявити ініціативу, дуже високу самокритичность, лінь, надмірна допомога при рішенні задачі.

Креативные люди звичайно високоінтелектуальні, готові до ризику і оригінальні.

Для більш повного розуміння суті такого явища як креативность, необхідно вивчити, як в різні вікові періоди змінюється вияв креативности. Вікові особливості креативности ми розглянемо в наступному розділі.

1.2.Вікові особливості креативности

Вікові особливості креативности необхідно вивчити, для того, щоб глибше проникнути в суть цього явища.

Креативность повільно і поступово розвивається з більш простих форм. На кожній віковій стадії вона має своє вираження, кожному періоду властива своя її форма.

Можливості вияву креативности у людей не однакові в різні вікові періоди.

Суттю креативности є створення суб'єктивно нового незалежно від його оцінки.

У дитячому віці креативность виявляється більш яскраво. Але з віком потреби у вияві креативности меншають, оскільки дорослішаючий вимагає більш жорстких форм поведінки. Людині властива наростаюча ригидность (жорсткість).Але здібності не втрачаються[8, с.18-85].

Щоб увійти в суспільство, социализироваться, дитина повинна пожертвувати своєю унікальністю. Оригінальність рішення задач знижується - оригінальність відповідей в 4 роки відмічається у 50% дітей, число їх падає в два рази на початку відвідування школи, і тільки в підлітковому періоді знов зростає до 50%[8, с.18-85].

У підлітковому віці формування творчих здібностей йде не лінійно, а має два найбільш яскраво виражених спис: самий яскравий сплеск здібностей відмічається до віку 10 років, а другий сплеск - в юнацькому віці. Нижньою межею першого рівня є дошкільний вік. У цьому віці дитина, знаходячи рішення задачі, на цьому не зупиняється і шукає додаткові рішення, що приводить до знаходження інших способів рішення. Наступний креативный рівень характеризується тим, що закономірність, яка знайдена самостійно, не виступає як прийом рішення, після якого задача відкладається, а розглядається як нова проблема. Перше виявлення цього рівня відмічається в 10 років.

Для креативности, як і для багатьох інших психологічних якостей, існує сенситивный період - обмежений відрізок часу, протягом якого ця якість виявляється особливо інтенсивно, якщо цьому сприяє середа. Сенситивным періодом для креативности є дошкільний вік дитини[8, с.18-85].

Отже, креативность, як і будь-який інший процес, не стоїть на місці: вона може як розвиватися, так і деградувати. З віком рівень креативности знижується, тому що з дорослішаючим у людини наростає ригидность.

Вияв креативности має два піки: у віці 10 років і в юнацькому віці. У ці вікові періоди креативность виявляється найбільш яскраво.

Для того щоб оцінити рівень вияву креативности, необхідно знати критерії оцінки і методи, за допомогою яких оцінюється креативность. Саме ці критерії і методи ми вивчимо в наступному розділі.

креативность творчий оцінка

Розділ 2.Критерії і методи оцінки креативности

2.1 Виділення критеріїв оцінки креативности в різних теоріях

Для оцінки рівня креативности вчені виділяють різні критерії.

Гилфорд, наприклад, вважав, що абсолютно очевидними критеріями оцінки креативности є побіжність, гнучкість, оригінальність, опрацьованість. Як один з основних показників обдарованості Гилфорд вважав оригінальність. Але оригінальність можна розглядати з різних сторін: це може бути творчий процес, змістовний процес, який дозволяє виявити істотні взаємозв'язки. А з іншого боку, оригінальність може не мати до творчості ніякого відношення, це може тат психічна неадекватність. Тому оригінальні ідеї необхідно розглядати в зв'язку з їх корисністю. Якщо не враховувати при оцінці креативных ідей їх корисності, то неможливо буде їх відділити від ексцентричних або шизофренических. Тому корисність також є критерієм оцінки креативности.

Х. Айзенк, на відміну від Гилфорда, затверджує, що при оцінці креативности необхідно вивчати рівень психотизма, оскільки саме помірний рівень психотизма привертає до високої креативности. В.Н.Дружінін також прийшов до такому висновку після проведення тестів на дивергентное мислення.

Шутберг і Сасс як оцінка креативности використовують уміння людини використати контекстуальную інформацію і об'єднувати її головною ідеєю.

Інші критерії виділив Мідник, який є представником асоціативної теорії креативности. Він вважав головним критерієм оцінки творчої обдарованості легкість асоціювання і здатність зближувати віддалені ідеї, що асоціюються. Цей критерій також передбачає уміння зближувати поняття і виводити з них нові і правильні висновки[1, с.71-107].

Гнучкість, як критерій оцінки креативности, передбачає здатність швидко і легко перейти від одного класу явищ до іншого, далекого за змістом. Гнучкість є змінною величиною, на яку впливає функціональна фиксированность людини (фіксація людиною певної функції і неможливість перейти до інших функцій). Здібність до подолання функціональної фиксированности є одним з виявів гнучкості мислення. Існує також гнучкість в здатності вчасно відмовитися від якої-небудь гіпотези. Якщо дуже довго упиратися виходячи з помилкової ідеї, буде упущений час. А дуже рання відмова від гіпотези може привести до того, що буде упущена можливість рішення. Нашому розуму властиво малювати навколо себе обмежувальні лінії. Здатність через такі лінії і є гнучкість обдарованості.

Креативные люди володіють здібністю до оцінки. Тому для оцінки креативности необхідно оцінювати рівень оцінних здібностей людини. Оцінні дії проводяться не тільки по завершенні роботи, але і багато разів по ходу її виконання. До критеріїв оцінки креативности можна віднести ще і критерій витонченості і простоти. Оригінальні рішення повинні бути простими і в той же час витонченими.

Наступним критерієм є легкість генерування ідей. Якщо людина для рішення задачі висуває велику кількість ідей, означає він виявляє творчий підхід. З великої кількості ідей легше вибрати правильні. Ще одним критерієм є широта ідеї, що висувається, тобто пояснення за її допомогою великого числа різнорідних чинників. Ідеї оцінюються також по глибині. Глибока ідея - це ідея, яка встановлює відносини між об'єктами або їх властивостями, які вимагають проникнення в суть явища [7, с.136-182].

Оцінка уяви або фантазії є ще одним критерієм оцінки креативности, оскільки за допомогою уяви людина моделює події з використанням минулого досвіду.

Для виділення інших критеріїв оцінки креативности ми повинні розглянути теорії, що вивчають креативность.

Після дослідженні цих теорій, можна зробити висновок, що кожна з них виділяє свої критерії оцінки. Наприклад, интуитивизм, як сама рання теорія, вважає, що оригінальні рішення приходять до людей як раптове осявання, инсайт, тому механізми креативности лежать за межами нашого пізнання. Значить оцінити це явище неможливо.

Представники теорії несвідомої роботи вважали, що розвиток подій в сфері свідомості залежить від ходу подій в несвідомій сфері і головну роль приписували останньою. Вони затверджували, що в несвідомій сфері відбувається зберігання, класифікація і переробка інформації, внаслідок чого в свідомість попадають абсолютно несподівані ідеї розв'язання проблеми. Критерієм оцінки творчих здібностей вони вважали оцінку вольового зусилля, яке стимулює роботу несвідомого. Другим критерієм вони вважали рівень напруженості попередньої роботи. Менш значущими критеріями вони вважали увагу, сприйняття і уяву людини.

Теорія конструктивного інтелекту. Концепція проб і помилок. Представники цього напряму затверджували, що джерелом пізнання є досвід. Творча сила розуму розглядалася як здатність духа шляхом асоціацій утворювати витікаючі з досвіду нові оригінальні поєднання. Для того, щоб ухвалити дійсно творче рішення, ми повинні провести ряд проб, допускаючи помилки, і добитися успіху. Представники цієї теорії висували як критерій оцінки креативности оцінку попередньої діяльності, оскільки саме попередня діяльність є причиною прийняття рішень. Причому діяльність, яка приводить до прийняття креативных рішень, є такою, що спостерігається і що реєструється.

Теорія персервации пояснювала спрямованість творчого процесі у людини тим, що внаслідок порушення нормальної діяльності мозку вогнища застійного збудження, що утворюються в йому надовго втримують в свідомості пов'язані з ними уявлення, і тому мислення направлене тільки у бік творчості. Критерієм оцінки вони вважали патологічні стану, виникаючі в результаті порушення діяльності мозку.

Представники теорії интенциональной спрямованості і теорії детерминирующих тенденцій вважали, що творчі здібності не залежать від зовнішніх подразників і асоціативних впливів. Ними управляє детерминирующая тенденція, яка створює асоціації. Критерієм креативности представники цієї теорії вважали стимули, які викликають детерминирующие тенденції. Ці стимули можуть бути усвідомленими і неусвідомленими.

Концепція «розуміння» не висувала ніяких радикально нових ідей. Всі ідеї були вже відомі асоціативній психології. Але критерій у них був свій - факт несподіванки. Значення цього факту полягає в тому, що креативное рішення завжди приходить раптово.

Надалі концепції «проб і помилок» і «розуміння» об'єдналися. У новій концепції розвивалося поняття перенесення, тобто застосування досвіду, що вже є на рішення поставленої задачі. Також в цій теорії виникло поняття «району пошуку», яке являє собою знаходження шляхом проб і помилок правильного рішення. Поступово район пошуку звужується, і знаходиться розв'язання проблеми. Критерію оцінки креативности в цій теорії виділено не було[9, с.3-36].

Отже, як критерії оцінки креативности вчені виділяють такі показники: побіжність, гнучкість, оригінальність, опрацьованість, рівень психотизма, оскільки саме помірний рівень привертає до розвитку креативности, легкість асоціювання, здатність зближувати віддалені ідеї, що асоціюються, оцінні здібності людини, легкість генерування ідей, рівень уяви або фантазії.

Кожна теорія креативности виділяє свої критерії оцінки креативности:

- теорія несвідомої роботи як критерії висуває рівень вольового зусилля, стимулюючого роботу несвідомого, і напруженість попередньої роботи;

- теорія конструктивного інтелекту як критерій оцінки креативности висуває оцінку попередньої діяльності, яка є причиною прийняття рішення;

- теорія персервации як критерій висуває оцінку патологічних станів, які є результатом порушення діяльності мозку;

- теорії интенциональной спрямованості і детерминирующих тенденцій в качестветкритерия оцінки креативности висунули стимули, зухвалі детерминирующие тенденції.

Але знання одних критеріїв недостатньо для оцінки креативности. Для виявлення креативности необхідно використати методи вивчення даного процесу.

2.2 Методи оцінки креативности

Для оцінки творчих здібностей людини існують декілька методів: тестування і експеримент.

У свій час тести викликали багато суперечок. Одні вважали їх точним інструментом для вивчення здібностей. Інші заперечували тестові методи.

Висновку про те, володіє людина креативностью чи ні, треба робити на основі не тільки тесту, але ще і на основі всебічного вивчення особистості і її діяльності.

За допомогою тестування не можна проникнути в глибинні механізми креативности. Тести допомагають виявити ті особливості людини, по яких можна було б передбачити грядущі успіхи людини. Тести ставлять випробуваного в такі умови, в яких він видає рівне стільки здібностей, скільки того вимагає задача. Визначити за допомогою тесту, чи здатна людина на більше і яка дійсна міра його активності, за допомогою тесту неможливо. Результати застосування тестів представляють інтерес поки тільки для дослідників-психологів, оскільки для практичного психолога даний метод недостатньо ефективний. Зараз дослідники працюють без теорії, всліпу. Для усунення цього недоліку необхідно глибше розробити загальну теорію методу[6].

Наступним методом оцінки креативности є метод «проблемної задачі». Проблемні задачі будуються за принципом розузгодження, невідповідності тієї, що повинне бути і того, що є. Таке розузгодження стимулює розумову діяльність випробуваного. Цей стимул викликає у випробуваного безліч внутрішніх стимулів мотивационного порядку. Тому не можна сказати, який мотив є ведучим в даній діяльності. Але проблемні задачі, також як і тести, не дозволяють повністю оцінити здібності людини[3].

Третім методом оцінки креативности є експеримент. У даний час побудована нова модель експерименту для вивчення креативности. Ця модель відрізняється від старої моделі тим, що вона є об'ємною для того, щоб простежувати хід думки за межами рішення початкової задачі. У цій якості може виступати система однотипних задач із загальними закономірностями.

Існує декілька принципів побудови експерименту. Першим принципом є відмова від зовнішнього побудителя і запобігання появі внутрішньої оцінної стимуляції. Випробуваний звільняється від необхідності розв'язання складної проблеми, щось винаходити і творити. Також повинен бути максимально відкинутий минулий досвід, який може сприяти породженню стимулів, які експериментатор контролювати не може. Вимога вирішити задачу виступає як стимул творчої лише доти, поки випробуваний не знаходить алгоритм рішення задачі[1, с.71-107].

Пізнавальний пошук може стимулюватися не тільки зовнішніми вимогами, але також і почуттям незадоволення результатами власної роботи.

Другий принцип побудови експерименту полягає в тому, що завдання не повинне обмежувати випробуваного чим-небудь. Завдання повинне бути побудоване не за принципом тесту або проблемної задачі, а як нічим не обмежене поле діяльності (задачі, доступні для рішення при будь-якому рівні розумових здібностей). У даному експерименті не повинно бути поставлено певних закономірностей і проблем.

Оскільки метод направлений на виявлення здібностей людини до подолання обмежень, то в експерименті можуть бути які-небудь обмеження. Структура експерименту повинна передбачати наявність помилкових обмежень[1, с.71-107].

Третім принципом, побудови експерименту є його долговременность. Випробуваному необхідно дати час для оволодіння діяльністю, а потім вияву ініціативи, а воно у всіх різне. Діяльність повинна бути простою, але вариативной, щоб зробити експеримент тривалим за часом.

Ці вимоги можуть бути використані в іншому матеріалі, в різних методиках, але тільки реалізація цих принципів в їх сукупності утворить новий метод, який умовно можна назвати «Креатівноє поле»[1, с.71-107].

У школярів творчі здібності можна оцінити за допомогою конкурсів і олімпіад. Але це не завжди вдається через те, що на олімпіадах по таких предметах, як хімія, біологія, мовознавство або географія необхідно виявляти знання, що саме є, а не креативный підхід до рішення задач.

Також ще одним способом виявлення і оцінювання творчих здібностей у школярів є питання, які стимулюють нестандартне мислення і самостійність думок. Але, виявилося, багато які педагоги не в силах сформулювати такі питання[6].

Отже, для оцінки креативности використовуються наступні методи: тестування, метод проблемної задачі і експеримент. Для побудови експерименту необхідно дотримуватися трьох принципів: відмовитися від зовнішнього побудителя, позбавити випробуваного від обмежень при рішенні задачі, зробити експеримент довготривалим.

Рівень креативности у школярів можна оцінити за допомогою проведення різних конкурсів і олімпіад.

Але для того, щоб дослідження рівня креативности було ефективним, необхідно використати самий інформативний метод. Для виявлення такого методу необхідно провести порівняльний аналіз всіх методів оцінки креативности. Порівняльний аналіз відображений в наступному розділі.

2.3 Порівняльний аналіз методів оцінки креативности

Тест являє собою коротке психологічне випробування. Експеримент же тривалий за часом.

Дослідження креативности повинне бути обов'язково багаторазовим, тому що кратковременность може викликати у випробуваного стресовий стан і може перешкоджати відділенню результату випробування від впливу побічних чинників даного моменту. Багаторазовість дослідження є оптимальним засобом позбавлення від впливу на результати дослідження станів випробуваного. Тільки експеримент може забезпечити дійсну тривалість і багаторазовість досліджень. Тільки експеримент може створити умови вариативной, неоднорідної діяльності. За допомогою тестування не можна добитися таких умов і результатів.

Виконання тесту або рішення проблемної задачі приводить до того, що випробуваний виявляє стільки розумових знань і здібностей, скільки від нього вимагає задача. Тести і проблемні задачі як би задають межу у виявленні можливостей людини. Це приводить до обмеженості дослідження творчості. У експериментальному матеріалі передбачено існування помилкових обмежень, які повинні бути преодолены випробуваним в ході експерименту. Обмеження можуть бути преодолены тільки в експерименті, в тестах обмеження не долаються[1, с.71-107].

При оцінці креативности повинні бути відсутнім зовнішні і внутрішні оцінні стимули. У тестах на «креативность» немовби немає стимулів, але часто при тестуванні треба «знайти всі способи рішення» або «сформулювати всі можливі варіанти». Ці вимоги виступають як стимул, який не дозволяє випробуваному обмежитися одним або декількома відповідями, а штовхає його на активну мобілізацію пам'яті і уяви. Тому «невизначеність» стимулу не можна прирівнювати до відсутності стимулу.

Стиль і спосіб оволодіння новою діяльністю в експерименті, час і динаміка виявлення закономірностей, необхідних для рішення задач, дозволяють дати детальний аналіз всього процесу креативности, його операционального і мотивационного складів[4, с.197-215].

Чим більше число параметрів фіксується експериментатором, тим більше детальний аналіз передує висновкам і тим він об'єктивніше. Тобто на основі результатів, отриманих за допомогою експерименту, можна дати більш докладний аналіз досліджуваного явища або процесу[1, с.71-107].

За допомогою експериментального методу можна дати випробуваному можливість розробити надійний алгоритм рішення задачі. На основі цього алгоритму можна судити і наявності або відсутності здібності до нестимульованого ззовні розвитку діяльності, що відображає рівень розвитку креативности випробуваного.

Якщо порівнювати результати, які отримують дослідники за допомогою різних методів, то можна сказати, що самим інформативним методом оцінки креативности є експеримент, тому що тільки експеримент дає випробуваному можливість виявити свої здібності, не обмежуючи його ні у часі, ні в способах знаходження рішення.

Тести сприяють вияву таких властивостей людини, як його загальний рівень образованности, здатність швидко мислити, а не вияву його креативности. Також і проблемні задачі не дозволяють проникнути досліднику вглиб обдарованості випробуваного, вони також виявляють рівень інтелектуального розвитку, а не креативность. Тільки експеримент дозволяє глибше проникнути в процеси креативности і вивчити її.

Отже, по тривалості проведення методу експеримент набагато триваліше, ніж тестування. При рішенні тесту або проблемної задачі випробуваний виявляє тільки розумові здібності, які вимагає задача. Тести і задачі обмежують вияв креативности. За допомогою експерименту дослідник може виявити дійсний рівень креативности людини. Експеримент є самим інформативним методом оцінки креативности.

Висновки

У цій роботі, присвяченій вивченню методів і критеріїв оцінки креативности, ми вивчили поняття креативности, теорії, що вивчають креативность, виявили основні критерії оцінки креативности і методи, за допомогою яких можна дати оцінку креативности.

На основі всіх визначень креативности, які ми знайшли, можна сказати, що креативность - це рівень творчої обдарованості, що є стійкою характеристикою особистості, який дозволяє знаходити оригінальні, нові способи рішення задачі, породжувати ідеї, рішення і створювати художні форми, які є унікальними і незвичайними.

Креативность найбільш яскраво виявляється в дитячому віці. Потім її рівень знижується, але здібності не зникають. З дорослішаючим дитині необхідно відмовитися від яскравого вияву своїх здібностей, щоб социализироваться і увійти в суспільство. У дошкільному віці біля 50% дітей володіють креативностью, надалі кількість людей, що виявляють свою оригінальність, меншає.

Сенситивным періодом для креативности є дошкільний вік.

На розвиток і вияв креативности впливають безліч чинників:

- спадковість і раннє навчання (ці два чинники не можна розглядати у відриві один від одного);

- навколишнє середовище;

- сімейне виховання;

- похвала;

- самостійність;

- порядок народження в сім'ї;

- місце народження;

- внутрішні чинники (мотивація досягнення, готовність до ризику, наявність знань в різних сферах і т.д.)

Існує декілька теорій вивчення креативности:

- интуитивизм;

- теорії несвідомої роботи;

- теорія конструктивного інтелекту, концепція проб і помилок;

- теорії пресерверации, интенциональной спрямованості і детерминирующих тенденцій;

- концепція «розуміння».

Після вивчення цих теорій ми виділили наступні критерії оцінки креативности: побіжність, гнучкість, оригінальність, рівень психотизма, уміння використати інформацію і об'єднувати її головною ідеєю, легкість асоціювання, здібність до оцінки, легкість генерування ідей, рівень уяви і фантазії, вольове зусилля, напруженість попередньої діяльності, рівень патологічних станів, несподіванка.

Для визначення рівня креативности використовуються такі методи, як тестування, проблемні задачі і експеримент. Самим інформативним з даних методів є експеримент, оскільки він дозволяє людині виявити свої здібності без обмежень у часі, без інструкцій.

Висновок

Робота була направлена на дослідження існуючих методів вивчення креативности і визначення основних критеріїв оцінки креативности.

У ході роботи нами були вивчені основні методи вивчення і оцінки креативности, а також були виявлені основні критерії оцінки креативности. Нами було з'ясовано, що існує три методи оцінки креативности: тестування, метод «проблемної задачі» і експеримент, для побудови якого існує три принципи (відмова від зовнішнього побудителя, відсутність яких-небудь обмежень при рішенні завдання, долговременность експерименту). По закінченні вивчення різних теорій креативности, ми прийшли до висновку, що кожна з них виділяла різні критерії оцінки: представники теорії несвідомої роботи виділили як критерії рівень вольового зусилля, яке стимулює роботу, представники теорії конструктивного інтелекту виділили як критерій оцінку попередньої діяльності, представники теорії персервации виділили як критерій рівень патологічного стану через порушення діяльності мозку, представники теорій интенциональной спрямованості і детерминирующих тенденцій як критерій виділили стимули, які викликають детерминирующие тенденції.

Проведення порівняльного аналізу методів оцінки креативности показало, що самим інформативним методом оцінки креативности є експеримент, що тестування виявляє такі здібності людини, як загальний рівень образованности, а не рівень креативности.

Ці результати роботи свідчать про те, що проблема креативности є актуальною, що не існує єдиної думки з приводу визначення поняття креативности, по виділенню критеріїв її оцінки і методів вивчення даного явища.

Список літератури

1) Богоявленская Д.Б. Психология творчих здібностей. - Москва: Academa, 2002 - 316с.

2) Великий тлумачний психологічний словник під ред. Ребера Артура. - Москва: Вече-Аст, 2000 - 591с.

3) Дослідження проблем психології творчості під ред. Пономарева Я.А. - Москва: «Наука», 1983 - 335с.

4) Кліменко В.В. Психологiя творчостi. - Київ: Центр навчальної літератури, 2006 - 476с.

5)  Короткий психологічний словник під ред. Петровского А.В., Ярошевського М.Г. - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 1999 - 505с.

6) Лук А.Н. Психология творчості. - Москва: «Наука», 1978 - 126с..

7) Лук А.Н. Юмор, дотепність, творчість. - Москва: «Мистецтво», 1977 - 182с.

8) Миколаєва Е.І. Психология дитячої творчості. - Санкт-Петербург: «Мова», 2006 - 219с.

9) Пономарев Я.А. Психология творчого мислення. - Москва: АПН РСФСР, 1960 - 352с.

10)Словник під ред. Копорулиной В.Н. - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2003 - 639с.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка