трусики женские украина

На головну

 Розробка уроку з дисципліни "Психологія малих соціальних груп" - Педагогіка

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РФ

ГОУ ВПО «Алтайського державного університету»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ І ФІЛОСОФІЇ

ЗВІТ

про проходження педагогічної практики

Виконала: студентка

заочного відділення

Іванова Н.Д.

Керівник практики від кафедри:

к. пс. н., доцент

Кайгородова Надія Захарівна

Барнаул - 2010

Введення

Педагогічна практика студента є складовою частиною навчального плану і одним з найважливіших умов з підготовки висококласних фахівців. Проходження практики дозволяє повніше розкрити свій творчий потенціал, здійснити усвідомлений вибір діяльності в одній зі сфер практичної психології, реально уявити собі особисті та ділові якості, необхідні для викладання в реальних умовах.

З метою більш якісного здійснення педагогічної діяльності, було прийнято рішення вузівські заняття проводити в парі. Час проведення одного заняття на одну людину становить 45 хвилин.

Тривалість педагогічної практики відповідно до державних вимог становить 6 тижнів.

Терміни проходження: з 1 березня по 9 квітня 2010 року.

Зміст педагогічної практики включає наступні напрямки і види діяльності студентів:

- Ознайомлення з адміністративно-управлінської та методичної діяльністю навчально-виховних закладів;

- Виконання навчально-практичних та науково-дослідних завдань;

- Проведення серії уроків з предмету та позакласних занять;

- Проведення позакласної роботи, ведення навчальної документації.

Мети педагогічної практики:

- Розвиток педагогічного мислення, становлення індивідуального педагогічного стилю, формували дослідницького підходу до роботи;

- Підготовка до цілісного виконання функцій вчителя предметника, до проведення системи навчально-виховної роботи з учнями;

- Відпрацювання педагогічних умінь цілепокладання, діагностико-аналітичних, комунікативних і конструктивних умінь.

1. Характеристика освітньої установи

ГОУ ВПО «Алтайський державний університет», факультет психології.

Університет сьогодні - це 16 факультетів, 6 філій (на території Алтайського краю), 3 науково-дослідних інститути, 14 центрів перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів, власний типографського-видавничий комплекс, одна з найбільших вузівських бібліотек Сибіру, ??Південно-Сибірський ботанічний сад, база навчальних практик "Озеро Красилові" та ін.

Навчання студентів здійснюється за 108 ліцензованих програмам вищої професійної освіти, які включають програми підготовки спеціалістів, бакалаврів і магістрів (у вузі реалізується 59 магістерських програм). Повністю здійснено перехід до рівневої системи ВПО. Одночасно здійснюється підготовка за 18 програмами СПО; реалізуються програми професійної перепідготовки і підвищення кваліфікації (Університет увійшов до числа 16 базових вузів Росії (4 в Сибірському федеральному окрузі), які за фінансової підтримки Федерального агентства з освіти здійснюють підвищення кваліфікації викладачів вузів, ссузов та освітніх установ початкової професійної освіти Росії).

Ректор АМУ - Кирюшин Юрій Федорович, доктор історичних наук, професор.

Факультет психології (ФП) відкритий в 2003 року, але підготовка фахівців психологів ведеться в АлтГУ з 1994 року. Всі спеціальності та напрямки підготовки своєчасно і успішно проходять процедуру державної акредитації.

Факультет розташовується в самому центрі міста, за адресою пр. Леніна, 61. Просторі аудиторії, спеціалізовані класи для індивідуальної та групової роботи, лабораторна база, комп'ютерні класи і головне - заняття, які ведуться кандидатами і докторами наук - все це відповідає духу класичної університетської освіти .

Факультет психології АлтГУ готує кваліфіковані кадри для роботи переважно з дорослими людьми в організаціях та установах різного рівня. Випускники факультету затребувані і здійснюють свою професійну діяльність в Алтайському краї, Росії і за кордоном. На факультеті працюють 7 докторів наук, професорів, понад 30 кандидатів наук, доцентів.

Факультет має такі підрозділи:

- Кафедри (загальної та прикладної психології, клінічної психології, соціальної психології)

- Центр перепідготовки та підвищення кваліфікації

- Психологічний центр університету "Psy-Контакт"

- Центр здоров'я

- Методичний кабінет

Крім того, діють філії кафедр:

- Загальної та прикладної психології - в Реабілітаційному центрі Главалтайсоцзащіта "Сонечко"

- Соціальної психології - в Алтайському крайовому кризовому центрі для чоловіків

- Клінічної психології - в Алтайській крайовій клінічній психіатричній лікарні імені Ердмана Ю.К.

На ФП можна отримати разноуровневое професійну освіту. Так, з психології готуються майбутні бакалаври і фахівці. Успішно функціонує магістратура за програмою "Психологія особистості", цього року відкрита нова програма "Психологія здоров'я".

Спеціальності на факультеті:

- Психологія

- Клінічна психологія

На факультеті представлена ??європейська модель освітніх ступенів: 1.Бакалавріат (психологія), 2.Магістратура з психології: (психологія особистості, психологія здоров'я), 3.Аспірантура

На факультеті функціонує Центр перепідготовки та підвищення кваліфікації.

Декан факультету психології - Дьоміна Людмила Денисівна, професор.

Керівник практики - Гурова Ольга Сергіївна, кандидат психологічних наук, доцент.

Ольга Сергіївна має педагогічний стаж 10 років. Веде такі предмети як «Психологія малих і великих соціальних груп», «Психологія соціального пізнання», «Соціально-психологічний тренінг». Працює за програмами, розписаним в УМК (відповідно), де яскраво освітлений перелік навчально-методичних посібників, дидактичних матеріалів, якими користується викладач.

Основними методичними прийомами Гуровий О.С. в організації навчання студентів є яскраві приклади з життя, виділення важливих моментів інтонацією, позитивна емоційна передача матеріалу студентам. Дані прийоми мені хотілося б взяти собі на озброєння.

Викладач працює над наступними методичними проблемами: життєві перспективи особистості, психологічний час особистості.

Педагогічна практика проходила в період з 1 березня 2010 по 9 квітня 2010, в групі 1871 очного відділення факультету психології. Розклад занять групи - див. Додаток.

2. Список групи

1. Алдошина Анастасія

2. Баранова Інна

3. Васильєв Максим

4. Вітвінова Катерина

5. Воробйова Євгенія

6. Голанцев Олександр

7. Долбилов Костянтин

8. Жигало Тетяна

9. Замуруева Ірина

10. Казанцева Наталія

11. Каракулова Ірина

12. Карпенко Дмитро

13. Константинова Кіра

14. Корнецкіх Анастасія

15. Коченко Ольга

16. Кузнєцова Ганна

17. Лобанова Ксенія

18. Мельникова Юлія

19. Нікулкіна Тетяна

20. Останіна Юлія

21. Пустовалова Анна

22. Савченко Олена

23. Туранова Марія

24. Федорова Наталя

25. Філіп Єгор

26. Косіхіна Катерина

3. Щоденник практики

 Дата Зміст роботи

 01.03.10 - 06.03.10 Зустріч з керівником практики Гуровий О.С., ознайомлення з адміністративно-управлінської та методичної діяльністю навчального закладу, знайомство з групою, складання плану роботи відповідно до розкладу групи.

 09.03.10 - 13.03.10

 Обговорення з керівником практики тем майбутніх лекцій, складання плану. Пошук матеріалів для складання конспекту лекцій.

 Відвідування занять з метою спостереження за поведінкою групи. А також спостереження за роботою викладача Гуровий О.С. з метою виявлення основних методичних прийомів організації навчання.

 15.03.10

 (9: 40-11: 10) Проведення лекції на тему «Розвиток малої групи»

 16.03.10 - 20.03.10

 Зустріч з керівником практики, обговорення проведеної лекції, позитивних і негативних моментів у роботі.

 Затвердження теми наступній лекції, складання плану, майбутнього заняття. Підготовка до лекції, складання конспекту лекції.

 22.03.10 (13: 20-14: 50) Проведення лекції на тему «Соціально-психологічні характеристики малої групи»

 23.0310 - 25.03.10

 Зустріч з керівником практики, обговорення проведеної лекції, позитивних і негативних моментів у роботі.

 Затвердження теми наступній лекції, складання плану, майбутнього заняття. Підготовка до лекції, складання конспекту лекції.

 26.03.10 (8: 00-9: 30)

 Проведення лекції на тему «Трудовий колектив як мала група».

 Після заняття - зустріч з керівником практики, обговорення проведеної лекції.

 Затвердження теми наступній лекції, складання плану, майбутнього заняття. А також обговорення теми, плану роботи практичного заняття.

 29.03.10 (11: 20-12: 50) Проведення лекції на тему «Колектив як соціально-психологічна характеристика групової діяльності»

 30.03.10 (9: 40-11: 00) Проведення практичного заняття на тему «Розвиток малої групи та соціально-психологічні характеристики малих груп»

 31.03.10 Зустріч з керівником практики, обговорення проведених занять, підведення підсумків педагогічної практики.

 01.04.10 - 09.04.10 Складання звітної документації з пройденої педагогічній практиці.

4. Розробка і проведення лекції

План-конспект.

Тема: Розвиток малої групи.

Цілі заняття:

Освітній аспект: розгляд різних концепцій розвитку малих груп. Позначити вклад вітчизняної соціальної психології в розробку проблеми розвитку малої групи.

Тип заняття - лекція.

Зміст лекції.

1. Введення.

2. Психоаналітичні концепції розвитку малих груп.

3. Індивідуалізм і колективізм як цивілізаційні цінності

4. Двовимірна модель розвитку групи Б. Такмена.

5. Соціально-психологічна теорія колективу.

6. стратометріческая модель розвитку групи Артура Володимировича Петровського.

7. Типологія груп А.В. Петровського.

8. Параметрическая концепція Льва Ілліча Уманського

9. Типологія груп Л.І. Уманського

10. Висновок.

Заняття проходить у вигляді лекції, студенти записують важливі аспекти, заповнюють таблиці, замальовують схеми, слухають пояснення.

Хід лекції.

Розвиток малої групи.

1. Введення. (2хв)

Динамічні процеси характеризують ситуацію в групі в кожен конкретний момент її існування. У певному сенсі малі групи "проживають" своє власне життя. Який характер змін, які відбуваються в малій групі (і з групою) на різних стадіях її існування? Відповідь на це питання може бути знайдений лише за умови розгляду проблем розвитку групи. Позначена проблема є відносно новою в соціальній психології. Важливий внесок у її розробку внесений вітчизняної соціальної психологією, яка запропонувала рішення по ряду позицій і хронологічно раніше, ніж це було зроблено в інших країнах, і в специфічному методологічному ключі.

2. Психоаналітичні концепції розвитку малих груп. (7 хв)

1) В рамках психоаналітичної орієнтації виникла теорія розвитку групи У.Бенніса і Г.Шепарда. Вона побудована на осмисленні тих процесів, які відбуваються в так званих Т-групах, або групах тренінгу.

Теорія розвитку групи Уоррена Бенниса і Герберта Шепарда.

Дві фази в розвитку групи:

· Вирішення питання про лідера і встановлення взаємовідносин між членами групи і лідером

· Встановлення відносин між рядовими членами

Кожна конкретна група може по-різному реалізувати загальну модель розвитку: демонструвати якісь відхилення або просто розпадатися у разі недосягнення поставленої мети.

Реалізації моделі розвитку: відхилення або розпад групи.

Природно, що модель розвитку групи тренінгу - це вельми специфічна модель і навряд чи вона застосовна при описі іншого типу груп. Але важливо те, що зіткнення з реальними групами, хоча й особливого роду, змусило авторів звернути увагу на ту сторону функціонування групи, яка що раніше не фігурувала як предмет дослідження.

2) Р. Морленд і Дж. Лівайн ввели особливе поняття "соціалізація групи", за допомогою якого за аналогією з процесом соціалізації індивіда розглядається процес групового розвитку.

Теорія «соціалізації групи» Р. Морленд і Дж. Лівайна.

Критерії, на основі яких можна порівнювати різні стадії в розвитку групи, такі:

· Оцінювання (цілей групи, її положення серед інших груп, значення цілей групи для її членів);

· Зобов'язання групи по відношенню до членів (умови, за яких члени групи більше "зобов'язані" їй, наслідки цих взаємних зобов'язань);

· Перетворення ролей членів групи (більша або менша включеність членів групи, їх ідентифіковані з нею).

На підставі цих критеріїв фіксуються так звані періоди в житті групи і відповідні їм різні позиції членів.

3) «Системно-процесуальна модель» розвитку групи М.Чемерса.

Кожна стадія пов'язана зі зміною складу групи:

 Роль Стадія

 Потенційний член Дослідження (вивчення ним групи)

 Новий член Соціалізація (його в групі)

 Повний член Підтримка (його групою)

 Маргінальний член Ресоціалізація (можливий «відхід»)

 Екс-член Розрив з групою

Заповнення студентами таблиці (2 хв)

Факторами цієї зміни ролей членів групи є міра прийняття групою кожного члена і, навпаки, прийняття членом групи її реальності.

Соціалізація групи відбувається не у вакуумі: на зміни в групі впливає характер культури і суспільних відносин, в рамках яких існує група. Механізм цього впливу розкривається через внесення кожним новим членом групи цінностей суспільства, які їм відрефлексувати і застосовані до оцінювання ситуації в групі, свого становища в ній і т.п.

Соціалізація групи відбувається через привнесення індивідом суспільних цінностей.

Якщо в суспільстві нормативом є акцент на досягнення і продуктивність, оцінювання ситуації в групі буде в більшій мірі включати саме цей критерій. Якщо ж у суспільстві популярна ідея міжособистісної гармонії, у групі серед критеріїв оцінювання можна також очікувати прямування цій нормі.

Фаза розвитку групи співвідноситься зі змінами в суспільстві.

3. Індивідуалізм і колективізм як цивілізаційні цінності (3 хв)

В якості другого блоку досліджень, де позначається ідея розвитку групи, можна назвати дослідження з порівняння таких орієнтацій особистості, як колективізм - індивідуалізм. Хоча тут і виявляються установки особистості, тим не менше, оскільки всі дослідження виконуються як порівняльні, в них по суті зачіпаються саме проблеми групи. Колективізм і індивідуалізм розглядаються як полярні цінності, які отримують дуже різне поширення в різних суспільствах. Більшість досліджень проведено на основі порівняння переважної орієнтації в США і різних країнах Південно-Східної Азії. При поясненні виявлених відмінностей, природно, приймаються в розрахунок культурні та історичні традиції різних країн, їх конкретне втілення в поведінці людей в малих групах.

Індивідуалізм породжує такі специфічні норми поведінки індивіда в групі, як орієнтацію на групові, а на власні цілі, прагнення підкреслити свій внесок у групову діяльність, достатню закритість у спілкуванні, визнання відносно низьку ціну групи для свого існування в ній.

Колективізм також визначає взаємини індивіда з малою групою. Він проявляє себе в таких нормативах поведінки, як позитивне ставлення до цілям групи, повага до зрівняльного розподілу "благ" в ній, більша відкритість у спілкуванні, готовність поставити цілі групи вище власних.

І та, і інша орієнтації безпосередньо пов'язані з процесом розвитку групи: перехід від однієї фази до іншої в значній мірі залежить від того, який конкретний стиль орієнтації, а значить, поведінки, "переможе" в групі і тим самим буде сприяти або перешкоджати переходу в нову фазу. Так само, як і в першому блоці проаналізованих досліджень, тут важлива ідея залежності розвитку груп від типу суспільства, в якому вони існують.

4. Двовимірна модель розвитку групи Б. Такмена. (3 хв)

Б. Такмен описує динаміку групового процесу, виходячи з урахування умов, в яких формується група, а саме: наявності двох сфер, або вимірювань, груповий активності - міжособистісної (розвиток групової структури) та ділової (рішення групової задачі), а також положення групи в гіпотетичної послідовності розвитку, тобто у відповідній стадії. Відповідно до моделі, в кожній із зазначених сфер передбачається проходження групою чотирьох послідовно змінюють один одного етапів (стадій).

Стадії розвитку в міжособистісній сфері: - стадія «перевірки і залежності»: передбачає орієнтування членів групи в характері дій один одного і пошук взаємоприйнятного міжособистісного поведінки в групі; - Стадія «внутрішнього конфлікту»: порушення взаємодії і відсутність єдності між членами групи; - Стадія «розвитку групової згуртованості»: досягається за допомогою поступової гармонізації відносин, зникнення міжособистісних конфліктів; - Стадія «функціонально-рольової співвіднесеності»: пов'язана з утворенням рольової структури групи, що є «своєрідним резонатором», за допомогою якого «програється» групова завдання ».

Стадії розвитку у сфері ділової активності: - стадію «орієнтування в задачі», тобто пошук членами групи оптимального способу вирішення завдання; - Стадію «емоційного відповіді на вимоги завдання», що складається у протидії членів групи вимогам, що пред'являються їм змістом завдання внаслідок неспівпадання особистих намірів членів групи з приписами завдань; - Стадію «відкритого обміну релевантними інтерпретаціями» - це етап групового життя, на якому має місце максимальний інформаційний обмін, що дозволяє партнерам глибше проникнути в наміри один одного і запропонувати альтернативне трактування інформації; - Стадію «прийняття рішень» - конструктивні спроби успішного вирішення завдання.

5. Соціально-психологічна теорія колективу. (6 хв)

Проблема розвитку групи отримала своє специфічне рішення в психологічній теорії колективу. Особливість саме такого підходу продиктована двома обставинами. З одного боку, певною традицією дослідження колективу у вітчизняній науці. Ця традиція в свою чергу має два джерела. Перший - постановка проблеми колективу в марксистському суспільствознавстві, де їй надано певний ідеологічний зміст: в роботах Маркса вперше була висловлена ??думка про те, що колектив - специфічна форма організації людей соціалістичного суспільства. Для Маркса справжня колективність неможлива в умовах існування антагоністичних класів, колективна праця як праця вільний заснований на суспільній власності. Отже, справжня колективність, в повному розумінні цього слова, може бути реалізована лише в соціалістичному суспільстві, і, відповідно, колективи можуть бути формою організації людей тільки в такому суспільстві. Згідно Марксу, буржуазне суспільство знає лише "сурогати колективності" і в якості таких "сурогатів" різноманітні групові освіти, які, природно, не можуть дати матеріал для аналізу специфічних характеристик колективу.

Така загальна ідеологічна преамбула зумовила і друге джерело названої традиції: активні дослідження колективу в різних галузях суспільствознавства в 20-30-і роки. Пафос досліджень полягав саме в підкресленні абсолютно особливої ??природи тих реальних груп, які виникали в різних ланках суспільного організму в нашій країні. Це проявило себе і в буденному вживанні самого поняття "колектив". Широке значення цього поняття, поширене в нашому суспільстві, відноситься практично до будь групам в рамках окремого підприємства, установи, галузі промисловості, географічного району і т.д. Давно завоювали право на існування такі вирази, як "колектив машинобудівного заводу", "колектив науково-дослідного інституту", "колектив трудящих легкій промисловості", "колектив робітників і службовців такої-то області" та ін. Загальна ознака всіх перерахованих груп полягає саме в тому, що це специфічні утворення соціалістичного суспільства, і, таким чином термін вживався в повсякденній мові й у офіційної політичної та ідеологічної літературі. Соціальна психологія, досліджуючи проблеми групи, в певному сенсі слова теж вписалася в зазначений контекст: розвиток групи було інтерпретовано як досягнення нею вищої стадії, яка і була названа колективом.

Чисто науковий зміст специфіки развиваемого підходу обумовлено тим, що для соціальної психології було важливо виділити в широкому значенні терміна саме той аспект, який може бути досліджений її засобами, в рамках її концептуальних схем. Щоб визначити цей аспект, слід згадати про загальний принцип підходу до групи у вітчизняній соціальної психології. Виділені в соціологічному аналізі, об'єктивно існуючі соціальні групи тут вивчаються як суб'єкти діяльності, тобто передусім з точки зору саме психологічних характеристик цього суб'єкта. Іншими словами, виявляються ті риси групи, які сприймаються членами даної групи як ознаки деякої психологічної спільності. Оскільки вичленення психологічних характеристик групи здійснюється на основі принципу діяльності, остільки соціально-психологічне дослідження групи передбачає як розгляд рівнів розвитку її діяльності, так і ролі цієї спільної діяльності у формуванні психологічної спільності, опосередкування діяльністю всіх групових процесів.

Особлива якість групи, пов'язаної спільною діяльністю, є продукт розвитку групи. Той факт, що це особлива якість групи, вищий рівень її розвитку було позначено терміном "колектив", є лише данина згаданої традиції. Хоча в сьогоднішніх умовах нашого суспільства запропоноване в марксистському вживанні поняття "колектив" дуже спірно (чи може бути "колектив приватної фірми" або "колектив спільного російсько-американського підприємства"?), В повсякденній мові воно зберігається. Немає підстав відмовитися від нього і в соціальній психології, враховуючи зазначену специфіку його змісту.

6. стратометріческая модель розвитку групи Артура Володимировича Петровського. (3 хв)

Психологічна теорія колективу, розроблена А.В. Петровським, представляє групу як що складається з трьох страт (шарів), кожен з яких характеризується певним принципом, за яким в ньому будуються відносини між членами групи.

1) Центральна ланка (перший, ядерний шар) групової структури (що позначається як А) утворює сама предметна діяльність групи, її цілі; загальне ставлення до праці, оточуючим, світу.

Ця предметна діяльність в даному випадку є обов'язково соціально-позитивна діяльність. У ряді експериментальних досліджень простежено залежність всіх процесів, що протікають в групі, від ядерного шару її діяльності. Цей шар є непсихологічних освіту, але дозволяє пов'язати з психологічними процесами, що проявляються на наступних стратах, сукупність тих суспільних відносин, в яких дана група існує.

2) Другий шар групової структури - ціннісно-орієнтаційна єдність (Цоя). Збіг цінностей, що стосуються спільної діяльності, розвиток певної мотивації членів групи, емоційної ідентифікації з групою та ін.

Шар Б - Цоя - фіксовані ставлення до діяльності,

Шар В, що фіксує власне міжособистісні відносини, опосередковані діяльністю.

3) Шар Г - безпосередні емоційні контакти, де ні мети спільної діяльності, ні загальнозначущі для групи ціннісні орієнтації не виступають в якості основного фактора, опосредующего особисті контакти членів групи.

Замальовка студентами схеми (2 хв)

7. Типологія груп А.В. Петровського. (3 хв)

Відповідно до загальних установками концепції діяльнісного опосередкування міжособистісних відносин А.В. Петровський виділяє у своїй типології груп два вектори:

Х - наявність або відсутність опосередкування міжособистісних відносин змістом групової діяльності. Має односторонній напрямок.

Y - суспільна значущість групової діяльності. Дозволяє розташувати групи по обидві сторони від нульової точки, що показує можливість двох, принципово різних змістів діяльності, відповідних суспільному прогресу і не відповідних йому.

Вектори утворюють простір, в якому можна розташувати всі групи, що функціонують у суспільстві. Загальна схема набуває такий вигляд.

Замальовка студентами схеми. Обговорення її, стосовно до їх групі. (3 хв)

Окреслені п'ять фігур відповідають різним типам груп:

1 - колективи, де максимальна соціальна значимість діяльності та максимальна ступінь опосередкування міжособистісних відносин діяльністю;

2 - спільність з високим рівнем соціальної значущості діяльності, але з невисоким ступенем опосередкування (прикладом тут може з'явитися тільки що створена група, де відносини не розвинулися ще до колективних);

3 - антисуспільна за змістом своєї діяльності група, де, тим не менш, висока ступінь опосередкування міжособистісних відносин цієї антигромадської діяльністю (прикладом є високоорганізована злочинна група, наприклад велика банда злочинців, мафія);

4 - антисуспільна група за умови, що відносини між її членами в слабкому ступені опосередковані антисоціальною діяльністю (з точки зору суспільства така група небезпечна в меншій мірі, хоча і перешкоджає фактом свого існування суспільному прогресу);

5 - група з надзвичайно слабким ступенем вираженості соціального змісту діяльності (як позитивної, так і негативної) і такою ж слабкою ступенем значущості цієї діяльності для всіх групових процесів (автори схеми вважають, що прикладом може служити зібрана з випадкових людей експериментальна група, хоча цей приклад і порушує загальний принцип, оскільки схема створена для класифікації реальних природних груп, а серед них відповідний приклад знайти не зовсім просто).

8. Параметрическая концепція Льва Ілліча Уманського. (3 хв)

Ідея стадій поєднується з виділенням деяких обов'язкових параметрів групи, стосовно яким і заміряється рівень її розвитку.

В якості таких обов'язкових параметрів називаються:

1) зміст морального спрямування групи - интегративное єдність її цілей, мотивів, ціннісних орієнтацій;

2) організаційна єдність групи;

3) групову підготовленість у сфері реалізації спільної діяльності;

4) психологічне єдність - інтелектуальну, емоційну, вольову комунікативність, що характеризує відповідно процес міжособистісного пізнання та взаєморозуміння в групі, міжособистісні контакти емоційного характеру, стрессоустоічівость і надійність групи в екстремальних ситуаціях.

9. Типологія груп Л.І. Уманського. (3 хв)

Залежно від вираженості кожного з параметрів група розташовується за ступенем свого розвитку в континуумі, серединну точку якого займає група-конгломерат, тобто група, що складається з незнайомих між собою людей, а полюсами є колектив і антіколлектів. Рух групи до позитивного полюса - колективу пов'язане з послідовним проходженням нею двох якісно нових стадій - кооперації і автономізації

Причому між групою-конгломератом і групою-кооперацією можливо поява таких проміжних рівнів, як номінальна група і група-асоціація.

Замальовка студентами схеми. Обговорення з групою. (3 хв)

Цікавою особливістю проведеного Л. І. Уманським і його співробітниками аналізу группообразования є простеження розвиваються в групі процесів і феноменів, фіксація поступового перетворення її в дійсно колективного суб'єкта діяльності. Так, якщо на рівні групи-асоціації контури групової структури лише проглядаються, то група-кооперація вже відрізняється розвиненою і успішно діючої організаційної структурою, досить високим рівнем групової підготовленості та співробітництва. А ось для групи-автономії характерними виявляються «синтетичні» процеси типу групової ідентифікації та еталонізаціі (монореферентності), групового відособлення, внутрішньої неподільності і спаяності, що створюють основу для переходу на вищий рівень.

Представники параметричного підходу виділяють особливу стадію розвитку групи - придбання нею елементів корпоративності, становлення корпорацією. Проте в рамках обговорюваного підходу корпорація не розглядається як асоціальна освіту. Скоріше це група з гіпертрофованими рисами автономізації, провідними до «груповому егоїзму», ізоляції від інших груп більш великої соціальної спільності, протистояння їм. На думку Л.І. Уманського, своєчасне виявлення і усунення в групі, що досягла стадії автономії, елементів корпоративності, ефективне включення її в міжгруповое взаємодія, корекція груповий спрямованості (надання останньої справді суспільного характеру) здатні вивести групу, хоча б за готівковим станом, на рівень колективу.

Що ж до іншої виділеної в контексті обговорюваного підходу лінії розвитку групи, а саме - руху її в напрямку негативного полюса - антіколлектіва, то спільності, розташовані в цій частині континууму, характеризуються Л.І. Уманським як групи, замкнуті ззовні, але відрізняються внутрішньогрупової антипатією, міжособистісним егоцентризмом і егоїзмом (інтраегоізмом), активної дезінтеграцією, конфліктністю і агресивністю, і класифікуються за двома рівнями, умовно званим дезінтеграцією і інтраегоізмом. Зауважимо, однак, що поки шлях руху групи в сторону антіколлектіва дослідниками швидше намічений, ніж докладно вивчений.

10.Заключеніе. (2 хв)

Психологічні проблеми формування і особливо розвитку малих груп досліджені в меншій мірі, ніж їх структурні характеристики. Це пов'язано з тим, що вивчення динаміки протікання соціально-психологічних явищ у природних групах являє собою складну дослідницьку задачу. Крім того, динамічні процеси в малих групах, що відносяться до різних класів, мають істотні відмінності (наприклад, в трудових колективах, сім'ях або дружніх компаніях). Нарешті, у вітчизняній психології все радянський період проблема розвитку групи ставилася і вирішувалася в надмірно ідеологізованою формі, виходячи з уявлень про якийсь еталоні розвитку групи (колективі високого рівня розвитку), поступове просування до якого уявлялося відмінною рисою розвитку колективів в умовах соціалістичного суспільства. Тому вивчення реальної динаміки життєдіяльності природних груп у сучасному суспільстві залишається актуальною проблемою соціальної психології.

5. Психолого-педагогічний аналіз заняття

Денная лекція є вступної в блоці теоретичних лекцій з психології малих соціальних груп. В подальшому при проведенні теоретичних і практичних занять будуть мати місце посилання на даний теоретичний матеріал.

На занятті вирішувалися в основному освітні завдання. Основною метою було дати теоретичний матеріал, деякі аспекти обговорити зі студентами, виявляючи групу в діалог, на що група охоче відгукнулася.

Час між етапами заняття було розподілено раціонально, матеріал був логічно пов'язаний.

Головний акцент під час лекції робився на теоретичний матеріал, тому лекція була вступної. Основні, головні моменти давалися під запис з усними поясненнями і обговореннями.

Під час заняття, по ходу лекції на дошці зображувалися схеми. Це робилося для більшої наочності, що допомагало зрозуміти пропонований теоретичний матеріал. Студенти охоче обговорювали запропоновані схеми.

Працездатність підтримувалася за рахунок зміни видів діяльності (конспектування, слухання, замальовка схем, обговорення). Але час від часу студенти втомлювалися, відволікалися. Я думаю, що причиною цьому була велика кількість теоретичного матеріалу.

При проведенні лекції мені допомагала впевненість у собі, добре знання пропонованого матеріалу, підготовленість. Припускаю, що подача матеріалу була чіткою, ясною, логічно вибудуваної, максимально зрозумілою студентам.

На занятті вдалося реалізувати всі поставлені завдання. Вважаю, що цьому сприяло раціональний розподіл часу, складання чіткого, логічного плану заняття.

6. План-конспект семінарського заняття

Тема: Розвиток малої групи та соціально-психологічні характеристики малих груп.

Мета: закріплення пройденого матеріалу на лекції, визначення на якій стадії розвитку перебуває ваша група, усвідомлення діють в групі правил поведінки.

План заняття.

1. Привітання, складання списку присутніх (3 хв).

2. Пояснювальна занурення в тему заняття (2 хв).

Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її членів (як зараз у нас), що виділяє і відокремлює групу, робить її відносно автономним соціально-психологічним утворенням. Ця спільність може виявлятися по різним характеристикам: за характером і структурі відносин, існуючих між їх членами, по індивідуальному складу, цінностей, норм і правил взаємовідносин, поділюваних учасниками, міжособистісним відносинам, цілям і змісту діяльності. Часом ми і не замислюємося про важливість знань цих характеристик. Сьогодні на занятті ми спробуємо підійти до цієї проблеми з позиції експерта, про що і свідчить тема нашого заняття: розвиток малої групи та соціально-психологічні характеристики малих груп.

3. Назва: стадії розвитку групи.

Поділ на підгрупи, інструкції (2 хв).

Мета: визначення, на якій стадії розвитку перебуває група.

Інструкція: давайте поділимося на 2 групи: перший варіант - це 1 група і Ви розглядаєте стадії розвитку вашої групи 1871 з точки зору теорії Петровського, другий варіант - 2 група, розглядаєте стадії розвитку групи 1871 з точки зору теорії Такмена. Спиратися можна на зроблений вами нещодавно малюнок групи. У вас для аргументування стадій 5 хвилин.

Виступ підгруп, обговорення даних теорій стосовно до всієї групі (по 15 хвилин на кожну підгрупу, всього 30 хв).

4. Підведення підсумків обговорення (3 хв).

7. Психолого-педагогічна характеристика групи

Дана група була сформована в 2007 році. За віком колектив досить однорідний. Середній вік студентів 21 рік. Всі мають середню шкільну освіту. Колектив складається з 5 юнаків і 21 дівчини. Спочатку група складалася з 29 осіб. До третього курсу склад дещо змінився. Стабільно відвідують заняття 14-15 осіб.

Більшість студентів групи 1871 живуть з батьками. Двоє - іногородні, знімають квартиру і живуть одні. Четверо офіційно одружена, в однієї з них двоє дітей. В цілому соціальна характеристика сімей учнів даної групи задовільна.

Загальна успішність групи на даний момент задовільна, боржників немає. Семеро людей вчаться на «відмінно», йдуть на «червоний диплом».

Почуття громадянськості і інтересу до політичного життя майже не виражено. Мабуть, це пов'язано з браком часу на обговорення цих проблем. Ставлення колективу до порушень норм суспільної моралі в цілому негативне.

Рівень підготовки та загального розвитку студентів ближче до середнього. Інтереси студентів лежать з області психології. Частина групи бере участь у семінарах, конференціях, беруть участь у додаткових тренінгах, пишуть наукові роботи. Щотижня організовують і беруть участь у грі «Мафія». При наявності зацікавленості і стимулу деякі з студентів беруть участь у таких заходах досить охоче, розуміючи корисність такого досвіду. На невдачі інших студенти реагують з співчуттям, хоча можуть поставитися і з іронією або байдужістю. При появі труднощів не намагаються від них піти, а мобілізують сили на їх подолання. Атмосфера діловитості і зібраності у багатьох проявляється в кінці семестру, в період здачі іспитів і заліків.

До громадських справах і доручень більшість учасників групи ставляться досить прохолодно. У заходах факультету студенти беруть участь неохоче, за особливим примусу з боку деканату. Деякі студенти можуть надати одиничну допомогу на особисте прохання деканату, як то: намалювати стінгазету, написати статтю в факультетський журнал та ін.

Оскільки відвідуваність занять у групі низька і не постійна, то можна сказати про деяке дискомфорті у відносинах. У групі сформувалося певне ядро, і кілька маленьких угруповань, які спілкуються між собою. Так як немає чіткого лідера, який би об'єднував, рухав і спрямовував діяльність групи і активність кожного її члена, то відповідно кожен в групі живе так, як він хоче, так як він може в силу своїх індивідуальних особливостей. Хтось пристосувався бути непомітним (Останіна Ю., Каракулова І.), хтось же притягує до себе загальну увагу (Голанцев А., Філіп Є., Вітвінова Е.). Але в цілому в групі всі її учасники спілкуються між собою, добре знають один одного. Відносини між ними доброзичливі. «Ізгоями» є студенти, дуже рідко відвідують заняття. Деякі мікрогрупи продовжують спілкуватися поза навчанням, а в цілому група спілкується виключно тільки в рамках навчального процесу.

Організаційна структура групи.

Староста - Савченко Є.

Неформальні лідери - Вітвінова Є., Голанцев А.

Улюбленці - Вітвінова Є., Голанцев А., Філіп Е.

Новачок - Косіхіна Е.

Аутсайдери - Каракулова І., Карпенко Д., Константинова К., Баранова І.

Староста справляється зі своїми функціями, організовує збір коштів на проїзні квитки і дні народження, отримує стипендію.

Голанцев А. - неформальний лідер у позанавчальних заходах.

Вітвінова Е. - неформальний лідер як у навчальній, так і позанавчальної діяльності групи.

На підставі аналізу результатів спостережень, бесід з групою і керівником практики, роботи в групі, даних соціометрії і тестів, можна стверджувати, що для групи характерний криза навчально-професійного розвитку.

Для майбутнього психолога проблема полягає в тому, щоб вміло використовувати енергію свого кризи і направити її в конструктивне русло.

Висновок: розглянутий колектив не дуже згуртований, але процес навчання виступає об'єднуючим фактором.

навчальний лекція психологічний аналіз

8. Психолого-педагогічна характеристика студента

Голанцев Олександр Ігорович, 1989 року народження. Закінчив школу в 2007 р і вступив до АМУ на факультет психології за спеціальністю «Психологія» у групу 1871.

Проживає разом з батьками. Житлові умови, матеріальний добробут сім'ї задовільні.

Взаємини в сім'ї хороші.

Фізичний стан і здоров'я хороше, займається спортом.

На даному етапі соціальні потреби проявляються у навчанні, спілкуванні з однолітками. У колективі вважається шанованою людиною, до чиєї думки прислухаються. Найбільш тісно спілкується з кількома однокурсниками (3-4 людини), з рештою підтримує більш-менш рівні відносини. Товариський, вміє привернути до себе.

У навчально-пізнавальної діяльності є яскраво вираженим лідером.

Завжди намагається досконально розібратися в цікавому питанні. Разом з тим рефлексивний, прагне до саморозвитку та самоосвіти.

Проявляє хороші організаторські здібності, вміє обговорити проблему, з безлічі рішень шляхом обговорення вибере найбільш оптимальне.

Відповідально ставиться до будь-якого дорученої справи.

У характері переважають риси сангвініка.

У спілкуванні з викладачами уважітелен і ввічливий, намагається уважно вислухати чужу думку або погляд на яку-небудь проблему і ненав'язливо висловити свою думку.

Різко негативних якостей не помічено.

З шкідливих звичок - курить. Хоча і намагався кинути.

Олександр вчиться добре, прагне отримувати "відмінно", йде на «червоний диплом». З вступом до університету придбав таку рису як честолюбство. Активний на семінарах, часто ставить запитання, уточнює, чи правильно він зрозумів відповідає чи викладача. Любить «блиснути» наявними знаннями. Але разом з тим, іноді використовує повсякденні знання та уявлення для відповідей на питання, а володіючи здатністю до аналізу, може зіставляти факти з життя та застосовувати особистий досвід для відповідей на питання. Перед іспитом готується в останній день, каже, що так краще засвоюється.

У колективі користується авторитетом, є лідером, прикладом для інших.

Бере участь в організації навчальної діяльності своєї групи. Домовляється з викладачами про час призначення заліків, консультацій, переносах занять або призначення додаткових занять.

На зауваження товаришів реагує об'єктивно, визнає свої помилки.

Бере участь у конференціях (у 2009 році їздив у місто Томськ). Зараз поєднує роботу та навчання. Тривалий час захоплювався барменським мистецтвом (зараз навіть іноді працює в цій сфері), часто його можна побачити за читанням книги (остання А. Куат), займається самоосвітою. Є улюблена наречена. Любить проводити час в компанії друзів.

Резюмуючи вищесказане, можна зробити висновок, що Голанцев Олександр Ігорович - сформована самостійна особистість зі своїм світоглядом і ставленням до навколишнього світу. Діяльність Олександра позитивна і спрямована на творення. Головним його якістю в сфері діяльності зараз і в майбутньому є компетенція і професіоналізм.

Висновок

Під час проходження практики мною була проведена наступна робота: розроблені і проведені 4 лекційних та 1 семінарське заняття з предмету Психологія малих соціальних груп.

Для себе я зрозуміла, що слід чітко складати план роботи на майбутнє заняття, раціонально розподіляти час, використовувати прийоми зміни видів діяльності під час заняття, щоб утримувати увагу учнів, знижувати їх стомлюваність, спілкуватися з аудиторією.

Було важко перекласти теоретичний матеріал на практику, на конкретну групу.

Відносини з учнями склалися доброзичливі, студенти охоче йшли на спілкування, обговорення конкретних питань.

Відносини з викладачем, керівником практики Гуровий Ольгою Сергіївною, також склалися доброзичливі.

За час практики я навчилася спілкуватися зі студентами на рівні викладач-студент, утримувати увагу аудиторії, раціонально розподіляти пропонований матеріал за часом заняття. А також навчилася складати характеристику групи, студента.

Додаток 1

Оціночний лист

 Дата проведен-ня Зміст Оцінка Підпис

 Назва теми Форма організації

 15.03.10 «Розвиток малої групи» Лекція

 22.03.10 «Соціально-психологічні характеристики малої групи» Лекція

 26.03.10 «Трудовий колектив як мала група». Лекція

 29.03.10 «Колектив як соціально-психологічна характеристика групової діяльності» Лекція

 30.03.10 «Розвиток малої групи та соціально-психологічні характеристики малих груп» Практичне заняття

Додаток 2

Характеристика

студентки ГОУ ВПО «Алтайського державного університету», ФПФ, групи 1872 (з).

Іванова Надія Дмитрівна проходила педагогічну практику в ГОУ ВПО «Алтайського державного університету» в період з 01.03.2010 р по 09.04.2010 р За цей час нею проведена активна робота з підготовки, організації та проведення занять зі студентами групи 1871 факультету психології. Цілі і завдання практики виконані повністю.

На підставі аналізу проведених занять можна стверджувати, що Надія Дмитрівна володіє достатньо високим рівнем готовності у сфері комунікацій з навчальної аудиторією. Проведені самостійно заняття показали також високий рівень теоретичної підготовки за розглянутими на заняттях темам. Інформація на заняттях подавалася у вельми доступній формі для студентів, активно застосовувався метод зворотного зв'язку з аудиторією. Навчальне навантаження і час на заняттях були розподілені раціонально.

Слід зазначити енергійність, зацікавленість, високу працездатність, точність, цілеспрямованість практиканта.

Робота заслуговує оцінки «відмінно».

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка