трусики женские украина

На головну

Інтелектуальні здібності, самосвідомість, спілкування і соціалізація особистості - Психологія

ФГОУ ВПО

«Ярославська державна сільськогосподарська академія»

Кафедра Управління і права

Контрольна робота

по дисципліні «Психологія і педагогіка»

Інтелектуальні здібності, самосвідомість, спілкування і соціалізацію особистості

Виконав: студент

агрономічного факультету

спеціальність «Агрономія»

учбовий шифр 09137

Бориса Антон Євгенійович

Перевірила:

Леванова Ольга Павлівна

Ярославль

2011

ЗМІСТ

1. Інтелектуальні здібності, їх значення в життєдіяльності людини

1.1 Складові інтелекту і його роль

1.2 Інтелектуальні процеси: уява

1.3 Види уяви: пасивне, активне, що відтворює, творче

1.4 Різні погляди на інтелект

1.5 Недостатність інтелекту

2. Суб'єктивний мир психіки людини

2.1 Розвиток самосвідомості

2.2 Компоненти самосвідомості

2.3 Функції самосвідомості

2.4 Значення самосвідомості

2.5 Самоїдентіфікация

3. Спілкування, його особливості, види і коштів

3.1 Складові елементи спілкування

3.2 Види спілкування

3.3 Форми комунікаційної дії

4. Соціалізація особистості в сучасних умовах

5. Оцінка якості освіти

5.1 Виховальні функції сім'ї

5.2 Педагогічні основи взаємодії школи і сім'ї

5.3 Форми взаємодії педагогів і батьків

Список літератури

1. Інтелектуальні здібності, їх значення в життєдіяльності людини

«Інтелект - це здатність планувати, організовувати і контролювати свої дії по досягненню мети з урахуванням співволодіння істини і блага» (Мігашкин Н.В.)

Інтелект (від лати. intellectus - розуміння, пізнання) - загальні здібності до пізнання, розуміння і дозволу проблем. Поняття інтелект об'єднує всі пізнавальні здібності індивіда: відчуття, сприйняття, пам'ять, уявлення, мислення, уява.

1.1 Складові інтелекту і його роль

Під сучасним визначенням інтелекту розуміється здібність до здійснення процесу пізнання і до ефективного розв'язання проблем, зокрема при оволодінні новим довкола життєвих задач. Тому рівень інтелекту можливо розвинути, як і підвищити або знизити КПД інтелекту людини. Часто цю здатність характеризують по відношенню до задач, що зустрічаються в житті людини. Наприклад, по відношенню до задачі виживання: виживання - основна задача людини, інші для нього - лише витікаючі з основної, або до задач в якій-небудь області діяльності. Згідно з академіком Н. Н. Моїсеєву, інтелект - це, передусім, целеполагание, планування ресурсів і побудова стратегії досягнення мети.

1.2 Інтелектуальні процеси: уява

Уява, або фантазія, як і мислення, належить до числа вищих пізнавальних процесів, в яких виразно виявляється специфічно людський характер діяльності.

Будь-який трудовий процес з необхідністю включає в себе уяву. Воно виступає як необхідна сторона художньої, конструкторської, наукової взагалі творчої діяльності.

Уява- ця необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається в побудові образу продуктів труда, а також що забезпечує створення програми поведінки в тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю.

Уява тісно пов'язана з мисленням. Подібно мисленню воно дозволяє передбачувати майбутнє.

Цінність уяви в тому, що воно дозволяє ухвалити рішення і знайти вихід в проблемній ситуації навіть при відсутності потрібної повноти знань які необхідні для мислення.

1.3 Види уяви: пасивне, активне, що відтворює, творче

Безплідна мрійність, як зручна можливість піти від діяльності називається пасивною уявою. Якщо пасивна уява може бути поділена на навмисне і ненавмисне, то активна уява може бути творчою і що відтворює.

Уява маюче в своїй основі створення образів, відповідних опису, називається що відтворює.

Багато які школярі пропускають або нашвидку переглядають в книгах опис природи, інтер'єра або міського пейзажу. У результаті вони не дають їжу відтворюючій уяві і надто обедняют художнє сприйняття і емоційний розвиток своєї особистості.

Творча уява, на відміну від того, що відтворює, передбачає самостійне створення нових образів, які реалізовуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності.

Цінність людської особистості багато в чому залежить від того, які види уяви переважають в її структурі. Якщо у підлітка і юнака творча уява, що реалізовується в конкретній діяльності, переважає над пасивною пустою мрійність, то це свідчить про високий рівень розвитку особистості.

Інтелект як здатність звичайно реалізовується за допомогою інших здібностей. Таких як: здібності пізнавати, навчатися, мислити логічно, систематизувати інформацію шляхом її аналізу, визначати її застосовність (класифікувати), знаходити в ній зв'язки, закономірності і відмінності, асоціювати її з подібною і т. д.

Істотними якостями людського інтелекту є:

- цікавість - прагнення різносторонньо пізнати те або інакше явище в істотних відносинах, лежаче в основі активної пізнавальної діяльності;

- глибина розуму - здатність відділяти головне від другорядного, необхідне від випадкового;

- гнучкість і рухливість розуму - здатність людини широко використати досвід, що є, оперативно дослідити предмети в нових зв'язках і відносинах, долати шаблонність мислення;

- логічність мислення - здатність дотримання суворої послідовності міркувань, з урахуванням всіх істотних сторін в досліджуваному об'єкті, всіх можливих його взаємозв'язків;

- довідність мислення - здібність до використання в потрібний момент факти і закономірності, підтверджуючі правильність думок і висновків;

- критичність мислення - здатність суворої оцінки результатів мыслительной діяльності для відкидання неправильних думок, виведення і (здатність відмовлятися від початих дій, якщо вони суперечать вимогам задачі);

- широта мислення - здібність до всебічного обхвату об'єкта мыслительной діяльності з урахуванням початкових даних задачі і багатоваріантність її рішень.

1.4 Різні погляди на інтелект

інтелект самосвідомість спілкування соціалізація особистість

Згідно Лінде Готтфредсон інтелект - це вельми загальна розумова здатність, яка включає можливість робити висновки, планувати, вирішувати проблеми, абстрактно мислити, розуміти складні ідеї, швидко навчатися і вчитися на основі досвіду. Це не просто вивчення книг, вузькі академічні знання або навики пройти тести. Навпаки, на думку вченого, інтелект відображає більш широку і глибоку здатність пізнавати навколишній світ, розуміти суть речей і міркувати, що робити в тій або інакшій ситуації.

По І. Г. Віноградову (Україна) інтелект - це здатність людини до пошуку, сприйняття, аналізу, систематизації і ефективного використання інформації для досягнення поставленої мети. Тільки недалека, обмежена людина, накопичену індивідуумом, несистематизовану, і не вживану інформацію, що не аналізується, може сприйняти як інтелект індивідуума.

На початку XX століття Чарльз Спірман показав, що якщо людина добре вирішує одні задачі, то він успішний і в рішенні інших, тобто, що всі інтелектуальні здібності статистично пов'язані. Спирман ввів «чинник g» загального інтелекту, що показує ефективність виконання всіх пізнавальних задач. На практиці виявилося, що «чинник g» важко виміряти прямо. Однак на його основі вдалося сформулювати величини, які виміряти можливо і які являють собою приблизні заходи g. Одним з таких параметрів є коефіцієнт інтелекту (IQ). Психолог Джеймс Флінн перший провів обширні дослідження в області динаміки IQ в різних країнах світу за тривалий період і показав, що цей коефіцієнт безперервно зростав протягом 50 років (Ефект Флінна).

Православні батьки церкви термін розум (греч. νους), близький по значенню до інтелекту, іноді замінювали терміном дух (греч. πνευμα).

1.5 Недостатність інтелекту

Рівнем Інтелекту називають рівень розвитку інтелектуальних здібностей відносно віку. Люди з недостатнім рівнем інтелекту хворі олігофренією - природженим недоумством. Крім цього, існує і придбане недоумство - деменция.

Хоч розвиток здібностей залежить від природних передумов, які далеко не однакові у різних людей, однак здібності не стільки дар природи, скільки продукт людської історії.

2. Суб'єктивний мир психіки людини

Самосвідомість - свідомість суб'єктом самого себе на відміну від інакшого - інших суб'єктів і миру взагалі; це усвідомлення людиною свого суспільного статусу і своїх життєво важливих потреб, думок, почуттів, мотивів, інстинктів, переживань, дій.

У психології самосвідомість розуміється як психічний феномен, усвідомлення людиною себе як суб'єкт діяльності, внаслідок якого уявлення людини про саме собі складаються в уявний «образ Я». Дитина далеко не відразу усвідомлює себе як Я; протягом перших років він сам суцільно і поряд називає себе на ім'я - як називають його навколишні; він спочатку існує для самого себе швидше як об'єкт для інших людей, чим як самостійний по відношенню до них суб'єкт.

2.1 Розвиток самосвідомості

Самосвідомість не початкова данность, властива людині, а продукт розвитку. Однак, зачаток свідомості тотожності з'являється вже у немовляти, коли він починає розрізнювати відчуття, викликані зовнішніми предметами, і відчуття, викликані власним тілом, свідомість «Я» - приблизно з трьох років, коли дитина починає правильно вживати особисті займенники. Усвідомлення своїх психічних якостей і самооцінки придбавають найбільше значення в підлітковому і юнацькому віці. Але оскільки всі ці компоненти взаємопов'язані, збагачення одного з них неминуче видозмінює всю систему.

Стадії (або етапи) розвитку самосвідомості:

Відкриття «Я» відбувається у віці 1 року.

До 2-м 3-м років людина починає відділяти результат своїх дій від дій інших і чітко усвідомлює себе як діяча.

До 7-і рокам формується здатність оцінювати себе (самооцінка).

Підлітковий і юнацький вік - етап активного самопознания, пошуку себе, свого стилю. Завершується період формування соціально-етичних оцінок.

На формування самосвідомість впливає:

Ø Оцінки навколишніх і статус в групі однолітків.

Ø Співвідношення «Я-реальне» і «Я-ідеальне».

Ø Оцінка результатів своєї діяльності.

2.2 Компоненти самосвідомості.

Компоненти самосвідомості по В. С. Мерліну:

· свідомість своєї тотожності;

· свідомість свого власного «Я» як активного, діяльного початку;

· усвідомлення своїх психічних властивостей і якостей;

· певна система соціально-етичних самооценок.

Всі ці елементи пов'язані один з одним функціонально і генетично, але формуються вони не одночасно

2.3 Функції самосвідомості

v Самопознаніє - отримання інформації про себе.

v Емоційно-ціннісне відношення до себе.

v Саморегулювання поведінки.

2.4 Значення самосвідомості

Самосвідомість сприяє досягненню внутрішньої узгодженості особистості, тотожності самому собі в минулому, справжньому і майбутньому.

Визначає характер і особливості інтерпретації придбаного досвіду.Служить джерелом очікувань відносно себе і своєї поведінки.

2.5 Самоїдентіфікация

Самоидентификация - процес співвіднесення себе з собою, внаслідок якого формуються уявлення про себе як об самотождественной, суцільної і унікальної особистості. Самоидентификация, що розглядається застосовно до держави, свідчить про процеси інтеграції всередині суспільства, пов'язані з политико-економічним і національно-культурним самовизначенням того або інакшого народу або нації.

3. Спілкування, його особливості, види і кошти

Проведіть тест і зробіть аналіз (тест. Завдання №3). Спілкування - це багатоплановий процес розвитку контактів між людьми, що породжується потребами спільної діяльності.

Спілкування - процес встановлення і розвитку контактів між людьми, що породжується потребами спільної діяльності, включаючий в себе обмін інформацією і виробіток єдиної стратегії взаємодії, взаємним сприйняттям і спробами впливу один на одну.

3.1 Складові елементи спілкування

ü Повідомлення

ü Розмова

ü Раппорт

ü Точка зору

ü Компліменти

ü Інтереси

Спілкування включає в себе обмін інформацією між учасниками спільної діяльності, який може бути охарактеризований як коммуникативная сторона спілкування.

Друга сторона спілкування - взаємодія що спілкуються - обмін в процесі мови не тільки словами, але і діями.

Нарешті, третя сторона спілкування передбачає сприйняття що спілкуються один одного.

3.2 Види спілкування

Контакт масок - формальне спілкування, коли відсутнє прагнення зрозуміти і враховувати особливості особистості співрозмовника. Використовуються звичні маски (ввічливості, чемності, байдужості, скромності, співчутливості і т.п.) - набір виразів обличчя, жестів, стандартних фраз, що дозволяють приховати істинні емоції, відношення до співрозмовника.

Світське спілкування - його суть в безпредметності, тобто люди говорять не те, що думають, а те, що належить говорити в подібних випадках; це спілкування закрите, тому що точки зору людей на те або інакше питання не мають ніякого значення і не визначають характеру комунікації. Наприклад: формальна ввічливість, ритуальне спілкування.

Формально-ролевое спілкування - коли регламентовані і зміст, і кошти спілкування і замість знання особистості співрозмовника обходяться знанням його соціальної ролі.

Ділове спілкування - це процес взаємодії в спілкуванні, при якому відбувається обмін інформацією для досягнення певного результату. Тобто це спілкування цілеспрямоване. Воно виникає на основі і з приводу певного виду діяльності. При діловому спілкуванні враховують особливості особистості, характеру, настрою співрозмовника, але інтереси справи більш значущі, ніж можливі особові розходження.

Духовне межличностное спілкування (інтимно-особове) - розкриваються глибинні структури особистості.

3.3 Форми комунікаційної дії

з наслідування;

з діалог;

з управління.

Знання закономірностей спілкування і розвитку навиків і здібностей спілкування особливо важливі для педагога, професійна задача якого може бути успішно вирішена тільки в тому випадку, якщо йому вдасться продуктивно включити учнів в спільну з ним діяльність.

Отже, необхідною умовою успішності процесу спілкування є відповідність поведінки взаємодіючих людей очікуванням один одного.

Спосбность і уміння людини безпомилково точно приписувати іншим очікування того, що вони готові від нього почути або в ньому побачити і облік цих очікувань називається тактом. Однак в повсякденних життєвих ситуаціях помилкове приписування очікувань або їх ігнорування є нетактовністю.

Повноцінне спілкування стає можливим, тільки якщо люди, вступаючі у взаємодію, можуть оцінити рівень взаєморозуміння і дати собі звіт в тому, що являє собою партнер по спілкуванню. «При спілкуванні ви передусім шукаєте в людині душу, його внутрішній світ»,- писав К.С. Станіславський.

Тестове завдання №3. Тест товариськість.

Відповіді (в балах) на питання:

2+1+1+0+1+1+2+1+0+0+1+0+0+1+1+1=13

4. Соціалізація особистості в сучасних умовах.

Сільська школа - особливий тип освітньої установи. Умовно можна виділити три основних варіанти функціонування сільської школи.

У першому випадку - це звичайна повна школа, вона розташована в сільській місцевості і учні живуть в розташованих рядом населених пунктах.

Другий варіант - сільський школа-інтернат, однак даний тип школи не набув широкого поширення. Це пов'язано передусім з тим, що в народній педагогіці велику увагу додають сімейному вихованню, і мешкання дітей довгий час без батьків суперечить нашим традиціям. Крім того, для школи-інтернату необхідна спеціальна будівля, хороша матеріальна база, що не завжди можливо в сільській місцевості.

Третій варіант - нечисленна школа. Даний тип учбового закладу найбільш поширений в сільській місцевості. Сільська нечисленна школа - це освітня установа, видалена від культурних і наукових центрів, в ній навчаються менш ста учнів, один вчитель викладає декілька предметів, в класі від 2 до 15 учнів, відсутні паралелі. На організацію виховального процесу в сільській школі впливає специфіка сільського социума, яка виявляється в наступному.

Социокультурная середа села більш консервативна, стійка і традиційна. Внаслідок цього батьки, односельчани мають великий вплив на виховання дітей, не враховувати цього було б помилково.

На селі в більшій мірі, ніж в місті, збереглася цілісність національної самосвідомості, внутрішнє духовне багатство, дбайливе відношення до Батьківщини і природи. Сільська етично-етична середа відносно стійка. У таких умовах у дітей значно раніше формується повага до сімейних традицій, шанування старших, повага до людей труда, взаємодопомога.

Коло спілкування дітей тут не так обширне, але саме спілкування відрізняється заглибленістю, детальним знанням навколишніх людей. Досвід старших поколінь передається за допомогою конкретного прикладу. Природна турбота про старших, немолодих і молодших односельчан.

Сільська школа, з одного боку, дуже швидко відчуває на собі всі зміни, трудності, виникаючі в житті села, в місцевому господарстві, а з іншою - сама здатна впливати істотний чином на розв'язання соціальних проблем села, оперативно реагувати на ті, що відбуваються навколо події. Розвиток школи нерозривно пов'язаний з її соціальним оточенням, використанням виховального потенціалу сільського социума. Можливе формування стійких місцевих духовних і національних традицій, пронизливих систему відносин між жителями. Школа при цьому може успішно виконувати роль носія, генератора і трансформатора самих кращих, прогресивних ідей, традицій, обрядів.

Педагогічна робота в сільській школі повинна бути направлена на виховання громадянина, здатного і бажаючого успішно трудитися на селі. Необхідне навчання учнів умілому поєднанню діяльності в сільському господарстві з дбайливим, дбайливим відношенням до землі, техніки, навколишньої природі як основі життєдіяльності людини.

Виховання господаря землі, культурного трудівника села, конкурентоздатного, що уміє організувати прибуткову справу в умовах села, можливе при організації наступних напрямів роботи:

■ включення учнів в продуктивний труд, заснований на особистій і суспільній мотивації;

■ зміцнення здоров'я учнів і вчителів через створення спортивно-оздоровчих комплексів;

■ поширення і освоєння досвіду ведіння фермерських господарств, освоєння економічних знань, сучасних виробничих технологій на селі;

■ участь школярів в комерційній діяльності;

■ створення шкільних трудових об'єднань, власних підсобних господарств, агрошкол;

■ організація цілеспрямованої профориентационной роботи.

Враховуючи проблеми і достоїнства сільської школи, можна визначити специфічні ідеї, реалізація яких може забезпечити результативність виховальної роботи.

Важливою ідеєю є організація сотворчества учасників виховального процесу: педагогів, учнів і батьків. Для її реалізації на селі є сприятливі умови: близькість мешкання, хороше знання особливостей один одного, атмосфера соборности і семейности, можливість і необхідність збиратися всім разом для обговорення важливих проблем, з нагоди свят. У умовах сільської школи особливо ефективне використання методик колективної творчої діяльності для організації спільної роботи учнів і батьків.

Доцільно організовувати соціально-педагогічні комплекси, коли на території сільського социума створюється єдина база виховання дітей різного віку і учні включаються в різносторонню трудову, пізнавальну, клубну діяльність. У цьому випадку суб'єктами виховання виступають не тільки педагоги школи, але і фахівці інших дитячих установ села, працівники культури, колективи підприємств і господарств.

Ідея взаємодії дітей різного віку зумовлена тим, що в умовах нечисленної школи неефективне проведення ряду занять, а тим більше виховальних заходів, по класах, де навчаються часто менше 10 чоловік. Разновозрастное взаємодія має великий виховальний потенціал і забезпечує:

■ більш широкі можливості для оволодіння учнями культурних цінностей,

■ успішність освоєння школярами різних соціальних ролей;

■ перетворення досвіду, що є старших і збагачення, розвиток досвіду молодших дітей;

■ соціальний і соціально-психологічний захист у вигляді допомоги старших молодшим при організації їх життєдіяльності, підтримки тих учнів, які не можуть реалізувати себе по тих або інакших причинах в групі однолітків;

■ підготовку до соціального самозахисту, що передбачає навчання, приймати самостійні рішення в складних ситуаціях, встановлювати контакти з різними людьми в постійно змінних умовах;

■ подолання психологічної депривации сільської дитини.

Взаємодія школярів різного віку взаємно збагачує їх, допомагає старшим оволодіти соціальними ролями дорослого; отримувати досвід відповідальності за інших; освоювати навики організаторської діяльності, що неможливо в умовах нечисленного класу. Разновозрастные зв'язку створюють сприятливі умови для актуалізації і розвитку тих якостей особистості, які в одновозрастном колективі залишилися б непоміченими і не отримали б можливості для вияву, а також забезпечують гуманизацию відносин між дітьми.

Організувати разновозрастное взаємодія в сільській школі набагато легше, ніж в міській. Компактне мешкання учнів в невеликих населених пунктах, корпоративность відносин по родинній ознаці ведуть до того, що такий тип взаємодії формується не тільки в школі, але і за її межами. Він сприймається школярами як цілком природний і служить основою для розвитку, товариських дружніх відносини серед дітей різного віку.

Вивчення стану організації виховального процесу в нечисленних школах показало, що частіше за все взаємодія учнів різного віку носить стихійний і нерегульований характер, що знижує виховальну ефективність взаємодії. Тому необхідно продумати зміст і форми спільної діяльності дітей різного віку, способи організації разновозрастных контактів в учбовій і внеучебной роботі, визначити кошти, стимулюючі взаємодію дітей різного віку. При організації виховальної роботи в сільських школах природним образом виникають разновозрастные об'єднання.

У школі можуть формуватися об'єднання з відносно постійним складом школярів, а також тимчасові групи. У одних видах діяльності виникають об'єднання з всіх учнів школи, в інших - з представників декількох класів. У одні об'єднання входять педагоги, учні і батьки, в інші - тільки школярі. Сама школа являє собою реально діючий разновозрастной колектив.

Тимчасові і постійні разновозрастные групи можуть виникати при проведенні разновозрастных занять, оскільки в умовах нечисленної школи недоцільно, педагогічно неефективне проведення деяких уроків по класах (по фізкультурі, труду, музиці). Можливо проведення разновозрастных занять і по інших предметах. Основою для таких уроків може бути вивчення однакової теми, але на різному рівні складності в старших і молодших класах.

Разновозрастные заняття мають великий виховальний і освітній потенціал. У нечисленній школі вони є природними і педагогічно доцільними, відповідають потребам дітей в розширенні контактів і різноманітності форм учбової діяльності, забезпечують психологічну захищеність дитини. Такі заняття підвищують активність старших і молодших учнів, позитивно змінюють мотивацію вчення. У той же час з'являється можливість для молодших більш глибоко освоїти матеріал, а старшим повторити і закріпити раніше вивчений.

Для рішення комплексу виховальних задач у внеучебное час доцільне створення разновозрастных груп з відносно постійним складом. По суті, вони можуть стати первинними колективами, які зараз в деяких школах називають содружествами. При формуванні цих об'єднань враховуються бажання дітей, особливості їх контактів, місце проживання. Доцільно передбачити в такому разновозрастном колективі наявність лідера, здатного організувати групу учнів і регулювати відносини між старшими і молодшими. Співдружності мо гут виконувати по черзі повсякденну роботу в школі (чергування традиційних доручень), готуватися до общешкольным справ, організувати взаємодопомогу в навчанні.

Поряд з содружествами можуть формуватися відносно постійні по складу об'єднання для виконання конкретної систематичної роботи, наприклад різні трудові об'єднання, де здійснюється розподіл обов'язків і ролей з урахуванням можливостей дітей різного віку.

Великим виховальним потенціалом мають в своєму розпорядженні об'єднання клубного типу: кухля, секції, творчі колективи. Деякі з них в нечисленній школі можуть об'єднувати майже всіх учнів, а також педагогів і батьків.

Доцільне створення тимчасових разновозрастных об'єднань в ході підготовки і проведення шкільних справ: творчих груп, а також рад справ, що виконують роль органів самоврядування.

У ряді випадків можуть бути сформовані зведені загони для виконання роботи, що вимагає спеціальних умінь і навиків (ремонт меблів, надання допомоги дитячому саду в благоустрої, підготовка поздоровлень і т. п.).

Таким чином, в нечисленній школі в залежності від характеру діяльності, в яку включаються діти, можуть формуватися разновозрастные об'єднання. З метою розвитку особистості, включення її в систему соціальних проб, поступового розширення і збагачення сфери її спілкування і соціальних зв'язків корисно передбачити входження дітей в різноманітні постійні і тимчасові об'єднання. Питання про їх створення і спосіб формування вирішують самі учасники педагогічного процесу і передусім учні.

5. Оцінка якості освіти

5.1 Виховальні функції сім'ї

По визначенню А.В. Мудріка, «сім'я - це заснована на браку або кревній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю і взаємодопомогою, в ній виробляються сукупність норм, санкцій і зразків поведінки, що регламентують взаємодію між дружинами, батьками і дітьми, дітей між собою»

Здавна сім'я виконувала три основні функції: продовження людського роду (дітородіння), виховання дітей, спільне господарювання. Сьогодні до базових функцій сім'ї відносять:

■ збереження життя і здоров'я;

■ задоволення фізичних, матеріальних і духовних потреб людини;

■ народження і виховання дітей;

■ створення умов, сприятливих для розвитку і самореалізації кожного члена сім'ї;

■ відтворювання необхідних суспільству людських ресурсів 1.

Таким чином, сім'я є інститутом социализации і виховання дітей. У залежності від того, як вона реалізовує ці функції, виділяють сприятливі сім'ї, де обидва родителі працюють, сім'я досить матеріально забезпечена, батьки займаються вихованням дитини; а також сім'ї несприятливі, де дитина відчуває себе збитковим, не може собі знайти місце. Сьогодні також збільшується число сімей соціального ризику, що мають трудноразрешимые проблеми, що обмежують її можливості в створенні сприятливих умов для життя і повноцінного розвитку всіх її членів. З'являється тип сім'ї «нових росіян», высокообеспеченной матеріальне, але не завжди благополучної для того, щоб виховувати дитину.

Благополучна сім'я будується на основі взаємної любові чоловіків, в основі відносин яких лежить взаємна повага, взаємодопомога, схожі оцінні думки, що поступово з'являються. З появою дітей сім'я набуває нових ознак колективу: спільні цілі і перспективи, спільна діяльність по догляду за дитиною, загальні переживання, пов'язані з його появою і розвитком. Ведучим, характерним для спільної колективної діяльності повинен бути елемент сопереживания членів колективу, в тому числі і сімейного (успіх, невдача, очікування результатів, пошук шляхів вирішення і т. д.). Без сопереживания діяльність перестає бути спільною і перетворюється лише в співпадаючу у часі.

Сім'я як виховальний колектив володіє рядом специфічних особливостей. Передусім це колектив, об'єднаний не тільки спільністю мети і діяльністю по її досягненню, але і кровноспорідненими зв'язками. Батьківські почуття, батьківська любов - це своєрідний каталізатор, прискорюючий розвиток особистості.

По-друге, це колектив, спілкування членів якого відбувається постійно, в самих широких сферах, в різноманітних видах діяльності. Сім'я є порівняно стабільним колективом.

По-третє, сім'я - разновозрастный колектив, де старші виступають природними вихователями дітей, здійснюється передача досвіду старших поколінь молодшим.

Саме в сім'ї закладається і забезпечується виховання найважливіших якостей особистості. У ній дитина отримує перші уявлення про мир, тут формується той фонд понять, поглядів, почуттів, звичок, який лежить в основі етичного становлення особистості школяра.

Сім'я внаслідок глибокої специфічності впливу на дитину є необхідним чинником соціального становлення. Тільки в сімейному колу можна створити і відтворити культуру істинно родинних відносин, освоїти найважливіші соціальні ролі, сформувати емоційну культуру, збагатити етичний досвід, здійснювати статеве виховання дітей, підготувати їх до майбутнього сімейного життя.

Сім'я покликана забезпечити розумну організацію життя дитини, допомогти йому засвоїти позитивний досвід життя і труда старших поколінь, накопичити цінний індивідуальний досвід діяльності, звичок, відносин.

Під впливом всього укладу сімейного життя формуються етична і суспільна спрямованість особистості зростаючої людини, його ціннісні орієнтації і психологічні установки. Високоморальний поведінка дорослих в сім'ї, постійна допомога дітям в усвідомленні ними власного етичного досвіду створюють міцну основу для виробітку у школярів вірних життєвих позицій.

Велика роль сім'ї в розвитку духовних потреб, інтересів, схильностей дитини. У повсякденному вільному спілкуванні дорослих і дітей створюються сприятливі можливості для обміну духовними цінностями. Добре знаючи свою дитину, батьки можуть вже в ранньому віці виявити його індивідуальні схильності, допомогти знайти своє покликання. Вдома учень не тільки закріплює засвоєні в школі знання, уміння і навики, але і придбаває досвід самостійної роботи. Книги з домашньої бібліотеки, журнали, газети, радіо- і телепередачі - постійні супутники школярів в сім'ї - збагачують його інтелект і почуття, розширюють культурний кругозір, якщо батьки допомагають дитині у відборі джерел інформації.

Сім'я може стати основою формування глибоких морально-естетичних почуттів, оцінок, думок, на основі яких формується багатство людських відносин - любов, дружба, турбота, повага до старших, прагнення до поліпшення навколишнього оточення, до самовоспитанию. У сім'ї відбувається вольовий розвиток дитини, постійна боротьба мотивів «хочу» і «не можна», повсякденне привчання дітей до корисної діяльності, до подолання матеріальних і моральних труднощів, до гальмування бажань дітей, вступаючих в суперечність з реальними можливостями сім'ї.

Сімейне життя у всьому різноманітті її особливостей - психологічних, моральних, побутових - це і своєрідна школа підготовки хорошого сім'янина, школа майбутніх дружин і мужей, досвідченіше і батьків. Функції сімейного виховання невіддільні від задач, принципів і змісту учбово-виховального процесу школи, і в той же час вони мають свою специфіку, зумовлену роллю сім'ї в житті дитини.

«Сімейне виховання - більш або зусилля, що менш усвідомлюються, що робляться старшими членами сім'ї, які направлені на те, щоб молодші члени сім'ї відповідали уявленням, що є у старших про те, яким повинен бути і стати дитина, підліток, юнак».

Успішність сімейного виховання залежить від особових ресурсів сім'ї, її складу, захоплень, смаків, відносин старших, дорослих і дітей і інш. Важливе значення для виховання дитини має наявність і характер цілей виховання, їх усвідомлення батьками, що визначається особовими ресурсами сім'ї.

Атмосфера сім'ї в значній мірі залежить від її складу. Неповна сім'я створює труднощі, які неможливо в повній мірі подолати, дитина відчуває свою неповноцінність. Відхід з сім'ї одного з батьків наносить дуже важку травму дітям. Часто це виявляється в зниженні успішності, дратівливості і замкненості, грубості і недовірливості.

Певні труднощі виникають і при вихованні єдиної дитини, яка стає центром уваги. У такій сім'ї дитина позбавлена спілкування з іншими дітьми, повсякденної турботи про брата або сестру. Значно полегшується виховання, якщо в сім'ї трохи дітей. Однак створенню таких сімей сьогодні перешкоджають матеріальні чинники.

Умовою успіху у вихованні дітей є авторитет батьків, який побудований на повазі своїх вихователів, довір'ї і підкоренні їх вимогам. Авторитет батьків визначається їх позицією по відношенню до дітей, іншим людям. У свій час А. С. Макаренко ввів поняття помилкового авторитету, наприклад: «авторитет придушення», побудований на загрозах, покараннях, страху, який приводить до того, що діти зростають забитими, безвільними або агресивними; «авторитет любові», коли батьки без міри заласкивают своїх дітей; «авторитет підкупу», коли батьки підкуповують хорошу поведінку дитини, успіхи його в навчанні і інш.

Особливо важко відбивається на дитині відсутність узгодженості між вимогами школи і сім'ї. Для забезпечення єдності їх дій необхідно організувати взаємодію школи і сім'ї, оскільки об'єктом їх турботи і впливу є одна і та ж дитина. Більш того школа має в своєму розпорядженні значний арсенал коштів, які можуть сприяти розвитку відносин в сім'ї, формуванню сприятливої атмосфери, гуртувати сім'ю, етично збагачувати досвід взаємодії батьків і дітей.

5.2 Педагогічні основи взаємодії школи і сім'ї

Взаємодія школи і сім'ї зумовлено наступними обставинами:

■ єдиним об'єктом (суб'єктом) виховання;

■ -загальними цілями і задачами виховання дітей;

■ можливістю всебічного вивчення дітей і координації впливів на їх розвиток;

■ необхідністю узгодженості дій педагогів і батьків;

■ можливістю об'єднання зусиль школи і сім'ї в розв'язанні проблем дитини;

■ можливістю взаємного збагачення сімей, класного і шкільного колективів, кожного учасника взаємодії.

Основою взаємодії школи і сім'ї є загальна мета: забезпечити формування сотруднических відносин між всіма учасниками педагогічного процесу, що створюють сприятливі умови для соціального становлення, виховання і навчання дітей.

Співпраця педагогів і сім'ї направлена на рішення наступних загальних задач виховання дітей:

■ забезпечення якісної освіти;

■ розвиток професійних інтересів і підготовка дітей до свідомого вибору професії;

■ формування моральності і культури поведінки у учнів;

■ підготовка школярів до сімейного життя;

■ формування потреби в здоровому образі життя.

Для досягнення вказаної мети і загальних задач виховання необхідно вирішити комплекс приватних педагогічних задач.

У роботі з дітьми:

■ виховання шанобливого, дбайливого відношення до батьків;

■ формування відповідальності за свої вчинки перед сім'єю;

■ виховання почуття гордості за сім'ю, прагнення підтримувати і розвивати кращі сімейні традиції.

У роботі з батьками:

■ формування у батьків правильних уявлень про свою роль у вихованні дитини, про необхідність участі в учбово-виховальному процесі школи і класу;

■ формування субъектной позиції батьків в роботі школи і класу, при проведенні різних форм роботи з сім'єю і дітьми;

■ формування психолого-педагогічної культури батьків;

■ розвиток відносин поваги і довір'я між батьками і дітьми.

У роботі з педагогами:

■ формування розуміння значущості співпраці з сім'єю, ролі педагогів в формуванні гуманних взаимоуважительных відносин між батьками і дітьми;

■ формування у педагогів потреби і уміння вирішувати проблеми кожної дитини на основі спільного зацікавленого діалогу з батьками;

■ освоєння педагогами способів вивчення сім'ї, діалогових і сотруднических форм взаємодії з батьками, форм організації спільної діяльності батьків і дітей.

Розвиток взаємодії школи і сім'ї залежить також від рішення ряду організаційно-управлінських задач:

■ проведення всіх виховальних заходів в школі і класі з участю батьків;

■ забезпечення системи психолого-медико-педагогічної освіти батьків;

■ організація методичної роботи з педагогами з проблеми взаємодії з сім'єю;

■ розробка і забезпечення системи стимулювання взаємодії учасників виховального процесу;

■ організація роботи батьківського комітету, підняття його престижу і ролі в розв'язанні питань життєдіяльності колективу школи.

Головною ідеєю розвитку взаємодії є визнання і забезпечення субъектной позиції всіх учасників педагогічного процесу.

Реалізація цієї ідеї означає, що кожному родителю, педагогу, дитині надані право і можливість задовольняти, реалізовувати свої інтереси, висловлювати думку, виявляти активність.

Субъектная позиція батьків і дітей в учбово-виховальному процесі є результатом і умовою розвитку взаємодії педагогів і сім'ї.

5.3 Форми взаємодії педагогів і батьків

Формування сотруднических відносин між учнями, батьками і педагогами залежить передусім від того, як складається взаємодія дорослих в цьому процесі. Батьки і педагоги - вихователі одних і тих же дітей, і результат виховання може бути успішним тоді, коли вони стануть союзниками. У основі цього союзу - єдність прагнень, поглядів на виховальний процес, разом вироблені загальні цілі і задачі, шляхи досягнення намічених результатів.

Як і педагоги, кожний батько і мати бажають бачити своїх дітей здоровими і щасливими, вони готові підтримати почини педагога, направлені на задоволення і розвиток інтересів, потреб дітей. Батьки - це дорослі люди, що мають великий життєвий досвід, знання, уміння осмислювати події, тому в рішенні ряду виховальних проблем педагог може отримати потрібну раду батьків. Співпраця вчителів і батьків дозволяє краще взнати дитину, подивитися на нього з різних сторін і позицій, побачити в різних ситуаціях, а отже допомогти дорослим в розумінні його індивідуальних особливостей, розвитку здібностей дитини, подоланні його негативних вчинків і виявів в поведінці, формуванні цінних життєвих орієнтації.

У той же час значна частина батьків - непрофесійні вихователі. Вони не мають спеціальних знань в області виховання, зазнають труднощі у встановленні контактів з дітьми. Педагоги і батьки разом намагаються знайти найбільш ефективні способи розв'язання цієї проблеми, визначають зміст і форми педагогічної освіти.

Форми взаємодії педагогів з батьками - це способи організації їх спільної діяльності і спілкування. Доцільне поєднання колективних, групових і індивідуальних форм взаємодії. Так, обговорення якої-небудь проблеми виховання на батьківських зборах корисно продовжити при індивідуальних зустрічах з батьками, на групових консультаціях.

Стисло охарактеризуємо найбільш поширені колективні форми взаємодії педагогів і батьків.

Батьківські збори - основна форма роботи батьків, де обговорюються проблеми життя класного або шкільного колективів. Класний керівник (або адміністрація) направляє діяльність батьків в процесі його підготовки. Організаторами зборів є члени батьківського комітету (активу). Перші збори, даючи зразок демократичного обговорення питань, можуть вести педагоги, надалі цю роль правомірно виконувати самим батькам. Батьківський комітет або чергова група батьків (порада справи) обговорюють хід зборів, вибирають ведучого, визначають варіанти розв'язання питань, що виносяться на збори.

Батьківський лекторій знайомить батьків з питаннями виховання, підвищує їх педагогічну культуру, допомагає виробляти єдині підходи до виховання дітей. У визначенні тематики лекторія беруть участь батьки. Якщо вони утрудняються сформулювати теми занять, визначити проблеми для вивчення, педагог може запропонувати набір можливих тим з урахуванням методичних рекомендацій, що є, а також проблем виховання дітей в даному колективі. Назва «лекторій» умовно. Воно не означає, що батькам читаються тільки лекції. Форми роботи в ньому різноманітні, і краще, якщо батьки - не пасивні слухачі. Їх активність, творчість, участь в обговоренні питань пов'язані з організацією і проведенням занять. У зв'язку з цим при організації психолого-педагогічної освіти батьків доцільно наступне:

■ використання активних форм проведення занять, що передбачають діалог, субъектную позицію батьків (питання від батьків і колективний пошук відповіді при коментарі фахівця, рішення проблемних ситуацій, обмін досвідом, дискусія);

■ організація групової роботи батьків при підготовці і проведенні занять, що передбачає мозковий штурм в колективному пошуку способів розв'язання проблеми, розробка рекомендацій з обговореного питання, складання пам'яток, проектів, пропозицій;

■ проведення занять спільно з дітьми з проблем, які цікаві і дітям, і дорослим;

■ інформація про найбільш цікаві і корисні публікації, книги з проблем, які хвилюють батьків;

■ підготовка друкарських матеріалів, що включають конкретні ради і рекомендації з питання, що вивчається. Доцільно підготовку занять здійснювати по черзі групою батьків (порадою справи). У залежності від складності теми, підготовленості до неї батьків педагог, пораду справи залучають фахівців або підбирають матеріал і проводять заняття своїми силами. Якщо запрошується фахівець, заздалегідь організатори обговорюють з ним коло хвилюючих батьків проблем, продумують способи залучення і активізації учасників заняття.

Список літератури

1. Г. Азімов, А.І. Щукин. Словник методичних термінів, 2002.

2. С.Л. Рубінштейн. Основи загальної психології. М., 1946.

3. Г. Азімов, А.І. Щукин. Словник методичних термінів, 2002.

4. Моисеев Н.Н. Человек і ноосфера. - М.: Молода гвардія, 1990.

5. Мигашкин Н.В. Інтеллектуальние технології.

6. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Теорія і методика воспитания.- М.: ВЛАДОС, 2004

7. Петровский А.В., Ярошевський М.Г. Психология.- М.: Академія, 2007

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка