трусики женские украина

На головну

 Логопедична робота з формування словотворення у дітей із затримкою психічного розвитку - Педагогіка

Курсова робота

Логопедична робота з формування словотворення у дітей із затримкою психічного розвитку

ЗМІСТ

 Введення

Глава 1. Особливості граматичного ладу мови в дітей із затримкою психічного розвитку

1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ЗПР

1.2 Характер засвоєння граматичного ладу мови

1.3 Особливості порушень мови у дітей із затримкою психічного розвитку

1.4 Порушення граматичного ладу мови в дітей із затримкою психічного розвитку

Глава 2. Дослідження процесів словотворення у дошкільників із затримкою психічного розвитку

2.1 Мета, завдання, методи і організація дослідження

2.2 Коротка характеристика досліджуваних дітей

2.3 Методика вивчення симптоматики порушень функцій словотворення у дітей з ЗПР

Глава 3. Порівняльний аналіз словотворчих процесів у дошкільнят з ЗПР і дітей з нормальним мовним розвитком

Глава 4. Логопедична робота з формування процесів словотворення у дітей з ЗПР

Висновок

Список літератури

Введення

Загальновизнано, що засвоєння шкільного курсу рідної мови залежить насамперед від рівня практичного володіння учням усною мовою. Тільки мова, побудована відповідно до граматичних норм, служить надійним засобом спілкування та пізнання навколишнього середовища. Оволодіння граматичною будовою мови - обов'язкова умова формування повноцінного мовного спілкування, подібно до того, як пізнання об'єктивних ознак предметів і різноманітних відносин між ними. Саме в процесі практичного використання мови (в процес розуміння і мовлення) формується «відчуття мови». У міру розвитку дитина виявляє якесь нормативне відчуття мови, він навчаються визначати, чи є висловлювання правильним, щодо деякого мовного стандарту.

Кількість робіт спрямованих на вивчення граматичного ладу мовлення учнів із затримкою психічного розвитку, невелика, хоча відомо, що цей компонент мовної системи страждає у аномальних дітей багатьох категорій.

У дітей з ЗПР в тій чи іншій мірі не сформована мовна система [11, 51], порушено оперування елементами мови на практичному рівні, що, в свою чергу, обмежує можливості переходу до більш високого теоретичного рівня оволодіння промови, де дитина усвідомлює елементи структури слова , пропозиції, закономірності їх поєднання і оперування ними.

У дошкільнят з ЗПР відзначаються значні порушення граматичного ладу мови [37, 42, 52]. У дітей даної категорії спостерігається недорозвинення словозміни, словотворення. При граматичному оформленні слів, словосполучень, пропозицій, діти допускають різноманітні помилки, невластиві нормально розвиваються дітям.

Як показують дослідження при системних порушеннях мови [11, 12, 13, 34, 35, 42] аграматизми є, мало не самим стійким і одним з основних проявів мовного розладу.

Недостатнє сформованість морфологічних і синтаксичних узагальнень [24, 32, 34, 49] у дошкільнят з ЗПР до моменту шкільного навчання призводить до порушень писемного мовлення, ускладнень при оволодінні програмою з рідної мови.

Своєчасна корекція порушень граматичного ладу мови є необхідною умовою психологічної готовності до засвоєння шкільних знань.

Таким чином, порушення граматичного ладу мовлення у дошкільників із ЗПР та шляхи їх корекції є одним з актуальних питань теорії і практики логопедії.

Предметом дослідження є порушення функції словотворення у дошкільників із ЗПР.

Об'єктом дослідження є процеси формування словотворчих функцій у дошкільнят з ЗПР.

Мета дослідження: вивчити особливості порушення словотворення іменників у дошкільнят з ЗПР для визначення напрямків логопедичної роботи по формуванню граматичного ладу мови.

Для досягнення цієї мети в даній роботі вирішуються такі завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну, методичну та лінгвістичну літературу з проблеми формування словотворення у дошкільників з нормальним розвитком.

2. Вивчити особливості словотворення у дітей з ЗПР старшого дошкільного віку.

3. Вивчити науково-теоретичні методи дослідження процесів словотворення у дошкільників із ЗПР.

4. Провести кількісний та якісний аналіз даних, отриманих в результаті експериментального дослідження.

5. Визначити напрямки роботи по формуванню навичок словотворення у дітей з ЗПР.

Теоретична значущість роботи буде визначатися наступним:

1. Виявлення особливостей порушень функції словотворення у дошкільників із ЗПР.

2. Порівняльний аналіз проявів порушень функції словотворення у дошкільників із ЗПР.

3. Розробкою напрямків корекційної роботи з подолання порушень функцій словотворення у дошкільників із ЗПР.

Практична значимість роботи визначається тим, що за допомогою розробленої методики констатуючого експерименту, буде цілеспрямовано досліджена симптоматика порушень функцій словотворення у дошкільників із ЗПР.

Буде визначено завдання, послідовність, організація роботи з корекції порушень функції словотворення.

Проведення сучасної корекційної роботи, спрямованої на оволодіння дітьми з ЗПР словотворчими функціями, сприятиме більш ефективному засвоєнню програми з рідної мови.

Глава 1. Особливості граматичного ладу мови в дітей із затримкою психічного розвитку

 1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ЗПР

Проблема неуспішності певної частини учнів початкової масової загальноосвітньої школи давно привернула до себе увагу педагогів, психологів, медиків і соціологів [28]. Ними була виділена певна група дітей, які не можуть бути віднесені до розумово відсталим, так як в межах наявних знань вони виявляли достатню здатність до спілкування, широку «зону найближчого розвитку». [5,6] Ці діти були віднесені до особливої ??категорії-діти з ЗПР.

Залежно від походження (церебрального, конституційного, соматогенного, психогенного), а також від часу впливу на організм дитини шкідливих факторів затримка психічного розвитку дає різні варіанти відхилень в емоційно-вольовій сфері та пізнавальної діяльності.

М.С. Певзнер [11] і Т.А. Власової [7] було звернуто увагу на роль емоційного розвитку у формуванні особистості дитини із ЗПР, а також на значення нейродинамічних розладів (астенічних і церебрастенических станів). Відповідно була виділена затримка психічного розвитку, що виникає на основі психічного та психофізичного інфантилізму, пов'язаного з шкідливими впливами на ЦНС в період вагітності [41], і затримка виникає на ранніх стадіях етапах життя дитини в результаті різних патогенних факторів, що призвели до астенічним і церебрастеническим станам організму .

Різниця патогенетичних механізмів обумовлювало і відмінність прогнозу. ЗПР у вигляді неускладненого психічного інфантилізму розцінювалася як прогнотіческі більш сприятлива, здебільшого не вимагає спеціальних методів навчання. При переважанні ж виражених нейродинамічних, в першу чергу стійких церебрастенических розладів, ЗПР виявлялася більш стійкою і нерідко потребує не тільки в психолого-педагогічної корекції, але і в лечбних заходах [7, 31].

В результаті подальшої науково-дослідної роботи К. С. Лебединської [22, 23] була запропонована етіопатогенетіческая систематика ЗПР. Основні клінічні типи її диференціюються за етіопатогенетичної прінціпу- 1) конституційного походження; 2) саматогенного походження; 3) психогенного походження; 4) церебрально-органічного проіхожденія. Кожен з цих типів може бути ускладнений поруч хворобливих ознак- соматичних, енцефалопатичних, неврологіческіх- і має свою клініко психологічну структуру, свої особливості емоційної незрілості і порушень пізнавальної діяльності, свою етіологію.

1) ЗПР конституційного походження - так званий гармонійний інфантилізм (неускладнений психічний і психофізичний інфантилізм за класифікацією М.С.Певзнер [11] і Т.А.Власовой [7] при якій емоційно-вольова сфера перебуває ніби на більш ранній щаблі розвитку, в чому нагадуючи нормальну структуру емоційного складу дітей більш молодшого віку. Характерні переважання емоційної мотивації поведінки, підвищений фон настрою, безпосередності та нестійкості, легка сугестивність. Труднощі в навчанні М.С.Певзнер [11] і Т.С.Власова [7] пов'язують з незрілістю мотиваційної сфери та особистості в цілому, переважанням ігрових інтересів.

2) ЗПР соматогенного походження. Цей тип аномалії розвитку обумовлений тривалою соматичною недостатністю різного походження: хронічними інфекціями і алергічними станами, вродженими і набутими вадами розвитку соматичної сфери, в першу чергу серця. У уповільнення темпу психічного розвитку дітей значна роль належить стійкою астенії, знижує не тільки загальний, а й психічний тонус. Нерідко має місце і затримка емоційного розвитку соматогенний інфантилізм, обумовлений поруч невротичних нашарувань невпевненістю, боязкістю, пов'язаними з відчуттям своєї фізичної неповноцінності, а іноді викликаними режимом заборон і обмежень, в якому знаходиться соматично ослаблений або хвора дитина.

3) ЗПР психогенного походження. Пов'язана з несприятливими умовами виховання, що перешкоджають правильному формуванню особистості дитини. Як відомо, несприятливі умови середовища, рано виникли, довгостроково діючі та надають травмуючий вплив на психіку дитини, можуть призвести до стійким зрушень його нервово психічної сфери, порушення спочатку вегетативних функцій, а потім і психічного, в першу чергу емоційного розвитку. У таких випадках мова йде про патологічний (аномальному) розвитку особистості. Цей тип ЗПР слід відрізняти від явищ педагогічної занедбаності, що не представляють собою патологічного явища, і дефіциту знань і умінь внаслідок нестачі інтелектуальної інформації.

ЗПР психогенного походження спостерігається передусім при аномальному розвитку особистості за типом психічної нестійкості (Г.Е.Сухарёв 1959), найчастіше зумовленої явищем гіпоопекі- умовами бездоглядності, за яких у дитини не виховується почуття обов'язку і відповідальності, форми поведінки, пов'язані з активним гальмуванням афекту. Чи не стимулюється розвиток пізнавальної діяльності, інтелектуальних інтересів і установок. Тому риси патологічної незрілості емоційно-вольової сфери у вигляді афективної лабільності, імпульсивності, підвищеної сугестивності у цих дітей часто поєднуються з недостатнім рівнем знань і уявлень, необхідних для умови шкільних предметів [34, 49].

Варіантів аномального розвитку особистості за типом «кумира сім'ї» обумовлений, навпаки, гіперопікою - розпещується вихованням, при якому дитині не прищеплюються риси самостійності, ініціативності, відповідальності. Для цього психогенного інфантилізму, поряд з малою здатністю до вольового зусилля, характерні риси егоцентризму і егоїзму, нелюбов до праці, установка на постійну допомогу і опіку.

Варіанти патологічного розвитку особистості за невротическому типу частіше спостерігається у дітей, батьки яких виявляють грубість, жорстокість, деспотичность, агресію до дитини та іншим членам родини. У такій обстановці нерідко формується особистість боязка, боязка, емоційна незрілість якої проявляється в недостатній самостійності, нерішучості, малої активності та ініціативності [3, 4, 7].

4) ЗПР церебрально - органічного походження зустрічається частіше за інших описаних типів нерідко володіє великою стійкістю і виразністю порушень як в емоційно вольовій сфері, так і в пізнавальній діяльності і займає основне місце в даній аномалії розвитку. Вивчення анамнезу дітей з цим типом ЗПР у більшості випадків показує наявність негрубой органічної недостатності нервової системи, частіше резидуального (залишкового) характеру внаслідок патології вагітності (важкі токсикози, інфекції, інтоксикації і травми, несумісність крові матері та дитини за резус фактору), недоношеності, асфіксії і травми при пологах, постнатальних нейроінфекцій, токсико-дістрофірующіх захворювань перших років життя.

Алергія часто вказують на уповільнення зміни вікових фаз розвитку: запізнювання формування статичних функцій, ходьби, мови, навичок охайності, етапів ігрової діяльності [7, 11, 12].

Церебрально - органічна недостатність, насамперед, накладає типовий відбиток на структуру самої ЗПР - як на особливості емоційно - вольовий незрілості, так і на характер порушень пізнавальної діяльності. Емоційно вольова незрілість представлена ??органічним інфантилізмом. У дітей відсутній типова для здорової дитини жвавість і яскравість емоцій; характерна слабка зацікавленість в оцінці; низький рівень домагань. Сугестивність має грубий відтінок і нерідко супроводжується відсутністю критики. Ігрову діяльність характеризує бідність уяви і творчості, монотонність і одноманітність. Саме прагнення до гри нерідко виглядає як спосіб відходу від труднощів у заняттях [41, 43].

Для ЗПР церебрально - органічного походження характерні порушення пізнавальної діяльності, обумовлені недостатністю пам'яті, уваги, інертністю психічних процесів, їх повільністю і зниженою переключаемостью окремих коркових функцій.

В результаті вивчення психічних процесів і можливостей навчання дітей з ЗПР авторами (К.С.Лебединська [22, 23], Т.А.Власова [7], В.І. Дубовський [10], Н.А.Ципіна [49] ) визначений ряд специфічних особливостей в їх пізнавальної, емоційно - вольовій сфері, поведінку і особистості в цілому. Були виявлені наступні загальні для ЗПР різної етіології риси: низька працездатність у результаті підвищеної истощаемости; незрілість емоцій і волі; обмежений запас загальних відомостей і уявлень; збіднений словниковий запас; несформованість навичок інтелектуальної діяльності; неповна сформованість ігрової діяльності.

Сприйняття дітей з ЗПР характеризується замедленностью. В мислення виявляються труднощі словесно логічних операцій. Ефективність і якість розумової діяльності значно підвищується при вирішенні наочно-дієвих завдань. У цих дітей страждають всі види пам'яті, відсутнє вміння використовувати допоміжні засоби для запам'ятовування, їм необхідний більш тривалий період для прийому і переробки інформації [7, 10, 22, 23, 49]. Крім цього, відзначається низький рівень самоконтролю, що особливо проявляється в навчальній діяльності. До початку шкільного навчання у цих дітей, як правило, не сформовані основні розумові операції - аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Вони не вміють орієнтуватися в завданні, не планують свою діяльність. Все вищесказане відрізняє дітей з ЗПР від нормально розвиваються однолітків. В умови масової загальноосвітньої школи діти з ЗПР, природно, потрапляють в категорію стабільно невстигаючих, що ще більше травмує їх психіку і викликає негативне ставлення до навчання. Це в ряді випадків призводить до конфліктів між школою і сім'єю дитини [28, 34, 36, 42].

Вступникам до школи з ЗПР притаманне специфічні особливості психолого-педагогічного характеру. Вони не виявляють готовності до шкільного навчання, у них немає потрібного для засвоєння програмного матеріалу запасу знань, умінь і навичок. Тому вони виявляються не в змозі без спеціальної допомоги оволодіти рахунком, читанням і письмом, відчувають труднощі в довільній діяльності. Виникаючі труднощі поглиблюються ослабленим станом їх нервової системи. Учні з ЗПР швидко втомлюються, іноді вони просто перестають виконувати розпочату діяльність [28, 34, 36, 42].

Все це говорить про те, що ЗПР проявляється як в уповільненому темпі дозрівання емоційно - вольовий сфері, так і в інтелектуальній недостатності. Останнє проявляється в тому, що інтелектуальні здібності дитини не відповідають її віку.

Значне відставання і своєрідність виявляється в розумовій діяльності. У всіх дітей з ЗПР спостерігаються недоліки пам'яті, причому це стосується всіх видів запам'ятовування: мимовільного і довільного, короткочасного і довготривалого. Це поширюється на запам'ятовування як наочного, так і словесного матеріалу, що не може позначитися на успішності. Відставання в розумової діяльності і особливості пам'яті найбільш яскраво проявляються в процесі вирішення завдань, пов'язаних з такими компонентами розумової діяльності, як аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування [4, 11, 13].

Ця обставина в ряді випадків змушує педагогів початкових класів ставити питання про розумову відсталість дитини [7, 10, 22, 23, 49].

Значною своєрідністю відрізняється поведінка цих дітей. Після надходження в школу, в початковому періоді навчання вони продовжують вести себе, так як дошкільнята. Провідним видом діяльності продовжує залишатися гра. У дітей не спостерігається позитивного ставлення до школи, навчанні. Навчальна мотивація відсутня або дуже слабо. Ряд дослідників вважає, що стан їх емоційно вольової сфери та поведінка відповідає як би попередньої вікової стадії розвитку [24, 34].

Важливо відзначити, що в умовах масової школи дитина з ЗПР вперше починає виразно усвідомлювати свою недостатність, яка виражається насамперед у його неуспішності. Це, з одного боку, веде до появи і розвитку почуття неповноцінності, а з іншого боку - до спроб особистої компенсації в будь -або іншій сфері, іноді-до різних форм порушення поведінки [24].

1.2 Характер засвоєння граматичного ладу

Гвоздьов А.Н. [9, 10] виділяє наступну періодизацію у формуванні граматичного ладу російської мови:

Повний текст реферату

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка