трусики женские украина

На головну

 Інноваційний підхід до управління системою освіти - Педагогіка

Введення

Формування системи багаторівневого безперервної освіти як єдиного освітнього простору передбачає інтеграцію різних освітніх підрозділів та установ. Ефективність функціонування такої системи досягається в даному випадку за рахунок координації діяльності та взаємної ув'язки змісту освіти, що дозволяє підвищити якість фундаментальної, загальнокультурної, гуманітарної та соціально-економічної підготовки, розширити можливості для забезпечення свободи вибору, визначення індивідуальної траєкторії освіти.

Південно-Російським державним університетом економіки і сервісу (ЮРГУЕС) накопичено значний досвід інтеграції освітніх установ в університетський комплекс. Цілеспрямована робота з реалізації ідеї безперервності професійної освіти проводиться в ЮРГУЕС з початку 90-х рр. Система багаторівневого безперервної освіти ЮРГУЕС є засобом підвищення ефективності та якості освітнього процесу завдяки об'єднанню інтелектуальних, матеріальних, інформаційних ресурсів для підготовки фахівців усіх рівнів освіти та проведення досліджень за пріоритетними напрямами розвитку освіти, науки, культури, техніки та соціальної сфери.

1. Структурна модель навчально-науково-інноваційного соціально орієнтованого університетського комплексу

ЮРГУЕС є багаторівневим навчально-науково-інноваційним комплексом - єдиним вузом сервісного профілю, легкої та текстильної промисловості на півдні Росії (рис. 1).

навчальний інноваційний соціальний освіту

Рис. 1. Структурна модель навчально-науково-інноваційного університетського комплексу ступеневої освіти

До складу структурної моделі навчально-науково-інноваційного університетського комплексу многоуровнего освіти, створеного на базі ЮРГУЕС, входять:

- Освітній комплекс, який включає в себе факультет початкової та середньої професійної освіти (ФН і СПО), який об'єднує професійний ліцей економіки і сервісу (ПЛЕС) і вищий коледж економіки та сервісу (ВКЕС); факультет довузівської підготовки, що включає в себе фізико-математичну школу; сім факультетів вищої професійної освіти (ВПО); магістратуру; аспірантуру; інститут економіки і технології сервісу; 4 філії; 18 науково-дослідних підрозділів та 24 навчально-науково-виробничих підрозділи. При цьому інноваційну підтримку освіти надають факультет дистанційної освіти, лабораторія математичного моделювання інформаційних систем, а також електронна бібліотека.

- Науковий комплекс ЮРГУЕС являє собою сукупність науково-дослідних підрозділів, що дозволяють підтримувати високий науковий рівень змісту освітніх програм, освоєння самих передових ідей і методів професійної діяльності. Він включає в себе наступні структурні одиниці:

- Науково-дослідні лабораторії РАН: спільна лабораторія математичних досліджень та інформатики Інституту прикладної математики Владикавказького наукового центру РАН і ЮРГУЕС; проблемна лабораторія перспективних технологій і процесів Центру дослідження проблем безпеки РАН і ЮРГУЕС, її науково-дослідні сектори у мм. Ростові-на-Дону, Волгодонську, Ставрополі, Волгограді; філія відділу електроенергетичних проблем РАН при Кавмінводской інституті сервісу (філії) ЮРГУЕС; Північно-Кавказький науковий центр Інституту проблем регіональної економіки РАН; філія Інституту аналітичного приладобудування РАН при Кавмінводской інституті сервісу (філії) ЮРГУЕС;

- Науково-дослідні лабораторії Південного відділення РАВ: проблемна лабораторія безперервної освіти та університетських комплексів; проблемна лабораторія інформатизації та дистанційної освіти; проблемна лабораторія регіональних систем управління якістю освіти;

- Наукові лабораторії: «Математичне моделювання та Інформаційним системи», «Проектування та виготовлення прес-форм експрес-методами», «Інформаційні та телекомунікаційні системи», Студентська науково-дослідна лабораторія «Комп'ютерне проектування та моделювання радіоелектронних систем», Науково-дослідна лабораторія «НДЛ конструювання одягу, спорядження та обладнання», Комплексна навчально-науково-виробнича лабораторія «Романтик-ЮРГУЕС», Комплексна навчальна науково-виробниц-ного лабораторія «Ресторан" Інтеграл "», навчально-науково-виробнича лабораторія «Екологія людини»; навчально-наукова лабораторія «Технічне обслуговування та ремонт автомобілів»;

- Наукові центри: філія Російсько-Білоруського Наукового Центру аналогової мікросхемотехніки; Науково-дослідний центр ЮРГУЕС з проблем економіки, фінансів і кредиту;

- Науково-методичні центри: Південний регіональний Центр дистанційної освіти в області сервісу, Філія Російського центру тестування випускників середніх шкіл, Інформаційно-методичний центр з атестації освітніх організацій Рособрнадзора, Консалтинговий Центр, Консультаційний центр «Правознавець», Навчально-методичний центр «Професіонал»; філія кафедри «Економічна теорія» при Південному науковому центрі РАН;

- Інноваційний комплекс призначений для забезпечення ефективності розробок учнів і студентів, які можуть впроваджуватися в організаційну та виробничу діяльність комерційних та економічних структур ЮРГУЕС, таких як:

- Бізнес-інкубатор «Дон-Сервіс»; Клуб молодого менеджера, Навчальний банк ПЛЕС ЮРГУЕС;

- Експериментальні виробництва: «Станція технічного обслуговування автомобілів», Ательє з пошиття одягу «Камелія», УНПЛ «Ательє з пошиття трикотажних виробів», «Навчально-виробничі майстерні з ремонту та виготовлення швейних виробів», ТОВ НВФ «Електронні інформаційні системи» (ЕЛІС ), ТОВ НВФ «Автоматика, телекомунікації, монтаж» (АТМ), «БВН-інжиніринг», Навчально-науково-виробничих ділянку програмно-керованих технологій «Робот»;

- Студентський Будинок моделей і дизайн-студія «Подіум».

До складу даної структурної моделі входить також комплекс соціальної підтримки, що включає в себе соціально-психологічну служ-бу, спортивний комплекс, Центр сприяння працевлаштуванню випускників, комбінат харчування, Лікувально-оздоровчий центр, прес-центр і музейно-виставковий комплекс, Видавництво ЮРГУЕС.

2. Моделі побудови розподілених систем безперервної освіти

Сучасний стан суспільства такий, що персонал практично будь-якого підприємства повинен постійно підвищувати свою компетентність. Таким чином, має реалізовуватися принцип «освіта - через все життя». Очевидно, що зайняте населення не завжди має можливість фізично бути присутнім у навчальному центрі, проте практично у всіх є кошти сучасного зв'язку, в т.ч. Інтернет. Таким чином, актуально представляється завдання створення розподіленої освітньої системи (РІС) додаткової професійної освіти (ДПО), що базується на інтернет-технологіях.

З серпня 2006 р в ЮРГУЕС був проведений експеримент із застосування LMS Moodle в навчальному процесі за спеціальностями «Прикладна інформатика» та «Інформаційні системи та технології». В експерименті взяли участь понад 200 студентів, потенційна ємність системи (на нині чинному сервері) - до 2 000 студентів. Протягом 2008 навчального року в системі ДПО ЮРГУЕС з використанням Інтернет пройшли навчання понад 400 слухачів, у тому числі за програмами, погодженими з ІМЦА Рособрнадзора.

Проведений експеримент показав, що наявність програмних і технічних засобів не забезпечують успішну реалізацію проекту, більш важливу роль відіграє наявність коректною та оптимально організованої системи управління всім проектом. Особливу значущість має стійкість роботи системи в умовах негативних зовнішніх впливів, таких як збої в роботі каналів зв'язку, збої в роботі серверного обладнання, значні зміни законодавства, коригування цілей і завдань системи в процесі роботи, зміна кон'юнктури ринку і т.д.

Багаторічний досвід роботи в галузі дистанційної освіти показав, що одним з оптимальних рішень є поділ функцій системи, як мінімум - освітніх та адміністративних. При цьому, підсистеми повинні мати не тільки незалежні канали обміну інформацією з віддаленими об'єктами (суб'єктами) системи, а й кілька паралельних каналів, у тому числі фізично розділених.

Реально повного рознесення функцій отримати неможливо. Наприклад, у роботі адміністративної системи виникає потреба в інформації (як мінімум - статистичної), яка є тільки в освітній частини. Виникає питання оптимального вибору кількості міжсистемних «шлюзів», режиму їх роботи та оптимізації кількості та змісту переданої інформації. Кількість «шлюзів» і зміст обміну сильно залежить від структури обох підсистем, від потоків документів, даних, управляючих впливів і т.п. Усе зазначене, у свою чергу, залежить від вирішуваних завдань, цілей системи, зовнішніх умов і т.п. Таким чином, виникає задача розробки розподіленої освітньої системи, що забезпечує безперебійне функціонування при виникненні негативних зовнішніх впливів, як особливої ??інформаційно-комунікаційного середовища з елементами самоадаптації.

Аналіз функціонування РІС доцільно проводити на основі моделей різного ступеня наближення до ідеалізованої.

Моделі можуть представлятися у вигляді структурних та функціональних схем з деталізацією, як правило, в нотациях IDEF0 і IDEF3, однак можуть бути використані специфічні об'єкти і функції, введені додатково.

При побудові моделей можуть бути використані наступні процеси і підпроцеси навчальної та адміністративної середовищ.

Навчальне середовище

1. Організація доступу до середовища

Реєстрація слухача в освітньому середовищі

Підтвердження облікового запису слухача, призначення ролі і прав доступу

2. Навчання

Отримання навчальної інформації (читання підручників, посібників і т.д.)

Самоконтроль

Запит інформації (питання в off-line, інтерактивне спілкування і т.п.)

Виконання діяльнісних елементів (віртуальні практикуми, тренажери, wiki і т.д.)

3. Контроль (атестація)

Проміжне тестування

Підсумкове тестування

Письмова робота (або відкритий тест)

Адміністративна середу

1. Маркетингові дослідження

Вивчення ринку праці та освітніх послуг

Розробка рекомендацій по номенклатурі, змісту та вартості навчальних програм

2. Проектування навчальної програми

Розробка навчального плану

Розробка навчально-методичного забезпечення

Розробка контрольно-вимірювальних матеріалів

Розробка програмно-технічних засобів

Розміщення готової програми в інформаційному середовищі

3. Реалізація навчальної програми

Забезпечення функціонування інформаційно-технічних засобів реалізації навчальної програми

Контроль дотримання умов навчання (оплата, право доступу до рівня і т.д., наявність всіх необхідних документів), дозвіл доступу до середовища

Формування графіка навчання

Забезпечення відповідей на запити слухачів

Контроль проходження етапів навчання (у тому числі, наприклад, модулів навчальної програми, проміжної і підсумкової атестації)

4. Документообіг

Прийом документів слухача

Реєстрація слухача в БД адміністративної середовища, формування особистої справи (картки)

Відображення в документації етапів проходження навчальної програми

Формування статистичної звітності для вищих організацій

Формування планів робіт, збір звітування про їх виконання

5. Видача документа про освіту

Забезпечення бланками документів про освіту

Формування атестаційних (екзаменаційних) комісій

Контроль проведення підсумкової атестації

Заповнення бланка та видача документа

6. Управління ресурсами

Прийом оплати за навчання

Фінансування розробки навчальної програми

Оплата функціонування інформаційно-технічних засобів (трафік, зв'язок, оренда обладнання і т.д.)

Забезпечення матеріально-технічного постачання

Кадрове забезпечення

Бухгалтерське забезпечення

Інформаційне забезпечення (література, програми, компакт-диски і т.д.)

Слід зазначити, що наведений перелік процесів і підпроцесів не є вичерпним, в той же час він достатній для ілюстрації розглянутих положень.

Першою моделлю є перший граничний випадок - використання двох цілком незалежних підсистем - навчальної та адміністративної.

Навчальна підсистема повністю автоматизована і не вимагає управляючих впливів у процесі навчання. Такий підхід можливий, наприклад, в режимі екстернату, самоосвіти і т.п. Фактично, в цьому випадку організація процесу навчання покладена на програмно-технічні засоби і самого користувача, який просто слід за заздалегідь встановленою траєкторії навчання. Важливе зауваження: при такому підході не може бути документ про освіту державного зразка, так як для цього необхідні дії учня не тільки в середовищі навчання, але і в середовищі управління - підсумкова атестація, офіційне оформлення документів і т.п.

Інший граничний випадок - максимальна інтеграція адміністративних і навчальних середовищ. Контроль процесу здійснюється формуванням звітності на кожному етапі, відсутність звіту тягне заборона переходу до наступного етапу. Недоліком такого підходу є вкрай висока заорганізованность процесів навчання, висока чутливість до змін законодавства, короткочасним збоїв у системі (через наявність жорсткого графіка збій практично неприпустимий), неможливість швидкого реагування на зміну кон'юнктури. Де-факто - ця модель є суто теоретичною, так як функціонувати в реальних умовах не може.

Таким чином, найбільш ефективними є системи з проміжним рівнем інтеграції, що поєднують кілька технологій управління і навчання, включених в розподілену і диверсифіковану інформаційне середовище. Комбінація технологій дозволяє знизити вплив ряду факторів, що негативно впливають на результативність розподіленої освітньої системи. Зокрема, наявність заздалегідь створених альтернативних траєкторій навчання дозволяє оперативно реагувати на зміни законодавства, кон'юнктури і т.п. Досвід показав, що найбільш стійкими є структури, які мають не менше трьох паралельних каналів обміну інформацією між суб'єктами та об'єктами освітнього процесу. Удавана надмірність не грає помітної ролі, оскільки в кожен момент функціонує обмежений набір вузлів та зв'язків моделі.

В даний час належить вирішити задачу оптимізації структури РОС з точки зору її економічної ефективності за умови збереження якості навчання, а також реалізувати функції самонастраіванія системи при зміні зовнішніх факторів.

Вирішення зазначених завдань можливе шляхом розробки деталізованих мережевих моделей РОС, що враховують зовнішні впливи безпосередньо на процеси управління і навчання, побудова на основі цих моделей узагальнених функціональних схем РОС, визначення максимально достовірних критеріїв структурної оптимізації та наборів правил взаємодії вузлів мережі РОС, що забезпечують повну або часткову самоадаптації всієї системи.

Моделі процесів в розподіленої освітній системі

Для побудови моделей процесів можна використовувати різні нотації і засоби. У даному випадку використовується нотація IDEF0, яка використовується в документації СМЯ ЮРГУЕС. Повна карта процесів дуже велика і незручна для розгляду, тому всі процеси розділені на підпроцеси, узгоджені по входах-виходах. Слід зазначити, що пропонована модель містить кілька квазінезавісімих рівнів, кожен з яких визначає групу процесів, пов'язаних один з одним єдністю вхідних-вихідних змінних, типом взаємозв'язків і спільністю подцелей. У найбільш загальному випадку квазірівні два - навчання і адміністрування. При більш глибокої деталізації кожен рівень ділиться на підрівні. Наприклад, рівень «навчання» може бути розділений на підрівні «навчання з точки зору слухача» і «навчання з точки зору викладача». Обмін даними між рівнями (і підрівнями) здійснюється за допомогою шлюзів, які транслюють вихідні змінні одного рівня у вхідні (або керуючі) змінні іншого. Необхідно відзначити, що шлюзи, в загальному випадку, мають коефіцієнт перетворення, що володіє якоюсь розмірністю, що потрібно для трансляції різнорідних змінних з рівня на рівень.

Бібліографічний список

1. Солодкая, М.С. Управління освітою: філософсько-методоло-гический аспект [Текст] / М.С. Солодкая // CREDO. - 2008. - № 4. - credo.osu.ru/04/001.shtml

2. Калина, І.І. Інноваційний підхід до управління регіональною системою освіти [Текст] / І.І. Калина, Н.В. Смирнова // CREDO. - 2008. - № 10. - crdo.osu.ru/010/006.shtml

3. Іродів, М.І. Моніторинг як інструментальний засіб підвищення ефективності управління системою професійної освіти [Текст] / М.І. Іродів, Т.А. Степанова // Ярославський педагогічний вісник. - 2008. - № 1. - www.yspu.yr.ru:8101/ vestnik / pedagoka_i_psichologiy / 5_10 /

4. Воронова, Н.П. Досвід сертифікації системи менеджменту якості ЮРГУЕС в міжнародному органі NQA [Текст] / Н.П. Воронова, А.Г. Сапронов, С.П. Петросов // Управління якістю освіти в сучасній Росії: зб. ст. Всерос. наук.-практич. конф. - Пенза: Приволзький Будинок знань, 2006. - С. 24-26.

5. Байденко, В.І. Стандарти в безперервному освіті: концепту-альні, теоретичні та методологічні проблеми [Текст] / В.І. Бай-денко. - М., 2009. - 295 с.

6. Келсі, Г. Процес самооцінки: керівництво по самооцінці для вищої освіти [Текст] / Г. Келсі. - М., 2009. - 152 с.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка