трусики женские украина

На головну

 Професійна мотивація студентів-менеджерів - Менеджмент

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні основи вивчення професійної мотивації

1.1 Сутність професійної мотивації

1.2 Соціально-психологічні особливості студентського віку

1.3 Специфіка мотивації професійного вибору студента

Розділ 2. Емпіричне вивчення динаміки професійної мотивації у студентів - менеджерів

2.1 Організація і методи дослідження

2.2 Результати вивчення динаміки професійної мотивації у студентів - менеджерів

2.3 Рекомендації щодо оптимізації професійної мотивації у студентів - менеджерів

Висновок

Список використаної літератури

Додаток

Введення

Проблема формування мотивації та ціннісних орієнтацій є невід'ємною частиною розвитку особистості людини. У перехідні, кризові періоди розвитку виникають нові мотиви, нові ціннісні орієнтації, нові потреби та інтереси, а на їх основі перебудовуються і якості особистості, характерні для попереднього періоду. Таким чином, мотиви, властиві даному віку виступають як лічностнообразующей системи і пов'язані з розвитком самосвідомості, усвідомлення положення власного "Я" в системі суспільних відносин. Як ціннісні орієнтації, так і мотиви відносяться до найважливіших компонентів структури особистості, за ступенем сформованості яких можна судити про рівень сформованості особистості.

Актуальність проблеми дослідження полягає в тому, що проблема професійної мотивації в даний час набуває особливого значення. Саме в ній специфічним чином висвічуються основні моменти взаємодії індивіда та суспільства, в якому освітній процес набуває пріоритетного значення.

Вивчення структури професійно-орієнтованої мотивації студентів, знання мотивів дозволить психологічно обгрунтовано вирішувати завдання підвищення ефективності професійної діяльності: правильно здійснювати відбір, навчання, розстановку кадрів, планувати професійну кар'єру.

Студентський вік становить особливий період життя людини. Заслуга самої постановки проблеми студентства як особливої ??соціально-психологічної та вікової категорії належить психологічній школі Б.Г. Ананьєва. Одними з найважливіших компонентів професійної діяльності є мотиваційний комплекс особистості: мотивація навчальної та професійної діяльності, мотивація успіху і боязнь невдачі, фактори привабливості професії для студентів, що навчаються у вузі. Правильне виявлення професійних мотивів, інтересів і схильностей є важливим прогностичним фактором задоволеності професією в майбутньому. Ставлення до майбутньої професії, мотиви її вибору є надзвичайно важливими чинниками, що зумовлюють успішність професійного навчання.

Проблема мотивації і мотивів поведінки і діяльності - одна із стрижневих у психології. Цією проблемою віддавна займалися такі вітчизняні вчені як В.Г. Асєєв, Баткаева І.А., І.А. Васильєв, В.К. Вилюнас, Б.І. Додонов, В.А. Іванніков, Є.П. Ільїн, Д.А., Кикнадзе, Л.П. Кічатінов, В.І. Ковальов, О.М. Леонтьєв, B.C. Магун, С.Г. Москвичьов, Л.І. Петражицький, П.В. Симонов, Уткін Е.А., А.А. Файзуллаев, Ш.Н. Чхартішвілі, П.М. Якобсон; серед зарубіжних вчених, що займалися даною проблемою, можна виділити: X.Хекхаузена, Д.В. Аткінсона, Д.Халла, А.Г. Маслоу.

В даний час в науці не вироблений єдиний підхід до проблеми мотивації поведінки людини, не усталилася термінологія, не сформульовані чітко основні поняття. Особливо маловивченою виявилася структура професійно-педагогічної мотивації у студентів в процесі підготовки фахівця у вузі.

Мета дослідження: вивчити динаміку професійної мотивації у студентів - менеджерів.

Об'єкт дослідження: мотиваційна сфера особистості.

Предмет дослідження: динаміка професійної мотивації у студентів - менеджерів.

Гіпотеза дослідження: перехід від старшого шкільного віку до студентського супроводжується протиріччями і ламкою звичних життєвих уявлень. Необхідно враховувати, що відмінності в мотивації можуть спостерігатися у студентів різних курсів, факультетів та спеціальностей.

Завдання дослідження:

1) проаналізувати ступінь розробленості проблеми - динаміка професійної мотивації - в вітчизняної та зарубіжної літератури;

2) виявити провідні мотиви професійної діяльності та динаміку професійної мотивації у студентів - менеджерів;

3) розробити рекомендації щодо оптимізації професійної мотивації у студентів - менеджерів.

Методи дослідження:

1) Метод організації дослідження - метод зрізів, порівняльний;

2) Емпіричні методи - тестування;

3) Метод обробки результатів - кількісний та якісний аналіз із застосуванням математичної статистики;

4) Метод інтерпретації - структурний.

У роботі застосовувався опитувальник на виявлення провідних мотивів професійної діяльності

Емпіричною базою дослідження виступили групи 110601 (25 осіб) і 110 806 (21 чол.) БелГУ спеціальністю «Управління персоналом».

Глава 1. Теоретичні основи вивчення професійної мотивації

1.1 Сутність професійної мотивації

Мотивація співробітників займає одне з центральних місць в управлінні персоналом, оскільки вона виступає безпосередньою причиною їхньої поведінки. Орієнтація працівників на досягнення цілей організації по суті є головним завданням керівництва персоналом. Внаслідок зміни змісту праці в умовах науково-технічного прогресу, широкої автоматизації та інформатизації виробництва, в результаті підвищення рівня освіти та соціальних очікувань співробітників значення мотивації в управлінні персоналом ще більше зросла, ускладнилося зміст цього роду управлінської діяльності. Сьогодні, для ефективної діяльності організації потрібні відповідальні та ініціативні працівники, високо організовані і прагнуть до трудової самореалізації особистості. Забезпечити ці якості працівника неможливо за допомогою традиційних форм матеріального стимулювання і суворого зовнішнього контролю, зарплати і покарань. Тільки ті люди, які усвідомлюють сенс своєї діяльності, і прагнуть до досягнення цілей організації, можуть розраховувати на отримання високих результатів. Формування таких працівників - завдання мотиваційного менеджменту. Що ж являє собою мотивація, і як вона впливає на організаційну поведінку? [10, С.177]

Якщо запитати різних керівників, що таке мотивація, то в їх визначеннях, напевно, будуть такі поняття, як "бажання", "потреби", "прагнення", "мотиви", "цілі", "завдання" чи "стимули". Всі ці поняття так чи інакше відображені в наступному визначенні мотивації. Мотивація - це внутрішній стан людини, пов'язане з потребами, яке активізує, стимулює і направляє його дії до поставленої мети. [11, С.119]

Існують різні способи мотивації, з яких назвемо наступні:

1. Нормативна мотивація - спонукання людини до певної поведінки за допомогою ідейно-психологічного впливу: переконання, навіювання, інформування, психологічного зараження і т.п .;

2. Примусова мотивація, яка грунтується на використанні влади і загрози погіршення задоволення потреб працівника у разі невиконання ним відповідних вимог;

3. Стимулювання - вплив не безпосередньо на особистість, а на зовнішні обставини за допомогою благ - стимулів, що спонукають працівника до певної поведінки.

Перші два способи мотивації є прямими, тому що припускають безпосередній вплив на людину, третій спосіб - стимулювання - непрямий, оскільки в його основі лежить вплив зовнішніх чинників - стимулів. [21, С.186]

Головне в мотивації - її нерозривний зв'язок з потребами людини. Людина прагне знизити напругу, що виражається в стані неспокою і тривоги, яке виникає у нього, коли він відчуває потребу (не завжди усвідомлювану) у задоволенні якої-небудь потреби (біологічної або соціальної).

Потреба - це випробовувана людиною брак чого-небудь, що знаходиться поза ним, необхідного для підтримки нормальної життєдіяльності. [17, С.76]

Люди в процесі роботи прагнуть до задоволення різноманітних потреб, як фізіологічних, так і соціальних. Для багатьох людей робота - це спосіб заробляння грошей, за допомогою яких можуть бути задоволені основні біологічні потреби (в їжі, одязі, житлі та ін.). Професійна праця дозволяє людині задовольняти не тільки біологічні, а й соціальні потреби, тобто потреби, які притаманні людині як істоті соціальному. Крім заробляння грошей людина прагне робити гарне враження на оточуючих, встановлювати добрі стосунки з ними, самостверджуватися, розвиватися, впливати на інших людей або мати впевненість у завтрашньому дні. Не всі потреби, що активізують поведінку людини, усвідомлюються їм повною мірою. Так, наприклад, потреба у владі, в незалежності може проявлятися у вкрай хворобливої ??реакції працівника на будь-який тиск або на посилення зовнішнього контролю, хоча істинні витоки такої поведінки можуть і не усвідомлювати. [7, С.166]

Мотивація робить поведінку людини цілеспрямованим. Мета тут - це те, що може призвести до ліквідації випробовується людиною стану потреби в чому-небудь. Досягнення мети призводить до зменшення або зникнення напруги. Досягнення мети відновлює фізіологічне і психологічну рівновагу. Прийом їжі задовольняє голод, зустріч з друзями сприяють поповненню дефіциту в спілкуванні. Цілями в цих випадках є їжа і отримання визнання від інших людей. [1, С.22]

Основними функціями мотивації є:

Спонукання до дії. Мотиви - це те, що змушує людину діяти або є стимулом до дії. У цьому сенсі людина, активно діючий для досягнення певної мети, яка дозволить йому задовольнити будь-яку потребу, буде розглядатися як вмотивований, а пасивний, байдужий або бездіяльний - як невмотивований або володіє низькою мотивацією.

Напрямок діяльності. Люди постійно приймають рішення про те, як вони будуть досягати своїх цілей. Наприклад, голодна людина може зробити вибір між тим, щоб пообідати вдома, на роботі або перекусити на вулиці. Людина, відчуває почуття самотності, може вибирати між різними друзями або різними компаніями. Працівник, який прагне справити сприятливе враження на свого керівника, також може вибирати різні варіанти: працювати особливо старанно над важливим завданням, надати керівнику якусь послугу або полестити йому. Всі ці дії мають щось спільне - вони являють собою деякі вибори, які спрямовують зусилля людини на досягнення певної мети, що дозволяє задовольнити відповідну потребу.

Контроль і підтримка поведінки, спрямованої на досягнення мети, виражається в певній наполегливості в досягненні цієї мети. Мотивація робить людину упередженим, зацікавленим. Так людина, поведінка якого визначається грошової мотивацією, що прагне до заробляння грошей, у різних ситуаціях і при різних обставинах буде діяти відповідно до цієї домінантою. Поставлені перед ним завдання або відкриваються він буде розглядати переважно з точки зору можливості заробляння грошей. [6, С.107]

Центральне місце в теорії мотивації займає поняття «мотив». Мотив - це переважно усвідомлене внутрішнє спонукання особистості до певної поведінки, спрямованого на задоволення нею тих чи інших потреб. Нерідко мотиви визначають і як спочатку НЕ актуалізовану готовність людини до певної поведінки. Актуалізація мотиву означає перетворення його в головний імпульс психологічної активності, що детермінують поведінку. Які ж сторони поведінки людини розкриваються в понятті мотиву? [5, с.247]

Мотив характеризує, насамперед, вольову сторону поведінки, тобто він нерозривно пов'язаний з волею людини. Можна сказати, що мотив - це імпульс і причина людської активності. Він являє собою переважно усвідомлене спонукання. Незважаючи на те, що багато мотивів зароджуються в підсвідомості, тим не менш, вони стають рушійною силою, детермінантою поведінки, лише, будучи в більшій чи меншій мірі усвідомлені. Мотив породжується певної потребою, яка виступає кінцевою причиною людських дій. Він - феномен психології, суб'єктивної реальності, тобто свідомості і підсвідомості. Хоча мотив висловлює готовність до дії, спонукає до нього, він може, і не перерости в дію або поведінку, в цьому випадку має місце боротьба мотивів, у якій перемагає і актуалізується найбільш сильний з них [10, С.192].

Поняття «мотив» включає такі поняття, як потреба, спонукання, потяг, схильність, прагнення і т. Д. При всіх відмінностях у відтінках значення цих термінів вказують на «динамічний» момент спрямованості дії на певні цільові стани, які незалежно від їх специфіки завжди містять в собі ціннісний момент і які суб'єкт прагне досягти, які б різноманітні засоби і шляхи до цього не вели. При такому розумінні можна припустити, що мотив задається таким цільовим станом відносини «індивід-середовище», яке саме по собі бажаніше або задовільніший готівкового стану. З цього вельми загального уявлення можна вивести ряд наслідків про вживання понять «мотив» і «мотивація» при поясненні поведінки або, щонайменше, вичленувати деякі основні проблеми психологічного дослідження мотивації. Якщо розуміти мотив як бажане цільове стан в рамках відношення «індивід-середовище», то, виходячи з цього, можна намітити основні проблеми психології мотивації. [9, С.74]

1. Існує стільки різних мотивів, скільки існує змістовно еквівалентних класів відносин «індивід-середовище». Ці класи можна розмежувати, грунтуючись на характерних цільових станах, прагнення до яких часто спостерігається у людей. (Поряд з бажаними цільовими станами мотиви в рамках деяких відносин «індивід-середовище» можна визначити і через уникаючі стану.) В даному випадку ми маємо справу з проблемою змістовної класифікації мотивів, складання їх переліку. [9, С.109]

2. Мотиви формуються в процесі індивідуального розвитку як відносно стійкі оцінні диспозиції. Необхідно з'ясувати на підставі яких можливостей і активуючих впливів середовища виникають індивідуальні відмінності в мотивах, а також з'ясувати можливості зміни мотивів шляхом цілеспрямованого втручання. В даному випадку ми маємо справу з проблемою розвитку і зміни мотивів.

3. Люди розрізняються за індивідуальними проявами (характером і силі) тих чи інших мотивів. У різних людей можливі різні ієрархії мотивів. В даному випадку перед нами постають проблеми вимірювання мотивів.

4. Поведінка людини в певний момент часу мотивується не всіма або всіма можливими його мотивами, а тим з найвищих мотивів в ієрархії (т. Е. З найсильніших), який за даних умов ближче всіх пов'язаний з перспективою досягнення відповідного цільового стану або, навпаки, досягнення якого поставлене під сумнів. Такий мотив активується, стає дієвим. У даному випадку ми стикаємося з проблемою актуалізації мотиву, т. Е. З проблемою виділення ситуаційних умов, що призводять до такої актуалізації. [9, С.111-117]

5. Мотив залишається дієвим, т. Е. Бере участь у мотивації поведінки, до тих пір, поки або не досягається цільовий стан відповідного ставлення «індивід-середовище», або індивід до нього не наблизиться, наскільки дозволять умови ситуації, або цільовий стан не перестане загрозливо віддалятися, або змінилися умови ситуації не зроблять інший мотив більш насущним, внаслідок чого останній активується і стає домінуючим. Дія, як і мотив, нерідко переривається до досягнення бажаного стану або розпадається на розкидані в часі частини; в останньому випадку воно зазвичай через певний час відновлюється. Тут ми стикаємося з проблемою виділення в потоці поведінки частин дії, т. Е. З проблемою зміни мотивації, відновлення або післядії вже мала місце мотивації.

6. Спонукання до дії певним мотивом позначається як мотивація. Мотивація мислиться як процес вибору між різними можливими діями, процес, що регулює, спрямовує дію на досягнення специфічних для даного мотиву цільових станів і підтримує цю спрямованість. Коротше: мотивація пояснює цілеспрямованість дії. У цьому випадку ми маємо справу з проблемою мотивації як загальної цілеспрямованості діяльності і в особливих випадках з проблемою мотиваційного конфлікту між різними цілями.

7. Мотивація безумовно не є єдиним процесом, рівномірно від початку і до кінця пронизливим поведінковий акт. Вона, швидше, складається з різнорідних процесів, які здійснюють функцію саморегуляції на окремих фазах поведінкового акту, перш за все до і після виконання дії. Так, спочатку працює процес зважування можливих результатів дії, оцінювання їх наслідків. У даному випадку ми стикаємося з проблемою аналітичної реконструкції мотивації через гіпотетичні проміжні процеси саморегуляції, що характеризують окремі фази перебігу дії. [9, С.118-126]

8. Діяльність мотивована, тобто спрямована на досягнення мети мотиву, проте її не слід змішувати з мотивацією. Діяльність складається з окремих функціональних компонентів-сприйняття, мислення, навчання, відтворення знань, мови або моторної активності, а вони володіють власним накопиченим в ході життя запасом можливостей (умінь, навичок, знань), якими психологія мотивації не займається, приймаючи їх як дане. Від мотивації залежить, як і в якому напрямку будуть використані різні функціональні здібності. Мотивацією також пояснюється вибір між різними можливими діями, між різними варіантами сприйняття і можливими змістами мислення, крім того, нею пояснюється інтенсивність і завзятість у здійсненні вибраної дії і досягненні його результатів. У даному випадку ми стикаємося з проблемою різноманіття впливів мотивації на бачимо поведінку і його результати. [9, С.127]

1.2 Соціально-психологічні особливості студентського віку

мотивація студент професійна діяльність менеджер

Для студентського віку характерно завершення процесу зростання, що приводить, зрештою, до розквіту організму, що створює підстави не тільки для особливого становища молодої людини у вченні, а й для оволодіння іншими можливостями, ролями і домаганнями. З точки зору вікової психології, в студентському віці змінюються риси внутрішнього світу і самосвідомості, еволюціонує і перебудовуються психічні процеси і властивості особистості, змінюється емоційно-вольової лад життя [15, С.72].

Юність - період життя після отроцтва до дорослості (вікові межі умовні - от15-16 до 21-25 років). Це період, коли людина може пройти шлях від невпевненого, непослідовного отрока, домагається дорослість до дійсного повзросления [23, С.8].

В юності у молодої людини виникає проблема вибору життєвих цінностей. Юність прагне сформувати внутрішню позицію по відношенню до себе («Хто Я?», «Яким Я повинен бути?»), По відношенню до інших людей, а також до моральних цінностей. Саме в юності молода людина свідомо відпрацьовує своє місце серед категорій добра і зла. «Честь», «гідність», «право», «обов'язок» та інші характеризують особистість категорії гостро хвилюють людини в юності. В юності молода людина розширює діапазон добра і зла до граничних меж і випробовує свій розум і свою душу в діапазоні від прекрасного, піднесеного, доброго до жахливого, незмінного злого. Юність прагне відчути себе в спокусах і сходженні, в боротьбі і подоланні, падінні і відродженні - у всьому тому різноманітті духовного життя, яке властиво станом розуму і серця людини [24, С.48].

Як би дивно не була спрямована юність на пошук свого місця у світі, скільки б не була вона інтелектуально готова до осмислення всього сущого, багато чого вона не знає - ще немає досвіду реальної практичної і духовного життя серед близьких людей («Якби молодість знала ...» ). Крім того, саме в юності по-справжньому пробуджується дане природою прагнення до іншої статі. Це прагнення може затьмарювати, незважаючи на розуміння, знання, переконання і вже сформовані ціннісні орієнтації молодої людини. Юність - період життя, коли над іншими почуттями може домінувати всепоглинаюча пристрасть до іншої людини [14, С.48].

Почавши в отроцтві творення своєї особистості, почавши свідомо будувати способи спілкування, молода людина продовжує цей шлях вдосконалення значущих для себе якостей в юності. Однак у одних - це духовне зростання через ідентифікацію з ідеалом, а в інших - вибір для наслідування антигероя і пов'язані з цим наслідки розвитку особистості.

У цей період життя людина вирішує, в якій послідовності він прикладе свої здібності для реалізації себе в праці і в самому житті.

Юність - надзвичайно значимий період в житті людини. Вступивши в юність підлітком, молода людина завершує цей період істинної дорослістю, коли він дійсно сам визначає для себе долю: шлях свого духовного розвитку і земного існування. Він планує своє місце серед людей, свою діяльність, свій спосіб життя. У той же час віковий період юності може нічого не дати людині в плані розвитку здатності до рефлексії і духовності. Проживши цей період, що виріс людина може залишитися в психологічному статусі підлітка [3, С.46].

Юність - період життя людини, розміщений онтогенетически між отроцтвом і дорослістю, рання молодість. Саме в юності відбувається становлення людини як особистості, коли молода людина, пройшовши складний шлях онтогенетичної ідентифікації уподібнення іншим людям, привласнив від них соціально значущі властивості особистості, здатність до співпереживання, до активного етичного відношення до людей, до самого себе і до природи; здатність до засвоєння конвенціональних ролей, норм, правил поведінки в суспільстві та ін. [19, с.241]

В юності отримує новий розвиток механізм ідентифікації відособлення. Також для цього віку характерні свої новоутворення.

Вікові новоутворення - це якісні зрушення в розвитку особистості на окремих вікових етапах. У них проявляється особливості психічних процесів, станів, властивостей особистості, що характеризують її перехід на більш високу ступінь організації та функціонування. Новоутворення юнацького віку охоплюють пізнавальну, емоційну, мотиваційну, вольову сфери психіки. Вони виявляються і в структурі особистості: в інтересах, потребах, схильностях, у характері.

Центральними психічними процесами юнацького віку є розвиток свідомості та самосвідомості. Завдяки розвитку свідомості у студентів формується цілеспрямоване регулювання його відносин до навколишнього середовища і до своєї діяльності, провідною ж діяльністю періоду ранньої юності є навчально-професійна діяльність [13, С.146].

До новоутворенням юності І. Кон відносить розвиток самостійного логічного мислення, образної пам'яті, індивідуального стилю розумової діяльності, інтерес до наукового пошуку.

Найважливішим новоутворенням цього періоду є розвиток самоосвіти, тобто самопізнання, а суть його - установка по відношенню до самого себе. Вона включає пізнавальний елемент (відкриття свого «Я»), понятійний елемент (уявлення про своєї індивідуальності, якостях і сутності) і оціночно-вольовий елемент (самооцінка, самоповага). Розвиток рефлексії, тобто самопізнання у вигляді роздумів над власними переживаннями, відчуттями і думками обумовлює критичну переоцінку раніше сформованих цінностей і сенсу життя - можливо, їх зміна і подальший розвиток.

Сенс життя - це найважливіше новоутворення ранньої юності. І.Кон зазначає, що саме в цей період життя проблема сенсу життя стає глобально всеосяжно з урахуванням ближньої і дальньої перспективи.

Також важливим новоутворенням юності є поява життєвих планів, а в цьому виявляється установка на свідоме побудова власного життя як прояв початку пошуку її сенсу [14, С.72].

В юності людина прагне до самовизначення як особистість і як людина, включена в суспільне виробництво, в трудову діяльність. Пошук професії - найважливіша проблема юності. Знаменно, що в юності деяка частина молоді починає тяжіти до лідерства як майбутньої діяльності. Ця категорія людей прагне навчитися впливати на інших і для цього вивчає соціальні процеси, свідомо Рефлексуючи на них [24, С.1].

Юність, знаходячи потенціал особистості, що входить у пору другого народження, починає відчувати звільнення від безпосередньої залежності тісного кола значущих осіб (рідних і близьких людей). Ця незалежність приносить найсильніші переживання, захльостує емоційно і створює величезну кількість проблем. Для того щоб дійти до розуміння відносності будь-якої незалежності, для того щоб цінувати родинні зв'язки та авторитет досвіду старшого покоління, юності належить духовний шлях біблійного блудного сина через важкі, нестерпно важкі переживання відчуження від кола значущих людей, через глибинні рефлексивні страждання і пошук справжніх цінностей до поверненню в новій іпостасі - тепер уже як дорослого, здатного проідентифікувати себе зі значимими близькими і тепер вже остаточно прийняти їх як таких. Саме дорослий, соціально зріла людина несе в собі постійність світогляду, ціннісних орієнтацій, органічно поєднують в собі не тільки «незалежність», а й розуміння необхідності залежності - адже особистість несе в собі буття суспільних відносин [4, С.37].

1.3 Специфіка мотивації професійного вибору студента

Зараз дослідникам вже не доводиться сумніватися в тому, що успішність учнів залежить в основному від розвитку учбової мотивації, а не тільки від природних здібностей. Між цими двома факторами існує складна система взаємозв'язків. За певних умов (зокрема, при високому інтересі особистості до конкретної діяльності) може включатися так званий компенсаторний механізм. Недолік здібностей при цьому заповнюється розвитком мотиваційної сфери (інтерес до предмету, усвідомленість вибору професії та ін.), І школяр / студент добивається великих успіхів [16, с.402].

Однак справа не тільки в тому, що здібності і мотивація знаходяться в діалектичній єдності, і кожен з них певним чином впливає на рівень успішності. Дослідження, проведені у вузах, показали, що сильні і слабкі студенти відрізняються зовсім не за інтелектуальними показниками, а по тому, в якій мірі у них розвинена професійна мотивація. Звичайно, з цього зовсім не випливає, що здібності не є значущим чинником навчальної діяльності. Подібні факти можна пояснити тим, що існуюча система конкурсного відбору у вузи, так чи інакше, проводить селекцію абітурієнтів на рівні загальних інтелектуальних здібностей. Ті, хто витримує відбір і потрапляє в число першокурсників, в цілому володіють приблизно однаковими здібностями. У цьому випадку на перше місце виступає чинник професійної мотивації; одну з провідних ролей у формуванні «відмінників» і «трієчників» починає грати система внутрішніх спонук особи до навчально-пізнавальної діяльності у ВНЗ. У самій сфері професійної мотивації найважливішу роль відіграє позитивне ставлення до професії, оскільки цей мотив пов'язаний з кінцевими цілями навчання [22, с.233].

Стосовно учбової діяльності студентів в системі вузівської освіти під професійною мотивацією розуміється сукупність чинників і процесів, які, відбиваючись у свідомості, спонукають і скеровують особистість до вивчення майбутньої професійної діяльності. Професійна мотивація виступає як внутрішній рушійний чинник розвитку професіоналізму і особи, оскільки тільки на основі її високого рівня формування, можливий ефективний розвиток професійної освіченості та культури особистості.

При цьому під мотивами професійної діяльності розуміється усвідомлення предметів актуальних потреб особистості (одержання вищої освіти, саморозвитку, самопізнання, професійного розвитку, підвищення соціального статусу і т.д.), що задовольняються за допомогою виконання навчальних завдань і спонукають його до вивчення майбутньої професійної діяльності [18, С.141].

Якщо студент розбирається в тому, що за професію він вибрав і вважає її гідною і значущою для суспільства, це, безумовно, впливає на те, як складається його навчання. Дослідження, проведені в системі початкової професійної освіти і у вищій школі, повністю підтверджують це положення.

За допомогою експериментів на матеріалі різних російських вузів було встановлено, що найбільше задоволені обраною професією студенти 1 курсу. Але протягом всіх років навчання цей показник неухильно знижується аж до 5 курсу [18, Самигін С.І., С.141,]. Незважаючи на те, що незадовго до закінчення вузу задоволеність професією виявляється найменшою, само відношення до професії залишається позитивним. Логічно було б припустити, що зниження задоволеності викликане невисоким рівнем викладання в вузі. Тим не менш, не слід переоцінювати максимальну задоволеність професією на першому році навчання. Студенти-першокурсники спираються, як правило, на свої ідеальні уявлення про майбутню професію, які при зіткненні з реаліями піддаються хворобливим змінам. Однак важливо інше. Відповіді на питання «Чому професія подобається?» Свідчать, що провідною причиною тут виступає уявлення про творчий зміст майбутньої професійної діяльності. Наприклад, студенти згадують «можливість самоудосконалення», «можливість займатися творчістю» і т. П. Що ж стосується реального навчального процесу, зокрема, вивчення спеціальних дисциплін, то тут, як показують дослідження, лише незначне число студентів-першокурсників (менше 30% ) орієнтуються на творчі методи навчання. З одного боку, перед нами - висока задоволеність професією і намір після закінчення вузу займатися творчою діяльністю, з іншого - бажання придбати основи професійної майстерності переважно в процесі репродуктивної навчальної діяльності. У психологічному плані ці позиції несумісні, оскільки творчі стимули можуть формуватися тільки у відповідній творчому середовищі, у тому числі і навчальної. Очевидно, формування реальних уявлень про майбутню професію і про способи оволодіння нею повинно здійснюватися починаючи з 1-го курсу. Комплексні дослідження, присвячені проблемі відрахування з вищої професійної школи, показали, що найбільший відсів у вузах дають три предмети: математика, фізика та іноземна мова. З'ясувалося також, що причина не тільки в об'єктивній трудності засвоєння вказаних дисциплін. Величезне значення має і те, що студент часто погано уявляє собі місце цих дисциплін в своїй майбутній професійній діяльності. Йому здається, що успішність по цих предметах не має ніякого відношення до його вузькоспеціальної кваліфікації. (Зауважимо, що в цей час відношення до іноземної мови змінилося.) Отже, необхідним компонентом у процесі формування у студентів реального образу майбутньої професійної діяльності є і аргументоване роз'яснення значення тих чи інших загальних дисциплін для конкретної практичної діяльності випускників [18, С.148] .

Таким чином, формування позитивного ставлення до професії є важливим чинником підвищення учбової успішності студентів. Але саме по собі позитивне ставлення не може мати істотного значення, якщо воно не підкріплюється компетентним уявленням про професію (у тому числі і розумінням ролі окремих дисциплін) і погано пов'язано із способами оволодіння нею [2, с.294].

Очевидно, в коло проблем, пов'язаних з вивченням відношення студентів до обраної професії, повинен бути включений цілий ряд питань. Це:

1) задоволеність вибором професії;

2) динаміка задоволеності від курсу до курсу;

3) фактори, що впливають на формування задоволеності: соціально-психологічні, психолого-педагогічні, диференціально-психологічні, у тому числі і статево;

4) проблеми професійної мотивації, або, іншими словами, система та ієрархія мотивів, що визначають позитивне або негативне ставлення до обраної професії.

Ці окремі моменти, як і ставлення до професії в цілому, впливають на ефективність навчальної діяльності студентів. Вони, зокрема, позначаються на загальному рівні професійної підготовки, і тому дана проблема входить до числа питань педагогічної та соціально-педагогічної психології. Але є і зворотна залежність: на відношення до професії, безумовно, впливають різні стратегії, технології, методи навчання; впливають на нього і соціальні групи [12, С.119].

Інший важливий чинник пов'язаний з мотивом творчості в майбутній професійній діяльності, тягою до творчості і тими можливостями, які представляє для цього робота за фахом. Дослідження показали, що даний фактор більш значущий для успішних, менш значущий для неуспішних учнів. Формування творчого ставлення до різних видів професійної діяльності, стимулювання потреби в творчості і розвитку здібностей до професійної творчості - необхідні ланки системи професійного навчання та професійного виховання особистості [20, с.274].

Незважаючи на те, що задоволеність професією обумовлена ??безліччю факторів, її рівень піддається імовірнісному прогнозуванню. Очевидно, ефективність такого прогнозу визначається тим комплексом методик, які будуть застосовані для діагностики інтересів і схильностей особистості студента, його установок, ціннісних орієнтацій, а також характерологічних особливостей [8, с.326].

Висновки.

Висока віддача від працівників можлива лише в тому випадку, якщо вони будуть зацікавлені в кінцевому результаті і будуть позитивно ставитися до виконуваної роботи. Це можливо лише тоді, коли процес роботи і кінцеві її результати дозволяють людині задовольнити найважливіші з його потреб. Тобто тоді, коли він має високий рівень трудової мотивації.

Правильне виявлення професійних інтересів і схильностей є важливим прогностичним фактором задоволеності професією в майбутньому. Причиною неадекватного вибору професії можуть бути як зовнішні (соціальні) чинники, пов'язані з неможливістю здійснити професійний вибір по інтересах, так і внутрішні (психологічні) чинники, пов'язані з недостатнім усвідомленням своїх професійних схильностей або з неадекватним уявленням про зміст майбутньої професійної діяльності.

Розділ 2. Емпіричне вивчення динаміки професійної мотивації у студентів - менеджерів

2.1 Організація і методи дослідження

Після вивчення теоретичних основ нашої проблеми - динаміки професійної мотивації у студентів - менеджерів - ми провели емпіричне вивчення з виявлення особливостей професійної мотивації.

Основним завданням нашого дослідження було виявлення провідних мотивів професійної діяльності у студентів Білгородського Державного Університету факультету управління та підприємництва. У дослідженні брали участь студенти групи 110 601 (3 курс) і 110 806 (1 курс).

Віковий склад піддослідних від 17 до 23 років. Загальна кількість склала 35 людини, з них 6 хлопців, 29 дівчат.

Дослідження проводилося в робочій обстановці, під час перерви. Перед виконанням тестів був проведений короткий інструктаж про правила виконання тестів.

У даному дослідженні застосовувався опитувальник на виявлення провідних мотивів професійної діяльності.

Цей опитувальник був обраний нами через зручність використання - тести зручні, прості і практичні. Чіткі, лаконічні питання - прості і зрозумілі відповіді.

Дана методика складається з ряду тверджень, кожне з яких має 3 різних закінчення. Необхідно з трьох варіантів закінчення вибрати найбільш вірний. Далі у бланку відповідей, роздані випробуваним, відшукується відповідний відповідь і наголошується, обводячи його кружком. Відповідаючи на питання, не слід прагнути зробити свідомо приємне враження, тому важливий не конкретну відповідь, а сумарний бал по серії питань.

Методика призначена для вивчення мотивів професійної діяльності. Серед них умовно виділено чотири основні групи:

1) мотиви власної праці (МСТ). Студенти з даною групою мотивів характеризуються раціональним використанням робочого часу для виконання конкретних завдань, дотриманням трудової дисципліни, захопленістю процесом праці та її результатами.

2) мотиви соціальної значущості (МСЗ) характеризують прагнення студентів до узгодженої роботи в колективі, їх зацікавленість, ініціативність, вимогливість у спільній діяльності з метою досягнення соціально значущих результатів, усвідомленість суспільного значення обраної професії.

3) мотиви самоствердження в праці (Мсут) означають, що студенти прагнуть до більш повного виявлення та використання своїх особистісних можливостей у професійній діяльності.

4) мотиви професійної майстерності (МПМ). формують у студентів застосувати знання для підвищення якості роботи та отримання додаткових професійних знань, умінь і навичок.

Дослідження з виявлення провідних мотивів професійної діяльності можна проводити і з одним випробуваним і з групою.

Результат, який вийшов і є провідний мотив професійної діяльності.

2.2 Результати вивчення динаміки професійної мотивації у студентів - менеджерів

В результаті проведеного нами дослідження в групах були підраховані бали, наведені в таблиці 2.1. (Див. Додаток 1)

За даними таблиці видно явна перевага однієї групи мотивів професійної діяльності - мотиви самоствердження в праці. Вони домінує у 21 тестованого. У студентів 1 курсу цей показник зустрічається у 8 осіб, а у студентів 3 курсу - у 13 чоловік.

На другому місці стоять мотиви соціальної значущості. Вони переважають у 9 учнів. З них 5 осіб - студенти 1 курсу та 4 особи - студенти 3 курсу.

Мотиви професійної майстерності домінують у 3 студентів: 1 курс - 3 особи, 3 курс - 1 особа.

І, нарешті, мотиви власної праці зустрічаються тільки у 2 студентів: 1 курс - 1 особа, 3 курс -1 чоловік.

В результаті дослідження було виявлено такі процентні співвідношення:

Таблиця 2.2.

 № групи

 Мотиви Кількість осіб

 Група 110601 Група 110806

 Мотиви власної праці 5,26% 0,39%

 Мотиви соціальної значущості 6,92% 31,25%

 Мотиви самоствердження в праці 68,42% 50%

 Мотиви професійної майстерності 5,26% 18,75%

Рис. 2.1. Гістограма значимості мотивів професійної діяльності

Дані гістограми найбільш яскраво показують переважання у студентів обох курсів мотив самоствердження в праці.

Професійна орієнтація динамічна, мінлива і представляє безперервний процес, що протікає під постійним впливом об'єктивних і суб'єктивних факторів. Структуру професійних мотивів можна виявляти на різних етапах становлення професіонала: на етапі вибору професії або спеціальності (зважуються всі плюси і мінуси пропонованої роботи) в процесі роботи за обраною спеціальністю; при зміні робочого місця.

Професійна мотивація формується в результаті цілеспрямованої діяльності школи, вузу і колективів, в яких доводиться працювати випускникам шкіл, вузів та інших навчальних закладів. При розгляді проблем, пов'язаних з професійною мотивацією, питання про вплив мотивації на успішність діяльності є одним з основних. Загальновизнано, що від вираженість професійних мотивів залежить ефективність діяльності.

2.3 Рекомендації щодо оптимізації професійної мотивації у студентів - менеджерів

Загальний сенс формування оптимізації професійної мотивації полягає в тому, що викладачам бажано переводити учнів з рівнів негативного і байдужого ставлення до навчання до зрілих форм позитивного ставлення до навчання - дієвого усвідомленого та відповідального.

Вихованню позитивної мотивації навчання сприяють загальна атмосфера у вузі, групі; участь студента в коллективистических формах організації різних видів діяльності; відносини співпраці викладача і учня, допомога викладача не у вигляді прямого втручання у виконання завдання, а у вигляді рад; залучення викладачем студентів до оціночної діяльності та формування у них адекватної самооцінки. Крім того, формування мотивації сприяють цікаве виклад, незвичайна форма викладання матеріалу, що викликає здивування в учнів; емоційність мови викладача; рольові ігри, ситуація спору та дискусії; аналіз життєвих ситуацій; уміле застосування викладачем заохочення і осуду.

Особливе значення тут набуває зміцнення всіх сторін вміння студента вчитися, що забезпечує засвоєння всіх видів знань та їх застосування в нових умовах, самостійне виконання ним навчальних дій і самоконтролю, самостійний перехід від одного етапу навчальної роботи до іншої, включення учнів у спільну навчальну діяльність.

Робота викладача, прямо спрямована на зміцнення і розвиток мотиваційної сфери, повинна включати в себе наступні види впливів:

- Актуалізація вже сформованою у школяра раніше мотиваційних установок, які треба не руйнувати, а зміцнювати і підтримати;

- Створення умов для появи нових мотиваційних установок (нових мотивів, цілей) і поява у них нових якостей (стійкості, усвідомленості, дієвості та ін.);

- Корекція дефектних мотиваційних установок, зміна внутрішнього ставлення студента як до рівня своїх можливостей, так і до перспективи їх розвитку.

Також важливо якими особистісними якостями володіє викладач і наскільки він сам зацікавлений в викладати предмети.

Рекомендації по оптимізації спілкування зі студентами:

- Ніколи не ображайте студента за нездатність щось зрозуміти або зробити, дивлячись на нього з висоти свого авторитету;

- Перш, ніж лаяти учня за невміння, необхідно спробувати зрозуміти причину його утруднень;

- Викладач повинен об'єднуватися разом зі студентом проти об'єктивних труднощів, стати його союзником, а не противником або стороннім спостерігачем;

- Не варто забувати, що без допомоги професіонала повноцінного оволодіння професією у студента не відбудеться;

- Необхідно показувати студенту щиру зацікавленість у ньому. При наданні допомоги вибирати довірчий стиль спілкування.

Висновки.

З результатів проведеного нами дослідження видно, що як у студентів першого курсу, так і у студентів 3 курсу домінують мотиви самоствердження в праці, тобто в процесі переходу з одного курсу на інший, мотиви професійної діяльності залишаються незмінними. Це пов'язано з тим, що професійна мотивація формується у молоді під впливом факторів навколишньої дійсності, роботи з професійної орієнтації, що проводиться в школі або відповідних центрах профорієнтації.

Висновок

Висока віддача від працівників можлива лише в тому випадку, якщо вони будуть зацікавлені в кінцевому результаті і будуть позитивно ставитися до виконуваної роботи. Це можливо лише тоді, коли процес роботи і кінцеві її результати дозволяють людині задовольнити найважливіші з його потреб. Тобто тоді, коли він має високий рівень трудової мотивації.

Правильне виявлення професійних інтересів і схильностей є важливим прогностичним фактором задоволеності професією в майбутньому. Причиною неадекватного вибору професії можуть бути як зовнішні (соціальні) чинники, пов'язані з неможливістю здійснити професійний вибір по інтересах, так і внутрішні (психологічні) чинники, пов'язані з недостатнім усвідомленням своїх професійних схильностей або з неадекватним уявленням про зміст майбутньої професійної діяльності.

З результатів проведеного нами дослідження видно, що як у студентів першого курсу, так і у студентів 3 курсу домінують мотиви самоствердження в праці, тобто в процесі переходу з одного курсу на інший, мотиви професійної діяльності залишаються незмінними. Це пов'язано з тим, що професійна мотивація формується у молоді під впливом факторів навколишньої дійсності, роботи з професійної орієнтації, що проводиться в школі або відповідних центрах профорієнтації.

Список використаної літератури

1) Баткаева, І.А. Мотивація трудової діяльності / І.А. Баткаева. - М .: ГАУ, 1996. - 134 с.

2) Бодді, Д. Основи менеджменту / Д. Бодді, Р. Пейтон / Пер. з англ. - СПб .: Питер, 1999. - 816 с.

3) Божович, Л.І. Вивчення мотивації поведінки дітей і підлітків / За ред. Л. І. Божович і Л.В.Благонадежной. - М., 1972.

4) Валєєв, Т.І. Формування структури професійної мотивації студентів ПФФК УДГУ / Т.І. Валєєв. - Іжевськ, 2003. - 54 с.

5) Веснін, В.Р. Менеджмент персоналу: Навчальний посібник / В.Р. Веснін. - М .: Еліт, 2000. - 472 с.

6) Виханский, О.С. Менеджмент: Підручник / О.С. Виханский, А.І.Наумов. - 3-е изд. М .: Гардарика, 1999. - 527 с.

7) Десслер, Г. Управління перосналом / Г. Деслер. - М .: Біном, 1997. - 432 с.

8) Дятлов, В.А. Управління персоналом: Підручник для вузів / В.А.Дятлов, А.Я. Кибанов, Ю.Г. Одегов, В.Т. Пхало. - М .: Академія, 2000. - 736 с.

9) Егоршин, А.П. Управління персоналом: Підручник / А.П. Егоршин. - Н. Новгород: НІМБ, 2003. - 720 с.

10) Ільїн, Є.П. Мотивація і мотиви / Є.П. Ільїн. - СПб .: Питер, 2002, 512 с.

11) Кибанов, А.Я. Мотивація трудової діяльності: Навчальний посібник / А.Я. Кибанов, І.А. Баткаева, Г.П. Гагарінська. - Самара, 2001. - 77 с.

12) Климов, Е.А. Психологія професійного самовизначення / Е.А. Клімов. - Ростов н / Д., 1996 ..

13) Комусова, Н.В. Розвиток мотивації до оволодіння професією в період навчання у вузі / Н.В. Комусова. - СПб .: Питер. - 1983.

14) Кон, І.С. Психологія юнацького віку: Проблеми формування особистості: Навчальний посібник для пед. ін-тів / І.С. Кін. - М., 1976. - 175 с.

15) Немов, Р.С. Практична психологія: Навчальний посібник / Р.С.Немов. - М .: ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

16) Одегов, Ю.Г. Управління персоналом: Підручник / Ю.Г. Одегов, П.В.Журавлев. - М .: Финстатинформ, 1997. - 877 с.

17) Рудик, П. А. Мотиви поведінки діяльності / П.А. Рудик. - М., 1988. - 136 с.

18) Самигін, С.І. Менеджмент персоналу / С.І. Самигін, Л. Д. Столяренко. - Ростов н / Д .: Фенікс, 1997. - 480 с.

19) Співак, В.А. Організаційне поведінку і управління персоналом / В.А. Співак. - СПб .: Питер, 2002. - 343 с.

20) Управління персоналом організації: Підручник / За ред. А.Я.Кібанова. - М .: Инфра-М, 2001. - 512 с.

21) Уткін, Е.А. Мотиваційний менеджмент / Е.А. Уткін. - М .: ТАНДЕМ, ЕКМОС, 1999. - 256 с.

22) Хекхаузен, Х. Психологія мотивації досягнення /

Х. Хекхаузен. - СПб .: Мова, 2001.

23) Шавир, П.А. Психологія професійного самовизначення в ранній юності / П.А. Шавир. - М., 1981. - 95 с.

24) http://www.maguru.ru/books/spt_ch6.htm

Додаток 1

Таблиця 2.1.

 № Ф.І.О.іспитуемого Тип проф. мотивації Отримані результати

 МСТ МСЗ Мсут МПМ

 1 Алтунина Т.Ю. Мсут 14 серпня 24 березня

 2 Андре Дієго МСЗ 16 жовтня 12 вересня

 3 Бальчук В.С Мсут 10 27 грудня 0

 4 Волосунова Є.В. Мсут 14 серпня 15 грудня

 5 Дричкіна Н.І. Мсут 14 14 15 березня

 6 Кондратенко Н.С. Мсут 8 грудня 21 червня

 7 Кунцова А.Н. Мсут 14 грудня 15 червня

 8 Лежнева О.В. Мсут 10 Червень 21 грудня

 9 Маркова В.Ю. Мсут 12 10 21 6

 10 Младшева Е.С. МСЗ 16 серпня 12 вересня

 11 Осьмакова Т.П Мсут 14 грудня 15 червня

 12 Процька О.Е. МСТ 16 14 6 березня

 13 Сіляева М.Г. Мсут 16 жовтня 18 березня

 14 Тертична О.Д. Мсут 10 жовтня 21 червня

 15 Ткачова М.Я. Мсут 12 жовтня 18 вересня

 16 Тютюнникова М.М. МСЗ 16 жовтня 12 вересня

 17 Федченко М.А. Мсут 14 14 18 0

 18 Фохт І.В. МПМ 14 серпня 15 вересня

 19 Шевченко М.В. МСЗ 18 жовтня 3 жовтня

 20 Астапов Г.С. МСЗ 16 жовтня 12 вересня

 21 Водонаєва О.А. МСЗ 16 жовтня 12 вересня

 22 Веделева Є.В. МПМ 14 серпня 15 грудня

 23 Євтухова О.Д. Мсут 10 грудня 21 березня

 24 Кравченко Н.С. Мсут 8 грудня 21 червня

 25 Літа О.В. Мсту 10 Червень 21 грудня

 26 Маркіна В.Ю. МПМ 12 жовтня 21 червня

 27 Непочатова Е.С. МСЗ 16 серпня 12 вересня

 28 Осипов Т.П Мсут 14 грудня 15 червня

 29 Пономарьова Т.Н. Мсут 10 грудня 21 березня

 30 Поваляєва О.Е. МСТ 16 14 6 березня

 31 Терещенко І.В. Мсут 12 жовтня 18 вересня

 32 Фадєєва І.В. МСЗ 15 серпня 14 вересня

 33 Філатов Н.С. Мсут 14 жовтня 18 червня

 34 Шатохін С.Ю. Мсту 14 грудня 21 вересня

 35 Шугаев К.С. МСЗ 18 жовтня 3 жовтня

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка