трусики женские украина

На головну

Організація контролю за процесом виховання і рівнем вихованості учнів - Педагогіка

Міністерство освіти і науки

Державна освітня установа вищої професійної освіти

«Шадрінський державний педагогічний інститут»

Факультет фізичної культури

Кафедра теоретичних основ фізичного виховання

Організація контролю за процесом виховання і рівнем вихованості учнів

Курсова робота по педагогіці

Шадрінськ 2011

Зміст

Введення

Розділ 1. Організація контролю за процесом виховання

1.1 Виховання, процес виховання

1.2 Контроль за виховальним процесом

Висновки по 1 розділу

Розділ 2. Організація контролю за рівнем вихованості учнів

2.1 Поняття «вихованість»

2.2 Процес контролю за рівнем вихованості учнів

Висновки по 2 розділу

Висновок

Список літератури

Введення

Педагоги високо оцінюють роль виховання в навчанні і засвоєнні знань учнями. Так і славнозвісний вчений, філософ і насамперед педагог В.Г. Белінський писав, що система виховальної роботи повинна складатися на основі взаємодії школи, батьків і вчителів; в процесі уроку і поза уроком. Але, щоб виховання було не бездіяльне, потрібен хороший контроль над процесом виховання. Контроль означає виявлення, встановлення і оцінювання знань учнів, т. е. визначення об'єму, рівня і якості засвоєння учбового матеріалу, виявлення успіхів у вченні, пропусків в знаннях, навиках і уміннях у окремих учнів і у всього класу для внесення необхідних коректива в процес навчання, для вдосконалення його змісту, методів, коштів і форм організації.

Важливою умовою підвищення ефективності учбового процесу є систематичне отримання вчителем об'єктивної інформації про хід учбово - пізнавальній діяльності учнів. Цю інформацію вчитель отримує в процесі контролю учбово - пізнавальній діяльності учнів. Виконуючи функцію керівництва учбово - пізнавальною діяльністю учнів, контроль не завжди супроводиться виставлянням оцінок. Він може виступати як спосіб підготовки учнів до сприйняття нового матеріалу, виявлення готовності учнів до засвоєння знань, навиків і умінь, їх узагальненню і систематизації. Контроль має важливе освітнє і розвиваюче значення. Контроль виконує так само велику виховальну роль в процесі навчання. Він сприяє підвищенню відповідальності за роботу, що виконується не тільки учня, але і вчителя. Привчанню школярів до систематичного труда і акуратності у виконанні учбових завдань. Взагалі, перевірка знань є форма закріплення, уточнення, осмислення і систематизацій знань учнів. Слухаючи відповідаючого товариша, учні разом з тим як би знову повторюють те, що вони вивчили самі напередодні. І чим краще організована перевірка, тим більше умов для такого закріплення. Тому контроль є важливою і необхідною складовою частиною навчання і передбачає систематичне спостереження вчителя за ходом вчення на всіх етапах учбового процесу.

Актуальність вибраної теми зумовлена безперервним розвитком і вдосконаленням виховального процесу. А в умовах абсолютно нових форм і методів навчання повинні діяти і нові види і форми контролю.

На основі виділеної проблеми, була сформульована тема курсової роботи: «Організація контролю за процесом виховання і рівнем вихованості учнів ».

Об'єктом дослідження є цілісний процес виховання учнів.

Предмет дослідження: система контролю за процесом виховання і рівнем вихованості учнів.

Мета курсової роботи - обгрунтувати вплив правильно - організованого контролю на виховання і розвиток учнів.

Відповідно до поставленої проблеми, теми, об'єкта, методу, висуненою метою поставлені наступні задачі:

1. Визначити зміст поняття «виховання»;

2. Виявити особливості різних методів контролю;

3. Визначити зміст поняття «вихованість»;

4. Виявити найбільш ефективні методи контролю за рівнем вихованості учнів;

Методи дослідження: аналіз науково - методичної бази літератури, педагогічне спостереження, інтерв'ювання.

Курсова робота складається з введення, двох розділів, виведення,. Список літератури включає 21 бібліографічних джерела.

Розділ 1. Організація контролю за процесом виховання

1.1 Виховання, процес виховання

Виховання - це процес систематичного і цілеспрямованого впливу на людину, на його духовний і фізичний розвиток з метою підготовки його до виробничої, суспільної і культурної діяльності. Але виховання не окремий процес, він нерозривно пов'язаний з навчанням і освітою, оскільки названі процеси направлені на людину як ціле. Виховання значною мірою носить цілеспрямований характер, який передбачає певний напрям виховальної діяльності, усвідомлення її кінцевих цілей, а також містить кошти і методи досягнення цих цілей.

Цілями виховання є очікувані зміни в людині, здійснювані проведенням спеціально організованих виховальних дій і акцій. Однак головною метою виховання є формування і розвиток дитини як особистості з тими якостями, які необхідні їй для життя в суспільстві.

Виховання - процес двосторонній, що передбачає як організацію і керівництво, так і власну активність особистості. Однак ведуча роль в цьому процесі належить педагогу. Доречно буде пригадати про один вартий уваги випадок з життя Блонського. Коли йому виконалося п'ятдесят років, представники преси звернулися до нього з проханням дати інтерв'ю. Один з них спитав вченого, які проблеми його більше усього хвилюють в педагогіці. Павло Петрович подумав і сказав, що його не перестає займати питання про те, що ж таке виховання.

Дійсно, поняття «виховання» вживається в самих різних значеннях: підготовка що підростають покоління до життя, організована виховальна діяльність і т. п. У різних випадках поняття «виховання» буде мати різне значення. Ця відмінність особливо чітко виступає, коли говорять: виховує соціальна середа, побутове оточення і виховує школа. Коли говорять, що «виховує середа» або «виховує побутове оточення», то мають на увазі не спеціально організовану виховальну діяльність, а той повсякденний вплив, який надають соціально-економічні і побутові умови на розвиток і формування особистості.

Інакше значення має вираження «виховує школа». Воно чітко вказує на спеціально організовану і свідомо здійснювану виховальну діяльність. Ще К. Д. Ушинський писав, що на відміну від впливів середи і побутових впливів, що мають частіше за все стихійний і ненавмисний характер, виховання в педагогіці розглядається як навмисний і спеціально організований педагогічний процес. Це не означає, що шкільне виховання відгороджується від впливів середи і побутових впливів. Навпаки, ці впливи воно повинне максимально враховувати, спираючись на їх позитивні моменти і нейтралізувати негативні. Але в чому ж складається суть виховання, якщо розглядати його як спеціально организуемую і свідомо здійснювану педагогічну діяльність? Коли мова йде про спеціально організовану виховальну діяльність, то звичайно ця діяльність асоціюється з певним впливом, впливом на особистість, що формується. Ось чому в деяких посібниках по педагогіці виховання традиційно визначається як спеціально організований педагогічний вплив на особистість, що розвивається з метою формування у неї визначуваних суспільством соціальних властивостей і якостей.

Для педагогіки вельми важливим є те, що міра особового розвитку людини залежить не тільки від самого факту його участі в діяльності, але головним чином від міри тієї активності, яку він виявляє в цій діяльності, а також від її характеру і спрямованості, що в сукупності прийнято називати відношенням до діяльності.

Приведені думки, досить чітко розкривають суть виховання і дають можливість підійти до його визначення. Під вихованням потрібно розуміти цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації і стимулювання різноманітної діяльності особистості, що формується по оволодінню суспільним досвідом: знаннями, практичними уміннями і навиками, способами творчої діяльності, соціальними і духовними відносинами.

Що ж до самого процесу виховання, то він займає найбільш важливу роль в цілому педагогічному процесі. Це спеціально організована, керована і контрольована взаємодія вихователів і вихованців, у яких кінцева мета - формування особистості.

Виховальний процес має ряд особливостей. Передусім, це процес цілеспрямований. Найбільшу ефективність забезпечує така його організація, при якій мета вихователя перетворюється в мету, близьку і зрозумілу вихованцю.

Сучасний виховальний процес характеризується єдністю цілей і співпрацею при їх досягненні.

Особливість виховального процесу виявляється в тому, що діяльність вихователя, управління цим процесом, зумовлена не тільки об'єктивними закономірностями. Це в значній мірі мистецтво, в якому виражається своєрідність особистості вихователя, його індивідуальності, характеру, його відношення до вихованців.

Виховальний процес дуже динамічний, жвавий і мінливий.

Сучасна педагогіка виходить з того, що поняття процесу виховання відображає не прямий вплив, а соціальна взаємодія педагога і воспитуемого, їх відносин, що розвиваються. Головний результат виховального процесу - формування гармонійне розвиненій, суспільно активній особистості.

1.2 Контроль за виховальним процесом

Контроль - це управлінська функція, що являє собою систему спостережень, перевірок, аналізу і оцінки відповідності процесу функціонування об'єкта управління раніше прийнятим управлінським рішенням, зафіксованим в нормативно - правових актах.

Мета контролю - виявлення міри відповідності виховального процесу цілям і задачам виховання, які стоять перед освітньою установою.

Основною задачею при організації контролю потрібно вважати виявлення відповідності реального ходу виховального процесу з тими цілями виховання, які ставить перед освітньою установою суспільство.

Оскільки сучасний виховальний процес освітньої установи - це система складна, то для рішення поставлених задач контроль повинен бути:

- Багатоцільовий- тобто направлений на перевірку різних питань;

- Багатосторонній - тобто направлений на застосування різних форм і методів контролю до одному і того ж об'єкту;

- Багатоступінчастий - контроль одного і того ж об'єкта різними рівнями органів управління.

Основні функціональні задачі контролю - збір і обробка інформації про стан виховального процесу, забезпечення зворотного зв'язку про реалізацію управлінських рішень.

Основні елементи контролю за процесом виховання: рівень вихованості учнів; якість роботи класного керівника; участь батьків у виховальному процесі; якість проведення общешкольных заходів; спортивно-масова робота; якість проведення занять за додатковою освітою; організація патріотичного, етичного і естетичного виховання; профілактична робота з педагогічно запущеними дітьми.

Вимоги до організації контролю:

- ясна постановка мети контролю і своєчасне проведення його за затвердженим планом;

- чіткий вибір об'єктів перевірки, правильне визначення елементів контролю і розкриття їх змісту;

- уміле використання різних форм і методів внутришкольного контролю;

- залучення до контролю вчительського колективу, представників громадських організацій, визначення кола основних питань для всіх, хто бере участь в контролі;

- проведення цілеспрямованою організаційно - інструктивної роботи з учасниками перевірки;

- супровід результатів перевірки глибоким аналізом;

- своєчасна реакція на виявлені недоліки в ході перевірки і вживання необхідних заходів по їх усуненню.

Також для проведення контролю за процесом виховання необхідно дотримувати і відповідні правила. Основними такими правилами є:

1. Контроль не повинен бути несподіваним, виконавці повинні знати про його термін.

2. Контроль не повинен бути тотальним. Потрібно зосередитися на найбільш важливих моментах, де керівник може допомогти уникнути помилок.

3. Контролюючи, керівник повинен не тільки виявляти недоліки, але і звертати увагу на успіхи.

4. Керівник не повинен тримати своїх висновків при собі. Негативні результати безплідні, якщо вони відразу ж не стають предметом обговорення.

5. Відмічаючи недоліки, керівник повинен пересвідчитися, що виконавець згодний з його висновками і розуміє, як можна виправити положення.

Виконання цих правил необхідне, щоб зробити контроль якісним і діючим.

Контроль за процесом виховання має і відповідні методи для своєї реалізації, якими будуть бути:

- Відвідування і аналіз позакласних заходів;

- Відвідування і аналіз класних годин, шкільних вечорів і т.д.;

- Звіти класних керівників на педагогічній раді;

- Спостереження;

- Вивчення шкільної документації;

- Бесіди з учнями, батьками, вчителями;

- Анкетування;

- Конкурси, огляди;

- Твору учнів.

При організації контролю необхідна не тільки відповідність виховальних справ поставленим виховальним задачам, але повинен проводитися облік інтересів самих учнів.

Контроль за виховальним процесом повинен бути направлений на систематичне вивчення стану роботи, виконання програми виховання. Контролювати - це означає не просто встановлювати, що зроблено і що не зроблено, а, вивчаючи виховальний процес і методи роботи вихователя, направляти його роботу, допомагати йому вдосконалити педагогічну майстерність. Контроль, в якому фіксуються тільки недоліки, не може допомогти вихователю добитися високих результатів. Для того щоб контроль став засобом вдосконалення виховальної роботи, він повинен здійснюватися регулярно і систематично.

У сучасній практиці широке поширення отримали наступні види контролю: тематичний, фронтальний, попереджувальний. Тематичний контроль проводиться з метою всебічного вивчення рівня роботи по певній вузькій темі. Фронтальний контроль проводиться з метою вивчення стану виховального процесу по всіх видах діяльності. Попереджувальний контроль проводиться для надання своєчасною допомоги вихователям з тих питань, які особливо утрудняють їх в роботі, з метою попередження помилок.

Цінність спостережень полягає в тому, що вони дозволяють вивчати стан виховання дітей в процесі їх безпосередньої діяльності. Головна задача виховання - забезпечити дітям гармонічний розвиток. При спостереженні, необхідно звертати увагу на наступні моменти: взаємозв'язок всіх задач виховання - фізичного, розумового, етичного, трудового, естетичного. Взаємозв'язок виховання і навчання. Спостерігаючи, як проходять заняття, треба відмічати не тільки правильність методів і прийомів навчання, але і те, як на заняттях педагог здійснює всебічне виховання дітей: чи впливає він на їх етичні і естетичні почуття. Щоб успішно провести спостереження і правильно оцінити процес виховання, перед відвідуванням треба складати запитувача. Наприклад, намітивши перевірку організації самостійної діяльності дітей в старшій групі, вихователь визначає чи виникають в групі конфлікти,- якщо так, то по яких причинах, як вихователь виводить дітей з конфліктних ситуацій; чи здійснює вихователь індивідуальний підхід до дітей при керівництві їх самостійною діяльністю; які вживані ним методи і прийоми, їх ефективність і обгрунтованість. Потрібно пам'ятати, що запитувач не повинен обмежувати коло спостережень. Глибокий і всебічний аналіз дозволяє кожному вихователю як би зі сторони поглянути на свою роботу, продумати і оцінити її з точки зору педагогіки, стимулює творчий пошук у виховальній роботі. Спостерігач повинен так побудувати бесіду з вихователем, щоб в ній знайшла відображення об'єктивна оцінка роботи, були б відмічені досягнення за певний відрізок часу, недоліки і шляхи їх усунення. Перш ніж провести таку бесіду, необхідно підготуватися до неї: подивитися програми з питання, що перевіряється; ознайомитися з планом роботи вихователя на даний день, а також з планом і обліком за більш тривалий відрізок часу; провести аналіз дитячих робіт, якщо питання пов'язане з оцінкою результатів дитячої діяльності; провести бесіди з дітьми, переглянути записи, відібрати факти, дати їм оцінку, сформулювати висновки і пропозиції. Якщо в процесі аналізу виникають сумніви, потрібно звернутися до методичної літератури, уточнити правильність своїх висновків. Потім спостерігач або вихователь проводить обгрунтований аналіз, відмічає, як виконані їх попередні рекомендації. Аналізуючи роботу вихователя, потрібно також говорити про діяльність дітей, їх реакції на вказівки вихователя. Треба обов'язково відмітити ефективні методи виховання і навчання, за допомогою яких педагог досяг позитивних результатів. У бесідах необхідно враховувати індивідуальні особливості кожного вихователя, професійну підготовку і досвід. Величезне значення для поліпшення роботи вихователя мають правильно поставлені перед ним задачі, конкретні пропозиції. Важливо фіксувати результати не тільки спостережень виховального процесу, але і аналізу документації, дитячих робіт. Наявність записів про результати контролю дає спостерігачам найбагатший матеріал для бесід з вихователями, для аналізу діяльності педагогічного колективу і виробітку правильних і ефективних заходів по наданню допомоги кожному вихователю. Правильно організований контроль є однією з основних умов наукового і раціонального керівництва виховальним процесом, підвищує відповідальність кожного вихователя за якість його роботи з дітьми.

виховання контроль вихованість учень

Висновки по 1 розділу

Формування особистості людини вимагає організації системи багатопланового виховання. Виховання являє собою особливе педагогічне явище, яке дуже важливе в цей час. Управління процесом виховання, здійснюване як цілеспрямована побудова і розвиток системи багатопланової діяльності, що задається учнів. У процесі виховання людини головною метою є формування всебічно і гармонійно розвиненої людини, здібної до самостійного життя і діяльності в сучасних умовах.

У ході історичного розвитку людства і педагогічної науки розуміння теорії і практики виховання зазнало істотних змін. На даному етапі соціального розвитку суспільства виховання передбачає:

- передачу соціального досвіду людства і світової культури;

- безпосередній виховальний вплив;

- організацію життя і діяльності учня;

- створення умов для саморазвития особистості учня, і т.д.

Головним для виховального процесу є орієнтація на виховання людини, готової жити і працювати в сучасному для нього суспільстві, але для цього потрібен добре організований контроль за процесом виховання. Контроль являє собою систему спостережень, перевірок, аналізу і оцінки. Вибір різноманітних форм і методів контролю визначається його цілями і задачами. Але використання різноманітних форм можливе при умові чіткого, обгрунтованого планування і включення в його проведення всіх працівників освітньої установи. Метою контролю є виявлення міри відхилення реального процесу від того, що планується, а результатом є банк педагогічної інформації про хід реального педагогічного процесу.

Розділ 2. Організація контролю за рівнем вихованості

2.1 Поняття «вихованість»

Одна з найважливіших проблем виховання - це проблема етичного становлення особистості. Протягом багатовікового розвитку суспільство виробило особливу форму регуляции життєдіяльності людей - мораль, в якій закріплені загальнолюдські цінності і норми, що визначають діяльність людини, взаємодію між людьми.

При визначенні початкових положень про рівень вихованості треба вийти з цілісності учбово-виховального процесу, де виховання, навчання і розвиток учнів здійснюється в єдиній педагогічній особово-орієнтованій системі, в основу якої встановлений пріоритет виховання особистості. При цьому під вихованням потрібно розуміти організацію процесу розвитку особистості. Рівень вихованості є критерієм оцінки якості результатів виховання.

Поняття «вихованість» трактується в педагогічній теорії і практиці неоднозначно. Розглядаючи процес виховання в широкому значенні як створення умов для цілісного розвитку особистості, під вихованістю розуміють певний рівень її інтелектуального, соціального і духовного розвитку. У більш вузькому значенні під вихованістю мається на увазі етична вихованість особистості, що закономірно, якщо вважати моральність людини центральною, стержневою його характеристикою. У той же час сама етична вихованість розглядається буденною свідомістю досить усічено - як відповідність поведінки, вчинків людини етичним нормам і принципам, які прийняті в суспільстві і виявляються, передусім, в культурі поведінки і спілкування, тобто у зовнішніх формах поведінки. Для того щоб визначити істинну вихованість особистості, треба добре розуміти специфіку моралі як нормативної регуляции поведінки людей.

Існує два підходи до розуміння етичної вихованості особистості. Згідно з першим вихованість - це засвоєння і закріплення в свідомості, поведінці людини норм і вимог моралі без досить глибокого проникнення, осмислення, переживання, прийняття внутрішнім світом особистості цих норм і вимог. Індивід поступає етично тому, що так прийнято, так роблять ті, хто його оточує, тому що його чекає осуд за протилежні дії.

Згідно з другим підходом істинна вихованість вимірюється рівнем етичного розвитку особистості, коли двигуном поведінки особистості стають її уявлення про повинне і цінне, індивідуальні принципи совісті, коли людина поступає етично тому, що його переконання, його совість не дозволяють йому поводитися інакше.

На жаль, традиційна система виховання орієнтована на повідомлення етичних знань, впровадження в свідомість дитини певної системи норм і принципів, а не на розвиток його етичної самосвідомості. У сучасних умовах, коли відбувається втрата суспільством норм, що існували раніше і принципів моралі, а нові ще не вироблені, особливо актуальним стає формування у учнів здібності до самовизначення, етичного вибору, що базується на високому рівні етичного розвитку особистості.

Значення виховання укладається сьогодні в становленні системи відносин людини до миру, самого собі, в формуванні здатності самовизначення в ситуаціях етичного вибору. Виникає проблема становлення людини як суб'єкта своєї життєдіяльності, вільного не тільки приймати рішення, але і нести відповідальність за свій вибір. У сучасній системі освіти це досягається не тільки відповідною організацією життєдіяльності учнів, але і тим, що називають виховуючим навчанням, тобто системою занять, направлених на організацію самопознания і саморегулювання зростаючої особистості, озброєння її способами роботи над собою, на усвідомлення, осмислення і виробіток власних норм і цінностей на основі загальнолюдських. Найбільш поширеною формою навчання залишається етична бесіда, яка будується частіше за все як монолог вчителя, його міркування на етичні теми, як відповідь учнів на зазделегідь відомі ним питання типу «Що таке добре і що таке погано?»

Вихованість - це интегративная особова характеристика, що являє собою систему переконань, цінностей, особових якостей і норм поведінки людини, виявляється у відношенні до себе, інших людей, предметів і явищ навколишнього світу. Вихованість передбачає як дотримання правил поведінки і спілкування, прийнятих в суспільстві, так і внутрішню культуру людини, що відбивається в його світогляді.

2.2 Процес контролю за рівнем вихованості учнів

Одним з критеріїв визначення якості виховального процесу є рівень вихованості.

Під рівнем вихованості ми розуміємо міру сформированности найважливіших якостей особистості. Кожний показник вихованості оцінюється по рівню його сформированности: високий, середній, низький. При контролі за рівнем вихованості учень притягується до самооценке. Система поєднання самооценки з оцінкою воспитуемого дозволяє учню самому коректувати свої відносини з миром, управляти собою, займатися самовоспитанием, щоб досягнути кращих результатів і успіху.

Далі воспитуемые проводять обговорення результатів з самим учнем в довірчій бесіді, в окремих випадках - обговорення оцінки по окремих показниках на класних зборах. У інших випадках - обговорення оцінки рівня вихованості учня з його батьками. Досвід використання оцінки вихованості і процедура її виставляння переконує в тому, що це стимулює у учнів процеси самопознания, спричиняє бажання і прагнення до саморазвитию і самовоспитанию, що благотворно позначається на формуванні особистості.

Ефективне виховання і навчання, що формує освічену, культурну, високоморальний, творче активну і соціально зрілу особистість, немислиме без знання індивідуальних особливостей кожного учня і постійного відстеження його особового розвитку, оцінки рівня його вихованості і спонукання його до саморазвитию і самовоспитанию.

Контроль за рівнем вихованості включає в себе діагностичні методи, тести, психолого-педагогічні методи вивчення рівня вихованості, вивчення психологічного розвитку особистості. Порівняльний аналіз, що проводиться по вивченні рівня вихованості, дозволяє прослідити ефективність процесу виховання, визначити подальші кроки по підвищенню рівня вихованості. Контроль націлений на повноту і всесторонность, систематичність і об'єктивність оцінки рівня вихованості учнів, які забезпечуються включенням в зміст всіх елементів виховального процесу, передбачених програмою виховання. Перевірка проводиться не тільки по проведених заходах, але і за спеціальними виховальними якостями особистості.

Так, класні керівники 1-2-х і 3-4-х класів використовують методику Н. Г. Капустіна, по якій дитина оцінює себе разом з батьками, його ж оцінює вчитель і виводиться підсумкова оцінка. Потім вилічувати середній бал і визначається рівень вихованості.

У молодших школярів класні керівники виховують уміння розрізнювати справедливість і несправедливість, правильне і неправильне, хороше і погане, виборче відноситися до людей, подій і явищ навколишнього світу.

Контроль за рівнем вихованості учнів ведеться протягом усього учбового року на 3-х рівнях: високому, середньому і низькому. Це дозволяє відстежувати, як міняється рівень вихованості учнів протягом року і в порівнянні за декілька років.

Контроль за рівнем вихованості учнів дозволяє воспитуемым аналізувати свою діяльність і планувати свою виховальну роботу, роботу класних керівників, методичну і управлінську діяльність школи.

Висновки по 2 розділу

Саме визначення "вихованість" говорить про те, що це результат довгого і наполегливого шліфування людини, результат його виховання. Вихованість - це одна з найбільш важливих проблем педагогіки.

Існує два підходи до розуміння вихованості особистості. Згідно з першим вихованість - це засвоєння і закріплення в свідомості, поведінці людини норм і вимог моралі без досить глибокого проникнення. Згідно з другим - істинна вихованість вимірюється рівнем етичного розвитку особистості, коли двигуном поведінки особистості стають її уявлення про повинне і цінне.

Вихованість - це интегративная особова характеристика, що являє собою систему переконань, цінностей, особових якостей і норм поведінки людини, виявляється у відношенні до себе, інших людей, предметів і явищ навколишнього світу.

Контроль за рівнем вихованості учнів дозволяє визначити рівень сформированности особистості. Він повинен везтися в течії всього часу навчання і в течії усього учбового року. Контроль включає в себе діагностичні методи, тести, психолого-педагогічні методи вивчення рівня вихованості, вивчення психологічного розвитку особистості, а також націлений на повну і всебічну інформацію про поточний рівень вихованості учня.

Висновок

Вищою цінністю будь-якого суспільства є людина. Увага до виховання людини, турбота про всебічний розвиток його здібностей і дарований, вдосконалення особистих якостей є не тільки найголовнішою метою, але і неодмінною умовою держави.

Виховання - це процес систематичного і цілеспрямованого впливу на людину, на його духовний і фізичний розвиток з метою підготовки його до виробничої, суспільної і культурної діяльності. У напрямах виховання важко виділити окремі складові, що впливають на емоції, волю, характер, ціннісні орієнтації і інтелект.

Виховання - організована взаємодія вихователів і воспитуемых, направленого на досягнення цілей виховання в організаційно-педагогічних умовах конкретної виховальної технології.

Мета виховання, на яку необхідно орієнтувати сучасні виховальні технології в самому загальному вигляді формулюється як створення умов для різностороннього розвитку особистості.

У останні роки погляди на організацію контролю над процесом виховання швидко і радикально міняються. Немає єдності і сьогодні: наше суспільство, а разом з ним і школа переживають важкий період збагнення об'єктивної істини.

Система контролю дозволяє встановити персональну відповідальність вчителя і школи загалом за якість процесу виховання. Система контролю і не може обмежуватися утилітарною метою - перевіркою засвоєння знань і виробітку умінь і навиків, але конкретному учбовому предмету. Вона ставить більш важливу соціальну задачу: розвинути у учнів уміння перевіряти і контролювати себе, критично оцінювати свою діяльність, знаходити помилки і шляхи їх усунення.

Важливою умовою підвищення ефективності виховального процесу є систематичне отримання вчителем об'єктивної інформації про хід учбово-пізнавальної діяльності учнів. Цю інформацію вчитель отримує в процесі контролю за виховательською діяльністю.

Контроль виконує так само велику виховальну роль в процесі виховання. Він сприяє підвищенню відповідальності за роботу, що виконується не тільки учня, але і вчителя. Привчанню учня до систематичного труда і акуратності у виконанні учбових завдань.

Формами контролю є співбесіда з педагогами, учнями, батьками; відвідування призначених і позаурочних занять і заходів; обстеження суб'єктів, об'єктів процесу і результатів виховальної діяльності; підготовка і заслухання звітів (повідомлень); за результатами перевірок складається аналітична довідка.

Протягом учбового року необхідно контролювати наступні аспекти виховальної діяльності: планування роботи класних керівників; організацію дозвілля учня у позаурочний час. Існують два об'єкти контролю: перший - процес виховання; другий - отримані результати в даному процесі.

Контроль у виховальному процесі необхідний для того, щоб: своєчасно отримувати, аналізувати і оцінювати інформацію про процес і результати виховальної діяльності; з'ясовувати наявність або відсутність відхилень від цільових орієнтирів і наміченої раніше програми дій по їх досягненню; виявляти і заохочувати педагогів, успішно працюючих з дітьми, вивчати, узагальнювати і пропагувати досвід їх діяльності, ініціативу і творчі спрямування; вносити коректива в процесі розвитку виховальних відносин, сприяти його оптимальному протіканню.

Що ж до рівня вихованості, то вимірювання рівня вихованості учнів проводиться на основі критеріїв і показників оцінки вихованості. Критерії оцінок і показники вихованості учнів називають якостями особистості, які треба виробити, щоб досягнути успіху. Вони диференціюються по вікових періодах і контролюються протягом усього виховального процесу. Оцінка результатів виховання через якості особистості визначається визнанням того, що творчий розвиток і кар'єра людини неможливі без відповідних особових якостей. Ознакою високого рівня вихованості є наявність стійкої і позитивної самостійності в діяльності і поведінці нарівні з виявом активної суспільної позиції. Для середнього рівня вихованість властива самостійність, вияв саморегулювання і самоорганизации, хоч активна суспільна позиція ще відсутня. Низький рівень вихованості представляється слабим, ще нестійким досвідом позитивної поведінки, яка регулюється в основному вимогами старших і іншими зовнішніми побудителями, при цьому саморегулювання і самоорганизация ситуативны.

Контроль за рівнем вихованості учнів дозволяє воспитуемым не тільки контролювати рівень вихованості учнів, але і аналізувати свою діяльність і планувати свою виховальну роботу, роботу класних керівників, методичну і управлінську діяльність школи.

Список літератури

1. Азаров Ю.П. Іськусство виховання - М: "Освіта", 1985 р

2. Бардін К.В.: "Як навчити дітей вчитися", Москва "Освіта" 1987 р.

3. Богдана Г.А.: "Опит на уроках російської мови", Москва "Освіта"

1989

4. Болотіка Л.Р.: "Педагогіка", Москва "Освіта" 1987 р.

5. Вигман С.Л. Педагогика в питаннях і відповідях: Навчань. допомога. - М.: ТК Велбі, 2004. -208 з.

6. Григорович Л.А. Педагогика і психологія: Учбова допомога для студентів вузів. - М.: Гардарики, 2003. -475 з.

7. Зимова І.А. Педагогичеська психологія. - М., 2000.

8. Макаренко А.С. Про виховання - М; Политиздат, 1990 р.

9. Оніщук В.А.: "Дидактика сучасної школи", Київ "Радянськая школа" 1987 р.

10. Подласий И.П. Педагогика. Новий курс: Підручник для студентів

педагогічних Вузів в 2х книгах - М, 1999 р.

11. Сухомлинский В.А. Сердце віддаю дітям. Народження громадянина - Кишинів: "Лумина", 1979 р.

12. Файзуллина, Г.З. Методіка оцінки вихованості учнів. - 2006. - з. 39-49.

13. Харламов И.Ф. Педагогика: Навчань. Допомога для студентів вузів, -М.: Гардарики, 2002. -517 з.

14. Хофман, Франц. Мудрість виховання. Педагогия. Педагогика.- М: "Педагогіка", 1979 р.

15. Виховання // Радянський енциклопедичний словарь.4-е изд. - М.: Радянська Енциклопедія, 1987. - С. 248.

16. Педагогічна енциклопедія - т.3, стор. 369.

17. Педагогічний енциклопедичний словник /Гл. ред. Бим-Бад Б.М. -М.: Изд-у БРЭ, 2002. -528 з.

18. Журнал «Класний керівник». М., 2000 р., № 3.

19. Воронцов А.Б.: "Деякі підходи до питання контролю і оцінки учбової діяльності учнів", журнал « Початкова школа», №1, 1999 р.

20. Матіс Т.А.: "Контроль і оцінка результатів навчання в початковій школі", журнал "Початкова школа", № 4, 1999 р.

21. Попуянов Ю.А.: "Формування оцінки на початковому етапі учбової діяльності, журнал "Початкова школа", № 7, 1999 р.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка