трусики женские украина

На головну

 Психологічна готовність до школи дітей підготовчої групи - Педагогіка

Введення

Дошкільний вік в психології вимагає до себе особливої ??уваги, а вік, коли дитина вже збирається в школу - ще більшої уваги. У цьому віці дитина має масу змін, не тільки зовнішнього плану, але насамперед внутрішнього, що дають зрозуміти як батькам, так і психологу свою винятковість. Це і період переходу від одного ступеня розвитку до іншої.

Надходження до школи знаменує собою початок нового вікового періоду в житті дитини - початок молодшого шкільного віку, провідною діяльністю якого стає навчальна діяльність. Вчені, педагоги і батьки докладають максимум зусиль до того, щоб зробити шкільне навчання не тільки ефективним, але й корисним, приємним, бажаним як для дітей, так і для піклуються про них дорослих. Особливу увагу при цьому приділяється психічному здоров'ю учнів, гармонійному розвитку їх особистості. Ці тенденції чітко помітні на прикладі утворення нових напрямків психологічної науки: дитячої практичної психології, шкільної психології, профілактичного спрямування дитячої та підліткової медичної психології. Високі вимоги життя до організації виховання і навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність вимогам життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває важливе значення: з її рішенням пов'язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах

Багато нові технології навчання, концепції змісту освіти, ідеї нових шкіл базуються сьогодні на створенні гуманної розвиваючого середовища, в якій особистість дитини формується найбільш повно і вільно на благо суспільства. Але не всі діти, які у школу готові до навчання, готові прийняти нову роль - роль учня, - яку пропонує йому новий соціум - шкільна середу.

На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, яке потребує комплексних психологічних досліджень.

Питання психологічної готовності до навчання в школі розглядають педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, В.С. Мухіна, Е.О. Смирнова та багато інших. Авторами дається не тільки аналіз необхідних знань, навичок і умінь дитини при переході з дитячого саду в школу, а й розглядаються питання диференційованого підходу при підготовці дітей до школи, методики визначення готовності, а також, що важливо, шляхи корекції негативних результатів і у зв'язку з цим рекомендації по роботі з дітьми та їх батьками. Тому першорядні завдання, що постають перед психологами, полягають в наступному:

- Виявити, в якому віці краще починати навчання,

- Коли і за якому стані дитини цей процес не буде призводити до порушень в його розвитку, негативно позначатися на його здоров'ї.

Вчені вважають, що для диференційованого підходу до шкільної адаптації дітей необхідно знання про різні аспекти їх готовності до школи - мотиваційної, інтелектуальної, соціальної. Необхідність порівняльного вивчення різних сторін шкільної готовності у хлопчиків і дівчаток усвідомлена більшістю психологів.

Актуальність цієї проблеми визначила тему моєї дипломної роботи «Діагностика психологічної готовності дитини до школи (порівняльний аналіз)».

Об'єктом дослідження є готовність дітей до шкільного навчання.

Предмет: - діагностика психологічної готовності дитини до шкільного навчання.

Гіпотеза: психологічна готовність дітей до шкільного навчання діагностується як освіта взаємодіючих компонентів, що розрізняються особливостями організації мозку хлопчиків і дівчаток.

Мета дослідження: Вивчення проблеми психологічної готовності дітей до шкільного навчання з урахуванням типологічних відмінностей хлопчиків і дівчаток.

Завдання:

1. Проаналізувати основні теоретичні підходи по проблемі психологічна готовність дитини до навчання в школі;

2. Дати визначення психологічної готовності до школи і розкрити її компоненти;

3. Вивчити психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку;

4. Підібрати діагностичний матеріал для вивчення психологічної готовності до школи дошкільнят підготовчої групи.

5. Провести порівняльний аналіз психологічної готовності хлопчиків і дівчаток до шкільного навчання;

6. Розробити практичні рекомендації для батьків дошкільнят підготовчої до школи групи.

Методами дослідження виступили:

- Аналіз психолого-педагогічної літератури;

- Спостереження, бесіда;

- Тест

Дипломна робота складається з двох розділів.

Перша глава - теоретичний аналіз проблеми готовності дошкільників до навчання в школі.

Друга глава - експериментальне дослідження психологічної готовності дітей до навчання в школі в порівнянні хлопчиків і дівчаток.

Дослідження проводилося на базі МОУ КСОШ СП Дитячий садок «Казка» Красноборского району Архангельської області.

У дослідженні брала участь група з 20 осіб, 9 хлопчиків і 11 дівчаток.

1. Теоретичні основи становлення психологічної готовності дитини до школи

1.1 Готовність дитини до школи як психологічний феномен

Дитина вчиться в школі одинадцять років. За цей час виростає ціле покоління. І важливо, щоб всі ці роки дитина була щаслива. Багато в чому це залежить від його готовності до школи - бажання вчитися, вміння спілкуватися з однолітками і дорослими, здатності вирішувати складні завдання, прагнення до досягнень, самостійності та відповідальності.

В даний час в психолого-педагогічній науці та освітній практиці поняття «психологічна готовність до школи» є широко поширеним і активно використовуваним самими різними фахівцями: вихователями дитячих садків, шкільними вчителями, практичними психологами освіти, соціальними педагогами та ін. З цим поняттям знайомі і батьки , і навіть самі діти.

Хоча в теоретичному плані проблемою психологічної готовності дітей до навчання в школі в останні десятиліття займалися психологи, педагоги, гігієністи, педіатри, як у нашій країні, так і за кордоном, єдиного і чіткого визначення поняття «психологічна готовність до школи» поки немає, так само як до кінця не встановлені надійні і найбільш інформативні критерії цієї готовності до систематичного шкільного навчання.

Зарубіжні психологи трактують поняття шкільної зрілості (яке можна розглядати як синонім поняття психологічної готовності) як досягнення такої ступені в розвитку, коли дитина «стає здатним брати участь у шкільному навчанні», або як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками ». Що стосується першого визначення, то воно носить занадто загальний характер, зокрема, не ясно, що являє собою «здатність приймати участь у навчанні». Друге визначення також незадовільно, тому в ньому змішані компоненти психологічної готовності (мотивація, поведінкові характеристики) і педагогічної підготовленості (вміння, знання). Формальний рівень таких умінь і навичок, як читання, письмо, рахунок не їсти ознака психологічної готовності до школи. Володіючи ними, дитина може ще не мати відповідних механізмів розумової діяльності, що дозволяють засвоювати шкільну програму.

Так само поняття «Психологічна готовність до школи» розглядається як особливий феномен в тому сенсі, що з ним пов'язаний не один вік людського життя, а відразу декілька: він знаменує собою кінець дошкільного і одночасно початок молодшого шкільного віку.

У вітчизняній психології теоретична проробка проблеми психологічної готовності до шкільного навчання заснована на працях Л.С. Виготського Нею займалися класики дитячої психології Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін і продовжують займатися відомі сучасні фахівці Л.А. Венгер, Н.І. Гуткіна, І.В. Дубровіна, О.Є. Кравцова, B.C. Мухіна та інші.

Російські психологи під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміють необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в «зону найближчого розвитку» (Л.С. Виготський) дитини. Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижче необхідної для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовим до шкільного навчання, т. К. В результаті невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної він не може засвоювати програмний матеріал і потрапляє в розряд відстаючих учнів.

В даний час вітчизняні психологи дотримуються точки зору Л.А. Венгера, B.C. Мухіної, які підкреслюють, що у дитини дошкільного віку не може бути «шкільних» якостей в їх чистому вигляді, тобто психологічних рис, властивих школяреві, оскільки вони, як і будь-які психічні освіти, складаються в ході тієї діяльності, для якої вони необхідні, тобто навчальної. Виходячи з цього, Л.А. Венгер вважає, що психологічна готовність до шкільного навчання полягає не в тому, що у дитини виявляються сформованими самі «шкільні» якості, а в тому, що він опановує передумовами до подальшого їх засвоєнню.

Оскільки в психології поки немає єдиного розуміння психологічної готовності до навчання в школі, різні автори (Л.І. Божович, І.В. Дубровіна, А.В. Запорожець, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салміна, Г. Вітцлак , Й. Шванцара та ін.) пропонують різні її структури.

Готовність до школи включає ряд взаємодіючих компонентів. Так, відомий чеський психолог Й. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти психологічної готовності. Німецький психолог Г. Вітцлак відносить до таких компонентів певний рівень розумового розвитку, здатності до концентрації, витривалість, певні рівні прагнення до досягнень, розвитку інтересів, розвитку здібностей до навчання (навченості), а також соціальної поведінки.

Російські психологи, визначаючи структуру психологічної готовності до шкільного навчання, виходять насамперед із того, що вона - багатокомпонентне освіту. Біля витоків такого підходу стояла Л.І. Божович, яка виділяла декілька параметрів психічного розвитку дитини, найбільш істотно впливають на успішність навчання у школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатня розвиток довільного поводження та інтелектуальної сфери. Вона вказувала, що психологічна готовність складається з певного рівня розвитку розумової діяльності та пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра. Цю точку зору поділяв А.В. Запорожець, що включав у психологічну готовність до школи особливості мотивації особистості дитини, рівень розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій. Н.Г. Салміна виділяє довільність як одну з передумов навчальної діяльності. Крім того, вона звертає увагу на рівень сформованості семіотичної (знакової) функції як характеристику інтелектуального розвитку дитини і особистісні характеристики, що включають особливості спілкування (вміння спільно діяти для вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери та ін. Таким чином, психологічна готовність - складне утворення , яка передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності.

Існують і інші підходи до визначення структури психологічної готовності дітей до школи. Наприклад, Е.Е. Кравцова основний акцент робить на роль спілкування в розвитку дитини і виділяє три сфери: ставлення до дорослого, до однолітка і до самого себе. Рівень їх розвитку визначає, на її думку, ступінь психологічної готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Звертає на себе увагу, що існують певні розбіжності в поглядах на провідний компонент у структурі феномена. Одні вчені в якості такого виділяють інтелектуальний компонент, інші - особистісний. Можна зробити висновок, що відмінною рисою підходу вітчизняних психологів до даної проблеми є виділення в якості ведучих мотиваційної та соціальної сфер особистості дитини. Узагальнюючи точки зору наших авторів, до числа компонентів психологічної готовності до шкільного навчання можна віднести психомоторну (функціональну), інтелектуальну, емоційно-вольову, особистісну (у тому числі мотиваційну), соціально-психологічну (комунікативну) готовність.

Не викликає сумніву, що будь-який компонент структури, як і вся структура в цілому, важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для його якнайшвидшої адаптації нових умов, безболісного входження в нову систему відносин. Компонентами готовності дитини до шкільного навчання є: фізична готовність, мотиваційна готовність, інтелектуальна готовність, емоційно-вольова готовність, готовність у сфері спілкування. Всі компоненти тісно пов'язані між собою, являють асиметричну гармонію, можуть компенсувати розвиток один одного.

Розроблена характеристика загальної готовності базується на наступних принципах:

- Безперервності в розвитку здібностей, можливостей дитини;

- Оптимального обсягу показників;

- Розуміння готовності як здібності до навчання, а не результату навченості в дошкільному закладі;

- Діалектики загального, приватного і одиничного в розумінні рівня готовності.

Методологічною основою представленої характеристики є системний підхід до аналізу готовності. Розгляд загальної готовності до школи як цілісної системи дозволяє виділити системні якості (властивості), що характеризують сутність даного явища і дозволяють більш обгрунтовано розглянути проблему діагностики готовності до школи і умов підготовки дошкільнят до шкільного навчання.

Отже, готовність до школи - це цілісне утворення. Цілісність як властивість системи обумовлює, що результат готовності до шкільного навчання визначається не стільки рівнем окремих компонентів, скільки їх взаємозв'язком та інтеграцією.

1.1.1 Характеристика компонентів психологічної готовностіДля усвідомлення входять в поняття «готовність до навчання в школі» компонентів, дамо їх докладний опис. А) Фізична готовність

У сучасній науці добре вивчені особливості розвитку дитини до школи і є досить повні уявлення про те, який він, майбутній першокласник, яким він має прийти в школу, щоб нормально рости і розвиватися.

Першокласники зараз такі різні не тільки за індивідуальними темпами зростання і розвитку, а й по паспортному віку. Є першокласники-шестирічки, а є семирічки.

Вік від 6 до 7 - період істотних змін в організмі. На шостому сьомому році життя річні прирости довжини тіла складають 8-10 см, а збільшення маси тіла 2,2-2,5 кг.

У цьому ж віці відбувається перша зміна пропорцій тіла, інтенсивно йде розвиток опорно-рухової системи.

У дітей шести-семи років добре розвинені великі м'язи тулуба і кінцівок, тому вони досить добре опановують такими складними рухами як біг, стрибки, катання на лижах і ковзанах і т.п. але в цьому віці слабко розвинені дрібні м'язи рук, ще не закінчене окостеніння кісток зап'ястя і фаланг пальців. Тому так часто звучать скарги «рука втомилася».

У шість-сім років продовжує розвиватися й удосконалюватися серцево-судинна система, удосконалюється регуляція кровообігу. Тому система стає більш вразливою, тобто організм більш гостро реагує на найменші несприятливі впливу зовнішнього середовища, якими можуть бути надмірні навантаження. У цей період не завершені процеси розвитку системи органів дихання, ендокринної системи, тобто організм росте, розвивається, вдосконалюється.

У шість-сім років досить чітко виражені індивідуальні особливості вищої нервової діяльності дитини, які проявляються в темпераменті. Діти з сильним типом нервової системи можуть досить довго і напружено працювати або грати; у них як правило, високий емоційний тонус, стійка увага, гарна здатність орієнтуватися в незвичній ситуації. Вони досить швидко переключаються на новий вид діяльності, у них високий темп і інтенсивність роботи. Діти зі слабким типом нервової системи, навпаки мляві, уповільнені у всіх діях, повільно включаються в роботу, довго переключаються і мур; у них, як правило, повільний темп письма і читання, вони швидко відволікаються і не можуть довго й інтенсивно работать.Б) Інтелектуальна готовність

Сучасні концепції реформування початкової школи свідчать про зміну парадигми освіти з інформаційною на смислове. Пріоритетним напрямком останньої є розвиток мислення, розуміння, рефлексії в ході власної діяльності учнів. У зв'язку з цим, інтелектуальну готовність до шкільного навчання можна розглядати як відповідний рівень внутрішньої організації мислення дитини, що забезпечує перехід до навчальної діяльності. Іншими словами, майбутній школяр повинен мати розвинену здатність проникати в сутність предметів і явищ, оволодіти такими розумовими операціями, як аналіз і синтез, порівняння та узагальнення, сериация і класифікація; в процесі навчальної діяльності вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами і явищами, дозволяти протиріччя. Все це грає важливу роль в оволодінні системою наукових понять і

Повний текст реферату

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка