трусики женские украина

На головну

 Гра як засіб розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку - Психологія

Введення

Пам'ять лежить в основі здібностей людини і є умовою навчання, придбання знань, формування умінь і навичок. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки пам'яті людина виділився з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз перебуває. Та й подальший прогрес людини без постійного поліпшення цієї функції немислимий.

«Без пам'яті, - писав Рубінштейн - ми б існували миті. Наше минуле було б мертво для майбутнього. Справжнє у його перебігу, безповоротно зникло б у минулому ».

Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сензитивність цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини.

Гра в тих формах, у яких вона існувала в дошкільному дитинстві, в молодшому шкільному віці починає втрачати своє розвиваюче значення та поступово замінюється вченням і трудовою діяльністю, суть яких полягає в тому, що дані види діяльності на відміну від гри, що доставляють просто задоволення, мають певну мету. Самі по собі ігри стають новими. Великий інтерес для молодших школярів представляють гри в процесі навчання. Це гри, змушують думати, надають можливість учневі перевірити і розвинути свої здібності, які включають їх у змагання з іншими учнями.

Актуальність даного дослідження полягає в тому, що на сьогоднішній день існує об'єктивна необхідність розвитку словесної пам'яті у молодших школярів за допомогою гри. Це сприятиме не тільки розвитку пізнавальної сфери дитини, але й успішності навчальної діяльності.

Гра як феноменальне людське явище найбільш докладно розглядається в таких галузях знання як психологія і філософія. У педагогіці і методиці викладання більше уваги приділяється іграм

молодших школярів (Ф.КБлехер, А.С.Ібрагімова, Н.М.Конишева, М.Т.Саліхова та ін.). Це пов'язано з тим, що педагоги розглядають гру як важливий метод навчання для дітей саме молодшого шкільного віку. Аспекти ігрової діяльності в загальноосвітній школі розглядалися С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григор'євим, О.А. ДЬЯЧКОВА, Ф.І.Фрадкіной, Г.П. Щедровицьким та ін. В перебудовний період відбувся різкий стрибок інтересу до навчальній грі (В.В.Петрусінскій, П.І.Підкасістий, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларін, А.С.Прутченков та ін.).

Високих успіхів у вивченні словесної пам'яті домоглися психологи XVIII-XIX століть Англії та Німеччини (Г. Еббінгауз, Г. Мюллер, А. Пільцеккер), що зібрали великий експериментальний матеріал, який дав можливість сформулювати цілий ряд теоретичних положень. Особливості запам'ятовування у молодшому шкільному віці вивчалися А.А. Смирновим, П.І. Зінченко, А.Н. Леонтьєвим, однією таких особливостей є гра.

Молодший шкільний вік - найбільш благодатний грунт для розвитку словесної пам'яті в її різноманітті. В даний час багато країн, у тому числі США, Японія, Англія, Канада, Німеччина, Венесуела, вкладають в систему освіти величезні кошти, виготовляють безліч складних пристроїв і систем для підвищення рівня розвитку словесної пам'яті в процесі навчання.

Вивченням словесної пам'яті займалися багато зарубіжних і вітчизняних учених, таких як Г. Еббінгауз, З. Фрейд, А. Біне, К. Бюлер, А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія, С.Л. Рубінштейн, Б.В. Зейгарник, Л.С. Виготський та інші.

Дослідженнями словесної пам'яті і в даний час зайняті представники різних наук: медицини, генетики, психології, кібернетики та інших. Залишаються спірними багато питань щодо проблеми словесної пам'яті.

Сучасні дослідники (М. Борисова, AM Вейн, Б.І. Кам'янецька, Б.М. Теплов) досліджували гру як засіб розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку. Вони вважають, що гра дуже сильно впливає на розвиток словесної пам'яті, адже діти, граючись, засвоюють більше матеріалу, ніж просто заучуючи, читаючи, слухаючи.

Виникає протиріччя між необхідністю розвитку словесної пам'яті в учнів молодшого шкільного віку та недостатньою розробленістю ефективних засобів реалізації цього процесу. Одним з таких засобів є гра. Тому тему дослідження ми сформулювали наступним чином: «Гра як засіб розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку».

У ході даної роботи необхідно вивчити проблему: які можливості гри як засобу розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.

Мета роботи: вивчення можливостей гри як засобу розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.

Об'єкт дослідження: словесна пам'ять у дітей молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження: гра як засіб розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.

Поставлена ??мета визначає вирішення таких конкретних завдань:

1. Вивчити і проаналізувати літературу з даної теми;

2. Виявити особливості розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку;

3. Реалізувати гру як засіб розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку та перевірити ефективність цієї реалізації;

Гіпотезою дослідження є те, що розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку буде, можливо, сприяти гра.

У дослідженні використовувалися такі методи:

· Теоретичний аналіз літературних джерел з досліджуваної проблеми;

· Діагностична методика, її організація та проведення:

- Методика Джекобса: «Класифікація зображень предметів»,

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що вивчається значення гри як засобу розвитку словесної пам'яті дітей молодшого шкільного віку.

Практична значимість: отримані результати можуть бути використані вчителями, психологами, для більш ефективного розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.

Дослідження проводилося в 3 етапи:

1. Пошуково-теоретичний: присвячений вивченню та аналізу психолого-педагогічної літератури з даної теми; формуванню проблеми, теми, мети, гіпотези, завдань дослідження, підбору методів і планування експериментів дослідження.

2. Дослідно-експериментальний: проведення експериментального дослідження, перевірка гіпотетичного припущення, обробка отриманих результатів.

3. Заключний-обощаются: обробка результатів та систематизації матеріалу, формулювання висновків та оформлення курсової роботи.

База дослідження: учні 1 «А» класу ЗОШ №1 (5 дівчаток, 5 хлопчиків); учні 1 «Б» класу (7 дівчаток, 3 хлопчиків); ЗОШ № 1 м Ішима. В експериментальному дослідженні брало участь двадцять чоловік молодшого шкільного віку.

Структура роботи: вступ, два розділи, висновок, бібліографічний список, додаток.

Глава 1. Теоретичні основи використання гри як засобу розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку

1.1 Поняття словесної пам'яті в психології

Чіткого єдності на рахунок визначення словесної пам'яті у вчених немає. У широкому сенсі словесної пам'яттю можна назвати збереження інформації про раздражителе, після того як його дію вже припинилося. Так як жодне з існуючих визначень словесної пам'яті не може вважатися достатнім, слід проаналізувати і об'єднати в єдине ціле кілька формулювань, які доповнюють один одного.

За визначенням, яке в психологічному словнику, "словесна пам'ять - це система мнемонічних процесів, які служать для запам'ятовування, збереження і подальшого відтворення у формі словесних звітів і дій тих знань, які були засвоєні в колишньому досвіді суб'єкта" [3, c.213] .

За визначенням А.В. Петровського, "словесна пам'ять - запам'ятовування, збереження і наступне відтворення індивідом його досвіду" [14, c.13].

За визначенням Ж. Піаже, "словесна пам'ять - сукупність інформації, придбаної мозком і керуючої поведінкою людини" [8, c.346].

За визначенням В.Г. Крисько, "словесна пам'ять - процес зйомки, збереження і відтворення того, що людина відбивав, робив або переживав" [5, c.103].

Словесна пам'ять вважалася одним з найбільш розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей словесної пам'яті в наші дні знову зробило її однією з вузлових проблем науки. В даний час немає єдиної і закінченої теорії словесної пам'яті.

Розглянемо основні теорії словесної пам'яті. Асоціативна теорія. Психологи XVIII-XIX століть Англії та Німеччини, Г. Еббінгауз, Г. Мюллер, А. Пільцеккер, розглядали словесну пам'ять не як активний процес (діяльність) людини з предметами або їх образами, а як механічно складаний продукт асоціацій. Її центральне поняття - "асоціація" - позначає зв'язок, з'єднання і виступає в якості пояснювального принципу всіх психічних утворень. Важливим внеском у науку була розробка Г. Еббінгауза і його послідовниками методів кількісного вивчення процесів словесної пам'яті. Біхевіористи проголосили в якості єдиної задачі психології встановлення однозначних зв'язків між стимулами і реакціями, тобто між зовнішніми подразниками і відповідними рухами організму. Центральне місце зайняла проблема навику (Е. Торндайк, Е. Толмен). Словесна пам'ять вивчалася переважно в мимовільної формі [15, c. 268].

Представники гештальт-теорії (В. Келер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. Левін) в якості ведучого умови запам'ятовування розглядали структуру матеріалу, але вони випустили з уваги власну діяльність людини.

В результаті величезного числа експериментально-психологічних досліджень складися особистісні теорії словесної пам'яті, які виявили ряд факторів, що впливають на протікання процесів словесної пам'яті, особливо збереження (активність, інтерес, увагу) [2, c.371] .В смисловий теорії словесної пам'яті (А. Біне, К. Бюлер) висувається смисловий зміст матеріалу, а не механічне заучування.

Теорія діяльності (А.Н. Леонтьєв, П.І. Зінченко, А.А. Смирнов) включає систему теоретичних і практичних дій, підпорядкованих вирішенню мнемической завдання - запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Тут уважно досліджується порівняльна продуктивність довільного і мимовільного запам'ятовування. Початок вивчення словесної пам'яті як діяльності було покладено роботами французьких вчених, зокрема П. Жане. Він одним з перших став трактувати словесну пам'ять як систему дій, орієнтованих на запам'ятовування, переробку та зберігання матеріалу [10, c.91].

У теорії походження вищих психічних функцій (А.Н. Леонтьєв, П.І.

Зінченко, А.А. Смирнов) були виділені етапи філо - і онтогенетичного розвитку словесної пам'яті, особливо довільній і мимовільної, безпосередньої та опосередкованої. Згідно діяльнісної теорії словесної пам'яті, утворення зв'язків-асоціацій між різними уявленнями, а також запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу пояснюються тим, що робить людина з цим матеріалом в процесі його мнемической обробки [11, c.201].

Таким чином, ми з'ясували, що словесна пам'ять - пам'ять на інформацію, представлену в словесній формі. У молодшому шкільному віці дитина особливо добре запам'ятовує вірші, пісеньки і потешки, тобто ті словесні форми, які мають певну ритмічність, милозвучність [5, c.129]. Їх сенс дитині може бути не зовсім зрозумілий, але вони прекрасно відображаються в пам'яті саме завдяки зовнішньому звуковому малюнку, до якого дитина дуже чутливий. Запам'ятовування літературних творів - казок, віршів - в молодшому шкільному віці відбувається через розвиток співпереживання їх героям, а також завдяки здійсненню уявних дій з персонажами.

1.2 Особливості розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку

гра молодший школяр словесна пам'ять

7 років - це вже вік. Дитина всіляко демонструє свою вибірковість, свою думку, свою нову, шкільну, життя, прагне зайняти більш дорослу позицію. Саме в цей період він починає осмислювати себе, свої здібності, свою індивідуальність. Пам'ять не повинна бути винятком. Свої здібності до запам'ятовування і свої особливості дитина повинна усвідомлювати, а ми, дорослі, повинні йому в цьому допомогти. На початку шкільного життя пам'ять є здатністю, в значній мірі визначає успішність навчання, але надалі ситуація змінюється: процес навчання починає впливати на те, як, в якому напрямку і якими темпами буде розвиватися пам'ять. У цього явища є закономірні причини. Пам'ять молодшого школяра така, що він може запам'ятовувати довільно і мимоволі, може заучувати матеріал, але може і застосувати який-небудь спосіб для запам'ятовування інформації. Однак безпосередня пам'ять і опосередкована існують як би в паралельних, майже не перетинаються, площинах.

Словесна пам'ять являє собою комплекс процесів, за допомогою яких людина сприймає, запам'ятовує, зберігає і відтворює інформацію. Неполадки на кожному з цих рівнів можуть викликати труднощі у навчанні. При проведенні занять з дитиною необхідно враховувати не тільки фізіологічний аспект функціонування процесу словесної пам'яті, але й психологічний [2, c.47].

Словесна пам'ять формується в процесі прижиттєвого розвитку слідом за образною і досягає найвищої сили до 10-13 років. Відмінними її рисами є точність відтворення і значно більша залежність від волі [1, c.74].

Відтворити зоровий образ - не завжди в нашій владі, в той час як повторити фразу значно простіше. Однак при словесному збереженні спостерігаються спотворення. Так, при запам'ятовування ряду слів найточніше запам'ятовуються початкові і кінцеві. Крім того, деталь в оповіданні, яка привернула увагу людини, при переказі має тенденцію пересуватися до його початку. Відносини словесної пам'яті з зоровою - складні. З одного боку, словесна пам'ять сама по собі точніше зорової, з іншого - вона може впливати на зорові образи, що зберігаються в пам'яті, посилюючи їх трансформацію чи пригнічуючи їх повністю [13, c.123].

Словесна пам'ять - пам'ять на інформацію, представлену в словесній формі, які мають певну ритмічність, милозвучність [5, c.129]. Їх сенс дитині може бути не зовсім зрозумілий, але вони прекрасно відображаються в пам'яті саме завдяки зовнішньому звуковому малюнку, до якого дитина дуже чутливий. Запам'ятовування літературних творів - казок, віршів - в молодшому шкільному віці відбувається через розвиток співпереживання їх героям, а також завдяки здійсненню уявних дій з персонажами.

У дослідженнях Р. І. Жуковської показано, що малюки краще запам'ятовують вірші, в яких вони можуть прямо поставити себе на місце дійової особи. Середні та старші дошкільнята краще запам'ятовують вірші за допомогою активних ігрових або уявних дій. Наприклад, хлопчик після триразового читання вірша запам'ятав всього 3 рядки; після участі в драматизированной грі з цього вірша - 23 строчки; після повторної гри і показу картинок - 38 рядків. Таким чином, активна дія - ігрове або уявне - значно підвищує словесне запам'ятовування [7, c.452].

Таким чином, ми з'ясували, що дитина запам'ятовує краще, програючи які-небудь ролі або граючи, а так само вірші, потішки, скоромовки, прислів'я, при цьому розвивається словесна пам'ять. Простий набір слів буде важче запам'ятати, бо діти можуть просто не зрозуміти зміст тексту. У словесній пам'яті закріплюється відображення предметів. Словесна пам'ять формується в процесі прижиттєвого розвитку слідом за образною і досягає найвищої сили до 10-13 років. Відмінними її рисами є точність відтворення і значно більша залежність від волі і явищ в їх загальних та істотних властивостях, зв'язках і відносинах.

1.3 Засоби розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку

Розвиток словесної пам'яті у дітей починається зазвичай з 5-7 років, іноді ще пізніше - тільки з 9-13 років (дані С.Рубінштейна і Ком). У молодшому шкільному віці перед дитиною ще не виникають завдання запам'ятати що-небудь для відтворення в майбутньому. Спочатку словесне запам'ятовування і відтворення виникають при виконанні дитиною будь-яких доручень або завдань, особливо якщо вони безпосередньо пов'язані з основним видом діяльності дітей цього віку - грою. Інтерес до гри сприяє розвитку словесної пам'яті, оскільки створює сильне емоційне підкріплення для запам'ятовування і відтворення необхідних дій. Як показало дослідження Істоміної, словесне запам'ятовування молодшими школярами навіть невеликого числа слів набагато краще відбувається в умовах гри (коли діти запам'ятовують слова для виконання певних «ігрових доручень»), ніж тоді, коли їм пропонують просто запам'ятати слова [9, c.94].

Відмінною рисою дитячої пам'яті є її наочно-образний характер. Дитина краще запам'ятовує предмети і картини, а з словесного матеріалу - переважно образні і емоційно діючі розповіді й описи. Абстрактні поняття і міркування, як погано ще розуміються, не запам'ятовуються маленькими дітьми. В силу обмеженості життєвого досвіду у дітей ще недостатньо розвинені абстрактні зв'язки, і їх пам'ять спирається головним чином на наочно сприйняті відносини предметів. Переважання у дітей наочно-образної пам'яті не означає відсутності у них словесної пам'яті. Навпаки, остання розвивається швидко, але для свого функціонування вимагає постійного підкріплення з боку безпосередніх (предметних) подразників [12, c.100].

Абсолютно невірно твердження деяких зарубіжних психологів (Мсйман та інші), що до підліткового віку (до 12-13 років) високо розвинена лише

механічна пам'ять. Насправді це зовсім не так. Осмислене запам'ятовування починає розвиватися у дітей з появою у них мови і в подальшому все більш удосконалюється, як у зв'язку з подальшим розвитком мови, так і в міру накопичення життєвого досвіду. Якщо в перші два-три роки життя тимчасових зв'язків у дітей ще мало, то надалі, у міру розвитку мови і накопичення досвіду, кількість і ступінь систематизированности зв'язків різко зростають. Завдяки цьому одне і те ж зовнішнє враження зв'язується з багатьма іншими, результатом чого є велика міцність пам'яті і все зростаюча осмисленість її. До механічного запам'ятовування діти вдаються лише тоді, коли вони вагаються зрозуміти матеріал. Таке запам'ятовування і у дітей дає гірші результати, ніж осмислене запам'ятовування. Певний виняток становить лише заучування добре Ритмізовані безглуздого матеріалу (наприклад, різних скоромовок, лічилок і т. П.), Запам'ятовування якого полегшується ритмом вимовляння, що допомагає кращій диференціювання окремих частин матеріалу. У всіх інших випадках безглуздий матеріал запам'ятовується дітьми навіть гірше, ніж дорослими. Так, дослідження запам'ятовування безглуздих складів дітьми і дорослими показало, що діти 7-12 років запам'ятовують їх в 2-2,5 рази менше, ніж дорослі (дані Леонтьєва) [7, c.561]. Це пояснюється тим, що у дорослих є більше різних асоціацій, завдяки чому вони частіше пов'язують безглуздий матеріал з чим-небудь осмисленим.

У шкільному віці під впливом систематичного виховання і навчання розвиток словесної пам'яті триває. При цьому спостерігається не тільки кількісне збільшення об'єму і швидкості запам'ятовування і відтворення, але і ряд якісних змін пам'яті. Значно збільшується, насамперед, роль другої сигнальної системи. Це позначається в посиленні ролі навмисного запам'ятовування, без якого неможливе виконання жодного шкільного завдання, і у зростання розвитку абстрактній, словесної пам'яті [16, c.58].

Виразно позитивну роль, (як показали досліди К. Мальцевої, в яких картинки були замінені словами) грають у школярів словесні опори. Особливо зростає їх роль в тих випадках, коли вони придумуються самими учнями, а не даються їм в готовому вигляді. У зв'язку із загальним розумовим розвитком учнів у них зростає і роль логічної обробки (систематизації та узагальнення) матеріалу - розбивки його на окремі частини, виділення найбільш важливих з них, встановлення зв'язку з попереднім матеріалом і т. Д. Така смислова обробка матеріалу значно полегшує запам'ятовування ; разом з тим вона дозволяє учням відтворювати не тільки буквально (як це зазвичай спостерігається при відсутності такої попередньої роботи над текстом), а й «своїми словами» [4, c.45].

Дослідження показали повну можливість використання цих прийомів учнями, починаючи з молодших класів школи. Однак первинне застосування їх буває пов'язане з деякими труднощами. Молодші школярі часто вагаються, наприклад, в правильній розбивці тексту на окремі, логічно пов'язані між собою частини, роблять це неточно, розбиваючи текст на дуже дробові частини. При завданні пов'язати матеріал з уже відомим з минулого досвіду вони відзначають головним чином схожість і рідше - відмінність. Однак при наявності керівництва з боку вчителя застосування цих прийомів стає все більш доступним і успішним. Засвоєння всіх зазначених способів запам'ятовування відбувається тим успішніше, чим більше уваги приділяє їм вчитель, який повинен знайомити учнів з найбільш раціональними прийомами запам'ятовування і пригадування. Застосування раціональних методів запам'ятовування - найважливіша умова розвитку і виховання пам'яті [7, c.385].

Один із засобів розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку - це гра. Словесна гра побудована на словах і діях граючих. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання про нові зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і ін. Діти обожнюють грати. Іноді для них не просто проведення часу, а серйозне, повне сенсу і вкрай важливе заняття. Дорослі не бачать нічого особливого в іграх дитини, хоча їм треба знати, що гра - це спосіб психічного, соціального та фізичного розвитку дитини.

Так само засобом розвитку словесної пам'яті є: різні методики, просте заучування тексту. Але, на думку великих психологів і педагогів, більш ефективним засобом розвитку словесної пам'яті є - гра. За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать.

Таким чином, ми з'ясували, що дитина запам'ятовує краще, програючи які-небудь ролі або граючи, а так само вірші, потішки, скоромовки, прислів'я, при цьому розвивається словесна пам'ять. Простий набір слів буде важче запам'ятати, бо діти можуть просто не зрозуміти зміст тексту. У молодшому шкільному віці перед дитиною ще не виникають завдання запам'ятати що-небудь для відтворення в майбутньому. Тому, щоб діти розвивали словесну пам'ять і відтворювали потрібну інформацію, потрібно дати доручення або завдання, які безпосередньо пов'язані з основним видом діяльності дітей цього віку - грою. Інтерес до гри сприяє розвитку словесної пам'яті, оскільки створює сильне емоційне підкріплення для запам'ятовування і відтворення необхідних дій. Є різні способи розвитку словесної пам'яті молодших школярів, але на думку багатьох учених, ми з'ясували, що більш ефективним засобом є - гра. У другому розділі за допомогою експерименту ми перевіримо ефективність ігр та методик.

Глава 2. Експериментально - досвідчена робота по використанню гри як засобу розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку

2.1 Діагностика рівнів розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку

Для розвитку словесної пам'яті молодших школярів у процесі вивчення на базі ЗОШ № 1 м Ішим був проведений експеримент.

В експерименті взяли участь учні 1 «А» класу (5 дівчаток, 5 хлопчиків); учні 1 «Б» класу (7 дівчаток, 3 хлопчиків). Список дітей, що беруть участь в дослідженні наведено у додатку 1.

Випробовуваних ми розділили на контрольні та експериментальні групи. Контрольна група - 1 «А» клас, експериментальна - 1 «Б» клас. Експеримент складався з трьох етапів:

1 етап - констатуючий етап - первинна діагностика рівня розвитку словесної пам'яті молодших школярів.

2 етап - формуючий етап - реалізація умов розвитку словесної пам'яті молодших школярів у процесі гри.

3 етап - контрольний етап - повторна діагностика рівня розвитку словесної пам'яті дітей молодшого шкільного віку, проведено аналіз отриманих результатів.

Для виявлення рівня розвитку словесної пам'яті використовувався наступний критерій:

1.Точность запам'ятовування ? точність проявляється в запам'ятовуванні змісту інформації, яка пропонується дитині.

На основі виділеного критерію, а також для обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників були виділені три рівня розвитку словесної пам'яті у молодших школярів: низький, середній і високий.

Високий рівень - швидке заучування з незначною кількістю помилок (в середньому 1-2 помилки). Для учнів характерно прагнення до активного пошуку прийомів, що полегшують запам'ятовування, і використання їх: 1) відтворення матеріалу в тому порядку, в якому він пред'являвся, 2) повторення, 3) пригадування, 4) перессказиваніе одиниць матеріалу, 5) промовляння і т. П .

Середній рівень - найпростіші мнемические прийоми: повторення, обговорювання. Однак ці випробовувані не завжди прагнуть до точності запам'ятовування, не проявляють зусилля волі, тому часто допускають помилки.

Низький рівень - з великими труднощами запам'ятовують нескладний матеріал, у них не проявляється установка на запам'ятовування. У більшості дітей відсутній пошук і застосування способів, що полегшують запам'ятовування, вони пасивні і майже байдужі до результату запам'ятовування. У них дуже повільно утворюються зв'язку і диференціювання в матеріалі, які все одно є неміцними. Тому сам процес заучування здійснюється повільно і з відносно великою кількістю помилок.

З метою визначення рівня розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку ми використовували методику Джекобса:

Методика «Класифікація зображень предметів».

Експериментальний матеріал - 15 карток, на кожній з яких зображений один предмет. 15 предметів легко класифікуються: тварини, фрукти, іграшки. Крім зображення предмета, на кожній картці (у правому верхньому куті) написано двозначне число.

Перед початком дослідження картки розташовуються на щиті у випадковому

порядку і закриваються аркушем паперу. Беруть участь у дослідженні видається інструкція наступного типу, в якій йдеться про те, що буде проводитися досвід на вміння класифікувати предмети за загальними ознаками. Завдання випробуваного полягає в тому, щоб расклассифицировать предмети по групах і записати їх у цьому порядку, ставлячи на початку групи її назву. Після закінчення досвіду його учасникам пропонується по пам'яті відтворити в будь-якому порядку спочатку предмети, зображені на картках, а потім числа [8, c.65].

Дані проведеного експерименту в додатку 2 та додатку 3.

Після проведення методики Джекобса, ми отримали наступні результати:

Високий рівень - є лише в однієї дитини з контрольної і 1 дитину з експериментальної групи. Ці діти з легкістю запам'ятали і відтворили матеріал, але допустили 1 помилку, так як методика була для дітей не дуже цікавою.

Середній рівень - діти, які допустили від 3 до 4 помилок. У контрольній групі троє хлопців допустили помилки в завданнях, а в експериментальній групі - 4 дитини. Дітям було важко запам'ятовувати матеріал і розподіляти по групах.

Низький рівень - діти, які допустили від 5 до 10 і більше помилок. Таких дітей виявилося набагато більше. У контрольній групі 6 хлопців, в експериментальній - 5. Діти без зацікавленості виконували дане завдання, часто відволікалися. З великими труднощами змогли правильно розподілити і запам'ятати 1-2 картки.

Таким чином, в ході проведення методики для розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку були отримані наступні результати:

Низький рівень розвитку словесної пам'яті: 11 осіб, діти допустили від 5 до 10 і більше помилок.

Середній рівень розвитку словесної пам'яті: 7 людей, діти допустили від 2 до 4 помилок.

Високий рівень розвитку словесної пам'яті: 2 людини, діти допустили по 1 помилку.

2.2 Реалізація гри як засобу розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку

Найулюбленішим заняттям дітей є гра, тому вони, можливо, зможуть краще засвоїти матеріал, займаючись улюбленою справою. Оцінювання дітей буде проходити в балах, найвища оцінка - 10 балів. Ми вибираємо комплекс ігор, які можуть сприяти розвитку словесної пам'яті дітей:

Гра «Мамині помічники»

Кількість гравців: 10

Обладнання: предметні картинки (фрукти, овочі, іграшки, квіти, одяг, посуд і т. Д.)

Ця гра спрямована на розвиток словесної пам'яті дітей. Як відомо, запам'ятовування слів ускладнює дитини більше, ніж запам'ятовування предметів. В силу конкретності дитячого мислення дитині важко запам'ятати почуте слово без зв'язку з його предметним змістом. Для цього потрібні особливі зусилля. Дана гра як раз і створює умови, які, з одного боку, вчать докладати такі зусилля, а з іншого - полегшують їх. Опорою для цілеспрямованого і осмисленого запам'ятовування слів в цій грі є предметні картинки і ігрове спілкування з вихователем.

Гра носить сюжетний характер. Викладач бере на себе роль мами, яка дає своїм дітям (помічникам) доручення - запам'ятати і принести те, що потрібно для дому. Такий сюжет дуже близький повсякденному досвіду дітей і задовольняє їх потребу в спілкуванні з дорослими. Він забезпечує емоційну включеність дітей в гру, спонукає до умовних ігрових дій. Дуже важливо і те, що дорослий перераховує не окремі, розрізнені предмети, а предмети, об'єднані загальним ігровим змістом.

Осмислення і цілеспрямоване запам'ятовування слів готує дітей до успішного осмисленого запам'ятовування словесних вказівок дорослого. А це дуже важливо для навчання дітей на заняттях і для їх подальшого життя.

Опишемо варіант гри. Учитель пропонує пограти в нову гру зі знайомими картинками. «Я буду вашою мамою, а ви - моїми помічниками. Я хочу зварити для вас смачний овочевий суп. Антошечка, синочку, принеси мені для супу капусту, моркву, картоплю. Повтори, що мені потрібно принести для того, щоб зварити суп? »Відповівши на запитання вихователя, дитина підходить до столу, де заздалегідь розкладені всі картинки, і вибирає ті, які йому потрібні. Потім він показує їх усім дітям, а вони разом з учителем оцінюють, чи правильно виконано доручення: чи все він приніс, чи не переплутав що-небудь. Мама дякує Антошу і понарошку варить суп. «Хочеться пригостити вас чим-небудь смачним, - говорить вона через деякий час. - Сходи-но, доню, в магазин і принеси нам виноград, грушу і апельсин. Запам'ятала, що потрібно купити? »Донька йде виконувати мамине доручення, а потім все ласують фруктами.

У процесі гри мама доручає своїм дітям принести самі різні предмети (три-чотири види), кожен раз пояснюючи їх призначення. Наприклад: потрібно купити іграшки дітям (машинку, ляльку, ведмедика, м'ячик) або посуд, щоб накрити стіл (чашку, чайник, цукорницю), вазу з квітами для краси або принести те, що потрібно для прибирання в кімнаті (віник, совок, відро з водою).

Поступово, при повторенні гри, можна розширювати число запам'ятовуються слів (до п'яти-семи) і збагачувати зміст встановлюваних зв'язків, наприклад, до овочів для супу додається каструля, серед одягу може бути гребінець або щітка для чищення одягу, до фруктів можна додати глечик з водою (щоб їх помити) та ін.

Виконання всіх доручень оцінюється і вчителем і дітьми. Принесені картинки використовуються в уявних ігрових діях - діти понарошку варять суп, ласують фруктами, грають з іграшками, одягаються на прогулянку й ін.

Правила гри.

1. Виконувати мамине доручення самостійно, нічого не плутаючи і не забуваючи.

2. Підказувати забороняється.

3. Якщо хтось не повністю виконав доручення і щось забув принести, діти нагадують йому і він відправляється знову за відсутньою предметом.

Гра «Составлялка»

З букв дітям потрібно скласти кілька слів з умовою, що всі ці букви складуть тільки пятібуквенние слова. Нижче наводяться групи букв, з яких вам треба скласти якомога більше слів:

а) о, к, т;

б) у, р, д, а;

в) а, а, к, н;

г) о, о, е, л, з, к.

До заданих згодним потрібно підібрати голосні, щоб з них вийшло якомога більше слів (іменників в однині):

а) в, г, д;

б) з, до, р, т;

в) ж, к, л;

г) н, л, с, к;

д) ф, х;

е) ж, ц;

ж) б, р, щ;

Гра «Знайди відсутню»

Ця гра на вимірювання словесної пам'яті методом визначення відсутнього елемента. Випробовувані попередньо знайомляться з низкою стимулів, які використовуються в експерименті. Потім ці стимули пред'являються їм у випадковому порядку. Завдання випробуваного полягає в тому, щоб визначити, який з елементів ряду відсутній у пред'явленої послідовності. В якості стимулів для запам'ятовування виступають ряди слів, предмети, картинки:

Ряд слів: машина, верблюд, кільце, окуляри, фотографія, стілець.

Предмети: ложка, сережки, ручка, книжка, кулька, гуртка.

Картинки тварин: слон, кішка, кенгуру, зайчик, вовк, ведмідь.

Гра «Хіп-хоп»

Називаєш дитині різні слова: стіл, ліжко, чашка, олівець, ведмідь, вилка і т.д. Дитина уважно слухає і плескає в долоні тоді, коли зустрінеться слово, що позначає, наприклад, тварина. Якщо малюк збивається, повторіть гру з початку.

Іншого разу пропонується дитині вставати кожен раз, коли почує слово, що позначає рослину. Потім об'єднується перше і друге завдання, тобто малюк ляскає в долоні, коли чує слова, що позначають тварин, і встає при проголошенні слів, що позначають яке-небудь рослина.

Результати експерименту: в контрольній групі не було дітей, які б отримали менше 7 балів, таким чином, діти дуже добре запам'ятовували матеріал, гра сприяла цьому. В експериментальній групі так само у дітей тільки високі бали. У дітей не виникало великих проблем в запам'ятовуванні матеріалу.

Від 0 до 5 балів - дитина з низьким рівнем розвитку словесної пам'яті.

Від 6 до 8 - дитина з середнім рівнем розвитку словесної пам'яті.

Від 9 до 10 - дитина з високим рівнем розвитку словесної пам'яті.

Дані проведеного експерименту в додатку 4.

Таким чином, нами була реалізована гра, яка проводилась в учнів експериментальної групи (10 осіб). Експеримент включав такі види ігор: «мамині помічники», «составлялка», «знайди відсутню», «хіп-хоп». І ми отримали наступні результати експерименту:

Низький рівень: -

Середній рівень: 3 людини

Високий рівень: 7 людей

2.3 Ефективність реалізації гри як засобу розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку

Для того, щоб визначити, наскільки ефективною виявилася реалізована в експериментальній групі гра, ми знову звернулися до тієї ж самої методикою, яка була проведена на Експериментальне експерименту.

Методика «Класифікація зображень предметів»

Експериментальний матеріал - 15 карток, на кожній з яких зображений один предмет. 15 предметів легко класифікуються: тварини, фрукти, іграшки. Крім зображення предмета, на кожній картці (у правому верхньому куті) написано двозначне число.

Перед початком дослідження картки розташовуються на щиті у випадковому

порядку і закриваються аркушем паперу. Беруть участь у дослідженні видається інструкція наступного типу, в якій йдеться про те, що буде проводитися досвід на вміння класифікувати предмети за загальними ознаками. Завдання випробуваного полягає в тому, щоб расклассифицировать предмети по групах і записати їх у цьому порядку, ставлячи на початку групи її назву. Після закінчення досвіду його учасникам пропонується по пам'яті відтворити в будь-якому порядку спочатку предмети, зображені на картках, а потім числа [8, c.65].

Дані проведеного експерименту в додатку 4.

Після повторного проведення методики Джекобса, ми отримали наступні результати:

Високий рівень - є лише в однієї дитини з контрольної і 1 дитину з експериментальної групи. Ці діти з легкістю запам'ятали і відтворили матеріал, але допустили 1 помилку, так як методика була для дітей не дуже цікавою.

Середній рівень - діти, які допустили від 3 до 4 помилок. Дітям було важко запам'ятовувати матеріал і розподіляти по групах.

Низький рівень - діти, які допустили від 5 до 10 і більше помилок. Діти без зацікавленості виконували дане завдання, часто відволікалися. З великими труднощами змогли правильно розподілити і запам'ятати 1-2 картки.

Таким чином, в ході проведення методики для розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку були отримані наступні результати:

Низький рівень розвитку словесної пам'яті: 1 людина, дитина допустив 5 помилок.

Середній рівень розвитку словесної пам'яті: 4 людини, діти допустили від 2 до 4 помилок.

Високий рівень розвитку словесної пам'яті: 5 людей, діти допустили по 1 помилку або не допустили жодної.

При реалізації гри, яка проводилася в учнів експериментальної групи (10 осіб), були використані гри: «мамині помічники», «составлялка», «знайди відсутню», «хіп-хоп». І ми отримали наступні результати експерименту:

Низький рівень: -

Середній рівень: 3 людини

Високий рівень: 7 людей

Гіпотезу дослідження ми повністю підтвердили: розвитку словесної пам'яті дітей молодшого шкільного віку сприятиме гра.

Висновок

При проведенні дослідження, ми вивчили особливості розвитку словесної пам'яті в молодшому шкільному віці і виявили прийоми і способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу за допомогою гри.

А.А. Смирнов зазначає, що як і всі психічні процеси, словесна пам'ять в молодшому шкільному віці зазнає істотні зміни. Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення.

Багато вчені виділили і позначили, що за допомогою ігрових прийомів, діти молодшого шкільного віку краще розуміють і засвоюють матеріал.

У ході дослідження даної проблеми, ми встановили, що розвиток словесної пам'яті в процесі гри є більш ефективною. Виявили, що дитина запам'ятовує краще, програючи які-небудь ролі або граючи, а так само вірші, потішки, скоромовки, прислів'я, при цьому розвивається словесна пам'ять. Простий набір слів буде важче запам'ятати, бо діти можуть просто не зрозуміти зміст тексту. У молодшому шкільному віці перед дитиною ще не виникають завдання запам'ятати що-небудь для відтворення в майбутньому. Тому, щоб діти розвивали словесну пам'ять і відтворювали потрібну інформацію, потрібно дати доручення або завдання, які безпосередньо пов'язані з основним видом діяльності дітей цього віку - грою. Інтерес до гри сприяє розвитку словесної пам'яті, оскільки створює сильне емоційне підкріплення для запам'ятовування і відтворення необхідних дій. Є різні способи розвитку словесної пам'яті молодших школярів, але на думку багатьох учених, ми з'ясували, що більш ефективним засобом є - гра.

В ході проведення методики для розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку були отримані наступні результати:

Низький рівень розвитку словесної пам'яті: 11 осіб, діти допустили від 5 до 10 і більше помилок.

Середній рівень розвитку словесної пам'яті: 7 людей, діти допустили від 2 до 4 помилок.

Високий рівень розвитку словесної пам'яті: 2 людини, діти допустили по 1 помилку.

При реалізації гри, яка проводилася в учнів експериментальної групи (10 осіб), були використані гри: «мамині помічники», «составлялка», «знайди відсутню», «хіп-хоп». І ми отримали наступні результати експерименту:

Низький рівень: немає

Середній рівень: 3 учнів

Високий рівень: 7 учнів

Таким чином, в рамках даної курсової роботи завдання були реалізовані повністю, гіпотезу дослідження ми підтвердили: розвитку словесної пам'яті дітей молодшого шкільного віку сприятиме гра.

Бібліографічний список

1. Айсмонтас, Б.Б. Загальна психологія: Схеми [Текст] /Б.Б.Айсмонтас. - М .: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 288 с.

2. Аткінсон, Р. Людська пам'ять і процес навчання [Текст] /Р.Аткінсон. - М .: Наука, 1980. - 321 с.

3. Битянова, М.Р. Робота психолога в початковій школі [Текст] /М.Р.Бітянова, Т.В.Азарова, Е.І.Афанасьева, Н.Л.Васільева. - М .: Досконалість, 1998. - 467 с.

4. Виготський, Л.С. Психологія [Текст] /Л.С.Виготскій. - М .: Ексмо-прес, 2002. -108 с.

5. Короткий психологічний словник [Текст] /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; під общ.ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1998. - 347 с.

6. Леонтьєв, А.А. Л.С. Виготський [Текст] / А. А. Леонтьєв. - М .: Просвещение, 1990. - 237 с.

7. Леонтьєв, О.М. Розвиток вищих форм запам'ятовування [Текст] / А.Н.Леонтьев; Хрестоматія з загальної психології: Психологія пам'яті. - М .: просвітництво, 1979. - 672 с.

8. Піаже, Ж. Мова і мислення дитини [Текст] /Ж.Піаже. - М .: Педагогіка-Прес, 1999. - 528 с.

9. Практична психологія освіти [Текст] / Под ред. І.В. Дубровиной. - М .: Сфера, 1998. - 327 с.

10. Психологічний словник [Текст] / За заг ред. Неймери Ю. Л. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2003. - 352 с.

11. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології [Текст] /С.Л.Рубінштейн. - М .: Учпедгиз, 1989. - 321 с.

12. Самоукина, Н.В. Ігри в школі і вдома: Психотехнічні вправи та корекційні програми [Текст] /Н.В.Самоукіна. - М .: Нова школа, 1995.- 312 с.

13. Фрідман, Л.М. Психологія дітей і підлітків [Текст] /Л.М.Фрідман; Довідник для вчителів та вихователів. - М .: Інститут Психотерапії, 2003. - 480 с.

14. Цукерман, Г.А. Що розвиває і чого не розвиває навчальна діяльність молодших школярів [Текст] /Г.А.Цукерман // Питання психології 2002.- №5. - С. 15-21.

15. Черемошкина, Л.В. Розвиток пам'яті дітей [Текст] /Л.В.Черемошкіна. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 317 с.

16. Чуприкова, Н.І. Розумовий розвиток і навчання [Текст] / Н.І. Чуприкова. - М .: Століття, 1994. - 192 с.

17. Ельконін, Д. Б. Розвиток усного та писемного мовлення учнів [Текст] /Д.Б.Ельконін. - М .: Інтор, 1998. - 112 с.

Додаток 1

1 «А» клас:

1. Апойченко Марія Володимирівна

2. Коняхіна Катерина Василівна

3. Лаптєва Марія Петрівна

4. Павленков Ігор Олегович

5. Чекардін Антон Юрійович

6. Савченков Микола Олександрович

7. Останін Володимир Миколайович

8. Артюхов Василь Вікторович

9. Чашкова Валентина Олександрівна

10. Санькова Анастасія Олексіївна

1 «Б» клас:

1. Сучков Олексій Валерійович

2. Баландін Дмитро Олександрович

3. Вінярської Дмитро Леонідович

4. Бєляєва Анастасія Олександрівна

5. Волинцеве Анастасія Валеріївна

6. Альхіменок Анастасія Сергіївна

7. Бєлова Світлана Степанівна

8. Кібіцева Ольга Олександрівна

9. Фурукіна Таїсія Вікторівна

10. Кугаєвський Юлія Сергіївна

Додаток 2

Дані контрольної групи після проведення методики

 Учасники експерименту 1 «А» клас Високий рівень Середній рівень Низький рівень

 1. Апойченко Марія Володимирівна Зробила 7 помилок

 2. Коняхіна Катерина Василівна Зробила 1 помилку

 3. Лаптєва Марія Петрівна Зробила 6 помилок

 4. Павленков Ігор Олегович Зробив 10 помилок

 5. Чекардін Антон Юрійович Зробив 4 помилки

 6. Савченков Микола Олександрович Зробив 7 помилок

 7. Останін Володимир Миколайович Зробив 3 помилки

 8. Артюхов Василь Вікторович Зробив 5 помилок

 9. Чашкова Валентина Олександрівна Зробила 3 ??помилки

 10. Санькова Анастасія Олексіївна Допустила 6 помилок

Додаток 3

Дані експериментальної групи після проведення методики для розвитку словесної пам'яті

 Учасники експерименту 1 «Б» клас Високий рівень Середній рівень Низький рівень

 1. Сучков Олексій Валерійович Зробив 8 помилок

 2. Баландін Дмитро Олександрович Зробив 3 помилки

 3. Вінярської Дмитро Леонідович Зробив 1 помилку

 4. Бєляєва Анастасія Олександрівна Зробила 5 помилок

 5. Волинцеве Анастасія Валеріївна Зробила 4 помилки

 6. Альхіменок Анастасія Сергіївна Зробила 7 помилок

 7. Бєлова Світлана Степанівна Зробила 3 ??помилки

 8. Кібіцева Ольга Олександрівна Зробила 10 помилок

 9. Фурукіна Таїсія Вікторівна Зробила 9 помилок

 10. Кугаєвський Юлія Сергіївна Зробила 4 помилки

Додаток 4

Дані експериментальної групи після проведення ігор для розвитку словесної пам'яті

 Учасники експерименту 1 «Б» клас Високий рівень Середній рівень Низький рівень

 1. Сучков Олексій Валерійович Зробив 4 помилки

 2. Баландін Дмитро Олександрович Зробив 1 помилку

 3. Вінярської Дмитро Леонідович Чи не допустив помилок

 4. Бєляєва Анастасія Олександрівна Зробила 4 помилки

 5. Волинцеве Анастасія Валеріївна Зробила 1 помилку

 6. Альхіменок Анастасія Сергіївна Зробила 3 ??помилки

 7. Бєлова Світлана Степанівна Зробила 1 помилку

 8. Кібіцева Ольга Олександрівна Зробила 5 помилок

 9. Фурукіна Таїсія Вікторівна Зробила 4 помилок

 10. Кугаєвський Юлія Сергіївна Зробила 1 помилку

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка