трусики женские украина

На головну

 Причини неуспішності молодших школярів та шляхи їх попередження - Педагогіка

Міністерство вищої освіти Російської Федерації

Костромської державний університет ім. Н.А. Некрасова

Інститут педагогіки і психології.

Курсова робота

Предмет: Корекційно-розвивальне навчання

на тему: «Причини неуспішності молодших школярів та шляхи їх попередження»

Виконав студент 3 курсу

Заочного відділення Інституту

Педагогіки і психології

Спеціальність: «Педагогіка

і методика початкового

освіти »

Кострома, 2005

Зміст

Введення

I Теоретична частина

Неуспішність учнів і шляхи її подолання

1.1 Невстигаючі діти. Хто вони?

1.2 Причини неуспішності дітей

1.3 Неуспішність очима психолога

1.4 Неуспішність очима педагога

1.5 Шляхи подолання неуспішності

II Практична частина

Використання діагностичних методик при проведенні уроків

2.1 Методика «Веселі картинки»

2.2 Методика «Лабіринт»

2.3 Методика «Палички»

2.4 Методика «Змійка»

2.5 Тест НДІ дефектології

Висновок

Додаток

Література

Введення

«Нинішня школа робить дитину здатною і вмілим, але так, що він сам цього не помічає. Але можлива школа, в якій дитина не тільки помічає свою вмілість і невмілість, але сам прагне стати вмілим ... А підтримати його в цьому благом прагненні - справа педагогічної техніки »

Г. Цукерман.

Те, що з дітьми тепер працювати важче, ніж 10 - 15 років тому, не потребує доказів. І вже не секрет, що рік від року зростає кількість дітей з різними видами аномалій. Тому питання, пов'язані з вивченням розумової відсталості в даний час відносяться до числа найбільш актуальних для будь-якого вчителя початкових класів. Увагу до проблеми дітей-олігофренів, тобто дітей, що мають різні ураження центральної нервової системи, викликане тим, що кількість людей з цим видом аномалій не зменшується, а все більше зростає (про це свідчать дані по всіх країнах світу). Крім того, останнім часом відзначається значне зростання числа учнів масових шкіл, які відстають у навчанні. Загалом педагогічному веселощі якось раптом замиготіли полустанки варіативності, інноваційні школи, як острова легендарних педагогічних успіхів, програми розвитку всього, що тільки може розвиватися, - і добре, але «там за туманами» раптом у всю повноту відкрилася страшна правда: реальна предметна неуспішність учнів. Неуспішність учнів - бич школи. Школа, в якій є навчанні учні, - це школа, що випускає брак. Навчанні учні - кандидати на другорічництво. Школа несе відповідальність перед неуспевающими і другорічниками, бо вона не зуміла дати їм потрібне виховання і освіту, вона зробила їх невдахами і тим самим скалічила їх подальшу долю. Школа несе відповідальність перед батьками невстигаючих учнів, бо батьки віддали своїх дітей до школи в надії, що вона виховає їх як моральних, культурних, творчо активних та соціально зрілих особистостей. Неуспішність учнів з того чи іншого предмету лягає важким тягарем на вчителя. Адже він повинен приділяти їм додаткову увагу і час, проводячи і організовуючи для них додаткові заняття та консультації. Учитель повинен спеціально для них готувати особливі завдання, неодноразово повторювати пройдений матеріал. Учитель, безсумнівно, відчуває свою провину і перед самими неуспевающими учнями та їх батьками, бо він не зумів знайти такі засоби і методи роботи з цими учнями, щоб вони не відставали в оволодінні його навчальним предметом. Неуспішність учнів - велике зло з усіх точок зору. Але, на жаль, серед вчителів досить широко поширена думка, що це неминуче зло, що неуспішність учнів завжди була і буде. Вони бачать причини неуспішності в них самих (в учнів), в їх поганій підготовці, слабкому психічному розвитку, поганих сімейних умовах, в їх небажанні вчитися і т.д. Ще в той час, коли я вчилася в школі, зустрічалися учні, які не встигали з того чи іншого навчального предмету. У нашому класі теж були такі учні. Багато з таких учнів змушені були покинути школу. Але чому? Невже не можна було нічого зробити або хоча б якось допомогти цим дітям? Я впевнена, що можна! Але чому ж тоді вчителі не хочуть надати допомогу такій дитині? Легко, звичайно, сказати, що ця дитина «дебіл» і тому не здатний вчитися разом з іншими дітьми. Але що зробив учитель, щоб розібратися в тих причинах, які породжують неуспішність учнів? Коли я вдруге зіткнулася з такими дітьми вже під час практики пробних уроків, то я вирішила для себе, що обов'язково дізнаюся ті причини, які лежать в основі неуспішності. Можливо, саме тому я обрала дану тему. Я зрозуміла, що так не повинно бути і так не буде, якщо кожен вчитель буде робити, постарається зробити все можливе, щоб запобігти неуспішність або другорічництво, яке так зросла в нашій країні.

Теоретична частина

Неуспішність учнів і шляхи її подолання

1.1 Невстигаючі діти. Хто вони?

Уявлення, що число нервових людей в наш вік з його напруженим ритмом життя все збільшується, стало тривіальним. Воно підтверджується тим, що дослідження в різних країнах показують безумовне наростання частоти неврозів, найбільш поширеного нервового захворювання. Отже, «нервовий дитина». Що ж це таке? Вельми нерідке оману, коли нервовим вважають тільки зовні дратівливого, возбудимого дитини, тобто того, який зривається по дрібницях, зайво і бурхливо на них реагує, хвилюється тоді, коли для цього, здається оточуючим, немає ніяких серйозних підстав. Майже в кожному класі серед хлопців, які вперше прийшли в школу, знайдеться один - два учні з відставанням у загальному розвитку. Вчитися їм важко з самого початку. З десяти запропонованих ним слів вони в змозі запам'ятати тільки три-чотири. І то при неодноразовому повторенні. Вони не справляються з вирішенням найпростіших завдань, бо не можуть запам'ятати умову. Одночасно пам'ятати і думати такі діти не в змозі, їм це не під силу. Таких дітей чимало (від 12 до 22 відсотків). Якщо пояснити такій дитині математику і заодно згадати, як пишеться та чи інша буква, не дивуйтеся, коли він у відповідь скаже чи напише щось безглузде. Він не встиг переключитися. Він просто не може відразу відповісти на несподіване запитання. У цьому випадку може здатися, що він ніби й не чує вчителя. Частково це так: не чує, бо ще зайнятий вирішенням попереднього завдання! Серед учнів першого класу відразу виділяються один-два, які після дзвінка на урок довго не можуть привести себе в робочий стан, продовжують перебувати в сфері інших, позанавчальних інтересів. Вони довго влаштовуються на парті, роняють якісь речі. Поступово вони збираються і готові працювати разом з класом. Однак розумове напруження скоро стомлює їх, на запитання вчителя вони не вміють дати швидкий і правильну відповідь, в зошиті вони не можуть працювати в потрібному темпі, вірно розташувати запис. Невдалі спроби виконати завдання, зауваження вчителя, несхвалення однокласників разом з перевтомою призводять до того, що ці діти випадають із загального ходу уроку, у них виникає спалах роздратування або реакція байдужості. У деяких випадках такі діти замість навчальної діяльності перемикаються на ігрову. [5, 93]

1.2 Причини неуспішності дітей

Розглянемо тепер більш конкретно, які причини найчастіше призводять до відставання в загальному розвитку. Якщо простежити історію розвитку таких дітей, то виявляється, що причиною найчастіше буває якесь захворювання, перенесене в ранньому дитинстві. Яке саме - не суть важливо. Важливо, що воно було досить тривалим. Погане або навіть не настільки вже сильно знижене зір обмежує дитину в рухах, ускладнює орієнтування в просторі, робить його незручним, перешкоджає участі в загальних іграх. Такого роду невдачі діють і на настрій малюка, позначаються на його характері. Наявність слабко виражених порушень центральної нервової системи перешкоджає нормальному функціонуванню тих чи інших систем мозку і затримує його своєчасне розвиток. Негативний вплив на розвиток дитини може надати важке соматичне захворювання, що сталися в перші роки життя.

Якщо в родині є ускладнюють моменти, то включається цілий ланцюжок несприятливих причин. Що ж це за ускладнюють моменти? На перше місце тут має бути поставлений дефіцит спілкування. Особливо прикрими є ті випадки, коли дорослі створюють дефіцит спілкування, ухиляючись від усіх контактів з дитиною, крім «ділових». Якщо у вас є дитина, то спілкування з ним має бути поставлено на одне з перших місць у колі ваших сімейних обов'язків. Ось що пише з цього приводу В.А. Сухомлинський: «Якщо дитина в перші 2-3 роки свого життя не відчиняє через самого близького, найдорожчого йому людини - мати - весь світ людський в тому обсязі, в якому він доступний дітям у цьому віці, якщо разом з ласкавим, дбайливим, тривожним , мудрим виразом материнських очей він не чує найтонших емоційних відтінків рідного слова, - розумова життя його піде зовсім не так, як вона пішла б за умови правильного материнського виховання ». [8; 48]. Другим несприятливим для дітей моментом, важко відбивається на їхньому розвитку, є конфліктні стосунки в сім'ї, особливо якщо вони посилені алкоголізмом батьків. Життя такої дитини нагадує життя зацькованого звіря. Його ще незміцніла психіка просто травмована.

Особливу трудність представляють відхилення в розумовому розвитку дитини. Ці відхилення розрізняються і за ступенем тяжкості, і з причин їх викликають. Невелике відставання в пізнавальній діяльності дитини може бути нестійким і спочатку не дуже помітним. Однак поступово, якщо не звертати уваги на розумову пасивність малюка, воно стане позначатися все різкіше, а згодом і утруднить навчання в школі. У всіх дітей спостерігаються недоліки пам'яті, причому вони стосуються всіх видів запам'ятовування: мимовільного і довільного, короткочасного і довготривалого. Одна з основних причин недостатнього рівня розвитку мимовільної пам'яті у дітей з ЗПР - їхня низька пізнавальна активність. Розвиток мимовільної пам'яті не припиняється в молодшому шкільному віці. Вона продовжує вдосконалюватися на наступних етапах онтогенезу. Тим часом у міру дорослішання дитини на передній план все більше виступає довільна пам'ять, що реалізується як особлива форма діяльності. Без достатнього рівня розвитку довільної пам'яті неможливе повноцінне навчання. Відомо, що в молодшому шкільному віці наочний матеріал засвоюється краще вербального. Виявляється, що форма пред'явлення матеріалу особливо важлива для відстаючих дітей. Значне відставання і своєрідність виявляється у розвитку у дітей розумової діяльності. Це виражається в несформованості таких операцій, як аналіз, синтез, в невмінні виділити суттєві ознаки і робити узагальнення, в низькому рівні розвитку абстрактного мислення. Для цих школярів характерні невміння організувати свою розумову діяльність. Серйозні проблеми виникають при вивченні математики. У дослідженнях В.І. Лубовского, Г.І. Жаренкова вказують на недоліки мовної регуляції дій, що пояснює характерну для діяльності цих учнів неорганізованість, відсутність цілеспрямованості. Одна з найпоширеніших внутрішніх причин неуспішності - недостатній розвиток у школярів мислення, неготовність цих дітей до напруженого інтелектуальної праці в процесі навчання. Приблизно для кожного п'ятого неуспішного учня це основна причина слабких знань, і усунути її часом буває дуже важко.

Іншою поширеною причиною неуспішності - небажання учня вчитися. Через відсутність достатньо сильних позитивних стимулів до самого процесу навчання. Небажання вчитися може виникнути через різних приводів. Всі вони зводяться в основному до труднощів вчення. Наприклад, учень не вміє, не може змусити себе займатися. Іноді небажання вчитися породжується об'єктивною трудністю предметом для учня. У цьому випадку всіма доступними засобами слід стимулювати його, показати йому радісну сторону пізнання і подолання труднощів, внутрішню красу предмета. Небажання учня вчитися може бути викликане відсутністю інтересу у школяра лише до даного предмету. Учень може бути здатний, йому легко вчитися, при бажанні він міг би непогано встигати. Однак він байдужий лише до цього предмету. Тут слід шукати і знайти такий підхід, який заново відкрив би для даного учня гідності досліджуваного предмета. Відсутність інтересу до навчання починаючи з перших кроків навчання загрожує ще однією неприємністю в майбутньому. Дуже добре написав про це вчитель А. Новіков: «Ми садимо дитину, яка побіжно читає, добре пише і малює в перший клас тільки тому, що йому сім років. Він «проходить» абетку і пише палички разом з усіма, навчання відразу виявляється для нього похмурим, одноманітним справою, що не вимагає праці. До четвертого класу, коли починають йому зустрічатися незрозумілі речі, він вже не справляється з ними, так як не звик працювати і все ще наївно впевнений, що навчання в школі - дрібниця. Ось причина різкого зниження успішності багатьох 11-12-річних дітей, що блищали своїми успіхами в початкових класах. Вони не вміють, не звикли відкрити книгу, знайти потрібну тему, вчитатися, подумати, щось виписати, поставити запитання по темі. Їм цього нічого не було потрібно до цих пір.

Найпоширенішою причиною стійкої неуспішності є недисциплінованість окремих учнів. Їх число поповнюється в широких межах, збільшуючись в старших класах. Досвід роботи з такими учнями показує, що якщо для них знайти посильну і цікаву роботу, як на уроці, так і поза ним, то вони поступово виправляються. Авторитет учителя, зацікавленість предметом, роботою в позаурочний час визначає успіх боротьби з недисциплінованістю.

До суб'єктивних причин неуспішності відносять іноді зустрічається особисту неприязнь учня до вчителя. Стійка нелюбов, неповага до вчителя сильно заважають мобілізації зусиль учня, породжують неуспішність. Життєвий досвід і педагогічний борг повинні допомогти вчителю знайти підхід до таких учнів. Часто буває достатньо виявити і виправити якийсь свій промах, щоб повернути до себе повагу. Важливо, щоб у відносинах вчителя і учня не було ніякої фальші. Всяка нещирість тільки погіршить взаємини.

Часто зустрічається причина неуспішності - так звана профілактична двійка. Іноді вчитель ставить за відмову учня відповідати. Такий підхід виглядає з боку начебто об'єктивним. Але коли такі двійки скупчуються, то вони, як правило, переростають в особистому плані учня в нову якість - стан непевності, байдужості до оцінки. Адже рано чи пізно, такі учні отримують за чверть три, але чотири їм отримати просто не можна. Так уявна строгість і об'єктивність породжує неуспішність, байдужість до навчання, небажання працювати і, як наслідок, нові двійки! [14; 99]

Неуспішність може бути пов'язана з проблемою вулиці. Відпочинок, ігри на свіжому повітрі, звичайно, необхідні. Однак часто спокус так багато, а контролю батьків і старанності учня так мало, що не дуже сумлінно учні більшу частину часу після школи проводять в компанії з вуличними приятелями. Оскільки навчальна програма передбачає систематичну роботу вдома, то виникають всі передумови для відставання і неуспішності.

Одна з бід будь-якої людини (а вчителі, може бути, подвійно) - у консервативності, стабільності образів тих, з ким він спілкується. Одного разу склавшись, цей образ у своїй первісній формі застигає, мало не назавжди. У будь-який окремий момент життя дітей сказати про будь-якому з них тільки як про «здатному, але ледачому», «старанною дівчинці» - значить нічого не сказати. Тим більше заважає застиглий образ учня взаємодії з ним протягом тривалого часу. Стабільні уявлення створюють певну атмосферу в класі; учень виявляється накритий, як мережею, системою очікувань вчителя і однокласників. Діти, погано успішні з перших років шкільного навчання, зазвичай так і залишаються на цьому рівні успішності. Низька оцінка вчителя підкріплює загальні негативні очікування, а очікування породжують відповідні результати та оцінки ... Виходить свого роду порочне коло неуспіху - і на все більш низхідному рівні. Відомо, як позначається цей неуспіх на розвитку: знижується самооцінка, зникають навчальні інтереси. Не маючи можливості утвердитися в навчанні, особливому знанні якого-небудь навчального предмета, загальної ерудиції, - в тому, що поважають в класі, - підліток, заперечуючи всі шкільні цінності, бунтує, порушує дисципліну, знаходить друзів і допомагає самоствердитися справу поза стінами школи, в компаніях. На жаль, це знайоме всім - у кожному класі, в кожному дворі знайдуться неблагополучні школярі, від яких нічого хорошого вже не чекають.

Зазвичай до навчальної діяльності школяра спонукають багато мотивів. Однак один два мотиви серед них домінують. Раннє формування шкільних інтересів, а також широких соціальних, в тому числі і престижних, підвищує активність навчальної діяльності школярів. Негативне ставлення до школи, боязнь покарання негативно впливають на тонус навчальної діяльності. Зазвичай такі мотиви формуються у школярів з низькою успішністю, і при корекційній роботі з ними дуже важливо вплинути на мотиваційну сторону їх особистості. Дитина може мати хороше загальний розвиток і вміти управляти собою, але якщо у нього не вироблена відповідна мотивація, справа піде важко. А при наявності мотивації, як відомо, людина може зрушити гори.

Діти з синдромом дефіциту уваги.

Дітей з порушеннями такого типу неможливо не помітити, оскільки вони різко виділяються на тлі однолітків своєю поведінкою. Така поведінка характерна для дітей з так званим гіперкінетичним, або гіперактивним синдромом. Однією зі специфічних його рис є надмірна активність дитини, зайва рухливість. Останнім часом фахівцями показано, що гіперактивність виступає як один із проявів цілого комплексу порушень, що відзначаються в таких дітей. Основний же дефект пов'язаний з недоліком механізмів уваги і гальмуючого контролю. Тому подібне порушення більш точно класифікують як «синдром дефіциту уваги». Вступ до школи створює серйозні труднощі для дітей з браком уваги, так як навчальна діяльність висуває підвищені вимоги до розвитку цієї функції. Фахівці виділяють наступні клінічні прояви синдромів дефіциту уваги у дітей:

1. неспокійні рухи в кистях і стопах

2. невміння спокійно сидіти на місці, коли це потрібно

3. Легка відволікання на сторонні стимули

4. Нетерпіння, невміння чекати своєї черги

5. невміння зосередитися

6. Часті переходи від одного незавершеної дії до іншої

7. невміння грати тихо, спокійно

8. балакучість

Ці основні порушення поведінки супроводжуються серйозними вторинними порушеннями, до числа яких насамперед належить слабка успішність у школі. Низька успішність - типове явище для гіперактивних дітей. Вона обумовлюється особливостями їх поведінки, які не відповідають віковій нормі і є серйозною перешкодою для повноцінного включення дитини в навчальну діяльність. [5; 142]

1.3 Неуспішність очима психолога

молодший школяр неуспішність

Психологічні причини, що лежать в основі неуспішності можна об'єднати в дві групи. До першої з яких віднесли недоліки пізнавальної діяльності в широкому сенсі слова, а до другої недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей. Аналізуючи причини першої групи, можна вести мову про ті випадки, коли школяр погано розуміє, не здатний засвоїти якісно шкільні предмети, не вміє на належному рівні виконувати навчальні дії. Серед психологічних причин першої групи виділяють наступні три:

- Несформованість прийомів навчальної діяльності

- Недоліки розвитку психологічних процесів, головним чином розумової сфери дитини

- Неадекватне використання дитиною своїх індивідуальних типологічних особливостей, які проявляються в пізнавальної діяльності.

Якщо розглянути особливості невстигаючих школярів, що відрізняються несформованістю правильних прийомів навчальної діяльності. Про ці учнів можна сказати, що вони не вміють по-справжньому вчитися. Навчальна діяльність, як і всяка інша, вимагає володіння певними навичками та прийомами. Дитина, що надійшов у школу і який зіткнувся з необхідністю виконувати нову для себе навчальну діяльність часто не в змозі самостійно знайти адекватні способи роботи. Якщо його не навчати спеціальним необхідним навичкам і прийомам, він буде інтуїтивно знаходити їх сам, і не завжди це будуть правильні й ефективні навички і прийоми. До числа найбільш поширених неправильних і малоефективних способів навчальної діяльності можна віднести такі, як заучування без попередньої логічної обробки матеріалу, виконання різних вправ без попереднього засвоєння відповідних правил. Якщо спеціально не звернути увагу на неправильні навички і прийоми навчальної роботи, вони можуть закріпитися і привести до стійкого відставання школяра в навчанні. Поступово, закріпленню їх у навчальній діяльності сприяють такі її особливості, як, по-перше, відносна легкість навчального праці на початку навчання, що дозволяє на перших порах використовувати малоефективні способи без помітного відставання в навчанні, і, по-друге, відсутність реального контролю з боку вчителя за способами навчальної роботи учня. Неуспішність учнів характеризується недостатньою сформованістю основних психічних процесів. Ця психологічна причина неуспішності є більш прихованою. З цієї причини виникають важко виявляються помилки і промахи учнів, і вони відносяться найчастіше до розумовим прийомам і способам роботи, а так само до особливостей пам'яті та уваги. Мислення є найважливішим серед психологічних процесів, що впливають на здатність до навчання школяра. Саме недоліки в розвитку мислення, а не пам'яті та уваги, як це зазвичай вважають в школі, є поширеною психологічною причиною неуспішності школярів. Психолог І.І. Мурачковский проводив досліди з метою дослідження пам'яті та уваги невстигаючих учнів. Він встановив, що слабоуспевающие учні не мають раціональних прийомів запам'ятовування: але ці недоліки пам'яті нерозривно пов'язані з недоліками в розвитку мислення. Низька концентрація уваги у них обумовлена ??тим, що вони в силу особливостей мислення не залучені в активну навчальну роботу, їм важко в ній брати участь. Тому на уроці вони часто відволікаються на сторонні розмови, запитання вчителя застають їх зненацька. Неадекватне використання учнями своїх стійких індивідуально-психологічних особливостей. Згідно сучасним уявленням властивості нервової системи мають генотипическую природу і в цьому сенсі розуміються як практично незмінні, стабільні характеристики людини. Цей факт слід особливо підкреслити, оскільки він означає, що не можна не рахуватися з індивідуально типологічними особливостями і не враховувати їх у педагогічному процесі. Серед основних властивостей нервової системи можна виділити силу і рухливість, які найбільше впливають на навчання людини. [8; 64]

1.4 Неуспішність очима педагога

У підсумку оцінювання учнів виникає проблема неуспішності або невдач у навчанні окремих учнів. Під неуспішністю розуміється ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи. Неуспішність виражається в тому, що учень має слабкі навички читання, рахунки, слабо володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення. Систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміють комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи, суспільства. Це явище вкрай небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позиції. Педагогічно запущені часто кидають школу, поповнюють групу ризику. Дослідження встановили три групи причин шкільних невдач:

1. Соціально-економічні - матеріальна незабезпеченість сім'ї, несприятлива обстановка в сім'ї, алкоголізм, педагогічна безграмотність батьків. Загальний стан суспільства теж відбивається на дітях.

2. Причини біологічного характеру - спадкові особливості, здібності, риси характеру. Слід пам'ятати, що задатки успадковуються від батьків, а здібності, захоплення, характер розвиваються за життя на основі задатків. Наука довела, що у всіх народжених здоровими немовлятами приблизно однакові можливості розвитку, які залежать від соціальної, сімейного середовища і виховання.

3. Педагогічні причини. Педагогічна занедбаність найчастіше є результатом помилок, низького рівня роботи школи. Навчання, робота вчителя - вирішальний фактор розвитку школяра. Грубі помилки педагога ведуть до психічної травми, отриманої в процесі навчання і вимагає іноді спеціального психотерапевтичного втручання. Дослідження показали більш конкретні причини невдач у навчанні:

- Жорстка уніфікована система навчання, зміст освіти, однакове для всіх, неудовлетворяющие потреби дітей.

- Однаковість, стереотипність у методах і формах навчання, інтелектуалізм, недооцінка емоцій.

- Невміння ставити цілі навчання та відсутності ефективного контролю за результатами.

- Зневага розвитком учня, практицизм, натаскування. Дидактична, психологічна, методична некомпетентність вчителя веде до невдач у навчанні. Для усунення дидактичних причин неуспішності є такі засоби:

1. педагогічна профілактика - пошук оптимальної педагогічної системи, в тому числі застосування методів і форм навчання, нових педагогічних технологій.

2. Педагогічна діагностика - систематичний контроль і оцінка результатів навчання, своєчасне виявлення прогалин. Для цього є розмови вчителя з учнями, батьками, проведення тестів і т.д.

3. Педагогічна терапія - заходи по відстороненню відставань у навчанні. Додаткові завдання, заняття.

4. Виховний вплив - індивідуально планована робота з дітьми, яка включає і роботу з сім'єю. Розвиток людини - дуже складний, тривалий і суперечливий процес. Представники різних філософських течій по-різному пояснюють цей багато в чому ще не пізнаний процес. Розвиток людини є процес стихійний, некерований, спонтанний. Розвиток людини фаталістично обумовлено його долею, в якій ніхто і нічого змінити не може - це лише невелика частина думок представників ідеалістичної філософії. Вивчаючи людський розвиток, дослідники встановили ряд важливих залежностей, що виражають закономірні зв'язки між процесом розвитку і його результатами, з одного боку, і причинами, що впливають на них, - з іншого. Аналіз факторів розвитку був початий ще античними вченими. Вимагалося, перш за все відповісти на головне питання: чому різні люди досягають різного рівня розвитку, від яких умов залежить цей процес і результат? Тривалі дослідження дозволили вивести загальну закономірність: розвиток людини детерміновано внутрішніми і зовнішніми умовами. Якими ж причинами визначається розвиток особистості? Встановлено, що процес і результати людського розвитку детермінуються спільним впливом трьох факторів - спадковості, середовища і виховання. Педагоги всього світу визнають, що може бути несприятлива для розвитку інтелектуальних здібностей спадковість. Величезний вплив на розвиток людини, особливо в дитячому віці, надає домашня середу. У сім'ї проходять перші, вирішальні для становлення, розвитку та формування роки життя людини.

1.5 Шляхи подолання неуспішності

За даними різних досліджень кількість учнів початкових класів, що зазнають труднощі в навчанні становить в останні роки від 7 до 10%. У половини учнів діагностована затримка психічного розвитку. Для цих дітей характерні порушення пізнавальної діяльності. Виникає питання: «Чи можна так організувати життя і навчання учнів у школі, щоб у ній не було невстигаючих учнів?» Виявляється, можна! Перш ніж описувати різні види організації процесу навчання, що забезпечує повну успішність учнів, потрібно розглянути ті теоретичні положення, на основі яких можна будувати такий процес навчання. Першою такою основою є цілі школи, бо організація процесу навчання визначається головною метою школи. Єдиним показником, за яким судили про роботу школи та вчителів, був відсоток успішності учнів і про самого учня судили лише за його успішності, ототожнюючи з оцінкою його особистості: «відмінник», «хорошист», «трієчник» і «двієчник».

Школа має не одну мету, а декілька різних цілей. Більшість помилок і помилок вчителів відбувається в силу саме неусвідомлення, нерозуміння головної мети школи. Кожен вчитель, незалежно від того, який навчальний предмет він викладає, повинен бути вихователем особистості своїх учнів. Якщо вчитель дійсно хоче, щоб його педагогічна діяльність була успішною, щоб вона запобігала всяку неуспішність учнів і найбільшою мірою сприяла здійсненню головної мети сучасної школи. Як же може вчитель у процесі навчання виховувати своїх учнів як високоморальних особистостей? Якими засобами володіє вчитель, щоб в процесі навчання здійснювати зазначену мету? Цим засобом в першу чергу є моральна організація самого навчального процесу. Цей процес може бути організований по-різному. Він може бути організований на авторитарних засадах.

А можна організувати навчальний процес як гуманне взаємодія між учителем і учнями. Другим засобом, яким володіє учитель, - це включення учнів у проведення навчального процесу не тільки як об'єктів педагогічних впливів вчителя, а й як суб'єктів цього процесу. Третім засобом, яким володіє вчитель для виховання учнів у моральному дусі, є його особистий приклад. Прийом дітей до школи треба проводити завчасно, бажано в квітні-травні. При цьому, з кожною дитиною, які у школу, потрібно провести медичне обстеження для виявлення його фізичної готовності до навчання у школі та індивідуальна співбесіда для встановлення його психологічної готовності до навчання. Комплектування перших класів може бути здійснено двома способами: гетерогенное комплектування, коли в один і той же клас приймають дітей різного віку, з різним рівнем розвитку і підготовленості до школи.

Позитивні сторони такого комплектування полягають у тому, що в такому класі є всі можливості для організації допомоги слабким учням сильними, для створення обстановки, коли слабкі учні тягнуться за сильними, прагнуть позбутися своїх слабкостей. Гомогенне комплектування перших класів (якщо в школі комплектується декілька перших класів). Допомога слабким дітям повинна бути наступних видів: організація та проведення спеціальних занять щодо загального розвитку дітей. Якщо в учня виявляється прогалина у знаннях і уміннях, до нього прикріплюється сильний учень-консультант для ліквідації цієї прогалини. Для того щоб запобігти неуспішність у початковій школі, необхідно навчання в початкових класах проводити так, щоб: дітям у школі, на уроках не було нудно; у них не вичерпувалося, а, навпаки, зростала бажання вчитися. У вісімдесяті роки Міністерство просвящения видав низку наказів, розпорядчих створення спеціальних шкіл для дітей з ЗПР, а потім, як компромісний варіант класи вирівнювання при загальноосвітніх школах, так як число відкритих спеціалізованих шкіл не могло забезпечити необхідну допомогу нужденним дітям. Досить поширеною причиною стійкої неуспішності молодших школярів є затримка психічного розвитку дітей, зумовлена ??відхиленнями в їх нервово-психічному і фізичному здоров'ї.

Для таких дітей розгортається мережа спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів, шкіл з продовженим днем ??і класів вирівнювання. Створення цих спеціальних установ є однією з форм роботи, спрямоване на якісне поліпшення діяльності загальноосвітньої школи у зв'язку із здійсненням вимог її реформи. Навчальний план шкіл і класів вирівнювання за змістом і кількістю обов'язкових тижневих годин повністю збігається з навчальним планом загальноосвітньої школи. Однак у ньому додатково передбачено час для індивідуальних і індивідуально-групових занять. Ці заняття спрямовані на корекцію індивідуальних відхилень у психологічному та фізичному розвитку учнів, на розвиток їх уваги, пам'яті, на ліквідацію прогалин у дошкільних та шкільних заняттях, а також на виправлення недоліків мови.

Сюди ж включають заняття ритмікою, які мають велике корекційна значення для розвитку рухової сфери дітей, формування просторових уявлень, координації рухів, виправлення постави. У виховній роботі велике значення мають подолання негативного ставлення дітей до школи, створення довірчих відносин учнів з дорослими, формування учнівського колективу на основі залучення кожного учня до активної громадської корисної діяльності. Труднощі навчання найбільш часто відзначаються у дітей, які мають ті чи інші види порушень поведінки. У багатьох вчителів просто опускаються руки. «Він ніколи не сидить на місці! Він нищить мене! »- Згадує вчителька про одного зі своїх учнів. Серед різних заходів педагогічної корекції таких дітей корисно запропонувати їм різні види діяльності, що вимагають великих фізичних витрат. Іноді буває легше відвернути дитину, давати йому «важливе» доручення. Серед різноманітних напрямків, концепцій і теорій причин шкільної неуспішності і можливих шляхів її подолання можна виділити такі основні підходи: біосоціологіческій, психологічний, педагогічний, комплексний. Приділяючи велику увагу питанням клінічної диференціації невстигаючих школярів, дослідження ще в 30-і роки підкреслювали велике значення організації спеціального навчання і виховання дітей з «зниженим загальним розвитком». При психолого-педагогічному підході до вирішення даної проблеми висувають необхідність диференційованого підходу до їх навчання. Шляхи подолання неуспішності залежать від типу невстигаючого школяра і вимагає великої індивідуальної роботи з дитиною.

Одним з найважливіших умов успішного навчання є відповідність між наявним у школяра фондом дієвих знань і вимогами до нього. Сильніші учні далеко виходять за межі програми, вирішуючи завдання підвищеної труднощі; слабкі цілком опановують необхідним мінімумом. Так виконується ще одне психологічне вимога - індивідуалізація навчання. Обов'язково всім те, що доступно кожному, а інші види робіт виконують за вибором. Цілком відповідає особливостям психічно відстаючим у навчанні школярів широке використання в навчальному процесі ігрових ситуацій, як засоби активізації мислення. Гра викликає у дітей позитивну емоційну реакцію, знімає страх перед невдачею, що дозволяє подолати їх розумову пасивність. Слід також при наборі учнів в перший клас перевіряти їх готовність до навчання і для частини з них організувати влітку заняття. Необхідно проявити дуже великий такт, чуйність, терпіння, щоб довести учням повну можливість і необхідність систематично працювати, ліквідувати прогалини в знаннях. Посильность пропонованих вимог значною мірою знімає звичайний для відстаючих у навчанні школярів страх перед низькою оцінкою. У ще більшій мірі цей страх знімається тим, що в новій системі відмітка «два» відміняється. Замість неї «у відкритих листах контролю», що вивішуються на стіні класу, залишається незаповнена клітинка. Пізніше, в позаурочний час, школяр повинен її закрити, відповівши усно матеріал. При цьому йому ставиться та відмітка, яка відповідає якості відповіді.

Така система контролю створює «психологічний комфорт» - сприятливі умови для повноцінного засвоєння знань без «провалів» в них, характерних для звичайної системи. Чи може один педагог, навіть дуже добре знає і любить дітей, свою справу, враховувати індивідуальні особливості кожного з 30-35 своїх учнів? На це питання завжди важко відповісти, тому що єдина відповідь - «повинен». Інакше в кожному класі буде до чверті дітей «нездатних», «невстигаючих» і невстигаючих не тому, що їх не можна навчити: адже вчитися може практично будь-яка дитина, що не має грубих порушень психічного розвитку, а тому, що різних дітей треба вчити по-різному . Один буде важче освоювати лист, інший математику.

Наскільки ефективними можуть бути батьківські зусилля, якщо відставання вже намітилося? У цьому відношенні надзвичайно повчальний досвід В.А. Сухомлинського. Своє завдання він бачив у допомозі їм насамперед не в освоєнні шкільної програми, а в збагаченні їх інтелектуальної та емоційної життя, намагаючись надолужити упущення в загальному розвитку. Він організовував для хлопців спеціальні уроки, що проводилися не в класі, а на лоні природи. Більш неетичною можна визнати ситуацію, коли слабкий і сильний поставлені в однакові умови. Якщо хочете, щоб людина стала особистістю, зауважив один з найрозумніших філософів, поставте його з самого початку, з дитинства, в такі умови, при яких він міг бути нею. Чи можуть високі очікування вчителя «підтягувати» учня, робити його навчальну роботу більш якісною і успішною? Безумовно, так. Найвідоміший з них - так званий «ефект Пігмаліона», пов'язаний з ім'ям Р.Розенталя. Учитель, який вірить в учня, подібний до міфічному Пигмалиону, що створив статую - прекрасний образ - і вдихнув в неї життя. Живильність високих очікувань вчителя особливо яскраво видно, коли вони не цілком відповідають дійсності - коли дитина ще «не доріс» до них.

Суть же цього експерименту така. У початковій школі психологи визначали рівні розумового розвитку учнів і повідомляли вчителям, що кілька дітей (на самій-то справі нічим не примітних) повинні дати інтелектуальний стрибок протягом навчального року. Так очікування неодмінного прогресу в навчальній роботі і високих досягнень школярів і особливе ставлення до них учителя надихали обидві сторони. І більшість обраних дітей, дійсно виявляли неабиякі успіхи і помітно «відірвалися» від однолітків. Слабоуспевающие школярі, на відміну від добре успішних, характеризуються нерівномірністю розвитку окремих показників інтелектуальної та рухової сфер, що і є в більшості випадків причиною їх відставання у навчанні.

Система навчально-корекційних впливів і повинна бути спрямована в першу чергу на усунення виявлених недоліків, при цьому спиратися слід на ті сторони пізнавальної діяльності, які у даного учня розвинені краще. Які ж боку психічної діяльності були досліджені? У першу чергу потрібно виходити з важливої ??ролі операцій аналізу і синтезу в процесі засвоєння знань, бо ступінь розвитку цих операцій визначає продуктивність запам'ятовування і мислення. Продуктивність пам'яті залежить від ступеня залучення розумових операцій аналізу і синтезу в процес запам'ятовування. У ході експерименту були вивчені як довільна, так і мимовільна пам'ять. Довільна пам'ять вивчалася як опосередкована процесами мислення (методика «Піктограми»), а мимовільна пам'ять розглядалася як результат розумової обробки сприйманого матеріалу (методика «Веселі картинки»). Від ступеня розвитку в учня аналітико-синтетичної діяльності мозку залежить, якою мірою учень здатний аналізувати сприйняту інформацію, потім інтегрувати її і на цій основі формувати цілісне уявлення про досліджуваному матеріалі. Ця сторона інтелектуальної діяльності вивчалася за допомогою методики «Лабіринт».

Наступною причиною шкільної неуспішності може бути недостатня сформованість процесів саморегуляції інтелектуальної діяльності, що виявляється в умінні аналізувати і відтворювати даний зразок, підкоряти свою діяльність поставленому завданню, правилу. Ця сторона психічної діяльності вивчалася за допомогою методик «Палички» і «Будиночок». І, нарешті, виявлялася ступінь розвитку вміння тонко, координовано управляти мікромоторікой (методика «Змійка»).

Практична частина

Використання методик при проведенні уроків

На практиці я використовувала такі методики:

1. методика «Веселі картинки» (вивчення мимовільної пам'яті). Учневі показували одночасно двадцять картинок із зображеннями предметів, які він повинен був згрупувати за чотири-п'ять картинки так, щоб їх можна було назвати одним словом. Потім картинки прибиралися, а учня просили назвати ті зображення, які він запам'ятав. За кожне правильно відтворене слово учень отримував один бал.

2. Методика «Лабіринт» (виявлення ступеня розвитку аналітико-синтетичної діяльності). Учень з заплющеними очима обводив пальцем контур фігури досить складної геометричної конфігурації, вирізаної в картоні. Завдання полягало в тому, щоб уявивши собі цю фігуру, намалювати її потім на аркуші паперу. Оцінка якості виконаного малюнка залежала від кількості відтворених деталей і його загальної конфігурації.

3. Методика «Палички» (виявлення особливостей саморегуляції інтелектуальної діяльності). На аркуші паперу в лінійку учневі треба написати систему паличок і рисок між ними (I-II-III-I-II-III). Виконуючи завдання, учень повинен дотримуватися задану послідовність паличок, при перенесенні не розривати групу паличок, писати палички через рядок. Найкращий результат оцінювався 10 балами.

4. Методика «Змійка» (вивчення особливостей зорово моторної координації). На аркуші паперу малюнок звивистій доріжки шириною 5 мм. Дитина повинна якнайшвидше провести олівцем лінію всередині цієї доріжки, не торкаючись при цьому її стінок. Якість виконання завдання оцінювалося за кількістю торкань. Кращий результат оцінювався 0 балів, за кожне торкання нараховувався 1 бал. Для визначення короткочасної пам'яті використовувала методику 10 слів - стіл, калина, крейда, слон, парк, ноги, рука, хвіртка, вікно, бак (нормальний рівень 5-6 слів). Для визначення смислової пам'яті я пропонувала запам'ятати пари слів (5 пар): шум-вода, стіл-обід, міст-ріка, рубль-копійка, ліс-ведмідь (називається перший слово - дитина згадує друге). Використовувала тест НДІ дефектології (виявити рівень словесно-логічного мислення). I суб'єкт. Поінформованість. «Обери потрібне слово і закінчи пропозицію».

1. У чобота завжди є ... - шнурок, пряжка, підошва, ремінці, гудзики.

2. У теплих краях живе ... - ведмідь, олень, вовк, верблюд, пінгвін.

3. У році ... - 24міс., 3 міс., 12 міс., 4 міс., 7 міс ..

4. Місяць зими ... - вересень, жовтень, лютий, листопад, березень.

5. У нашій країні не живе ... - соловей, лелека, синиця, страус, шпак.

6. Батько старший за свого сина ... - часто, завжди, ніколи, рідко, іноді.

7. Час доби ... - рік, місяць, тиждень, день, понеділок.

8. У дерева завжди є ... - квіти, плоди, корінь, листя, тінь.

9. Пора року ... - серпень, осінь, субота, ранок, канікули.

10. Пасажирський транспорт ... - комбайн, самоскид, автобус, екскаватор, тепловоз.

Висновок

У законі Російської федерації про освіту передбачається створення в загальноосвітніх школах класів компенсуючого навчання як форми диференційованого, корекційно-розвивального навчання для дітей групи ризику. Індивідуальну увагу до кожного учня дало потужний поштовх до їх розвитку. Учитель вдихнув віру і надію на успіх, і дитина повірив у себе. У справу вступили потужні компенсуючі можливості психіки дитини. Детально вивчивши цю тему, я відкрила для себе багато нового і цікавого, що напевно стане в нагоді у моїй професійній діяльності. Я познайомилася з працями видатних педагогів-новаторів. Я зрозуміла, що саме ми, вчителі, можемо зробити так, щоб наша школа не випускала «шлюб», щоб не було невстигаючих учнів. Не можна зводити духовний світ маленької людини до навчання. Якщо ми будемо прагнути до того, щоб всі сили душі дитини були поглинені уроками, життя його стане нестерпним. Він повинен бути не тільки школярем, але, насамперед людиною з багатогранними інтересами, запитами, прагненнями. У людини тисячі граней, кожна з яких спалахне, загориться давньою красою, якщо тільки доторкнутися до цієї межі вміло і тонко шліфувальників, вихователю. Болісна складність, вся складність і радість виховання полягає в тому, щоб кожному знайти саме його грань. Найважливіше завдання зі школою, сім'єю та громадськістю - полягає в тому, щоб діти увійшли в життя людьми стійких переконань, людьми піднесених ідеалів, гарячого серця, ясного розуму, що вміє жити великої громадянської життям.

Додаток

Аналіз і обробка результатів діагностичних робіт учнів

Методика «Палички», спрямована на виявлення особливостей саморегуляції інтелектуальної діяльності показала, що у більшості дітей, а саме: у Антонюк Яни, Волкова Ігоря, Короткової Олі, Лабазова Альоші, Миронової Наді, Тарбеева Тані, Гаврилової Іри і Уварова Колі - саморегуляція розвинена на дуже низькому рівні. Лише у двох дітей саморегуляція досягає середнього рівня і у одного - вищого рівня.

Результати діагностики показали, що аналітико-синтетична діяльність розвинена на низькому рівні у наступних перевірених дітей: Гаврилової Іри (2 кл), Трофимова Андрія (1 кл), Уварова Колі (3 кл). На середньому рівні аналітико-синтетична діяльність розвинена у Волкова Ігоря (3 кл) і Миронової Наді (3 кл). Високий рівень розвитку аналітико-синтетичної діяльності у Тарбеева Тані (3 кл).

По таблиці видно, що мимовільна пам'ять у дітей розвинена на середньому рівні. Найвищий рівень розвитку мимовільної пам'яті серед інших учнів у Миронової Наді і Сойнікова Наташі. Трохи нижче середнього рівня мимовільна пам'ять розвинена у Антонюк Яни, Волкова Ігоря та Гаврилової Іри.

По таблиці також видно, що короткочасна пам'ять у дітей розвинена на вкрай низькому рівні. На середньому рівні розвинена короткочасна пам'ять у Сойнікова Наташі.

Тест був спрямований на виявлення словесно-логічного мислення, одним із суб'єктів якого була обізнаність учнів. Тест показав, що словесно-логічне мислення розвинене на низькому рівні у трьох дітей, у трьох - на високому рівні, у двох - на середньому.

По більшості проведених діагностик видно, що розвиток знаходиться на низькому рівні у Волкова Ігоря, Трофимова Андрія, Гаврилової Іри.

Література

1. К. В. Бардін Підготовка дитини до школи // видавництво Знання №5, 1983р.

2. Безруких, Єфімова. Чи знаєте ви свого учня. Видавництво Москва, 1991р.

3. Гаврилова Т.П. Учитель і сім'я школяра. - М., 1988р.

4. Гавріличева Г.Ф. Вивчаємо особистість молодшого школяра // Початкова школа, №10, 1989р.

5. Дубровіна «Робоча книга шкільного психолога. - М., 1991р.

6. Европіна А.С. Більше уваги слабоуспевающим учням. // Початкова школа, №9, 1988р.

7. Зоріна Л.Я. Системність - якість знань. - М., 1976р.

8. Калмикова З.І. Проблема подолання неуспішності очима психолога .// Видавництво Знання №3, 1982р.

9. Кумаріна Г.Ф. Індивідуалізація навчання слабоуспевающіх школярів. // Радянська педагогіка. - №2, 1986р.

10. Лукоянов. Якщо вашій дитині важко вчитися. // Видавництво Знання №5, 1980р.

11. Морозова Л.В. Зорове сприйняття і шкільні труднощі. // Початкова школа, №8, 1994р.

12. Невський І.А. Індивідуальний підхід до школярів, відстаючим у навчанні або мають відхилення в поведінці. // Початкова школа, №9, 1985р.

13. Овчарова Практична психологія освіти

14. Підкасистий «Педагогіка»

15. Підласий Педагогіка. - М., 1996р.

16. Сулімцев І. Профілактика порушення зору. // Початкова школа, №10, 1989р.

17. Фрідман Л.М. та ін. Вивчення особистості учня та учнівського колективу. - М., 1988р.

18. Шевченко С.Г. Корекційно-розвивальне навчання. Організаційно-педагогічні аспекти. -М., 1999р.

19. Школа і психічне здоров'я учнів. // Під ред. проф. С.М. Громбаха. - М., 1988р.

20. Цетлін В.С. Неуспішність школярів та її попередження. - М., 1977р.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка