трусики женские украина

На головну

 Компетентнісно-орієнтовані завдання з теми "Змінний струм" - Фізика

Введення

Будь-якій людині необхідно бути ефективним, конкурентоспроможним працівником, бути творчим, самостійним, відповідальним, комунікабельним, здатним вирішувати проблеми особисті та колективу. Йому повинна бути притаманні потреба до пізнання нового, уміння знаходити і відбирати потрібну інформацію.

Всі ці якості можна успішно формувати в школі, використовуючи компетентнісний підхід у навчанні будь-якого предмету, в тому числі і фізики, що є одним з особистісних і соціальних смислів освіти.

В даний час багато чого змінюється в державній політиці в галузі освіти. В тому числі, переосмислюються підходи до форм вивчення результативності навчання та критеріям оцінювання. Одна з тенденцій цього напряму - комплексні роботи, що дозволяють на матеріалі однієї роботи оцінити не тільки рівень знань, умінь і навичок з різних предметів, а й рівень сформованості компетенції в учня.

Сучасна освіта виходить на більш високий технологічний рівень. Ведеться пошук нових педагогічних технологій, що пов'язано з відмовою від традиційного навчання і виховання. Ці зміни пов'язані з введенням в освітню систему нових стандартів, програм і разом з тим - вимог до підготовки випускників.

Компетенція проявляється в новій діяльності, при перенесенні знань у нову ситуацію, в нестандартній ситуації. Значить, якщо метою освіти є компетенція, то універсальними способами діяльності будуть компетентності, тобто оволодіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності.

Тому освітня діяльність повинна бути побудована як система деяких навчальних ситуацій, завдань, спрямованих на реалізацію певних видів навчальної діяльності, таких, як: готовність освоювати нові технології, адаптуватися до інших умов праці.

Шляхом створення спеціальних завдань, в яких найбільш повно можливо використовувати потенціал учнів, і поряд з цим - формування умінь, знань, навичок, відносини і набуття досвіду. А значить, перше завдання вчителя - включення спеціально організованої діяльності учнів в освітній процес на основі використання компетентнісно-орієнтованих завдань. Якраз формування ключових компетенцій в учнів передбачає використання компетентнісно-орієнтованих завдань у системі.

Найважливішим видом навчальної діяльності при навчанні школярів є дозвіл проблемних ситуацій, вирішення завдань. Тому доцільно формувати ключові компетентності через спеціальні компетентнісно-орієнтовані завдання.

Разом з тим таких завдань у підручниках, навчальних посібниках, дидактичних матеріалах небагато. Складання ж компетентнісно-орієнтованих завдань досить трудомістким.

Таким чином, маємо протиріччя між необхідністю навчання рішенню компетентнісно-орієнтованих завдань учнів основної школи та нерозробленістю методики їх використання в процесі навчання. Дозвіл протиріччя визначає актуальність випускної роботи.

Предметом дослідження служать компетентнісно-орієнтовані завдання в цьому процесі.

Мета роботи полягає в розробці обгрунтування компетентнісно-орієнтованих завдань і складання компетентнісно-орієнтованих завдань з теми «Змінний струм».

Для досягнення поставленої мети потрібно було вирішити такі завдання:

1. Розглянути поняття компетентнісного підходу в науковій і науково-методичній літературі, виявити його роль у процесі навчання фізики учнів основної школи.

2. Розглянути критерії компетентнісно-орієнтованих завдань.

3. Розробити систему компетентнісно-орієнтованих вправ.

Для вирішення завдань використані наступні методи:

1. Вивчення методичної літератури з даної теми;

2. Вивчення досвіду роботи вчителів;

3. Аналіз вправ зі шкільних підручників, задачников з фізики;

4. Аналіз результатів міжнародних досліджень у галузі природничо грамотності;

Практична значимість роботи полягає в можливості використання студентами та викладачами розроблених матеріалів при підготовці до уроків і факультативним заняттям з фізики.

компетентнісний завдання школа фізика

1. Основні положення компетентнісного підходу в навчанні

1.1 Компетенція і компетентність як основні категорії компетентнісного підходу. Поняття про ключові компетенціях

У сучасних стандартах шкільної освіти йдеться про «формування у школярів загальнонавчальних умінь і навичок, універсальних способів діяльності та ключових компетенцій» [4]. Так що значить ключові компетенції? Визначимо, що є «компетенція»:

· Відчужене, заздалегідь задане соціальне вимога (норма) до освітньої підготовки учня, необхідної для його ефективної продуктивної діяльності в певній сфері. [11]

· Заздалегідь задане соціальне вимога (норма) до освітньої підготовки, виражене сукупністю взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок і досвіду діяльності учня по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності, необхідних для здійснення особистісно і соціально значущої продуктивної діяльності. [12]

Але що означає «компетентність»? Досліджуючи різні джерела, такі як словники, різну тематичну літературу, були виявлені різні точки зору на визначення поняття «компетентність учня»:

· Володіння, володіння учнем відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності. [12]

· Сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок, здібностей), обумовлених досвідом його діяльності в певній соціально та особистісно-значущої сфері. [11]

Під ключовими компетенціями стосовно до шкільної освіти розуміється сукупність особистих якостей учнів, які можуть забезпечити самостійність у діях при ситуаціях невизначеності, вирішуючи актуальні для них проблеми. Ця здатність може бути реалізована і за рамками шкільної освіти.

На даному етапі розвитку освітньої системи дано кілька різних точок зору на склад ключових компетенцій, однак, загальноприйнятим є сукупність компетенцій, запропонована Хуторський. Перелік ключових компетенцій, який наведений нижче, ґрунтується на головних цілях загальної освіти, структурному поданні соціального досвіду і досвіду особистості, а також основних видах діяльності учня, що дозволяють йому опановувати соціальним досвідом, отримувати навички життя та практичної діяльності в сучасному суспільстві [13].

- Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня в ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня і програма його життєдіяльності в цілому.

- Загальнокультурні компетенції. Пізнання і досвід діяльності в галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів; культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій; роль науки та релігії в житті людини; компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди ж відноситься досвід освоєння учнем картини світу, що розширюється до культурологічного та вселюдського розуміння світу

- Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності. Сюди входять способи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до досліджуваних об'єктів учень опановує креативними навичками: добуванням знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій в нестандартних ситуаціях. В рамках цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

- Інформаційні компетенції. Навички діяльності по відношенню до інформації в навчальних предметах і освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір тощо) та інформаційними технологіями (аудіо - відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз і відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження і передача.

- Комунікативні компетенції. Знання мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими подіями і людьми; навички роботи в групі, колективі, володіння різними соціальними ролями. Учень повинен вміти представити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію та ін. Для освоєння цих компетенцій в навчальному процесі фіксується необхідна і достатня кількість реальних об'єктів комунікації та способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного досліджуваного предмета або освітньої галузі.

- Соціально-трудові компетенції. Виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, члена сім'ї. Права та обов'язки в питаннях економіки і права, в області професійного самовизначення. В дані компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та громадської вигодою, володіти етикою трудових і цивільних взаємовідносин.

- Компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Учень опановує способами діяльності у власних інтересах і можливостях, що виражаються в його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До даних компетенцій відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, способи безпечної життєдіяльності.

Перелік ключових компетенцій дан в найзагальнішому вигляді і потребує деталізації, як за віковими ступенями навчання, так і з навчальних предметів та освітнім областям. Розробка освітніх стандартів, програм і підручників з окремих предметів повинна враховувати комплексність акредитуючої в них змісту освіти з точки зору внеску у формування ключових компетенцій. У кожному навчальному предметі (освітньої галузі) слід визначити необхідне і достатнє число пов'язаних між собою реальних досліджуваних об'єктів, що формуються при цьому знань, умінь, навичок і способів діяльності, що становлять зміст певних компетенцій [13].

1.2 Навчально-пізнавальна та інформаційна компетенції. Критерії їх досягнення в природничо освіту

У контексті даної роботи ми розглянемо більш докладно навчально-пізнавальні компетенції та інформаційні. Даний тип компетенцій знайшов відображення в стандартах другого покоління. Так, наприклад, до складу федерального державного стандарту загальної освіти входить такий зміст: «В основі Стандарту входить системно-діяльнісний підхід, який повинен забезпечити: формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; проектування і конструювання розвиваючої освітнього середовища для учнів; активну навчально-пізнавальну діяльність учнів »[13], що і має на увазі навчально-пізнавальна компетенція, але цим обмежуватися не варто, так як ця компетенція передбачає в тому числі і способи організації цілепокладання, аналізу, рефлексії, самооцінки, а так само навички дій в нестандартних ситуаціях, вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

Слід зазначити, що компетентнісний похід в жодному разі не виключає системно-діяльнісний, особистісний та інші походи. Вони входять до складу компетентнісного походу, і ні в якому разі не виключають один одного, а навпаки - доповнюють.

При більш детальному розгляді інформаційних компетенцій, в стандарті другого покоління можна помітити наступні вимоги до освоєння освітньої програми «готовність і здатність до самостійної і відповідальної інформаційної діяльності, включаючи вміння орієнтуватися в різних джерелах інформації, критично оцінювати та інтерпретувати інформацію, що отримується з різних джерел» [ 13]. Дана вимога до підготовки випускників - не є єдиною частиною інформаційної компетенції, вона так само має на увазі методи перетворення, зберігання та передачі, методи роботи з інформацією.

Пріоритетне місце серед ключових компетенцій, надано в сфері самостійної пізнавальної діяльності, заснованої на засвоєнні способів придбання знань з різних джерел інформації. Особистісно-осмислений досвід успішного здійснення навчально-пізнавальної діяльності можна визначити як, один з елементів навчально-пізнавальної компетентності учня.

Навчально-пізнавальну компетенцію слід розглядати як фактор соціальної конкурентоспроможності випускників, бо вона дозволяє отримати якісне загальну середню освіту, потім опанувати професію, досягти потрібної кваліфікації, при бажанні змінити спеціальність. Ключовий характер навчально-пізнавальної компетентності проявляється ще й у тому, що вона обов'язково входить в інші ключові компетенції. Їх оволодіння, і подальше ефективне використання багато в чому залежать від пізнавальної складової. Дана компетентність займає пріоритетне місце в сукупності компетентностей особистості, так як забезпечує присвоєння людиною всього цілісного і різноманітного світу культури.

Інформаційні компетенції або здатність за допомогою інформаційних технологій самостійно шукати, аналізувати, відбирати, обробляти і передавати необхідну інформацію [21]. Інформаційні компетенції - є право будь-якого громадянина інформаційного суспільства мати вільний доступ не тільки до інформації, яка не є таємницею, але і бути здатним опублікувати і розголосити власну інформацію в позацензурна вигляді, право вільного вибору джерела, провайдера, формату, стандарту, програми, а також право мати способи діяльності і досвід щодо виробництва, передачі, поширення, використання, копіювання, знищення всієї доступної йому інформації, включаючи і його власну інформацію.

Для того, що б визначити, чи сформована навчально-пізнавальна або інформаційна компетенція в учня, ми будемо спиратися на таблицю сформованості компетенції (інформаційної), запропоновану Кисельової Т.Г. [21].

Досліджуючи таблицю, запропоновану Кисельової Т.Г., сформулюємо власні критерії сформованості інформаційної компетенції в учнів:

1. Використання в якості джерела знань різних електронних, друкованих документів і видань, освітніх мультимедійних продуктів:

a. Вивчення матеріалу за допомогою електронного (друкованого) підручника, навчального посібника і різних типів комп'ютерних програм навчального призначення;

b. Використання різних типів мультимедійних продуктів, неперіодичних видань (науково-популярної, виробничої, офіційно-документальної (нормативної), масово-політичної, рекламної, художньої, видань для дозвілля, інформаційної літератури) як джерело знань;

c. Використання електронних газет, періодичних видань друкованого типу (газет, журналів) в якості джерела знань.

2. Складання інформаційного запиту для введення в автоматизовану пошукову систему, а так само запиту для пошуку інформації, таких як каталог бібліотеки, медична картотека, картотека ГОСов та ін.

3. Пошук інформації:

a. У довідкових виданнях: енциклопедії, словники, довідники, а так само в електронних довідкових виданнях: електронної енциклопедії, електронному словнику, електронному довіднику;

b. У бібліотеці, мережі Інтернет, електронних базах і банках даних.

4. Володіння формалізованими методами аналітико-синтетичної переробки інформації - складання (за допомогою різних комп'ютерних засобів):

a. бібліографічного опису,

b. плану,

c. виписки,

d. цитати,

e. тез,

f. резюме,

g. конспекту,

h. анотації,

i. рецензії,

j. огляду літератури,

k. реферату.

5. Підготовка та оформлення результатів самостійної роботи під час навчальної-пізнавальної діяльності, а так само оформлення результатів за допомогою прикладних програм загального призначення результатів самостійної роботи під час навчальної та науково-пізнавальної діяльності.

6. Підготовка та подання публічного виступу, доповіді (в тому числі підготовка презентації).

7. Участь у публічній дискусії (теледискусії).

8. Складання та відправка листа (електронного листа).

Дані критерії щодо володіння інформаційної компетенції ми виділили, спираючись на ті вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми середньої загальної освіти [27]. Так, наприклад, «вміння орієнтуватися в різних джерелах інформації, критично оцінювати та інтерпретувати інформацію, що отримується з різних джерел», «розвиток умінь шукати, аналізувати, зіставляти й оцінювати міститься в різних джерелах інформацію про події та явища минулого і сьогодення», « представляти результати дослідження, включаючи складання тексту та презентації матеріалів з використанням інформаційних та комунікаційних технологій, брати участь у дискусії »[27].

Що стосується навчально-пізнавальної компетенції, то в даному випадку вона поділяється на складові: цілепокладання, планування, аналіз, рефлексія, самооцінка [22]. При розгляді даної компетенції ми будемо спиратися на таблицю, сформовану Черних Е.Д. Так в даній таблиці розглядаються ті вміння учнів, які повинні бути сформовані при цілепокладання і планування. У стандарті середньої загальної освіти до вимог підготовці випускників є наступне зміст «вміння самостійно визначати цілі і складати плани, усвідомлюючи пріоритетні та другорядні завдання» [27], для досягнення даного вміння учень повинен вміти пояснювати причини, через які він приступив до вирішення проблеми, сформульованої учителем, вміти описати ситуацію і вказати свої наміри, вміти обгрунтувати ідеальну (бажану) ситуацію, вміти назвати протиріччя між ідеальною і реальною ситуацією, вміти формулювати завдання, відповідні цілі роботи, вміти пропонувати способи переконатися в досягненні мети, вміти обгрунтувати досяжність мети і назвати ризики , вміти пропонувати стратегію досягнення мети на основі аналізу альтернативи. Так само у вимогах до підготовки випускників йдеться «самостійно здійснювати, контролювати і коригувати навчальну, позаурочну і позашкільну діяльність з урахуванням попереднього планування; використовувати різні ресурси для досягнення цілей; вибирати успішні стратегії у важких ситуаціях »[27] для цього учні повинні вміти пропонувати дії, необхідні для досягнення мети роботи, а так само необхідні ресурси, описувати послідовність дій по досягненню мети, вказувати взаємозв'язок даних дій, складати план дій, вказувати час для виконання дій, описувати результат, його характеристики важливі для використання результату, вказувати яким чином учень панірує використовувати результат, називати обгрунтовано потенційних споживачів результату. Для досягнення вміння контролю, учень повинен вміти планувати поточний контроль з урахуванням специфіки діяльності. Так само при оцінці результатів учні повинні вміти висловлювати оцінне ставлення до отриманого результату, аргументувати ставлення, порівнювати очікуваний результат і отриманий, робити висновок про відповідність результату задумом, пропонувати способи оцінки результату, висловлювати своє ставлення до проекту і називати труднощі, з якими він зіткнувся при роботі над проектом, приводити причини успіхів і невдач (труднощів) в роботі над проектом, пропонувати способи подолання труднощів, з якими він зіткнувся при роботі, виділяти і аргументувати можливість використовувати освоєння в ході роботи вміння в інших видах діяльності, аналізувати результати роботи з точки зору життєвих планів на майбутнє. Це знайшло відображення в стандартах середньої загальної освіти «орієнтуватися в соціально-політичні й економічні події, оцінювати їх наслідки; вміння самостійно оцінювати і приймати рішення »[27].

Дані компетенції - навчально-пізнавальна та інформаційна безпосередньо пов'язані з утворенням учнів у школі. І для складання завдань для учнів, ми будемо спиратися на них, як на підтвердження компетентнісно-орієнтованих завдань. Так само прикладом компетентнісно-орієнтованих може бути дослідження PISA, спрямоване не так на визначення рівня освоєння шкільних програм, а на оцінку здатності учнів застосовувати отримані в школі знання та вміння в життєвих ситуаціях.

1.3 Шляхи формування навчально-пізнавальної та інформаційної компетенцій в шкільному курсі фізики

Забезпечити якісне засвоєння стандарту освіти, і разом з тим навчально-пізнавальної та інформаційної компетенції можливо тільки через спеціально організовану роботу учнів.

При розгляді курсу фізики основної школи, можливий розгляд наступних способів формування навчально-пізнавальної компетенції [24]:

1. Навчання фізичним прийомам мислення, способів і методів осягнення істини в ході експериментальної діяльності. Учням дається можливість самостійно робити висновки при проведенні дослідів. Одержуючи завдання, вони перевіряють гіпотезу, висунуту на початку уроку. Наприклад:

· Всі речовини складаються з частинок;

· В рідині і газі існує виштовхуюча сила;

· Кристалічне тіло має постійну температуру плавлення;

· Прискорення тіла залежить від його маси і величини сили, прикладеної до нього.

У цьому випадку йде відпрацювання умінь ставити фізичний досвід, проводити спостереження, аналізувати, робити публічну повідомлення про виконану роботу. Спілкування у групах дозволяє розвивати необхідні якості особистості.

2. Складання кросвордів, повідомлень, творів до вивченої теми. Дана форма навчання передбачає нестандартне використання отриманих знань, дозволяє учням проявити свої творчі здібності.

3. Створення електронних презентацій. Формування вміння використовувати інформаційні технології в процесі навчання.

4. Висновок учнів на нове поняття. Дана форма навчання представляє якусь подобу мозкового штурму. Учні отримують завдання практичного характеру. Наприклад, учням 8 класу можна запропонувати перерахувати матеріали, використовувані при будівництві будинку перед початком вивчення поняття теплопровідність. Такий підхід до вивчення фізики робить її найбільш наближеною до реального життя.

Якщо розглядати курс фізики старшої школи, то тут можна ще додати деякі види діяльності, спрямовані на формування компетенції:

1. Робота на другому ступені вивчення шкільного курсу фізики будується на використанні базових знань, отриманих в основній школі при максимальній самостійності учнів. Основною формою організації занять є групова робота, в ході якої кожна група рухається у своєму напрямку згідно заданій темі. Такий підхід дає можливість активізувати інтерес учнів до предмета, розглянути роль фізики у побудові картини світу і в розвитку технічної цивілізації. Напрямки роботи груп:

· Історія становлення уявлень з даної проблеми, пошук та систематизація інформації;

· Експериментальне дослідження проблеми;

· Вирішення завдань, моделювання процесів;

· Пояснення природних явищ, дослідження застосування фізичних принципів для створення технічних пристроїв.

2. При такій організації занять, контролем діяльності є:

· Результати перехресних дискусій

· Звіт групи в ході підсумкового заняття

· Тестова робота по темі

· Оцінка роботи кожного члена групи її керівником

· Кращі в номінаціях: «За кращу знахідку в Інтернеті», «За краще дослідження», «За кращу презентацію до доповіді» і т.д.

3. Організація перехресних дискусій здійснюється у вигляді мозкового штурму. Спираючись на матеріал, зібраний групою, учні дають відповіді на ряд нестандартних питань, висуваючи свої ідеї, розмірковуючи над проблемою. Як приклад можна привести приблизний план проведення такого заняття з теми «Транспортні засоби та закони збереження».

Фізика - як навчальний предмет має великий потенціал для формування інформаційних компетенцій учнів.

Методи формування інформаційної компетенції можуть бути згруповані у відповідності з основними видами дій по роботі з інформацією [22]:

Пошук і збір інформації:

· Завдання на пошук інформації в довідковій літературі, мережі Інтернет, шляхом опитувань, інтерв'ювання, роботи з літературними першоджерелами, в музеях, бібліотеках і т.д .;

· Завдання з надлишком інформації (потрібно відокремити значиму інформацію від «шуму»);

· Завдання з браком інформації (потрібно визначити, яких саме даних бракує і звідки їх можна отримати).

Обробка інформації:

· Завдання на впорядкування інформації (вибудовування логічних, причинно-наслідкових зв'язків, хронологічне впорядкування, ранжування);

· Складання планів до тексту;

· Підготовка питань до тексту;

· Складання діаграм, схем, графіків, таблиць та інших форм наочності до тексту;

· Завдання, пов'язані з інтерпретацією, аналізом і узагальненням інформації, отриманої з першоджерел або з навчальних матеріалів;

· Завдання з узагальнення матеріалів відбулася дискусії, обговорення.

Передача інформації:

· Підготовка доповідей, повідомлень з теми;

· Підготовка плакатів, презентацій MS Power Point до навчального матеріалу;

· Підготовка навчальних посібників з теми;

· Підготовка стендів, стінгазет, оголошень, запрошень, програм заходів і т.п.

Комплексні методи:

· Складання та захист рефератів, включаючи складання плану, висновки, оформлення бібліографії;

· Інформаційні навчальні проекти (індивідуальні та групові), наприклад проекти типу «Процес виготовлення батарейки» з подальшою інтерпретацією і публічним представленням результатів;

· Телекомунікаційні проекти, що передбачають роботу в тематичних Інтернет-форумах та обмін інформацією по електронній пошті;

· Навчально-дослідна робота, яка передбачає різні методи дослідження, в тому числі лабораторне спостереження, експеримент та ін., Використання математичних методів для обробки отриманих даних, а також грамотне подання отриманих результатів у формі структурованого наукового тексту, оформлення висновків і т.д .;

· Випуск учнівських ЗМІ - друкованих, електронних.

Для діагностики сформованості інформаційної компетенції ми дотримувалися погляду Кисельової Т.Г., яка в свою чергу спиралася на розробки Загребин М.Г., Плотникової А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнової І.В. Дані автори підкреслюють, що «оцінка допомогою компетентнісно-орієнтованих тестових завдань істотно відрізняється від традиційної оцінки результатів освіти (знань, умінь ...), так як не може здійснюватися виключно за допомогою завдань закритого типу, що вимагають одного вірного, приписаного, нарешті, вчиненого відповіді. Тест на перевірку компетентностей не може вважатися вірним (валідним), якщо перевіряє не діяльність, а якусь інформацію (нехай і про цю діяльність). Хоча окремі аспекти компетентностей можливо і доцільно перевіряти за допомогою закритих питань, необхідність відстеження нового результату освіти в цілому змушує фахівців звертатися до тестових завдань відкритого типу, які названі так тому, що відповідь на питання цих завдань не може бути спрогнозований дослівно. Адже виконання завдань відкритого типу вимагає від учня здійснення певної діяльності з пошуку необхідної інформації, вирішенню проблеми, що виникла або оформлення результатів її вирішення. Таке завдання завжди вимагає розгорнутої відповіді »[19].

2. Компетентнісно-орієнтовані завдання в шкільному курсі фізики

2.1 Критерії компетентнісної орієнтації завдань з фізики

Основними областями для оцінки освітніх досягнень в 2006 році були «природничо грамотність», «математична грамотність» та «грамотність читання». [6]

Завдання, використовувані при перевірці природничо грамотності, грамотності читання і математичної грамотності були комплексними або структурованими. Кожне із завдань включало окремий текст, в якому описувалася деяка проблема, і 1-6 питань різної складності. За результатами виконання завдань оцінювалася здатність учнів зрозуміти проблему (тобто «Здатність і готовність до самостійного пошуку методів вирішення практичних завдань» [4] - що є вимогою щодо освоєння навчальної програми, і разом з тим, є однією зі сторін навчально-пізнавальної компетенції. На підставі чого можна говорити про компетентнісної спрямованості завдання), тим чи іншим чином пов'язану з розглянутої в тексті ситуацією, і вирішити її, використовуючи знання з тієї чи іншої предметної області (що так само знайшло відображення у вимогах до підготовки випускників: «Освоєння навчаються в рамках інтегрованих курсів ключових теорій, ідей, понять, фактів і способів дій сукупності предметів, що відносяться до єдиної предметної області »[4], що в свою чергу виявляється в інформаційних компетенціях, як володіння інформацією та її використання) [6]. Власне, саме виконання таких завдань і показало б рівень готовності учнів до повної «дорослого» життя, що в даному випадку показувало б сформованість ключових компетенцій. Саме вирішення завдань, не пов'язаних з навчанням в школі, і є показником готового людини до різноманітних труднощів у житті.

Природничонаукова грамотність в рамках міжнародного дослідження PISA характеризується:

1. контекстом (особистісний, соціальний, глобальний), тобто ті життєві ситуації, які можна розглядати з точки зору науки;

2. знаннєву компонентом, до якого входять знання про навколишній світ і знання про природничих науках;

3. компетентнісний компонентом, під яким розуміють уміння застосовувати наявні наукові знання до життєвих ситуацій;

4. афективний компонентом, який оцінює інтерес і допитливість до природничих наук.

Нижче перераховані вміння, які перевіряються в завданнях міжнародного дослідження:

· Розпізнавати питання, ідеї або проблеми, які можуть бути досліджені науковими методами (тобто «володіння основними методами наукового пізнання, використовуваними у фізиці» [4], що має місце у вимогах до підготовки випускників в стандарті загальної освіти. Саме володіння методами , застосування методів дослідження на практиці і є навчально-пізнавальної компетенцією);

· Виділяти інформацію (об'єкти, факти, експериментальні дані та ін.), Необхідну для знаходження доказів чи підтвердження висновків при проведенні наукового дослідження (виділення необхідної інформації - аналіз, синтез - вміння входять до інформаційні компетенції, а так само в стандарт: «Здатність до самостійної і відповідальної інформаційної діяльності, включаючи вміння орієнтуватися в різних джерелах інформації »[4]);

· Робити висновок (висновок) або оцінювати вже зроблений висновок з урахуванням запропонованої ситуації;

· Демонструвати комунікативні вміння: аргументовано, чітко і ясно формулювати висновки, докази та ін .;

· Демонструвати знання і розуміння природничо понять. [6]

Таким чином, у дослідженнях PISA знайшли відображення завдання, за допомогою яких можна перевірити учнів на наявність готовності оперувати отриманими знаннями, вміннями та способами діяльності в школі для подальшого життя, що є складовими компетенцій. Так само, в дослідженні є і розділ питань, відповідаючи на які, учні показують своє відношення до предмета діяльності, а дотримуючись визначення компетентності учня, що компетентність - це сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок, здібностей) , обумовлених досвідом його діяльності в певній соціально та особистісно-значущої сфері [7], можна говорити про компетентнісно орієнтованих завданнях, тобто тих завданнях, вміння виконувати який, говорить про сформованості тієї чи іншої компетенції.

Враховуючи, що дослідження PISA може претендувати на дослідження з компетентнісно-орієнтованими завданнями, установами, які ж вимоги до таких завданнях воно пред'являє.

Завдання повинні бути (PISA):

- С відсутніми даними, вірніше, завдання, в яких замість розрахунків або оцінок необхідно просто використовувати здоровий глузд. Наприклад: Петро налив собі в чашку кави, температура якого була близько 90 ° С, і чашку холодної мінеральної води з температурою близько 5 ° С. Обидві чашки однакові, обсяг напоїв теж однаковий. Температура в кімнаті, де знаходився Петро, ??була близько 20 ° С.

- Який, найімовірніше, буде температура кави і мінеральної води через 10 хвилин?

o A) 70 ° С і 10 ° С;

o В) 90 ° С і 5 ° С;

o С) 70 ° С і 25 ° С;

o D) 20 ° С і 20 ° С.

- На розуміння окремих елементів наукового дослідження. Прикладом такого завдання може бути наступне: на який із запропонованих питань можна відповісти за допомогою наукового дослідження?

o що є об'єктом дослідження, а що допоміжними засобами для його проведення?

o як правильно вибрати умови проведення досвіду для перевірки даної гіпотези?

o яку гіпотезу перевіряє описаний в завданні досвід?

o які висновки можна зробити на підставі описаних в завданні результатів дослідження? і т.п. Такого типу завдання використовуються у нас і в ЄДІ, і в ДПА.

- На оптимальний пошук інформації. Наприклад: в наступному вислові виділено кілька слів: «За прогнозами астрономів, в поточному столітті з планети Нептун можна спостерігати проходження Сатурна по диску Сонця». Які три з виділених слів були б найбільш корисні при пошуках в інтернеті або бібліотеках, якщо вам потрібно дізнатися, коли саме може відбутися це проходження?

Інша точка зору на компетентнісний завдання сформульована у Павлової в статті про пізнавальних компетентнісних завданнях. Вона виділяє наступні вимоги:

1) можуть мати кілька способів вирішення;

2) припускають комплексне використання предметних (в даному випадку фізичних) знань з різних предметів або розділів, а також інших предметних областей;

3) підвищений рівень складності;

4) умови завдань пов'язані з професійною діяльністю, з реальними життєвими ситуаціями або іншими сферами життя (мистецтво, архітектура і т.д.);

5) будуються на предметному (фізичному) змісті, розглянутому у вузівському курсі предмета (фізики) і шкільному курсі предмета (фізики);

6) включають такі типи завдань: на обґрунтування можливого застосування предметних (фізичних) знань у конкретній ситуації; на застосування предметних (фізичних) знань у конкретній предметній (фізичної) або непредметні (нефізичної) ситуації; на побудову предметних (фізичних) об'єктів і ситуацій; на формулювання властивостей конкретного об'єкта за заданими умовами; на оцінку способу вирішення (правильно / неправильно, раціонально / нераціонально) і отриманого результату (правдоподібність).

Однак, Павлова, зазначає, що компетентнісний завдання не обов'язково повинні задовольняти всім перерахованим вище вимогам одночасно, досить, щоб вони задовольняли хоча б двом з них [8].

Так само при аналізі статті Оксюкевіч Т.В. про компетентнісних завданнях [9], в якій наведено завдання, компетентнісно-орієнтованих, сформулюємо власні вимоги до завдань, які будуть компетентнісно-орієнтованими:

1. припускають комплексне використання фізичних знань з різних розділів;

2. умови задач пов'язані з реальними життєвими ситуаціями або іншими сферами життя (мистецтво, архітектура і т.д.);

3. будуються на фізичному змісті, розглянутому в шкільному курсі фізики;

4. мають зміст наступного характеру (типи завдань):

a. на обґрунтування можливого застосування фізичних знань у конкретній ситуації;

b. на застосування фізичних знань у конкретній фізичній або нефізичної ситуації;

c. на побудову фізичних об'єктів, ситуацій, моделей;

d. на формулювання властивостей конкретного об'єкта, моделі за заданими умовами;

e. на оцінку способу вирішення (правильно / неправильно, раціонально / нераціонально) і отриманого результату (правдоподібність).

Завдання з будь-якої теми, що розглядаються в курсі фізики, не повинна мати тільки одне із запропонованих умов. Потрібно комплексне зміст завдань, для досягнення «компетентнісно орієнтованого завдання». Перша умова припускає, що завдання повинні направляти учнів чи не до двом параграфами підручника, і шукати в них дві-три формули, які можна підставити і вирішити, а будуть посувати учнів на роздуми, що стосуються того, де можна знайти той інший матеріал, як він виглядає , який несе сенс, і головним чином, як зв'язати цей матеріал, з матеріалом з іншої теми.

Другий пункт умов повинен вносити в завдання сенс «життєвих ситуацій», тобто саме ті ситуації, які можуть зустрітися в повсякденному житті, в побуті, в суспільстві, на виробництві і т.п. У контексті таких завдань можна виділити наступне:

· Пізнання і пояснення явищ і процесів навколишньої дійсності, піддаються поясненню за допомогою фізичних моделей;

· Знайомство із сучасними науковими дослідженнями, які розширюють уявлення про навколишній світ і ведуть до зміни якості життя;

· Освоєння та використання сучасної техніки та технологій;

· Виконання ролі грамотного споживача, забезпечення безпечного способу життя (в рамках використання цієї техніки і різних технологій); [1]

Третя умова несе сенс «включення» в зміст завдань того самого змісту навчальних стандартів, тобто те, що учні повинні знати, розуміти, вміти робити до кінця закінчення школи.

Остання умова передбачає роботу школярів з різними завданнями, тобто з набором завдань, в яких учні при вирішенні завдань, зможуть обґрунтувати, з якої причини вони скористалися тими чи іншими знаннями, а так само застосувати ці знання в конкретних завданнях. Поряд з цим, в комплекті компетентнісно-орієнтованих завдань повинні бути завдання на побудову будь-яких фізичних моделей, ситуацій і об'єктів, так, наприклад, з якою швидкістю повинен рухатися літак заданої маси, щоб перевершити швидкість звуку? Так само, до складу системи завдань повинні входити завдання зі змістом, спрямованим на формування властивостей конкретних об'єктів і моделей. Приміром, як має змінити напругу в мережі, знаючи щільність провідника, його довжину, і змінюючи силу струму? І, обов'язково, до збірки завдань повинні входити завдання наступних формулювань, а саме, як «підпитань» в завданнях - чи можливо таке здійснити, наскільки це вигідно, чим можна замінити?

Таким чином, враховуючи дані умови, формуючи завдання, ми зможемо отримати систему завдань, працюючи з якими в учнів буде формуватися компетентність в даній області, а саме фізиці.

В рамках створення компетентнісно-орієнтованих завдань, можна говорити про подальший розвиток спектру так званих якісних задач з фізики.

2.2 Способи конструювання компетентнісно-орієнтованих завдань

При конструюванні компетентнісно-орієнтованих завдань можливе використання таблиці - «Конструктор завдань», запропонована Ільюшиним Л.С. [14]. Як показує Ільюшин Л., конструювати компетентнісно-орієнтовані завдання можна на підставі таксономії цілей Б. Блума. Блум виділяє шість категорій навчальних цілей: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка. Кожна категорія розкривається їм через систему дій учня. Так, наприклад, знання передбачає запам'ятовування і відтворення вивченого матеріалу. Мова може йти про різні види змісту - від конкретних фактів до цілісних теорій. Загальна риса цієї категорії - пригадування відповідних відомостей. Дії учня, адекватні даній категорії: знання вживаних термінів, конкретних фактів, методи і процедури, основні правила і принципи та ін. [17]. Опора на цю таксономию дозволяє формулювати компетентнісно-орієнтовані завдання, оскільки вона передбачає результати навчання, адекватні основним ідеям компетентнісного підходу, зокрема в ній проектується (планується) засвоєння учнями таких дій - оцінювання, синтез та ін.

У конструкторі, запропонованому Ільюшиним Л.С., дана мета буде досягатися за допомогою певних питань, завдань, вправ, які можуть починатися зі наступних формулювань - назвіть основні частини ... (див. Табл. Стовпець «Ознайомлення»). Так само і інші стовпці в даній таблиці будуть спиратися на таксономію цілей навчання Блума. Таким чином, використовуючи таблицю, ми маємо можливість оперативного конструювання комплексних завдань, використовуючи набір формулювань завдань (у вигляді «незакінчених пропозицій»). Вибираючи по одному завданню з кожного рядка таблиці, розробник завдання забезпечує повноту її дидактичного наповнення.

 Ознайомлення Розуміння Застосування Аналіз Синтез Оцінка

 1. Назвіть основні частини ... 8. Поясніть причини того, що ... 15. Зобразіть інформацію про ... графічно 22. Розкрийте особливості ... 29. Запропонуйте новий (інший) варіант ... 36. Ранжируйте ... і обґрунтуйте ...

 2. Згрупуйте разом все ... 9. Обрисуйте в загальних рисах кроки, необхідні для того, щоб ... 16. Запропонуй-ті спосіб, що дозволяє ... 23. Проаналізуйте структуру ... з точки зору ... 30. Розробіть план, що дозволяє (перешкоджає) ... 37. Визначте, яке з рішень є оптимальним для ...

 3. Складіть

 список понять, що стосуються ... 10. Покажіть зв'язку, які, на ваш погляд, існують між ... 17. Зробіть ескіз малюнка (схеми), який показує ... 24. Складіть перелік основних властивостей ..., що характеризують ... з точки зору ... 31. Знайдіть незвичайний спосіб , що дозволяє ... 38. оцінку-ті значимість ... для ...

 5 Розташуйте в певному

 порядку ... 11. Побудуйте прогноз розвитку ... 18. Порівняйте ... і ..., а потім обґрунтуйте ... 25. Побудуйте класифікацію ... на підставі ... 32. Прийду-відпустіть гру, яка ... 39. Визначте можливі критерії оцінки ...

 5. Викладіть у формі

 тексту ...

 12. Прокоментуйте

 положення про те, що ... 19. Проведіть (розроби-ті) експеримент, який підтверджує, що ... 26. Знайдіть у тексті (моделі, схеми і т.п.) те, що ... 33. Запропонуйте нову (свою) класифікацію ...

 40. Висловіть критичні

 судження

 6. Згадайте і напишіть ... 13. Викладіть інакше (переформулюйте) ідею про те, що ... 20. Проведіть презентацію ... 27. Порівняйте точки зору ... і ... на ...

 34. Напишіть

 можливий

 (Найбільш

 ймовірний)

 сценарій

 розвитку ...

 41. оцінку-ті можливості ...

 для ...

 7. Прочитайте самостійно ... 14. Наведіть приклад того, що (як, де) ... 21. Розрахуйте на підставі даних про ... 28. Виявити принципи, що лежать в основі ... 35. Виклади-ті у формі ... свою думку (розуміння) ... 42 . Прове-дитя експертизу стану ...

Користуючись даними таблицями, як опорними інструментами для складання компетентнісно-орієнтованих завдань, ми складемо комплект завдань по темі «Змінний струм». Так само матеріалом для набору завдань нам будуть служити підручники і завдання, в змісті яких є тема «Змінний струм».

3. Компетентнісно-орієнтовані завдання з теми «Змінний струм»

Формування компетенцій в учнів увазі комплексне рішення завдань. Розглянемо задачу, яка на нашу думку є компетентнісно-орієнтованої: перед вами накреслений графік змінного струму:

1. Що на даному графіку мається на увазі під величиною струму?

2. Що змінюється на графіку з плином часу?

3. Складіть перелік основних властивостей змінного струму.

4. Знайдіть на графіку рівні по силі струму точки.

5. Знайдіть на графіку точки, які характеризуються однаковою силою струму, але різним напрямком струму.

Почнемо з першого питання завдання - що на даному графіку мається на увазі під величиною струму? Відповідь на дане питання припускає, що учні повинні знати що таке змінний струм. Відповідно до визначення поняття - струм, що змінюється з часом, учень повинен винести, що під величиною струму мається на увазі - сила струму. Дане завдання будується на фізичному змісті, що задовольняє вимогу компетентнісно-орієнтованого завдання - 3. А так же саме застосування знання - є задовільним вимогою до 4 b.

Наступне питання - що змінюється на графіку з плином часу? Для виконання даного завдання потрібно вміти працювати з графіками, а саме - аналізувати. У цьому випадку учневі потрібно розкласти графік на складові: час і силу струму. І простежити, що ще змінюється з часом на графіку, яке розташоване на горизонтальній осі. Це можна зробити безпосередньо подивившись на вертикальну вісь - сили струму. Це питання так само стоїться на фізичному змісті курсу фізики (вимога 3), і «чекає» застосування знань на практиці (вимога 4 b). Слід зазначити, що процес відповіді на дане питання - є вилучення інформації з графіка.

Складіть перелік основних властивостей змінного струму - відповідь на це питання має спонукати учня на більш детальний аналіз графіка: поспостерігати, як змінюється сила струму з часом, якого напрям сили струму в різні моменти часу. Зробити висновок - що змінюється струм - з деякою періодичністю, і його напрямок, знову таки з періодичністю змінюється. І на підставі цих висновків, виділити властивості: періодичність, спрямованість. Це питання так само будується на фізичному змісті (вимога 3), але так само в ньому потрібно формулювання властивостей конкретного об'єкта за заданими умовами (вимога 4 d).

Знайти на графіку точки з однаковою силою струму - тут учням потрібно показати дані точки, і відповідно довести, що сили струму рівні, що можна зробити опустивши перпендикуляр на вісь ординат. Дане питання не враховує напрямок сили струму, а тільки його значення. Питання буде задовольняти ще, що раніше не стосується вимоги - 4 a, тобто на обґрунтування можливого застосування фізичних знань у конкретній ситуації.

При відповіді на останнє запитання, учні повинні за графіком виділити точки, в яких сила струму буде однакова, що робилося при відповіді на попереднє питання, але тепер треба відзначити, що крива знаходиться внизу осі часу, то нагорі. Що тепер буде відбуватися з силою струму при переході «зверху» «вниз» - зміна напрямку. Дане питання так само задовольняє вимогу 3 і 4 b.

Таким чином, дане завдання задовольняє не тільки одному вимогу, яке ми виділили.

Висновок

Формування ключових компетентностей на уроках фізики в середній школі займає особливе місце. Застосування компетентнісно-орієнтованих завдань дозволяє вирішити проблему більш якісного засвоєння знань з фізики та можливості їх застосування на практиці.

У ході виконання роботи були отримані наступні висновки:

Проаналізувавши наукову та науково-методичну літературу з даної теми, були розглянуті теоретичні основи реалізації компетентнісного підходу при навчанні фізиці, основні принципи та класифікації ключових компетентностей.

Розглянувши змістовний аспект, визначивши вимоги компетентнісно-орієнтованих завдань і вивчивши досвід роботи вчителів фізики, були розроблені завдання, що відповідають вимогам компетентнісного підходу.

Питання діагностики ключових компетенцій школярів мало освячені в сучасній літературі, тому для вчителів майбутніх поколінь є велике поле для діяльності.

Саме, компетентнісний підхід сприяє реалізації цих умов. Саме в атмосфері успіху може сформуватися всебічно розвинена особистість школяра.

Список літератури

1. Лебедєв О.Е. Компетентнісний підхід в освіті // Шкільні технології. - 2004 - №5;

2. Демидова М.Ю., Никифоров Г.Г., Камзеева Е.Е. Діагностика навчальних досягнень з фізики. Особливості підготовки учнів до ЄДІ і ДПА [Електронний ресурс] // Режим доступу http://edu.1september.ru/courses/16/009/7.pdf;

3. Гур'янова А.В. Компетентнісний підхід в освіті [Електронний ресурс] // Режим доступу http://festival.1september.ru/articles/574903/;

4. Орієнтовна програма основної загальної освіти з фізики VII-IX класи. Затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 2010 №1897;

5. Хуторський А.В. Технологія проектування ключових і предметних компетенцій [Електронний ресурс] // Режим доступу http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm;

6. Основні результати міжнародного дослідження освітніх досягнень учнів PISA - 2006 р, Москва;

7. Краєвський В.В., Хуторський А.В. Основи навчання. Дидактика і методика - М .: Академія, 2007 г., с. 133 - 153;

8. Павлова Л.В. Пізнавальні компетентнісного завдання як засіб формування предметно-професійної компетентності майбутнього вчителя математики [Електронний ресурс] // Режим доступу http://lib.herzen.spb.ru/text/pavlova_113_169_174.pdf;

9. Оксюкевіч Т.В. Розвиток компетенцій учні через новий підхід до оцінювання // Фізика в школі - 2009, №5;

10. Концепція структури та змісту загальної освіти (в 12-річній школі): Постанова Уряду Російської Федерації від 23.03.2001 №224 // Нормативно-правові засади проведення експерименту з оновлення структури та змісту освіти в Російській Федерації. - М .: АПК і ПРО, 2002 - (газета «Перше вересня», №88, 1999);

11. Краєвський В.В., Хуторський А.В. Основи навчання. Дидактика і методика. навч. посібник для студ. вузів. - М .: Видавничий центр «Академія», 2007 р .;

12. Воровщіков С.Г. Навчально-пізнавальна діяльність школярів: досвід системного конструювання // Завуч: управління сучасною школою - 2007, №5;

13. Хуторський А.В. Технологія проектування ключових і предметних компетенцій [Електронний ресурс] // Режим доступу http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm;

14. Ільюшин Л.С. Прийоми розвитку пізнавальної самостійності учнів [Електронний ресурс] // Режим доступу http://likhachev.lfond.spb.ru/Lesson/ilushina.doc;

15. Лущик О.А. Оцінювання сформованості ключових компетенцій на уроках російської мови за допомогою компетентнісно-орієнтованих завдань [Електронний ресурс] // Режим доступу http://www.proshkolu.ru/user/olyaluschik/file/265427/;

16. Айсмонтас Б.Б. Теорія навчання. Схеми і тести М., 2002 р .;

17. Айсмонтас Б.Б. Педагогічна психологія М., 2002 р .;

18. Кічелёва Т.Г. Діагностика і формування інформаційної компетентності засобами навчального предмета [Електронний ресурс] // Режим доступу http://www.openclass.ru/stories/62780;

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка