трусики женские украина

На головну

Роль гумору у вихованні - Педагогіка

Зміст

Введення

Розділ 1. Гумор у вихованні

1.1 Виховання в утробі матері

1.2 Емоційний розвиток дитини

1.3 Генетична властивість гумору як кошти зняття напруження у виховальному процесі

Розділ 2 Практичне застосування гумору у вихованні

2.1 Практичні ради по застосуванню гумору у вихованні

2.2 Сценарій свята «День сміху» першого квітня

Висновок

Список літератури,

що використовується Введення

Гумор - здатність людини відмовитися від власного страждання.

З. Фрейд

Досі точно не встановлено, до якої сфери можна точно віднести гумор: до сфери інтелектуальної, моральної, або ж естетичної. Однак безперечне те, що гумор грає важливу роль в нашому житті. Дитина, що володіє почуттям гумору, набагато легше обзаводиться друзями, заслуговує симпатію у ровесників, а зростаючи, легко знаходить контакт з колегами по роботі, «вправно» вийде з ніякових ситуацій, вирішує конфлікти і менше страждає від депресії. Почуття гумору також часто зв'язують з високими розумовими і творчими здібностями, самоуважением і здібностями до швидкого дозволу проблем.

Емоційні сигнали, такі як, усмішка істотним образом впливають на дії дітей, аналогічно емоційні реакції впливають на соціальну поведінку.

Величезне значення в формуванні почуття гумору у дитини має його взаємодію з матір'ю, з її емоційним станом під час родів, після родів, взаємодія в сім'ї а пізніше і в соціальних інститутах. Але все ж головне, фундаментальне місце в формуванні психіки займає матір.

Складно уявити собі життєрадісну дитину в сім'ї, де переважають депресивні взаємодії. Отже, сім'я є головним соціальним інститутом виховання почуття гумору у дитини. Батькам, щоб навчити свою дитину управляти емоційними переживаннями, треба самим оволодіти такою стратегією виховання як приведення свого емоційного стану до комфортного рівня і гумор, будучи одним з ефективних коштів зняття психологічного напруження, незамінний.

Професійний інтерес до гумору, як до терапевтичного чинника стрімко зростає. Суть гумору знаходить друге життя знаходячи собі місце в нових теоріях. Обезболення і попередження насилля по відношенню до себе і навколишнім завдяки гумору підіймає питання про взаємодію эндорфинов, чинників імунної системи і гумору. Повідомлення про успішне застосування гумору у вихованні і лікуванні дітей і для зниження соціальної напруженості відкривають можливості використання гумору для оптимізації функціонування сімей, шкіл і інших соціальних інститутів.

Об'єкт дослідження: гумор у вихованні.

Предмет дослідження: роль емоційного зв'язку вихователя і воспитуемого.

Мета дослідження: теоретичне обгрунтування і випробування гумору у вихованні.

Реалізація поставленої мети передбачає рішення наступних задач:

1. Вивчити емоційний розвиток дитини.

2. Виявити роль гумору у виховальному процесі.

Практична значущість роботи складається в тому, що результати даного дослідження можуть бути використані в практиці виховальної роботи.

Розділ 1 Гумор у вихованні

1.1 Виховання в утробі матері

Психологи і психіатри одноголосно затверджують про те, що: любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке вона ділить з ним, впливають величезний чином на психіку плоду, що розвивається і його клітинну пам'ять, формуючи основні якості особистості, що зберігаються протягом всього подальшого життя.

Опит п'ятисот жінок показав, що майже одна третина з них ніколи не думала про дитину, що виноситься в чреве. Діти, яких вони зробили, мали при народженні вагу, що не досягала середніх показників. У них частіше спостерігалися різні серйозні порушення в роботі травного тракту і нервові розлади.

У липні 1983 року лікар Поверни, психіатр з Торонто, організував проведення Першого американського конгресу по пре- і перинатальному (післяпологовому) вихованню, в роботі якого брали участь багато які фахівці з європейських держав і Канади. Був зроблений ряд цікавих повідомлень про дорослих, причиною страждань яких була інформація, що збереглася в підсвідомості про події, що проходили з матір'ю під час вагітності.

Розглянемо як приклад випадок з чоловіком, який випробовував раптову появу жару, що супроводилася страхом смерті. Психіатр ввів його в гіпнотичний стан і «прокрутив» в зворотному порядку все його попереднє життя.

Згадуючи дев'ята, восьмий місяці внутриутробного розвитку, ця людина відчувала себе абсолютно нормально. Коли підійшла черга сьомого місяця, його голос раптом різко урився, особу спотворила гримаса жаху, з'явилося відчуття внутрішнього жару. Психіатр припинив роботу, знявши гіпнотичний вплив. Бесіда з матір'ю поставила все на свої місця. Жінка призналася, що на сьомому місяці, будучи в стані депресії, вона намагалася перервати вагітність, парячись в гарячій ванні. Відтоді пройшло 30 років, мати забула про важкі часи. Однак клітинна пам'ять сина зберегла не тільки надмірне відчуття жару, але і думка про смерть, яка була присутня в свідомості матері. Саме це і з'явилося причиною страждань вже дорослої людини.

При стресі організм, зокрема надпочечники, починає виробляти так звані стресові гормони (катехоламины), які допомагають справитися з виниклою ситуацією. Ці гормони проникають через плацентарный бар'єр і надають вплив на плід, формуючи фізіологічний стан, що відображає стан матері. Однак у плоду воно набагато сильніше і має велику значущість, оскільки у дорослої людини за час його життя розвиваються захисні реакції, відсутні у плоду. [1]

І все ж вагітним жінкам не треба випробовувати особливу тривогу з цього приводу, оскільки мова йде про дуже сильні стреси. Не варто брати в розрахунок швидко минаюче почуття тривоги. Дитина схильна до впливу тільки сильного стресу, глибоких і тривалих переживань матері. До них можна віднести погані відносини між дружинами, які, повторюючись, перетворюються в застиглу модель спілкування. Крім того, потрібно пам'ятати, що майбутні матері володіють тим, що лікар Поверни називає захисним щитом, що оберігає дитину: любов'ю до нього. Вона здатна захистити плід від шкідливого впливу навіть в дуже важких, екстремальних ситуаціях.

У тих випадках, коли вагітна жінка переживаємо почуття радості і щастя, наш мозок виробляє «гормони радості» (эндорфины). Вони здатні повідомляти відчуття спокою або радості буття плоду. Якщо він часто випробовує ці стану в утробі матері, то вони запам'ятовуються і, ймовірно, певним чином забарвлюють характер майбутнього чоловіка або жінки.

Мари-Луиза Аучер преподавательница що організувала проведення робіт в ряді університетів і лікарень Парижа, в яких взяли участь відомі фахівці для збереження психічної рівноваги майбутньої дитини рекомендує вагітним жінкам частіше співати і бажано навіть хором. Також Аучер виявила: якщо батько регулярно розмовляє з плодом під час вагітності дружини, то майже відразу ж після народження дитина буде взнавати його голос. Часто батьки зазначають, що діти розпізнають музику або пісні, почуті в пренатальном періоді. Причому вони діють на малюків як прекрасний заспокійливий засіб і можуть бути успішно використані при знятті сильного емоційного напруження.

Що стосується дії голосу матері, то воно настільки велике, що лікарю Томатісу вдається знімати напруження у дітей і дорослих і повертати їх в стан рівноваги простим прослуховуванням його запису, зробленого через рідку середу. У цьому випадку пацієнти сприймають голос так, як сприймали його, знаходячись в утробі матері і плаваючи в амниотической рідині. Це повернення до пренатальному періоду, що характеризується безпекою, дає можливість як молодим, так і немолодим пацієнтам встановити новий контакт з первинною енергією і усунути небажані явища.

Ще одним немало важливим чинником є живлення породілля. Механічна їда веде до споживання лише хімічних елементів, які поступають (всмоктуються) через шлунок і травну систему. У літній час фрукти, овочі і злаки накопичують значну кількість сонячної енергії, яка є чудовим засобом від втоми. Сонячна енергія, проникаюча «через рот» і що передається безпосередньо нервовій системі, приносить почуття полегшення негайно. Глибоке дихання допомагає втримати і розподілити цю енергію.

Якщо майбутня мати переживає в процесі їжі радість, почуття вдячності до природи за її безцінні дари, то вона приносить тим самим величезну користь дитині, як в емоційному, так і в фізичному. Крім того, вона виховує в ньому відповідне, в цьому випадку позитивне, відношення до їжі.

Емоційний рівень. Емоції і навколишній людину простір характеризуються дуже тісним взаємозв'язком. Нещастя, душевний біль, викликають відчуття стиснення серця, недостачі повітря. Такі негативні емоції, як страх, ревнощі, злоба, приводять до появи почуття тягаря, поганого самопочуття і закріпачення. Радість же примушує наше серце «співати». Наприклад, коли ми закохані, нам легко і добре. Здається, що за спиною виросли крила, нас переповнює енергія, ми готові обійняти весь світ.

Дуже корисно культивувати в собі подібний стан щастя і внутрішньої свободи, передаючи його дитині, яка зафіксує в своїх клітках це відчуття неизбывной радості. Музика, поезія, спів, мистецтво, природа допомагають досягнути такого внутрішнього стану і виховують в дитині почуття прекрасного. Тут важливу роль починає грати і батько. Відношення до дружини, до її вагітності і до очікуваної дитини - найважливіші чинники, що формують у цієї дитини відчуття щастя і сили, яке передається йому через упевнену в собі і спокійну матір. [2]

1.2 Емоційний розвиток дитини

Ретельний аналіз взаємовідносин дітей і батьків показує, що до 3 місяців життя хранитель і дитина вже взаємодіють в складній коммуникативной системі, в рамках якої кожний партнер адекватно і точно вчасно реагує на сигнали «іншого».[3]

У ході декількох експериментів дослідники розривали цей взаимообмен емоційними сигналами, пропонуючи родителю або додати своїй особі байдуже вираження, або продемонструвати депресивні почуття. У спробах повернути втрачену взаємодію немовлята використали вираз обличчя, вокалізації і руху тіла. Коли ж ці зусилля не приводили до успіху, малятка відверталися, хмурилися і плакали. [4] Американські, канадські, китайські малюки однаковим образом реагували на байдужі обличчя батьків. Цей факт говорить про те, що дана реакція може бути природженою відповіддю на нестачу спілкування з хранителями. [5]

Результати багатьох досліджень говорять про те, що емоції впливають на фізичне благополуччя дітей. Постійний психологічний стрес коррелирует зі множинними порушеннями здоров'я, властивими як дорослим, так і дітям, наприклад, із збільшенням пульсу, кров'яного тиску, придушенням імунітету. Ці реакції можуть служити поясненням зв'язку негативних емоцій з сердечно - судинними захворюваннями, інфекційними хворобами і деякими формами рака. Крім цього стрес порушує роботу травної системи, яка позбавляється крові, що поступає в мозок, до серця і до кінцівок (оскільки тіло готується до дії). Відповідно, негативно забарвлені переживання можуть стати причиною розладів травної системи, таких як замок, понос, коліт, виразка. [6]

Через декілька тижнів після народження діти депресивних матерів починають погано спати, є менш уважними і чутливими до навколишніх, ніж благополучні немовлята.

Згідно з функционалистскому підходом, емоції, крім усього іншого, грають важливу роль в появі самосвідомості. Наприклад, інтерес і збудження, що демонструється немовлятами при впливі на нові об'єкти, допомагають дітям розвинути почуття самоэффективности, тобто усвідомлення того, що вони можуть впливати на події в навколишньому світі. [7]

Радість, що виражається спочатку в щасливих усмішках, а потім в поточному рікою сміху, впливає на багато які аспекти розвитку. Немовлята усміхаються і сміються, оволодівши новими уміннями, оскільки вдосконалення в моторній і когнитивной сферах пов'язане для них із задоволенням. Крім того, усмішка підтримує турботу і стимуляцію з боку хранителів, і в результаті малюки починають усміхатися ще частіше. Радість з'єднує родителя і немовляти путами серцевих, підтримуючих взаємовідносин, що сприяють когнитивному розвитку крихітки.

У течії перших тижнів життя новонароджені діти усміхаються, будучи ситими, перебуваючи в стадії швидкого сну, а також відчуваючи ніжні дотики (погладжування, похитування) і чуючи приємні звуки (такі, як ласкавий голос матері). До кінця першого місяця немовлята усміхаються при сприйнятті цікавих образів, однак ці образи повинні володіти динамікою і залучати погляд (прикладом є яскравий предмет, що несподівано перетинає поле зору дитини). Між 6 і 10 тижнями життя людська особа викликає у немовлят широку усмішку, звану соціальною усмішкою, за якою невдовзі слідує задоволене гуление.[8] Ці зміни відбуваються паралельно розвитку перцептивных здібностей немовляти, особливо в плані збільшення чутливості до зорових образів, включаючи людську особу.

До 2 - 3 місяцям немовлята усміхаються і гулят, виявивши зв'язок між своєю поведінкою і зовнішньою подією (наприклад, коли поштовх ніжкою приводить до руху іграшки, а нахил - до похитування навколішки ). [9]

Невдовзі діти починають усміхатися, передусім при взаємодії з людьми. У ході одного з досліджень тримісячних немовлятам пред'являли 4 стимули, що володіють структурою людської особи. Кожний з цих стимулів (незнайомий дорослий і 3 ляльки, що розрізнюються по мірі схожості з людською особою) послідовно «реагував» на поведінку випробуваних. Хоч немовлята з однаковою цікавістю дивилися на всі стимули, найбільша кількість усмішок (так само як і вокалізації) була віддана особі дорослого. [10] Крихітки явно приписували людським істотам унікальні соціальні властивості.

Сміх, виникаючий між 3 і 4 місяцями, відображає більш швидку, ніж випадки з усмішкою, обробку інформації, але як і усмішка, перший сміх з'являється як реакція на дуже активну стимуляцію, таку як грайлива фраза родителя «Я тебе знімання!», що супроводиться поцілунком в черевце немовляти. У міру того як малюк все краще розуміє свій мир, він починає сміятися в ході подій, що включають в себе більш тонкі, ніж раніше, елементи сюрпризу, такі як безшумна гра в прятки. [11]

До середини першого року життя немовлята вважають за краще усміхатися і сміятися в ході интеракций зі знайомими людьми «дана перевага посилює прихильність між родителем і дитиною». Немовлята - 10 -12 місяців, подібно дорослим, уміють усміхатися по - різному (в залежності від ситуації), демонструючи широку, «до вух», усмішку у відповідь на привітання з боку родителя; скупо усміхаючись незнайомцям і широко відкриваючи всміхнений рот під час стимулюючої гри. [12] Протягом другого року життя усмішка стає довільним соціальним сигналом. У ранньому дитинстві дитина перериває гру з цікавою іграшкою ради того, щоб передати своє захоплення співчутливому дорослому. [13]

Нарешті, функционалистский підхід вказує на те, що для успішної адаптації до фізичного і соціального миру діти повинні поступово встановити контроль за своїми емоціями. У результаті до пізнього дитинства лише небагато емоції виражаються так само відкрито і безпосередньо, як це було в перші роки життя. Протягом перших місяців життя немовлята володіють тільки обмеженою здібністю до регуляции своїх емоційних станів. Тому діти залежать від заспокійливих впливів з боку хранителів, які беруть плачучих немовлят на руки, похитують їх і звертаються до них з ніжними словами. До 4 місяців здатність дитини перемикати увага стає додатковим чинником контролю над емоціями. Ті малюки, які легко відвертаються від неприємної стимуляції, рідше зазнають стресу.[14] До кінця першого року життя ползанье і ходьба дають немовлятам можливість регулювати емоції, наближаючись до різних стимулів і віддаляючись від них. До кінця другого року життя новоутворення в сферах уяви і мови дають дитині можливість описати свої внутрішні стану. До 3 - 4 рокам дитина вербализует безліч стратегій емоційного саморегулювання. Наприклад, вони знають про свою здатність притупляти емоції, обмежуючи сприйняття сенсорних стимулів (закриваючи очі або вуха, для того, щоб блокувати неприємний образ або звук), розмовляючи з собою («Матуся сказала, що вона скоро повернеться») або змінюючи свої цілі (виключена з гри дитина може вирішити. Що він взагалі і не хоче грати). Крім того, вербальная комунікація між дорослим і дитиною сприяє виробітку техніки регуляции емоцій. У порівнянні з дошкільнята діти шкільного віку і підлітки частіше використовують внутрішні стратегії регуляции емоцій. Дана зміна відбувається внаслідок поліпшення здібності до відображення своїх думок і почуттів.[15]

Оскільки немовлята не можуть описати свої почуття, точна ідентифікація емоцій, що випробовуються ними являє собою важку задачу. Хоч вокалізація і рухи тіла дають деяку інформацію, вирази обличчя є найбільш безпечними сигналами. [16] Дані міжкультурних досліджень говорять про те, що люди у всьому світі співвідносять одні і ті ж емоції з одними і тими ж виразами обличчя. Основні емоції є універсальними характеристиками як людей, так і человекообразных приматів і являють собою плід довготривалої еволюції.

1.3 Генетична властивість гумору як кошти зняття напруження у виховальному процесі

гумор виховання дитина емоційний

Гумор (англ.) - весела, гостра, жартівлива складка розуму, що уміє помічати і різко, але нешкідливо виставляти дивацтва вдач або звичаїв; удаль, розгул іронії. [17]

Зразкова класифікація гумористичних виховальних прийомів:

- Натяк - вказівка педагога на факт, схожий по значенню з тим або інакшим вчинком учнів або з ситуацією, в яку попали взаємодіючі суб'єкти.

- Іронія - спосіб, в якому вихователь йде від прямого зауваження, обвинувачення, догани; для цього він у виниклій виховальній ситуації протиставляє дійсне значення вимовної фрази, дещо інакшій, частіше за все изысканно-галантной формі її вираження

- Каламбур (або спосіб двійчастого тлумачення події, що трапилася, виниклої ситуації або проблеми) досягається за рахунок гри слів, застосування оригінального ходу думки.

- Гротеск - гумористичний прийом свідомого виховального впливу, заснований на перебільшенні або зменшенні типових характеристик тієї або інакшої людини, явища, ситуації, життєвої події.

- Парадокс - свідома зміна звично уживаного формулювання, вимовного повчальній сентенції з очікуваного в несподіваний ракурс.

- Псевдоконстраст - помилкове зіставлення; спосіб, в якому педагог зовні протиставляє заключну частину вимовної ним ствердної фрази або думки її початку, насправді ж - посилює свою первинну думку.

Для вихователя розвивати в собі і в своїх вихованцях почуття гумору це значить сприяти зростанню творчого потенціалу своєї особистості і особистості підлітків, хоч би тому, що гумор є ефективним засобом подолання стресових станів особистості оскільки володіє набором особливих генетичних властивостей, що виявляються одночасно. Це відображення значущості об'єктів і ситуацій, діючих на особистість, зумовлених відношенням їх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта. Найважливіша властивість гумору - здатність проводити емоційне відсторонення. Іншою значущою якістю гумору є здатність ослабляти напруження, як в структурі однієї особистості, так і в процесі межличностного взаємодії. Ще однією важливою праксеологическим якістю гумору є здатність особистості досягати найкоротшим шляхом об'єктивного погляду на буття і своє місце в ньому. Розглянемо детальніше механізми виділених властивостей гумору.

У ситуації підвищеної значущості об'єкта для особистості, коли мотивація стає дуже сильною в порівнянні з реальними можливостями суб'єкта, відбувається зниження рівня адаптації. При цьому сильні емоційні стану можуть викликатися як біологічними чинниками, так і соціальними оцінками, санкціями. Властивість гумору проводити емоційне відсторонення описувалося дослідниками з часів античності. Це відмічалося в трудах Арістотеля (жарт є ослаблення напруження), Квінтіліана (розумова розрядка, відпочинок, зняття напруженості).

Згідно Ф.Шлегелю, іронія - це такий настрій, коли на все дивляться крізь пальці, нескінченно підіймаються над всім обмеженим, так само, як і над власним мистецтвом, доброчесністю або геніальністю.

Як наслідок емоційного відсторонення в кризовій ситуації, гумор допомагає знайти потрібну психологічну дистанцію і таким чином сформувати більш адекватну реакцію особистості. Емоційне відсторонення приводить до ослаблення напруження. І.Бабель підкреслював: «У всякого дурня вистачає причин для смутку, і тільки мудрець розриває сміхом завісу буття».

З.Фрейд також підкреслює, що гумор - вищий із захисних функцій. Це додатково посилює інтерес дослідників до генетичної властивості гумору - ослабленню напруження в кризових ситуаціях. У яскравій, афористичной формі ця властивість гумору вдалося передати А.Бергсону: «Комічне - миттєва анестезія серця».

Емоційне відсторонення, ослаблення напруженості в кризових станах особистості приводить до більш об'єктивного сприйняття світу. Підкреслюючи роль іронії Сократа, що пропонувала натішитися діалектикою мислення при пошуку істини і моральних цінностей, А. Лосев писав, що ця іронія має на своєю меті змінювати життя до кращого і бути активним важелем у всьому вихованні людини». [18]

Характеризуючи гумор як виховальний засіб, необхідно, передусім, визначити його функції в педагогічній діяльності, тобто задачі, які вирішуються в процесі використання гумору.Функції гумору в педагогічній діяльності:

1. Інформативна функція

Вчитель, що використовує гумор, не тільки передає деяку інформацію про предмет мови, але і виявляє себе як особистість (виражає особисте відношення до того, що відбувається, а також виявляє уміння враховувати індивідуальні особливості учня).

Почуття гумору в процесі спілкування, виражене у витонченій дотепності (каламбурі, анекдоті, гумореска, карикатурі) характеризує культуру, такт і розум людини, що створює комічну ситуацію.

Крім того, за допомогою гумору вихователь може виразити особисте відношення до того, що відбувається, а також виявити уміння враховувати думку дитини. Останнє придбаває велику значущість, оскільки по реакції співрозмовника вихователь сам отримує інформацію про нього, зокрема, про його можливість розуміти і приймати гумор.

2. Емоційна функція

Гумор забезпечує задовільне самопочуття в будь-якій ситуації.

Він дозволяє менш хворобливо пристосуватися до умов, що змінилися.

Практика показує, що чим вище у учасників виховального процесу здатність розуміти і створювати гумор, використати його для подолання скрутних ситація, тим менш виражено у них симптоми депресії - знижений настрій, низька самооцінка, безнадійне сприйняття свого майбутнього.

Гумор може виступати як засіб зняття психологічного напруження, психологічної розрядки, створення творчого самопочуття і, в кінцевому результаті, сприяти ефективності спільної діяльності. Крім того, за допомогою гумору можна управляти груповими настроями, створювати умови для колективних дій, так і формувати колектив учнів. А. Моді з США в книзі «Про сміх, або цілюща сила гумору» писав, що здатність людини сміятися такий же важливий показник його здоров'я, як і всі інші. Людина відчуває себе значно краще, коли готів пожартувати або посміятися.

Гумор може виступати як засіб власної емоційної підтримки і емоційної підтримки воспитуемых.

3. Мотивационная функція

Гумор виступає як стимул самовоспитания і стимулює пошук нових коштів оцінки.

Безумовно, жарт іноді може бути педагогічно доцільним в більшій мірі, ніж покарання або сувора догана. Крім того, гумор - це засіб вираження індивідуальності як вихователя, так і воспитуемого. Дотепному вихователю завжди легше знайти нестандартне рішення педагогічної задачі. До такого вихователя «тягнуться» діти.

4. Регулююча функція

Гумор регулює відносини між людьми.

Іноді, щоб вступити в спілкування, вихователь починає з дотепного зауваження або розповіді про забавну історію. Примусити людину розсміятися - значить увійти з ним в емоційний контакт, викликати до себе розташування і в якійсь мірі довір'я. [19]

Виступаючи як засіб згуртування, гумор сприяє сприятливому дозволу конфліктних ситуацій, внаслідок чого конфлікт буде вичерпаний. Будучи основою доброзичливих відносин між учасниками взаємодії, гумор передбачає наявність позитивних намірів і позитивного ідеалу у кожного з них.

Загальновизнані етичні вимоги до ефективного використання гумору як специфічний прийом виховальної взаємодії:

- не можна брати на сміху особистість дитини, можна сміятися лише над окремою рисою його вдачі або конкретним вчинком;

- висміювати можна тільки те, що учень може виправити, змінити;

- не стоїть першим починати сміятися над власним жартом, навіть дуже вдалим;

- грубі і вульгарні жарти є свідчення низької внутрішньої культури людини;

- ніякий жарт не повинен принижувати достоїнство людини;

- не треба сміятися над випадковістю, висміювати мимовільний промах школяра;

- не можна гніватися на вияв гумору учнями, треба завжди бути готовим відповісти на їх жарт, уміти посміятися над собою. [20]

Розділ 2 Практичне застосування гумору у вихованні

2.1 Практичні ради по застосуванню гумору у вихованні

Практично будь-які ради про виховання обов'язково містять вказівки на особистий приклад батьків. І у вихованні почуття гумору він також важливий. Важлива атмосфера сім'ї, де всі жартують один над одним і не припиняють сміятися навіть в періоди напливу роботи або скупчення прикрощів.

Треба прислухатися до перших жартів малюка, не відмахуючись від них скучним «Не говори дуростей». Якщо почуття гумору можна виростити, то що саме п'ється його увагою і усмішками.

Дуже важливо вгадати логіку дитини, зрозуміти принцип його нелепицы і попасти своєю відповіддю жартома його. Наприклад, дитина говорить, що кішка сказала «чик-чирик», а ви йому відповідайте, що бачили горобця, який кукурікав. Або передбачить, що корм для кішок роблять з сосисок, а ви скажіть, що кішки самі його роблять. Малюк вигадає смішне слово «катяляпа», а ви йому розкажіть, що катяляпы більше усього люблять є макараку і т. п.

Корисне уміння переводити жартома скандал. Наприклад, малюк відмовляється чистити зуби, ви сперечаєтеся на підвищених тонах і раптом, схаменувшись, навмисне обмовляєтеся: «Зараз же йди чистити вуха!»

При гулянні, добре б питати дитину про те, що йому подобатися, а що немає, які емоції викликають у нього ті або інакші події, які відбуваються з ним. Взнавати, що його турбує, якої він, що він думає про себе. Допомагати в розвитку його особистості, а для цього, виявляти цікавість до спілкування з ним, до його особових характеристик.

Батькам нерідко доводиться твердити одне і також: «Склади речі. Вимий руки...». Іноді, для різноманітності, можна давати ради від противного («Розкидай побільше речей. Щось руки у тебе дуже чисті, йди ще їх забрудни»). Дитина посміється, нарешті почує і, можливо, виконає батьківські прохання навпаки.

Батьки можуть провести для дітей різні гумористичні театрализованные уявлення, вечора спогадів. Швидше усього, в кожній сім'ї є плівки з першими кроками малюка. Варто влаштовувати спеціально такі вечори по перегляду фільмів з участю в головній ролі малюка.

Для того, що б в сім'ї панував мир і згода, треба, що б діти захоплювалися своїми батьками. У такій сім'ї, діти будуть зростати з радісним сприйняттям світу. Важливо щоб діти цінили батьків за їх відношення до них, за той час, який батьки ним дарують, за ті гри, яка вигадує. Наприклад, намалювати що- те із закритим очима, і оцініть, у кого вийде смішніше картинка. А потім, вигадати разом з малюком, назва для цієї картинки.

Непогано ввести традицію розказувати увечері, за вечерею, що смішного сталося з кожним сьогодні. Нехай малюк висловить свою думку з приводу цих ситуацій.

При невдалій спробі пожартувати, дорослий повинен відреагувати підтримкою.

Корисно почитати з дитиною такі книги, які допоможуть у вихованні здорового гумору: С. Маршак, «Будинок, який побудував Джек»; К. Чуковський, «Плутанина», «Від двох до п'яти»; В. Драгунський, «Деніськини розповіді»; М. Зощенко, «Галоші і морожене»; Е. Успенський, «Дядько Федір, пес і кіт»; Г. Остер, «Шкідливі ради».

Так само чудово було б використовувати в грі казкових персонажів. Наприклад, коли малюк надіває шубку або чобітки (одягання дається йому насилу ) йому цікавіше пострибати з тигрой, повторюючи «я тигра», або, наприклад, перед прогулянкою, можна сказати дитині про те, що ви йдете шукати скарб і треба одягнутися «тепло, як шукачі скарбів». При такому підході малюку легше буде справлятися з неприємними обов'язками.

Якщо раптом малюк не захотів наднвать куртку або шапку, то можна зробити вигляд, що ви надіваєте його речі на себе або кішку, тоді напевно малюк закричить: «Це моя куртка!».

Ще діти дуже люблять змагання, чим мудрий дорослий може грамотно скористатися, влаштувавши змагання «хто швидше збере іграшки або роздягнеться після прогулянки», дуже важливо давати дитині можливість вигравати.

Якщо діти не хочуть слухати дорослого, можна спробувати говорити тихо, «секретним» тоном - з ким - нибудь іншим.

Смішні записки піднімуть настрій і допоможуть вам уникнути постійних нагадувань. Наприклад, дитині, яка часто забуває почистити зуби, можна прикріпити у ванною записку: "Спасибі за хороший відхід! Твої зуби". Якщо діти постійно забувають закривати двері, можна прогудіти гундосим голосом, як в метро: "Обережно, двері закриваються!"

Якщо ж дитина гнівається на вас, запропонуйте йому виплеснути свою злість в подушечной війні або в жартівливій боротьбі з вами.

Почуття гумору неможливе без уміння сміятися над самим собою. Легше зносять жарти і більш схильні до самоиронии діти, упевнені в собі і своїй цінності, переконані в прийнятті і любові батьків, що спостерігають батьків, які і самі не дуже серйозні, і першими сміються над жартами в свою адресу.

Щоб дитина краще розібралася в механіці розиграшів, можна взяти його в спільники і пожартувати разом над кимсь з родичів. Але жарти обов'язково повинні бути добрими і не зачіпати тим, які учасники можуть прийняти близько до серця. [21]

Святкування Першого квітня можна звести в ранг щорічної традиції по закріпленню дружнього і позитивного відношення один до одного.

2.2 Сценарій свята «День сміху» першого квітня для школярів

У залі на стіні висять плакати, на яких написані прислів'я і приказки, афоризми. Емблема - усмішка.

1. Хто людей веселить, за того і світло стоїть.

2. Хто уміє веселитися, той і горя не боїться.

3. Сміх - великий лікар.

4. Поспішиш - людей насмішиш.

5. Цікаві всі жанри, крім скучного.

6. Продовжувати сміятися легше, ніж закінчити сміх.

7. Сльози разом, сміх пополам.

8. Хочеш виглядати розумніше, поряд розумних не май.

Гумористичні газети.

Звучать фанфари: «Слухайте все!» На сцену вийде ведучі.

1-й ведучий.

1 квітня - неофіційний день сміху. У цей день всі веселяться, жартують, влаштовують розиграші.

2-й ведучий.

Ми свято сьогодні відкриємо,

Нам вітер і дощ не перешкода,

Адже довго чекали, не приховаємо,

Наш всенародний день сміху.

На свято, на загальні веселощі

Ми запросили в гості Сміх,

Забаву, Веселощі і Розвагу,

Жарт і Гумор для потіх!

На сцену вибігають два витівники в костюмах.

1-й витівник.

Здрастуйте!

2-й витівник.

Здрастуйте!1-й витівник.

Поздоровляємо вас з святом сміху і жартів!

2-й витівник.

Поприветствуйте нас аплодисментами.

Зал вітає витівників.

1-й витівник.

Нам без сміху просто життя немає. Він нам потрібен всюди і завжди.

2-й витівник.

І щоб настрій підняти, кличемо на допомогу. Разом. Жартівливий фольклор. Виходить група хлоп'ята. У них «музичні інструменти»: пральна дошка, ложки, таз, відро, чайник. Хлоп'ята виконують мелодію «Ой, полна, полна коробушка».

1-й ведучий.

Всі ми знаємо, що гумор допомагає висміювати вади і недоліки. Але, на жаль, люди реагують на гумор по-різному. Одним здоровий гумор допомагає побачити і викоренити свої недоліки. Іншим же не хочеться помічати свої недоліки. І тоді вони говорять: «Не смішно!»

2-й ведучий.

Про таких людей в народі говорять, що вони не того поля ягодка. Але не будемо зупинятися, і загострювати увагу на цьому, продовжимо розмову про сміх. Люди побачивши смішне виражають свої почуття за допомогою слів: «Хи-хи-хи», «Ха-ха-ха», «Хо-хо-хо», «Хи-хи-хи». Нехай і сьогодні наш сміх «весь злітає» веселим жартом, тонким гумором, злободенною сатирою. Сміятися, право, не грішно над тим, що здається смішно!

На сцену виходить група хлоп'ята, вони виконують сценку. Хлоп'ята зображають дітей в дитячому саду: хто грає, хто малює, тут же сидить «вихователька» і задає питання дітям, вони відповідають. - Оля, скільки тобі років? - Трошки 4... - Чому трошки? - Три роки мені було довго-довго, а чотири тільки трошки...- Рому, ти до скольки умієш вважати? - До кінця. - Ну, полічи ось ці кубики. - Один, один, один ... Все! Митя дивиться на години. - Сьогодні п'ятниця. - Чому? - Раз стрілка стоїть на п'яти, значить, п'ятниця. - Одружуючи, ти на якій вулиці живеш? - Я вдома живу, а на вулиці гуляю.

1-й витівник.

Ну як, посміялися? (Глядачі відповідають)

2-й витівник.

Ну, навіть якщо не ви над нами, а ми над вами, все одно добре.

1-й витівник.

Над нами ви сміялися? (Глядачі відповідають).

2-й витівник.

А тепер ми пограємо.

1-й витівник. Гра називається "Вірю - не вірю" (слідами телепередачі "Хто самий розумний") Яка команда дасть більше правильних відповідей?

1) У Японії учні на дошці пишуть пензликом з кольоровим чорнилом? (Так)

2) У Австралії практикується застосування одноразових шкільних дошок? (Ні)

3) Авторучка була винайдена ще в Древньому Єгипті? (Так)

4) Кулькова ручка спочатку застосовувалася тільки військовими льотчиками? (Так)

5) У Африці випускаються вітамінізувати олівці для дітей, що мають звичай гризти що попало? (Так)

6) У деякі види кольорових олівців додається екстракт моркви для більшої міцності грифеля? (Ні)

7) Римляни носили штани? (Ні)

(вони носили туніки і тоги)

8) Якщо бджола ужалить будь-кого, то вона загине? (Так)

9) Чи Правда що, павуки харчуються власною павутиною? (Так)

10)У одному корейському цирку двох крокодилів навчили танцювати вальс? (Ні)

11) На зиму пінгвіни відлітають на північ? (Ні)

(пінгвіни не уміють літати)

12)Якщо камбалу покласти на шахівницю, вона також стане клітчастою? (Так)

13) Спартанські воїни перед битвою обприскували волосся духи? (Так)

(це єдина розкіш, яку вони собі дозволяли)

14) Миші, підростаючи, стають щурами? (Ні)

(це два різних загони гризунів)

15) Деякі жаби уміють літати? (Так)

(в тропічних лісах Азії і Африки)

16) Діти можуть чути більш високі звуки, ніж дорослі? (Так)

17) Око наповнене повітрям? (Ні) (око наповнене рідиною)

18) Вранці ви вище зростанням, ніж увечері? (Так)

19) У деяких місцях люди як і раніше миються за допомогою оливкового масла? (Так)(в деяких жарких країнах, де не вистачає води)

20) Кажани можуть приймати радіосигнали? (Ні)

21) Сови не можуть обертати очима? (Так)

22) Лось є різновидом оленя? (Так)

23) Жираф ночами відшукують за допомогою луни листя, яким харчуються? (Ні)

24) Дельфіни - це маленькі кити? (Так)

25) Ріг носорога володіє магічною силою? (Ні)

26) У деяких країнах жуків-світляків використовують як освітлювальні прилади? (Так)

27) Мавпа звичайно буває розміром з кошеняти? (Так)

28) Щаслива монета Скруджа була достоїнством в 10 центів? (Так)

29) Дуремар займався продажем жаб? (Ні)(п'явок)

30) Мойву ескімоси сушать і їдять замість хліба? (Так)

31) Райдугу можна побачити і опівночі? (Так)

32) Більше усього ріпа вирощує в Росії? (Ні)(в Америці)

33) Слон, зустрічаючись з незнайомим родичем, здоровается таким чином - кладе йому хобот в рот? (Так)

34) Справжнє ім'я Ганса Хрістіана Андерсена було Свенсен? (Ні) (Ганс)

35) У медицині діагноз "синдром Мюнхгаузена" ставиться пацієнту, який багато бреше? (Ні) (такий діагноз ставлять пацієнту, у якого постійне бажання лікуватися)

36) Зростання Ковзана - Горбунка становить два вершка? (Ні) три

Примітка. Як відповіді дитинка (хлопчики окремо, дівчинки окремо) клали в свої миски фасолинки: червона - "так", біла - "немає". У кінці конкурсу підраховується, яка команда дала більше усього правильних відповідей.

Поки 1-й витівник грає з глядачами, 2-й відмічає правильні відповіді і після гри нагороджує призами. Виконується сценка «Як Кирило заговорив».

Учень Петров Кирило

Всіх сьогодні уморив:

Став твариною наслідувати -

Кукурікати і вищати.

Ось прийшов вчитель в клас:

- Хто до дошки піде зараз?

А Кирило Петров:

- Ку-ку! Гав-гав! Ку-ка-ре-ку!

Хто кричав там? Не пойму! А Кирило на це:

- Му-у!

- Це ти, Кирило Петров? Ти сьогодні нездоров? Може, потрібен лікар тобі?

А Кирило на це:

- Бе-е!

- Подавай-ка свій щоденник!

А Кирило: - Чирік-чирік! Няв-няв! Ква-ква-ква!

- Все! - сказав вчитель. - Два!

- Ой, за що? - закричав Кирило. Знов він заговорив.

Входять ведучі.

1-й ведучий.

Добрим жартом починайте день, друзі!

Жартом мудрим, жартом чуйним,

Без якого жити не можна!

2-й ведучий.

Сміх корисніше людині,

Ніж хороший препарат.

Хто сміється, той в аптеку

Ходить рідше, говорять.

1-й ведучий.

Жарт ціниться недаремно,

А хороша - подвійно.

Більше, більше з кожним роком

Сміху, жартів в кожному дні.

Дві дівчинки співають частівки.

1-я дівчинка.

Нікому так не образливо,

Як Ванюше-сироті:

Проковтнув живу рибу -

Ворушиться в животі.

2-я дівчинка.

Ходить Ваня по селу,

Ходить - усміхається.

Виявилося, зуби вставив:

Рот не закривається.

1-я дівчинка.

Весь Микита забуває,

Навіть туфлі надівати,

Рот Микита відкриває -

Забуває закривати.

Витівник запрошує хлоп'ята пограти, інший оцінює і нагороджує

переможців.

1. Біг в мішках.

2. Пов'язати хустки на повітряні кулі. Хто швидше? (Кулі висять на нитці.)

3. Нагодуй сусіда! Два учасники сідають один проти одного на стільці. Їм зав'язують очі, підв'язують нагруднички, щоб не забруднитися. Дають в руки ложки і чашки з кашею, і по команді учасники конкурсу починають годувати один одну.

4. Стрибаючий художник. Учасники повинні намалювати всміхнену людину, але плакат, на якому вони будуть малювати, висить високо. Доводиться стрибати для кожного штриха.

5. Хто швидше вип'є молоко з пляшечки через соску.

1-й ведучий.

У світі живете ви, горя не знаючи,

Нехай всі заздрять, дивлячись на вас.

Будьте веселими, будьте ви... щасливі!

Тисячу, тисячу, тисячу разів!

2-й ведучий.

Шукайте усмішку, цініть усмішку,

Даруйте усмішку друзям.

Любіть усмішку, зберігайте усмішку -

Нам жити без усмішки не можна!

Всі співають пісню В. Шаїнського «Усмішка».

1-й ведучий.

Отже, дорогі друзі! Під час нашого свята ми бачили сліпучі усмішки, був чутний сміх: завзятий, заразливий, радісний.

Виходять всі учасники на сцену.

2-й ведучий.

Все. Закінчилося свято, настав розлучення година,

Жартували, грали і нас зігрівали

Усмішки і блиск ваших очей.

Запам'ятайте цей веселий День сміху,

І ми не забудемо про вас.

Звучить весела музика, і учасники спускаються зі сцени до глядачів. [22]

Висновок

Гумор - безцінний інструмент, який може використовуватися для виховання дітей, уникаючи конфлікти.

Гумор виховує:

1. Уміння говорити компліменти. Людям завжди приємно почути в свою адресу приємні слова, тим більше, коли це звучить не як лестощі, а як простий комплімент - такий, що оцінює позитивні сторони людини, висловлений в оригінальній формі.

2. Правильне сприйняття критики. Всі ми стикаємося з моментами, коли доводиться отримувати і критичні зауваження в свою адресу. Тільки гумор може допомогти малюку правильно сприйняти суть критичного зауваження, розумно відреагувати на критику.

3. Слухати і поважати себе і співрозмовника.

4. Гумор допомагає зблизитися при спілкуванні.

5. Гумор лежить в основі уміння сміятися над собою. Бути людиною з гумором - значить бути життєрадісним, щасливим. Крім цього, часто йдуть рядом такі якості, як: доброта, винахідливість, доброзичливість, популярність в колективі.

6. Гумор сприяє дозволу стресових ситуацій.

7. Гумор формує філософський погляд на те, що відбувається, допомагаючи людині «виходити за дужки» подій.

8. Гумор розвиває інтелектуальний і творчий потенціал людини.

Гумор як путівник вказує нам на те, що важливо радіти насущним, відноситися співчутливо до того, що відбувається, тонко відчувати життя.

Автоматичне існування - це життя, прожите даремно.

Увага! Досі точно не встановлено, до якої сфери можна точно віднести гумор: до сфери інтелектуальної, моральної, або ж естетичної. Одне точно можна сказати, дітям необхідні любов і увага дорослих. Всім людям це необхідне. Увага, увага і ще раз увага!

Анекдот: Сидить мавпа на рейках, підходить до неї інша і говорить:

- Посунься.

Список літератури,

що використовується 1. Andre Berlin, 1988 Г. П. Хлуновська, переклад, 1992

2. Берк Л. Б 48 Розвиток дитини. - 6 - е изд. - СПб.:Питер, 2006. - 1056 з.

3. Tronik & Cohn, 1989; Weinberg et al., 1999

4. Hernandez & Carter, 1996; Moore, Cohn & Campbell, 2001

5. Kisilevsky et al., 1998

6. Donatelle & Davis, 2000; Friedman, 2002

7. Cumming & Davies, 1994

8. Scroufe & Waters, 1994

9. Watson, 1972

10. Ellsworth, Miur & Hains, 1993

11. Scroufe & Wunsch, 1972

12. Dickson, Forel & Messinger, 1998

13. Jones & Raang, 1989

14. Eisenberg et al., 1999

15. Gullone, 2000

16. Izart & Ackerman, 2000

17. Л.І. Тімофеєв, С.В. Туральов: Словник літературознвський термінів

18. Електронне джерело: http://www.yspu.yar.ru/

19. Запорожець І Д. "Виховання емоцій і почуттів у дошкільника" М 1985

20. Лук А.Н. Юмор, дотепність, творчість. М.: Мистецтво, 1977

21. Бергсон А. Смех // Психологія емоцій. Тексти під. ред. В.К.Килюноса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-у Моськ. ун-та, 1993.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка