трусики женские украина

На головну

Методика збору, обробки і зберігання педагогічної інформації в системі внутришкольного управління - Педагогіка

Зміст

Введення

Розділ I. Основи управління педагогічними системами

1.1 Суть і основні принципи управління педагогічними системами

1.2 Школа як педагогічна система і об'єкт наукового управління

Висновки по розділу I

Розділ II. Методики збору, обробки, зберігання інформації в інтересах підвищення ефективності внутришкольного управління

2.1 Моніторинг як система збору, обробки, зберігання інформації про освітню систему

2.2 Методики збору, обробки і зберігання педагогічної інформації

Висновок по розділу II

Висновок

Список літератури

Введення

Внутрішкольноє управління являє собою цілеспрямовану, свідому взаємодію учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей з метою досягнення оптимального результату. Взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу складається як ланцюг послідовних, взаємопов'язаних дій або функцій: педагогічного аналізу, целеполагания і планування, організації, контролю, регулювання і коррегирования.

Ефективність управління педагогічними системами в значній мірі визначається наявністю достовірної і необхідної інформації. Об'єктивність і повнота інформації протипоставити неконкретності, поверхностности у відборі, аналізі і обробці інформації.

Труднощі з використанням інформації в управлінні часто зв'язуються з інформаційним лишком або, навпаки, з її недоліком. Роль інформації у внутришкольном управлінні не можна розуміти односторонньо, тобто як збільшення інформації, так і її відсутність утрудняють процес прийняття рішень, оперативне регулювання їх виконання. У педагогічних системах нестача інформації частіше відчувається в області виховальної діяльності. У ході учбово-виховального процесу ми частіше отримується інформацію про успішність учнів, якість знання, але значно менше маємо в своєму розпорядженні дані про особливості спрямованості особистості, її становлення в учбовій і внеучебной діяльності, характеру, здібностей і інш.

Для людини, що має справу з внутришкольной інформацією, важливо знати методи її збору, обробки, зберігання і використання. Шкільний керівник в своїй діяльності активно використовує спостереження, анкетування, тестування, роботу з інструктивними і методичними матеріалами.

З впровадженням технічних засобів і комп'ютеризації істотно скоротилися терміни збору і обробки матеріалів. Зусилля шкільної адміністрації повинні бути зосереджені на розробці і впровадженні внутришкольной інформаційної технології управління, використати яку могли б як керівники школи, так і вчителя.

У зв'язку з цим вибрана тема курсової роботи - методика збору, обробки і зберігання педагогічної інформації в системі внутришкольного управління.

Об'єктом курсової роботи є педагогічна інформація.

Предметом виступають особливості методики збору, обробки і зберігання інформації в системі внутришкольного управління.

Метою даної роботи є - визначення методик збору, обробки і зберігання педагогічної інформації в системі внутришкольного управління.

Виходячи з мети роботи, основними задачами є:

1. Розглянути суть і основні принципи управління педагогічними системами;

2. Розглянути школу як педагогічна система;

3. Вивчити моніторинг як систему збору, обробки, зберігання інформації про освітню систему;

4. Проаналізувати методики збору, обробки і зберігання педагогічної інформації.

Для досягнення поставлених в роботі цілей і задач була проаналізована література наступних авторів: теоретичні основи внутришкольного управління (Т.М. Давиденко, В.І. Зверева, Ю.А. Конаржевський, B.C. Лазарев, A.M. Моїсеєв, М.М. Поташник, П.І. Третьяков, І.К. Шалаєв, Т.І. Шамова), теоретичні основи педагогічного моніторинга (В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Польов, Т.І. Шамова, С.Е. Шишов).

У роботі використані наступні методи: теоретичний аналіз педагогічної, психологічної літератури, огляд матеріалів з питань внутришкольного управління і освітнього моніторинга.

Курсова робота складається з введення, двох розділів, виведення по розділах,, списку літератури, що складається з 21 джерела. Загальний об'єм роботи: 35 сторінок в комп'ютерному виконанні.

Розділ I. Основи управління педагогічними системами 1.1 Суть і основні принципи управління педагогічними системами

В педагогічній науці і практиці все більш посилюється прагнення осмислити цілісний педагогічний процес з позицій науки управління, додати йому суворий науково обгрунтований характер. Справедливе затвердження багатьох вітчизняних і зарубіжних дослідників про те, що управління реально і необхідно не тільки в області технічних, виробничих процесів, але і в сфері складних соціальних систем, в тому числі педагогічних.

Під управлінням взагалі розуміється діяльність, направлена на виробіток рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої мети, аналіз і підведення підсумків на основі достовірної інформації. Об'єктами управління можуть бути біологічні, технічні, соціальні системи. Однією з різновидів соціальних систем є система освіти, функціонуюча в масштабі країни, краю, області, міста або району. Суб'єктами управління системою освіти в цьому випадку виступають Міністерство освіти Російської Федерації, управління утворення краю, області або міст, а також районних відділів освіти.

Загальноосвітня школа як складна динамічна соціальна система виступає об'єктом внутришкольного управління. Отже, ми можемо говорити про управління школою і її окремими компонентами або частинами, виступаючою підсистемами більш загальної системи - загальноосвітньої школи. Такими підсистемами є цілісний педагогічний процес, класно-призначена система, система виховальної роботи школи, система естетичного виховання учнів, система профориентационной роботи і інш. Окремі випадки управління окремими шкільними підсистемами складають суть і зміст внутришкольного управління.

Внутришкольное управління являє собою цілеспрямовану, свідому взаємодію учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей з метою досягнення оптимального результату. Взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу складається як ланцюг послідовних, взаємопов'язаних дій або функцій: педагогічного аналізу, целеполагания і планування, організації, контролю, регулювання і коррегирования.

Традиційне уявлення про внутришкольном управління розкривалося в таких характеристиках, як цілеспрямований вплив суб'єкта на об'єкт управління; вплив керуючої системи на керовану систему з метою перекладу останньої в якісно новий стан; впровадження елементів наукової організації педагогічного труда і інш.

Теорія управління школою істотно доповнюється теорією внутришкольного менеджменту (Ю.А. Конаржевський, Т.І. Шамова і інш.). Теорія менеджменту залучає передусім своєю особовою спрямованістю, коли діяльність менеджера (керівника) будується на основі справжньої поваги, довір'я до своїх співробітників, створення для них ситуацій успіху. Саме ця сторона менеджменту істотно доповнює теорію внутришкольного управління. Осмислення ідей менеджменту, їх перенесення в сферу школоведческих проблем дають підстава для розробки самостійного напряму - внутришкольного менеджменту.

Будь-яка діяльність, в тому числі управлінська, засновується на дотриманні ряду принципів, якими керується організатор і керівник при виконанні всіх управлінських функцій. У спеціальній літературі є спроби визначити сукупність принципів, регулюючих протікання окремих функцій: целеполагания і планування, організації і контролю і інш. Ми ж звернемося до характеристики принципів, що мають відношення до всіх функцій, до всього управлінського циклу.

Принципи управління є конкретним виявом і відображенням закономірностей управління. До числа основних закономірностей фахівці внутришкольного управління відносять такі закономірності, як залежність ефективності функціонування системи управління учбово-виховальною роботою від рівня структурно-функціональних зв'язків між суб'єктом і об'єктом управління; обумовленість змісту і методів управління учбово-виховальною роботою характером змісту і методів організації педагогічного процесу в школі і інш. У числі ведучих закономірностей внутришкольного управління називають також аналитичность, доцільність, гуманистичность, демократичность управління і готовність шкільних керівників до різних видів управлінської діяльності.

Витікаючі із закономірностей управління принципи управління виступають як основні положення, орієнтуючі керівника, директора в практичній діяльності. До основних принципів відносяться:

демократизація і гуманизация управління педагогічними системами;

системність і цілісність в управлінні;

раціональне поєднання централізації і децентралізації;

єдність єдиноначальності і колегіальності;

об'єктивність і повнота інформації в управлінні педагогічними системами.

Демократизація і гуманизация управління педагогічними системами. Орієнтація внутришкольного управління передбачає передусім розвиток самодіяльності і ініціативи керівників, вчителів, учнів і батьків. Це можливе при умові відвертості обговорення і прийняття управлінських рішень. Виборність керівників школи, введення конкурсного обрання і контрактної системи у відборі педагогічних кадрів - вияву демократичних початків в шкільному житті. Гласність в управлінні школою засновується на відвертості, доступності інформації.

Системність і цілісність в управлінні. Розуміння системної природи педагогічного процесу створює реальні передумови для ефективного управління ім.

Системний підхід в управлінні школою спонукає керівника мати ясне уявлення про школу як систему, її основні ознаки, що становить цю систему в цілісності, що і є її (системи) першою ознакою. Однак в управлінні школою важливо бачити не тільки її основні частини, але і ті зв'язки і відносини, які виникають, складаються або руйнуються між цими частинами. Інакше говорячи, яка структура цієї системи, які компоненти виступають в якості системообразующих, така і перспектива розвитку цих зв'язків і відносин. Отже, наявність структури і складає другу ознаку системи. Третій компонент системи володіє своїми властивостями і характеристиками, але в своїй взаємодії вони утворять нову, интегративное властивість системи, що незводиться до властивостей окремих компонентів. Стійкість интегративного властивості визначається цілісністю системи. У управлінні школою важливо пам'ятати і про вияв четвертої властивості системи - про її тісний і специфічний зв'язок із зовнішньою середою. Взаємодія школи і середи може протікати в двох формах. У першому випадку школа пристосовується до зовнішньої середи, перебудовуючи свої процеси, а у другому - школа підпорядковує середу для досягнення своїх цілей.

Раціональне поєднання централізації і децентралізації. Історія школи і педагогіки зайвий раз довела, що надмірна централізація неминуче веде до посилення адміністрування в управлінні. Централізація в управлінні сковує ініціативу керівників нижніх рівнів, вчителів і учнів, вони стають просто виконавцями що приймаються без їх участі і бажання рішень. У умовах односторонньої централізації відбувається дублювання управлінських функцій, втрата часу, перевантаження як керівників, так і виконавців.

Єдність єдиноначальності і колегіальності в управлінні. Реалізація даного принципу направлена на подолання суб'єктивності, авторитаризму в управлінні цілісним педагогічним процесом. У управлінській діяльності важливо спиратися на досвід колег, організувати їх на розробку і обговорення рішень, зіставити різні точки зору, провести їх обговорення і ухвалити оптимальне рішення. Колегіальність разом з тим не виключає особистої відповідальності кожного члена колективу за доручену справу.

Об'єктивність і повнота інформації в управлінні педагогічними системами. Ефективність управління педагогічними системами в значній мірі визначається наявністю достовірної і необхідної інформації. Об'єктивність і повнота інформації протипоставити неконкретності, поверхностности у відборі, аналізі і обробці інформації. У соціально-педагогічних науках інформацію розглядають або як засіб комунікації між педагогами і вихованцями, або як сукупність відомостей про стан системи і навколишнього середовища (Ю.А. Конаржевський, Л.І. Новікова).

Труднощі з використанням інформації в управлінні часто зв'язуються з інформаційним лишком або, навпаки, з її недоліком. Роль інформації у внутришкольном управлінні не можна розуміти односторонньо, тобто як збільшення інформації, так і її відсутність утрудняють процес прийняття рішень, оперативне регулювання їх виконання. У педагогічних системах нестача інформації частіше відчувається в області виховальної діяльності. У ході учбово-виховального процесу ми частіше отримується інформацію про успішність учнів, якість знання, але значно менше маємо в своєму розпорядженні дані про особливості спрямованості особистості, її становлення в учбовій і внеучебной діяльності, характеру, здібностей і інш.

Для людини, що має справу з внутришкольной інформацією, важливо знати методи її збору, обробки, зберігання і використання. Шкільний керівник в своїй діяльності активно використовує спостереження, анкетування, тестування, роботу з інструктивними і методичними матеріалами.

З впровадженням технічних засобів і комп'ютеризації істотно скоротилися терміни збору і обробки матеріалів. Зусилля шкільної адміністрації повинні бути зосереджені на розробці і впровадженні внутришкольной інформаційної технології управління, використати яку могли б як керівники школи, так і вчителя.

У управлінні педагогічною системою важлива будь-яка інформація, але передусім управлінська інформація, яка необхідна для оптимального функціонування керованої підсистеми. Управлінська інформація може бути розподілена по різних ознаках:

за часом - щоденна, щомісячна, четвертна, річна;

по функціях управління - аналітична, оцінна, конструктивна, організаційна;

по джерелах надходження - внутришкольная, відомча, позавідомча;

за цільовим призначенням - директивна, ознайомлювальна, рекомендаційна.

Формування інформаційних банків даних, технологій їх оперативного використання підвищує наукову організацію управлінського труда.

1.2 Школа як педагогічна система і об'єкт наукового управління

Педагогічна система є самостійною і керованою цілісністю, що розвивається, що складається з ряду компонентів. Управління педагогічною системою, з одного боку, зберігає її цілісність, з іншою - дозволяє змінювати, впливати на дію окремих її компонентів. Функціонування педагогічної системи, таким чином, направлене на досягнення цілей, зумовлених потребами суспільства, які повинні бути досягнуті в суворо певний час (9 - 11 років). Цілі визначають зміст педагогічної системи, який, в свою чергу, передбачає різноманіття форм і методів її реалізації. Функціонування педагогічної системи можливе при відповідних соціально-педагогічних умовах. Як і всяка система, педагогічна система характеризується рівнем досягнутих результатів.

Відображаючи діалектичну природу педагогічних явищ, їх цілісний характер, компоненти педагогічної системи повинні бути представлені як необхідні і достатні для її оптимального функціонування. На цій основі школа як педагогічна система представлена сукупністю системообразующих чинників, умов функціонування, структурних і функціональних компонентів. Системообразующие чинники представлені чинниками цілей і результатів; умови функціонування - соціально-педагогічними і тимчасовими умовами; структурні компоненти - керуючою (педагогічний колектив) і керованою (учнівський колектив) системами, змістом, коштами, формами і методами педагогічної діяльності; функціональні компоненти - педагогічним аналізом, целеполаганием і плануванням, організацією, контролем, регулюванням і коррегированием.

Розгляд школи як педагогічної системи і об'єкта управління означає, що управлінська діяльність організаторів освіти, посадових осіб, вчителів, учнів повинна бути в рівній мірі направлена на виробіток цілей і досягнення результату, на створення умов формування педагогічного і учнівського колективів, на відбір змісту і використання різноманітних коштів, форм і методів учбово-виховальної роботи. У такому випадку управління дозволяє зберігати доцільність педагогічної системи і продуктивно впливати на оновлення становлячих її компонентів.

Системообразующие чинники педагогічної системи. Найважливішим системообразующим чинником, початковим початком функціонування педагогічної системи є мета спільної діяльності вчителів і учнів, направлених на гармонічний розвиток сущностных сил особистості дитини, на його самовизначення і створення умов для саморазвития. Мета школи - сформувати основи базової культури, що включає інтелектуальну, етичну, естетичну, трудову, екологічну, правову і іншу культуру особистості. Загальна мета деталізується в приватних цілях, сформульованих у окремих напрямах учбово-виховальної роботи. Однією з ознак ефективного управління є уміння керівників школи, вчителів, органів учнівського самоврядування намічувати приватні цілі і на кожному значному тимчасовому етапі співвідносити їх із загальною метою, регулюючи і коригуючи оптимальне досягнення намічених результатів.

Результати, як системообразующий чинник, визначаються сукупністю найбільш стійких і реальних критеріїв, що забезпечують визначення рівня вихованості як окремих учнів, так і учнівських колективів загалом. Наявність обгрунтованої системи критеріїв дозволяє співвіднести прийняту мету діяльності з її фактичним станом, визначити шляхи конкретної корекції діяльності вчителів, окремих ланок школи, що бере участь в педагогічному процесі на різних тимчасових етапах.

педагогічна система школа управління

Соціально-педагогічні і тимчасові умови функціонування педагогічної системи. Під соціально-педагогічними умовами функціонування педагогічної системи розуміються стійкі обставини, що визначають її стан і розвиток. У управлінні школою прийнято виділяти, як мінімум, дві групи умов: загальні і специфічні. До загальних умов відносяться соціальні, економічні, культурні, національні, географічні умови. До специфічних - особливості соціально-демографічного складу учнів; місцезнаходження школи (міська або сільська); матеріальні можливості школи; виховальні можливості навколишнього середовища. Істотним показником ефективності педагогічного процесу є характер морально-психологічної атмосфери в педагогічному і учнівському колективах, рівень педагогизации батьків учнів.

Тимчасова характеристика педагогічної системи складається з трьох взаємопов'язаних періодів, зумовлених особливостями вікового, індивідуально-психологічного розвитку дітей, введенням трьох рівнів загальноосвітньої школи (початкове загальне - I - III (IV) класи; основне загальне - IV (V) - IX класи; середня (повне) загальна освіта - X (XI) класи), що охоплюють в загальній складності одинадцять років спільної роботи школи і учня. Кожний рівень загальної освіти вирішує свої специфічні задачі, але загальна спрямованість діяльності підлегла основній меті - розвитку особистості школяра. Доцільна діяльність на кожному рівні навчання сприяє накопиченню і фіксуванню нових кількісних характеристик особистості і подальшому їх переходу в нові якісні особові освіти. Перехід від одного рівня навчання до іншої є значним стрибком в індивідуально-особовому розвитку.

Системообразующие чинники, соціально-педагогічні і тимчасові умови визначають особливості взаємодії структурних і функціональних компонентів.

Структурні компоненти педагогічної системи. Вирішальна роль в будь-якій соціальній системі належить індивідуальному або колективному суб'єкту управління. Одним з основних визначальних структурних компонентів педагогічної системи школи є діяльність педагогічного колективу і його керівників або керуючу систему.

Аналіз практики і спеціальних досліджень показує, що колектив педагогів може ефективно здійснювати досягнення цілей не тільки при умові розширення їх функцій, але і при їх обгрунтованій диференціації і координації. Так виникає проблема рівнів керуючої системи. Структура керуючої системи більшості шкіл представлена чотирма рівнями управління.

Перший рівень - директор школи, що призначається державним органом або вибраний колективом; керівники поради школи, учнівського комітету. Цей рівень визначає стратегічні напрями розвитку школи.

Другий рівень - заступники директора школи, шкільний психолог, соціальний педагог, відповідальний за організацію суспільно-корисного труда, помічник директора школи по адміністративно-господарській частині.

Третій рівень - вчителя, вихователі, класні керівники, що виконують управлінські функції по відношенню до учнів і батькам, кухлям в системі внеучебной діяльності. До цього рівня можуть бути віднесені і педагоги, взаємодіючі з органами суспільного управління і самоврядування, з установами додаткової освіти.

Четвертий рівень - учень. Виділення даного рівня підкреслює субъект-субъектный характер відносин між вчителями і учнями. Учень, будучи об'єктом взаємодії, в той же час виступає і суб'єктом свого розвитку.

Основне місце в керованій системі належить учнівському колективу, в якому також можна виділити два рівні управління по вертикалі: общешкольный колектив і класні колективи. По горизонталі керована система представлена учнівськими громадськими організаціями, спортивними секціями, творчими об'єднаннями, кухлями, бригадами і т.д. Керована система відображає єдність і різноманіття видів діяльності (учбової, дослідницької, спортивної, художньо-естетичної, суспільно корисної), в яких беруть участь школярі.

Зміст як структурний компонент цілісного педагогічного процесу визначається цілями, що стоять перед загальноосвітньою установою - гімназією, ліцеєм, коледжом, школою з класами поглибленого вивчення або загальноосвітньою школою.

Методи організації цілісного педагогічного процесу повинні відображати організаційну, функціональну і інформаційну єдність системи. Тому нарівні з методами переконання, вправи, контролю і самоконтроля, стимулювання і самовоспитания вчитель повинен володіти методами збору і обробки інформації, проведення діагностики індивідуального розвитку, корекції і інш.

Таким чином, виділення системообразующих чинників, соціально-педагогічних і тимчасових умов, структурних компонентів підкреслює складну внутрішню організацію педагогічного процесу і в той же час необхідність тонкого і своєчасного коректування кожного компонента в залежності від цілей діяльності освітньої установи. Інакше говорячи, кожний чинник, умова, компоненти повинні бути постійно в полі зору організаторів і керівників педагогічної системи.

Вказані компоненти не існують самі по собі, вони вплетені в діяльність вчителя і утворять при цьому функціональні компоненти педагогічної системи. У основі функціональних компонентів лежать і стійкі базові зв'язки основних структурних компонентів, виникаюча в процесі діяльність педагога. Функціональні компоненти: педагогічний аналіз, целеполагание і планування, організація, контроль, регулювання і коррегирование - відображають педагогічний процес в русі, зміні, визначаючи логіку його розвитку і вдосконалення.

Висновки по розділу I

Загальноосвітня школа як складна динамічна соціальна система виступає об'єктом внутришкольного управління. Внутришкольное управління являє собою цілеспрямовану, свідому взаємодію учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей з метою досягнення оптимального результату. До основних принципів внутришкольного управління відносяться: демократизація і гуманизация управління педагогічними системами; системність і цілісність в управлінні; раціональне поєднання централізації і децентралізації; єдність єдиноначальності і колегіальності; об'єктивність і повнота інформації в управлінні педагогічними системами.

Труднощі з використанням інформації в управлінні часто зв'язуються з інформаційним лишком або, навпаки, з її недоліком. Роль інформації у внутришкольном управлінні не можна розуміти односторонньо, тобто як збільшення інформації, так і її відсутність утрудняють процес прийняття рішень, оперативне регулювання їх виконання. Для людини, що має справу з внутришкольной інформацією, важливо знати методи її збору, обробки, зберігання і використання. Шкільний керівник в своїй діяльності активно використовує спостереження, анкетування, тестування, роботу з інструктивними і методичними матеріалами.

Методи організації цілісного педагогічного процесу повинні відображати організаційну, функціональну і інформаційну єдність системи. Тому нарівні з методами переконання, вправи, контролю і самоконтроля, стимулювання і самовоспитания вчитель повинен володіти методами збору і обробки інформації, проведення діагностики індивідуального розвитку, корекції і інш.

Розділ II. Методики збору, обробки, зберігання інформації в інтересах підвищення ефективності внутришкольного управління

2.1 Моніторинг як система збору, обробки, зберігання інформації про освітню систему

Для того, щоб управляти якістю освітнього процесу, необхідно бачити, або знати, обозримый результат, до якого прагне освітня установа. У іншому випадку прагнення ні до чого або до того, що вийде те і вийде, є процесом не керованим, пущеним на самоплив.

Одним з ефективних методів отримання об'єктивної, розгорненої, порівнянної і своєчасної інформації про стан і якість освітнього процесу, нарівні з різними формами, методами, видами внутришкольного контролю, стає моніторинг (регулярне, протяжне у часі відстеження).

Термін "моніторинг" прийшов в педагогіку з екології і соціології. У екології моніторинг - це безперервне спостереження за станом навколишнього середовища з метою попередження небажаних відхилень по найважливіших параметрах. У соціології моніторинг має на увазі відстеження невеликого числа показників, що відображають стан соціальної середи.

Моніторинг в освіті - це система збору, обробки, зберігання і поширення інформації про освітню систему або окремі її елементи, орієнтована на інформаційне забезпечення управління, що дозволяє судити про стан об'єкта в будь-який момент часу і що дає прогноз його розвитку.

Об'єктами моніторинга виступають як окремі підсистеми освіти, так і різні процеси, рівні утворення, управління, окремі аспекти діяльності, знання і т.д. Наприклад: моніторинг педагогічний і психологічний; моніторинг: ефективність освітнього процесу, дієвості внутришкольного управління, стану інноваційної роботи в школі, результативності методичної роботи, рівень розвитку учнів і стану успішності, якості знань, умінь і навиків, якості викладання предмета, аналізу кінцевих результатів функціонування школи.

Моніторинг це не просто контроль, не просто діагностика чого-небудь. Моніторинг йде далі завдяки своїй регулярності, суворій спрямованості на рішення задач управління і високої технологічності.

Управління школою на основі мониторинговой інформації дозволяє здійснювати стратегічне планування і прийняття управлінських рішень.

Одним з перспективних коштів вдосконалення освітнього процесу стає педагогічний моніторинг.

Педагогічний моніторинг можна представити як діагностику стану і якості функціонування освітньої системи. Як і будь-яка діагностика, вона передбачає: по-перше, відбір тих напрямів і аспектів, по яких будуть проводитися дослідження і аналізи; по-друге, розробку критеріїв оцінки кожного з аспектів і способів їх вимірювань; по-третє, проведення відстеження якості функціонування освітньої системи по кожному критерію і, нарешті, узагальнений аналіз отриманих даних і прийняття рішення.

Під поняттям технології педагогічного моніторинга розуміється послідовність дій і система процедур, що використовуються службою моніторинга для експертизи якості діяльності школи. Впровадження системи педагогічного моніторинга в практику школи дозволяє передбачати, що предметом педагогічного моніторинга стане педагогічна система загалом, в якій можна виділити декілька великих блоків.

До першого блоку відноситься все, що стосується особистості школяра: рівень розвитку; рівень учбових досягнень; рівень вихованості; рівень здоров'я.

Другий блок охоплює безпосередньо освітню систему: учбові плани; освітні програми; педагогічні технології, що реалізовуються; психологічні основи освітнього процесу; якісні показники роботи учбової діяльності школи.

До третього блоку відноситься інформація про педагогічний колектив: його якісна характеристика; рівень професійної компетентності педагогічних кадрів; ефективність шкільної системи підвищення кваліфікації.

Впровадження системи педагогічного моніторинга в шкільну практику дозволяє розглянути всі явища шкільною життя через призму педагогічного аналізу, йде постійний процес співвіднесення результатів з поставленими задачами, коректуються всі види управлінської діяльності і виявляються шляхи і умови підвищення ефективності і якості цілісного педагогічного процесу. Таким чином, моніторинг стає засобом управління реформуванням розвитку школи.

До процедури педагогічного моніторинга пред'являються певні організаційно-методичні вимоги: параметри відстеження і набір показників моніторинга повинні бути обмеженими і постійними протягом встановленого періоду; критерії мониторинговых досліджень повинні носити оцінний характер; регулярно, з певною періодичністю, набір показників і критеріїв оцінки якості освітнього процесу повинен коректуватися.

Для успішного впровадження педагогічного моніторинга в практичну діяльність школи обов'язкове дотримання трьох етапів: підготовчого, практичного і аналітичного.

1 етап - підготовчий: постановка мети; визначення об'єкта; установка термінів проведення; вивчення відповідної літератури; вивчення педагогічного досвіду, що є; розробка інструментарію для проведення моніторинга.

2 етап - практична частина моніторинга: збір інформації.

До методів збору, обробки і накопичення інформації відносяться: експертний опит, спостереження, аналіз документації, відвідування уроків, контроль, анкетування, тестування.

3 етап - аналітичний: систематизація отриманої інформації; аналіз даних, що є; розробка рекомендацій на подальший період.

Головним інструментом моніторинга є педагогічна діагностика (з грецького "розпізнавання").

У цей час існують самі різні діагностичні методики. Педагогічну діагностику ми розглядаємо як теорію і практику постановки діагнозу з метою прогнозу подальшого стану об'єкта вивчення і прийняття рішення про можливості впливу на даний стан.

Функціонування системи діагностики пов'язане з рішенням конкретних задач. Діагностика може бути направлена на виявлення початкового (початкового) стану, що надалі дозволить визначити "приріст" знань, проаналізувати динаміку процесу навчання. Вона може ставити задачу виявлення динаміки освітнього розвитку що кожного навчається, зіставлення реальних результатів із запроектованими на окремих етапах освітнього процесу. Діагностика, здійснена в кінці чверті (триместра, півріччя, року, всього курсу), направлена на оцінку результативності роботи як учнів, так і самого вчителя за цей період.

Мета шкільного моніторинга полягає в тому, щоб стимулювати роботу шкільного колективу і кожного його члена по підвищенню якості освіти, полегшити прийняття управлінських рішень; оцінювати результати вчительської і учнівської діяльності, провести своєчасний аналіз і коректування освітнього процесу.

2.2 Методики збору, обробки і зберігання педагогічної інформації

Педагогічний моніторинг, що являє собою постійне (равнопериодическое) відстеження стану педагогічної системи з метою прийняття управлінських рішень, що оптимізують її функціонування і розвиток, дозволяє вдосконалити інформаційне забезпечення управління.

Збір, обробка і зберігання інформації входять в етапи внутришкольного контролю.

Назвемо основні форми збору інформації:

Тематичний контроль. Мета: Глибоке вивчення знань і умінь учнів по ключових темах учбової програми і/або вивчення системи роботи вчителя в межах учбової теми.

Фронтально-оглядовий контроль. Мета: Пилотажное вивчення колективу учнів і/або роботи групи вчителів, всіх педагогів із загальних питань.

Порівняльний контроль. Мета: Паралельне вивчення особистості учнів, класів і/або роботи окремих вчителів.

Персональний контроль. Мета: Всебічне вивчення особистості конкретної дитини і/або системи професійної діяльності окремого педагога.

Класно-узагальнюючий контроль. Мета: Вивчення якості знань, умінь учнів і/або якості викладання в конкретному класі.

Предметно-узагальнюючий контроль. Мета: Вивчення знань, умінь учнів і/або якості викладання по окремих учбових курсах.

Комплексно-узагальнюючий контроль. Мета: Всебічне вивчення учнів і/або роботи вчителів в конкретному класі, паралелі, рівні навчання.

Оперативний контроль. Мета: Вивчення несподівано виниклих проблем в освітньому процесі.

Для збору і обробки інформації можливе використання методу вивчення шкільної документації, в якій відбивається кількісна і якісна характеристика учбово-виховального процесу. До учбово-педагогічної документації школи відносяться: алфавітна книга запису учнів, особисті справи учнів, класні журнали, журнали факультативних занять, журнали груп продовженого дня, книги обліку видачі атестатів про освіту, книга обліку видачі золотих і срібних медалей, книга протоколів засідань поради школи і педагогічної ради, книга наказів по школі, книга обліку педагогічних працівників, журнал обліку пропусків і заміщення уроків і інш. Навіть сам факт достатку шкільної документації говорить про різноманіття і багатство інформації, що отримується в процесі її використання. Шкільна документація містить інформацію за декілька років, при необхідності можна звернутися в архів, що дозволяє вести порівняльний аналіз, особливо цінний для прогностической діяльності.

У шкільній практиці широко використовуються соціологічні методи збору інформації: тестування; анкетування, опит, інтерв'ювання, спостереження; бесіда; метод педагогічного експерименту, метод хронометрування. Вони дозволяють перевіряючому швидко отримати цікавлячу його інформацію, причому в методики, що пропонуються може бути закладена інформація, що цікавить саме перевіряючого, з розрахунку на зацікавлене, відповідальне відношення опитуваних.

Метод тестування. Тест (анг. - проба, випробування, дослідження) являє собою сукупність питань і завдань, що пред'являються випробуваному з метою вимірювання (діагностування) його особових характеристик. Оцінка тесту проводиться по числу правильних відповідей.

Тестова методика дозволяє отримувати більш об'єктивні і точні дані в порівнянні з анкетним опитом, полегшує математичну обробку результатів.

Однак тестування поступається іншим методикам по глибині якісного аналізу, позбавляє випробуваних різноманітності можливостей самовираження.

По структурних ознаках можуть бути:

1. закриті тести і тести з відповіддю, що вільно конструюється;

2. тести з альтернативним, множинним і перехресним вибором відповіді;

3. тести на швидкість і на складність, що складаються із завдань, що все більш ускладнюються;

4. тести з висновком і обробкою відповідей з допомогою ЕОМ і без них.

Метод спостереження визначається як безпосереднє сприйняття перевіряючим педагогічних явищ, що вивчаються, процесів. Нарівні з безпосереднім дослідженням ходу процесів, що спостерігаються практикується і опосередковане, коли сам процес прихований, а його реальна картина може фіксуватися по яких-небудь показниках. Наприклад, ведуться спостереження за результатами експерименту по збудженню пізнавальної активності учнів. У цьому випадку одним з показників зсувів служить успішність школярів, зафіксована в формах оцінок, темпів освоєння учбової інформації, об'ємів освоєного матеріалу, фактів особистої ініціативи учнів в добуванні знань.

Розрізнюються декілька видів спостережень. Безпосереднє і опосередковане, де діють або перевіряючий або факти фіксуються по декількох непрямих показниках. Виділяються, далі, суцільні або дискретні спостереження. Першими охоплюються процеси в цілісному вигляді. Від їх початку і до кінця, до завершення. Другі являють собою пунктирне, вибіркове фіксування тих або інакших явищ, що вивчаються, процесів. Наприклад, при дослідженні трудомісткості вчительської і учнівської роботи на уроці спостерігається весь цикл навчання від його старту на початку уроку до кінця уроку.

До різновидів спостережень відносять і такі, як відкрите і конспіративне спостереження. Перше означає, що випробуваним відомий факт їх наукової подконтрольности, а діяльність перевіряючого сприймається візуально. Конспіративне спостереження передбачає факт прихованого дослідження дій випробуваних. Різниця між першим і другим складається в зіставленні даних про хід педагогічних процесів і поведінку учасників освітньо-виховальної взаємодії в умовах відчуття піднаглядності і свободи від очей сторонніх.

Зберігання матеріалів спостереження фіксуються за допомогою таких коштів, як протокольні, дневниковые запису, відео-кіно-реєстрації, фонографические запису і інш. На закінчення підкреслимо, що метод спостереження при всіх його можливостях обмежений. Він дозволяє виявляти лише зовнішні вияви педагогічних фактів. Внутрішні ж процеси залишаються для спостережень недоступними.

Бесіда, анкетування, інтерв'ювання - це загальновідомі різновиди опитних методів. Бесіда - діалог перевіряючого з випробуваними по зазделегідь розробленій програмі. До загальних правил використання бесіди відносяться вибір компетентних респондентів, обгрунтування і повідомлення мотивів дослідження, відповідних інтересам випробуваних, формулювання варіацій питань, що включають питання "в лоб", питання з прихованим значенням; питання, перевіряючі щирість відповідей і інші. Практикуються відкриті і приховані фонограми дослідницької бесіди.

Близький до методу бесіди метод інтерв'ю. Тут перевіряючий як би задає тему для з'ясування точки зору і оцінок випробуваного з питання, що вивчається. Правила інтерв'ювання включають створення умов, що привертають до щирості випробуваних. Як бесіда, так і інтерв'ю більш продуктивне в обстановці неофіційних контактів, симпатій, що викликаються перевіряючим у випробуваних. Краще, якщо відповіді респондентів не будуть стенографуватися на його очах, а будуть відтворюватися пізніше по пам'яті перевіряючого. Не допускається в педагогічній науці обидва опитних методу, що змахують на допит.

Анкетування як письмовий опит біліше продуктивний, документальний, гнучкий по можливостях отримання і обробки інформації. Існує декілька видів анкетування. Контактне анкетування здійснюється при роздачі, заповненні і зборі заповнених анкет перевіряючим при безпосередньому його спілкуванні з випробуваними. Заочне анкетування організується за допомогою кореспондентських зв'язків. Анкети з інструкціями розсилаються поштою, повертаються таким же способом на адресу перевіряючої організації. Прессовое анкетування реалізовується через анкету, розміщену в газеті. Після заповнення таких анкет читачами редакція оперує отриманими даними відповідно до цілей наукового або практичного задуму опиту.

Відомі три типи анкет. Відкрита анкета містить питання без супроводжуючих готових відповідей на вибір випробуваного. Анкета закритого типу побудована так, що на кожне питання даються готові для вибору анкетируемым відповіді. Нарешті, змішана анкета містить елементи тієї і іншої. У ній частина відповідей пропонується на вибір і в той же час залишаються вільні рядки з пропозицією сформулювати відповідь, що виходить за межі запропонованих питань.

Організація анкетного опиту передбачає ретельну розробку структури анкети, її попереднє випробування шляхом так званого "пілотажу", тобто пробного анкетування на декількох випробуваних. Після цього допрацьовуються формулювання питань, тиражуються анкети в достатній кількості і вибирається тип анкетування. Техніка обробки анкет зумовлюється як числом осіб, залучених в опит, так і мірою складності і громоздкости змісту анкети. Обробка "вручну" проводиться шляхом підрахунків типів відповідей по категоріях що запам'ятовує. Машинна обробка анкет можлива при індексованих і що піддаються формалізації, статистичній обробці відповідей.

Оскільки за допомогою анкет можна зібрати великий матеріал, він вимагає і кількісної обробки.

Кількісна обробка може дати, передусім, загальні дані про кількість ствердних і негативних відповідей, отриманих з кожного питання анкети.

При проведенні експериментальної перевірки в різних місцях велику наглядність цим даним додає зведення їх в загальні таблиці.

Таким чином, загальна методика обробки анкетних даних зводиться до їх ретельного підрахунку, проведення уважного аналізу всіх випадків помітного збігу, різнобою в даних, розкиду.

Метод педагогічного експерименту. Під педагогічним експериментом розуміється метод дослідження, який використовується з метою з'ясування ефективності застосування окремих методів і коштів навчання і виховання.

Для педагогічного експерименту характерно, що перевіряючий активно включається в процес виникнення і течії досліджуваних явищ. Тим самим він перевіряє свої гіпотези не тільки про вже існуючі явища, але і про тих, які треба створити.

На відміну від звичайного вивчення педагогічних явищ в природних умовах шляхом їх безпосереднього спостереження експеримент дозволяє цілеспрямовано змінювати умови педагогічного впливу на випробуваних.

При проведенні експерименту необхідно враховувати безліч характерів, особливостей виховання і здібностей учнів, а також особливості вчителів, суспільні ідеали, і навіть швидко змінну моду, оскільки її вплив на вчинки молоді дуже великий. У педагогічному експерименті об'єкт дослідження може свідомо допомагати або чинити опір експериментатору. У цей складається основна відмінність педагогічного експерименту від фізичного, біологічного або інженерного.

У педагогіці експеримент виступає в тісному взаємозв'язку з іншими методами дослідження. Педагогічний експеримент є методом комплексного характеру, оскільки передбачає спільне використання методів спостережень, бесід, інтерв'ю, анкетних опитів, що діагностують робіт, створення спеціальних ситуацій і інш.

Всі ці методи застосовуються як на першому етапі проведення педагогічного експерименту для того, щоб "заміряти" початковий стан системи, так і для подальших більш або менш частих "срезовых" вимірів її станів, щоб на завершальній стадії зробити висновок про справедливість висуненої гіпотези. Педагогічний експеримент - це своєрідний комплекс методів дослідження, призначений для об'єктивної і доказової перевірки достовірності педагогічних гіпотез.

Метод хронометрування використовується при вивченні режиму роботи школи, раціонального використання часу уроку і позакласних занять, для виявлення причин перевантаження учнів і вчителів, визначення об'єму домашніх завдань, швидкості читання і інш.

Для обробки кількісних даних отриманих в ході анкетування, тестування, інтерв'ю, бесіди, спостережень і педагогічного експерименту часто застосовуються математичні методи дослідження з використанням статистичних пакетів прикладних програм (Statistica, Stadia, SPSS, SyStat).

Необхідно також відмітити можливість використання для статистичної обробки даних табличного редактора Microsoft Excel. Даний редактор дозволяє занести дані дослідження в електронні таблиці, створювати формули, сортувати, фільтрувати, групувати дані, провести швидкі обчислення на листі таблиці. З табличними даними також можна провести статистичні операції, якщо підключений пакет аналізу даних.

Табличний редактор Microsoft Excel за допомогою вбудованого майстра діаграм також дає можливість побудувати на основі результатів статистичної обробки даних різні графіки і гістограми, які можна згодом використати на інших етапах дослідження.

Таким чином, на етапі збору і обробки даних педагогічного дослідження комп'ютер сьогодні можна вважати незамінним. Він в значній мірі полегшує роботу перевіряючого по реєстрації, сортуванню, зберіганню і переробці великих обсягів інформації, отриманих в ході експерименту, спостереження, бесід, інтерв'ю, анкетування і інших методів дослідницької роботи. Це дозволяє перевіряючому зекономити час, уникнути помилок при розрахунках і зробити об'єктивні і достовірні висновки з експериментальної частини роботі.

Порядок зберігання матеріалів досліджень визначається керівником освітньої установи відповідно до затвердженої номенклатури справ.

Підсумки контролю оформляються у вигляді таблиць, графіків, діаграм, тестової аналітичної інформації. Зберігання проводиться на паперовому і електронному носії. Перевіряючий може зберігати і обробляти великі масиви інформації з допомогою CD, DVD - дисків, зовнішніх накопичувачів на магнітних дисках, Flash-дисків.

Підводячи підсумок, можна сказати, що загальноосвітня установа і проведення жодного сучасного педагогічного дослідження не може обійтися сьогодні без застосування інформаційних технологій.

Висновок по розділу II

Одним з ефективних методів отримання об'єктивної, розгорненої, порівнянної і своєчасної інформації про стан і якість освітнього процесу стає моніторинг. Моніторинг в освіті - це система збору, обробки, зберігання і поширення інформації про освітню систему або окремі її елементи, орієнтована на інформаційне забезпечення управління, що дозволяє судити про стан об'єкта в будь-який момент часу і що дає прогноз його розвитку. Управління школою на основі мониторинговой інформації дозволяє здійснювати стратегічне планування і прийняття управлінських рішень. Педагогічний моніторинг, що являє собою постійне відстеження стану педагогічної системи з метою прийняття управлінських рішень, дозволяє вдосконалити інформаційне забезпечення управління.

У шкільній практиці широко використовуються соціологічні методи збору інформації: тестування; анкетування, опит, інтерв'ювання, спостереження; бесіда; метод педагогічного експерименту, метод хронометрування. Вони дозволяють перевіряючому швидко отримати цікавлячу його інформацію.

Для обробки кількісних даних отриманих в ході анкетування, тестування, інтерв'ю, бесіди, спостережень і педагогічного експерименту часто застосовуються математичні методи дослідження з використанням статистичних пакетів прикладних програм.

На етапі збору і обробки даних педагогічного дослідження комп'ютер сьогодні можна вважати незамінним. Він в значній мірі полегшує роботу перевіряючого по реєстрації, сортуванню, зберіганню і переробці великих обсягів інформації. Це дозволяє перевіряючому зекономити час, уникнути помилок при розрахунках і зробити об'єктивні і достовірні висновки з експериментальної частини роботі.

Висновок

Внутришкольное управління являє собою цілеспрямовану, свідому взаємодію учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей з метою досягнення оптимального результату. Взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу складається як ланцюг послідовних, взаємопов'язаних дій або функцій: педагогічного аналізу, целеполагания і планування, організації, контролю, регулювання і коригування.

Ефективність управління педагогічними системами в значній мірі визначається наявністю достовірної і необхідної інформації. Об'єктивність і повнота інформації протипоставити неконкретності, поверхностности у відборі, аналізі і обробці інформації.

Труднощі з використанням інформації в управлінні часто зв'язуються з інформаційним лишком або, навпаки, з її недоліком. Роль інформації у внутришкольном управлінні не можна розуміти односторонньо, тобто як збільшення інформації, так і її відсутність утрудняють процес прийняття рішень, оперативне регулювання їх виконання. У педагогічних системах нестача інформації частіше відчувається в області виховальної діяльності. У ході учбово-виховального процесу ми частіше отримується інформацію про успішність учнів, якість знання, але значно менше маємо в своєму розпорядженні дані про особливості спрямованості особистості, її становлення в учбовій і внеучебной діяльності, характеру, здібностей і інш.

Для людини, що має справу з внутришкольной інформацією, важливо знати методи її збору, обробки, зберігання і використання. Шкільний керівник в своїй діяльності активно використовує спостереження, анкетування, тестування, роботу з інструктивними і методичними матеріалами.

З впровадженням технічних засобів і комп'ютеризації істотно скоротилися терміни збору і обробки матеріалів. Зусилля шкільної адміністрації повинні бути зосереджені на розробці і впровадженні внутришкольной інформаційної технології управління, використати яку могли б як керівники школи, так і вчителя.

Загальноосвітня школа як складна динамічна соціальна система виступає об'єктом внутришкольного управління. До основних принципів внутришкольного управління відносяться: демократизація і гуманизация управління педагогічними системами; системність і цілісність в управлінні; раціональне поєднання централізації і децентралізації; єдність єдиноначальності і колегіальності; об'єктивність і повнота інформації в управлінні педагогічними системами.

Одним з ефективних методів отримання об'єктивної, розгорненої, порівнянної і своєчасної інформації про стан і якість освітнього процесу стає моніторинг. Моніторинг в освіті - це система збору, обробки, зберігання і поширення інформації про освітню систему або окремі її елементи, орієнтована на інформаційне забезпечення управління, що дозволяє судити про стан об'єкта в будь-який момент часу і що дає прогноз його розвитку. Управління школою на основі мониторинговой інформації дозволяє здійснювати стратегічне планування і прийняття управлінських рішень. Педагогічний моніторинг, що являє собою постійне відстеження стану педагогічної системи з метою прийняття управлінських рішень, дозволяє вдосконалити інформаційне забезпечення управління.

У шкільній практиці широко використовуються соціологічні методи збору інформації: тестування; анкетування, опит, інтерв'ювання, спостереження; бесіда; метод педагогічного експерименту, метод хронометрування. Вони дозволяють перевіряючому швидко отримати цікавлячу його інформацію.

Для обробки кількісних даних отриманих в ході анкетування, тестування, інтерв'ю, бесіди, спостережень і педагогічного експерименту часто застосовуються математичні методи дослідження з використанням статистичних пакетів прикладних програм.

На етапі збору і обробки даних педагогічного дослідження комп'ютер сьогодні можна вважати незамінним. Він в значній мірі полегшує роботу перевіряючого по реєстрації, сортуванню, зберіганню і переробці великих обсягів інформації. Це дозволяє перевіряючому зекономити час, уникнути помилок при розрахунках і зробити об'єктивні і достовірні висновки з експериментальної частини роботі.

Список літератури

1. Андреева, В.А. мониторинговые дослідження - один з основних напрямів в роботі адміністрації школи // Завуч початкової школи. - № 5. - 2001. - С.104 - 111.

2. Башарина, Л.А. Моніторінг учбового процесу в школі // Завуч. - № 5. - 2001. - С.42.

3. Внутришкольное управління: Питання теорії і практики / Під ред Т.И. Шамової. - М., 1991.

4. Горб, В.Г. Педагогичеський моніторинг як система науково-обгрунтованого стеження за ходом освітнього процесу в Вищій школі МВС. - Екатеринбург, 1997.

5. Конаржевский, Ю.А. Внутрішкольний менеджмент. - М., 1993.

6. Кондаков, М.І. Теоретічеськиє основи школоведения. - М., 1982.

7. Крамаренко, І.С. Моніторінг освітнього процесу. // Завуч. - № 1. - 2001. - С.37.

8. Майорів, А.Н. Моніторінг в освіті. - Спб., 1998.

9. Максима, В.Т. Педагогичеська диагностика в школі. - М., 2002. - 269 с.31.

10. Менеджмент в управлінні школою / Під ред. Т.І. Шамової. - М., 1992.

11. Моисеев, А.М. Внутрішкольноє управління. - М., 1998. - 75 с.32.

12. Орлів, А.А. Моніторінг інноваційних процесів в освіті // Педагогіка, 1996. - №3.

13. Орлів, ЯСКРАВО-ЧЕРВОНИЙ. Управління учбово-виховальною роботою в школі. - М., 1990 - 1991.

14. Палий, Т.М. педагогічний моніторинг як засіб створення школи гуманних демократичних відносин. // Завуч. - № 5. - 2001. - С.28.

15. Редина, В.П. Роль і значення педагогічного моніторинга в діяльності керівника установ. / В.П. Редіна, О.І. Зубарева // управління в освіті. - № 3. - 2003. - С.17.

16. Сантурова, С.М. Менеджмент в освіті: теорія і практика. - М., 1993.

17. Сеньчукова, І.В. Соціально-психологічний моніторинг в освіті // Психолого-педагогічний журнал. - № 1. - 2001. - 15 з.

18. Столяренко, Л.Д. Педагогика. - Ростов-на-Дону, Фенікс, 2000. - 448

19. Сунцов, Н.С. Управленіє загальноосвітньою школою: Питання теорії і практики. - М., 1982.

20. Управління сучасною школою: Допомога для директора школи / Під ред.М. М. Поташника. - М., 1992.

21. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Моніторінг якості освіти. - М., 1998. - 34 з.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка