трусики женские украина

На головну

Соціальне управління в системі багаторівневої освіти - Соціологія

Соціальне управління в системі багаторівневої безперервної освіти

Корінні зміни політичного і соціально-економічного життя Росії, що відбулися в останнє десятиріччя, порушили і сферу освіти. Кризова ситуація в суспільстві в поєднанні з рядом радикальних кроків законодавчої і виконавчої влади можуть привести до фактичного розвалу системи освіти, що є однією з самих могутніх і стійких опор збереження самої державності. Реформа соціального пристрою сучасного суспільства ставить систему утворення перед необхідністю адекватного реформування і управління.

«У цей час система управління освітою, відображаючи в собі загальні особливості перехідного періоду, перебуває в проміжній стадії свого руху від колишнього способу діяльності до якісно нового. У ній складно переплітаються нові, перспективні тенденції і рудименти старого: низька цілеспрямованість і, реактивний характер управління, що запізнюється, жорсткість побудови управлінських структур, елементи колишньої практики командно-розпорядливого управління і інш.» [1].

Однак усвідомлення того, що якість і ефективність всієї системи освіти, а також характер і напрям її розвитку цілком залежать від структури і функціонування управління цією системою, що, в кінцевому результаті, зумовлює її майбутнє, виводить на перший план задачу реформування управління освітою.

Цілі реформування системи управління освітою складаються в створенні гнучкої, цілеспрямованої, ефективної системи державно-суспільного управління освітою, що забезпечує «інтенсивний розвиток і високу якість освіти, його різноманіття і спрямованість на задоволення потреб країни, запитів особистості, суспільства, багатонаціональної російської держави.

Основне призначення управлінської діяльності - захищати інтереси держави, інтереси учнів, батьків, загальноосвітніх установ і їх працівників, забезпечувати систему освіти об'єктивними конкретними даними про стан справ, виявляти позитивні і негативні тенденції в системі освіти. І будувати свою роботу необхідно на принципах демократизму, гласності, об'єктивності і конкретностей, по можливості не порушуючи автономності освітньої установи.

Управлінські впливи повинні бути комплексними, зачіпаючи мотивацію учасників освітнього процесу, розвиток змісту утворення і матеріальної бази.

Даючи могутній імпульс суспільному розвитку, сама система освіти, будучи досить інертною, не устигає своєчасно реагувати на стрімкі зміни в суспільному житті. «Консервативність» системи освіти несе в собі суперечність. Певною мірою це зумовлене і отставанием в створенні і коректуванні нормативної бази, що зачіпає освіту. З одного боку, це є позитивним моментом, оскільки система освіти грає роль противаги руйнівним відцентовий процесам в суспільстві, а з іншою - вона перестає відповідати запитам суспільства, що змінилися і потребує функціональних, структурних і управлінських перетворень. Ці перетворення повинні бути ретельно осмислені з точки зору узгодження інтересів особистості, суспільства і держав і мінімізовані [1].

Стратегія управління і її складність в сфері освіти пов'язані з тим, що суспільство загалом не знає, яким воно хоче бути, і, що, природно, освіта як підсистема суспільства також не знає, яким воно повинне бути, щоб відповідати існуючому суспільству і його майбутньому стану [3]. Управління, позбавлене контролю, зворотного зв'язку, стає незрячим, втрачає або не знаходить орієнтирів.

У період дестабілізації цілісність, що існувала раніше порушується, і частини системи отримують велику незалежність від цілого. Зараз кардинальним образом змінилася соціальна середа, змінилися учасники і суб'єкти, зміст, форми і методи освіти.

Останнім часом з'явилася тенденція перенесення центра тягаря фінансової відповідальності за систему загальної і професійної освіти на регіональний і муніципальний бюджети, самі освітні установи. Однак значна відмінність економічних і фінансових можливостей регіонів країни при такому розвитку подій може привести до підриву принципів федералізму, руйнування єдиного освітнього простору Росії, подальшого зниження мобільності і доступу до освіти.

Крім того, подібна незалежність приводить до того, що з'являються окремі локальні зони внутрішньої активності, де відбувається процес самоорганизации. Ця тенденція приводить до руйнування вертикалі державного управління сферою освіти, спотвореному розумінню освітніми установами і органами управління в регіонах і муніципальних утвореннях академічних і фінансово-господарських свобод [1].

Руйнування вертикалі державного управління процесами в освіті неминуче приводить до подальшого роздержавлення галузі, збільшує небезпеку приватизаційних тенденцій.

За центром повинна зберегтися функція координування і взаємного пристосування частин. Таким чином, основні управлінські впливи центра складаються в організації системи, яка, природно, передбачає розмежування повноважень і встановлення відносин субординації. При встановленні субординації необхідно буде враховувати інтереси суб'єктів освіти.

Ефективність управління в сфері освіти складається в зладженому функціонуванні освітніх установ для надання якісного утворення в умовах реальної економіки шляхом реалізація ідеї безперервної освіти, розширення можливості вибору що навчається траєкторії утворення в умовах зниженої мобільності.

Крім того, стратегія управління повинна бути направлена на підвищення ефективності використання існуючої матеріально-технічної бази, підвищення ефективності використання наукового і педагогічного потенціалу освітніх установ високого рівня за рахунок інтеграційних процесів різних форм і видів, залучення додаткових фінансових потоків в сферу освіти, підвищення компенсаційних якостей сфери утворення і здатності протистояти загрозам, що є в сфері освіти, а також вдосконалення вмісту утворення в освітніх установах всіх рівнів шляхом раціонального поєднання федерального, регіонального, муніципального компонентів державного освітнього стандарту і вариативной частини.

Найбільш ефективне управління в сфері освіти можливе при дотриманні наступних основних принципів:

- обгрунтованість;

- адекватного фінансування бюджетних коштів;

- обліку регіональних особливостей.

Принцип обгрунтованості визначається послідовністю соціально значущих цілей, сумірних з рівнем можливих наслідків, і потребою глибокого аналізу ситуації, а також докладного обгрунтування і виробітку прогнозу очікуваних результатів. Дотримання принципу обгрунтованості зумовлене тим, що стратегія управління в сфері освіти, що впливає великий чином на стан соціально-економічної і соціально-психологічної ситуації, що володіє традиціями, що устоялися і об'єктивною інтертністю, зачіпає інтереси широких верств населення [4].

Проблема узгодження інтересів освітніх установ різних ланок (вищого, середнього спеціального, середнього і послевузовского або додаткового - другого вищого) в системі багаторівневого безперервного утворення з метою формування фахівців з високими особовими і кваліфікаційними характеристиками може вирішуватися не тільки на федеральному рівні при затвердженні стандартів освіти і типових програм, але і на регіональному рівні, з урахуванням специфіки конкретного регіону. Управління в сфері освіти потрібно здійснювати з урахуванням економічних умов, національно-культурних традицій, звичаїв населення і перспектив соціально-економічного розвитку регіонів.

Так, в цей час чітко простежується тенденція розширення номенклатури спеціальностей регіонів (наприклад, юристи, творці медичної техніки, управленцы-менеджери і інш. готуються практично в кожній області в місцевих педагогічних або технічних університетах, тоді як раніше цим займалися ведучі вузи столиць або великих регіонів). Проблема вибору вузовской або техникумовской (коледж) спеціальності в своєму регіоні для випускника школи ускладнилася. Для профільованої підготовки до вступу до вузу, технікум, аспірантуру необхідна додаткова інформація про учбові плани численних спеціальностей, їх дисципліни і вимоги, а також про общероссийских класифікаторів і стандарти спеціальностей, і про наукові напрями з виділенням їх підмножин, доступні в регіоні [5].

Вказана проблема вирішується шляхом створення інтегрованого інформаційного середовища освітніх установ регіону, в яке в ідеальному варіанті можуть увійти всі без виключення школи, технікуми, вузи і центри перепідготовки. Наповнення інформаційної середи визначається реальними потребами суб'єктів безперервного навчання, що формують інформаційні потоки, а в мінімальному об'ємі - це вже згадані вище учбові плани і робітники або типові програми по дисциплінах. Так, наявність автоматизованих повчальних курсів (електронних підручників) або їх демонстраційних версій дозволяє клієнту середи сформувати уявлення про вимоги курсів, ухвалити рішення про їх придбання. Також обгрунтовано вирішується питання про передачу курсу іншій освітній установі або прямо його підрозділу, що дозволить виключити дублювання.

Для периферійних, видалених від обласних і районних центрів шкіл доступ до інформації про спеціальності в формі телеконференцій представляється найбільш актуальним. Так же актуальним є і обмін досягненнями між викладачами, наприклад, методиками і прикладами для конкретних предметних областей.

У державних університетах необхідно провести роботи по визначенню структури інформаційної середи і її наповненню інформацією про учбові плани і робочі програми родинних спеціальностей освітніх установ суміжних ланок (вуз - технікум, вуз - аспірантура). Необхідно також підготувати класифікатор і стандарти спеціальностей в кожному регіоні, а також уточнити структуру інформаційних потреб самих суб'єктів багаторівневого безперервного навчання, щоб забезпечити максимальну ефективність інформаційної середи.

Підхід до управління освітньою системою, орієнтований на забезпечення якісних результатів загальної освіти, повинен включати в себе систему відстеження як попиту на утворення першого і другого рівнів, так і можливості освітніх територіальних і установських систем, зумовлюючі реальні пропозиції в сфері освітніх послуг. Аналіз і перспективних тенденцій, що виявляються може закласти основу коректуючих заходів короткострокової, середньострокової і пролонгованої дії, що забезпечують необхідний баланс з боку пропозицій в системі загальної освіти [1].

У умовах багаторівневої безперервної освіти виникає необхідність зміни функцій органів управління всіх рівнів.

На федеральному рівні першорядною задачею є формування і здійснення державної політики в області освіти, направленій на розвиток системи багаторівневої безперервної освіти в Росії. Рішення цієї задачі включає:

- розробку і прийняття державних освітніх стандартів;

- нормативно-правове забезпечення системи безперервної освіти;

- координація діяльності органів управління утворенням суб'єктів федерації;

- підтримка інноваційної освітньої діяльності.

На регіональному рівні вирішуються задачі підвищення самостійності, комплексності регіональних систем освіти, що включають:

- забезпечення прав громадян на освіту, доступність для громадян отримання утворення будь-якого рівня;

- формування регіональної освітньої політики, нормативно-правової бази діяльності регіональних освітніх установ;

- забезпечення балансу між різними типами і видами освітніх установ відповідно до потреб громадян і економічного розвитку регіону;

- організація підготовки і підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

Процеси, що визначають реформування освіти, не зможуть забезпечити системних, стійких результатів без поширення практики нововведень на рівень управління освітніми системами. Як критерій результативності управлінських процесів регіонального масштабу необхідно орієнтуватися на забезпечення якості освітньої діяльності, визначуваної учбово-особовими досягненнями учнів.

Стратегія управління системою багаторівневої безперервної освіти може варіюватися від активно-приспособительной до тієї, що активно-адаптує [2]. У першому випадку стратегія управління направлена переважно на зміни всередині самої системи, на прагнення пристосувати його до змін зовнішньої середи: соціальної, культурної, правової, економічної. У другому випадку діяльність на управлінському рівні орієнтується не тільки на зміну системи освіти відповідно до потреб зовнішньої середи, але впливають на зовнішню для освіти середу з метою використання її можливостей для реалізації освітніх цілей. Активно-адаптуюча стратегія управління в сфері багаторівневої безперервної освіти є найбільш адекватною стрімкому темпу змін в суспільстві. Вона являє собою ведучий спосіб реалізації державної політики в освіті, коли органи управління виступають як замовник по відношенню до інших систем. Тим самим реалізовується можливість цілеспрямовано впливати на зовнішню для освіти середу, створюючи умови для зміни середи всередині системи освіти.

Крім цього, стратегії в управлінні системою багаторівневої безперервної освіти можна розділити по області впливу на часткові і системні. Часткова стратегія управління передбачає реалізацію окремих проектів. Це - шлях створення так званих «точок зростання» в розвитку освіти. Даний шлях в управлінській стратегії переважав частіше за все на перших етапах реформування російської освіти. Переважна ресурсна підтримка виявлялася освітнім установам нових типів (гімназіям, ліцеям і інш.) і тим, в яких проводилася експериментальна робота [5]. Практика показала, що орієнтація тільки на створення «точок зростання» не забезпечує реформування всієї системи, а зниження уваги до роботи масових адаптивних освітніх установ веде до погіршення якості освіти загалом. Високий рівень учбових досягнень учнів декількох «просунених» шкіл не компенсує низької освітньої підготовки більшої частини дітей в масових школах. Тому системна стратегія управління, яка орієнтує на досягнення загального результату в системі багаторівневої освіти, більш адекватна для того етапу реформування, в який вступає Росія [2].

Системна стратегія управління прогнозує зміну вимог до освіти в перспективі, використовує метод програмно-цільового планування на середньострокову і більш віддалену перспективу, визначає пріоритетні ланки, що дозволяють реорганізувати освіту загалом, забезпечує узгодження зв'язків між різними ланками системи безперервної освіти.

Системну стратегію в управлінні системою багаторівневої безперервної освіти характеризує системний підхід, який базується на ідеї цілісності розвитку освітньої системи. Він передбачає, що, плануючи стратегію на управлінському рівні, органи управління мають образ того, що вони хотіли б отримати в перспективі і, виходячи з цього, визначають послідовність дій. Мета вишиковування пріоритетів на основі образу стану освіти, що прогнозується - забезпечити такий перехід до майбутнього стану, при якому, по-перше, не порушується стабільне функціонування освітньої системи, по-друге - вибір стратегій і напрямів здійснюється на основі критерію результативності по відношенню до всієї системи. багаторівневий освіта попит забезпечення

Крім цього, системна стратегія управління орієнтована на результат. Бажаний результат змін являє собою ієрархічну структуру і контрольованих цілей, що діагностуються. Цей принцип управлінської стратегії в освіті представляється надзвичайно важливим в умовах російської освіти [1].

Ще одним принципом системної стратегії є принцип випереджального управління, тобто передбачення можливих ускладнюючих чинників дозволяє реагувати на них до того, як їх дія приведе до негативних наслідків для системи освіти. Для цього визначаться система проміжних цілей, реалізація кожної з яких контролюється і служить основою для прийняття тих або інакших управлінських рішень. Особливе місце серед проміжних цілей займає зміну організаційної структури і функціональних процедур всередині самої системи управління.

Найбільш ефективною стратегією в управлінні багаторівневою системою освіти є програмно-цільовою підхід до управління. Він передбачає:

- встановлення соціально обгрунтованих і реально досяжних до певного терміну цілей;

- розробку переліку необхідних дій по всіх видах і напрямах діяльності освітньої системи і взаємодіючих з нею зовнішніх організацій і структур;

- визначення необхідних коштів - фінансових, кадрових, матеріально-технічних, інформаційних і інших;

- визначення відповідальних виконавців на рівні управлінських, освітніх, фінансових і інших структур, організацій, установ, працівників.

Здійснення управління системи багаторівневої безперервної освіти вимагає створення мониторинговой системи відстеження якості освітньої діяльності на рівні територій, освітніх установ, окремих педагогів. Тільки на основі аналізу виявлених тенденцій в стані освіти на федеральному, регіональному і муніципальному рівнях можливі обгрунтовані управлінські інновації.

Моніторинг системи багаторівневої безперервної освіти необхідний в умовах розвитку, оскільки виникає потреба в свідомому впливі на ситуацію, що, природно, вимагає відстеження поточного стану.

Як параметри відстеження поточного стану системи професійної освіти можуть бути запропоновані три групи параметрів [1]:

1. Вхідні параметри, що характеризують потребу населення в послугах на різних освітніх рівнях:

- конкурс по професіях;

- його коливання по роках.

2. Вихідні параметри, що визначають попит на випускників професійного учбового закладу в регіоні:

- показники працевлаштування випускників по професіях;

- коливання показників працевлаштування по роках.

3. Параметри, що характеризують саму систему багаторівневої професійної освіти:

- штат педагогів у напрямах з урахуванням педагогічної категорії;

- кількість підготовок (по галузях і кількості учнів);

- кількість учнів по спеціальностях, професіях;

- займані площі;

- відкриття (закриття) нових спеціальностей і професій;

- відсівання учнів по роках.

Стратегія управління системою багаторівневої освіти повинна включати такий елемент, як маркетинг в утворенні регіону. Освітній маркетинг передбачає виявлення, аналіз і використання при прийнятті управлінських рішень механізмів співвідношення попиту і пропозиції на освітні послуги в просторі регіону. Цей механізм необхідно розглядати на двох рівнях:

- востребованность результатів освітньої діяльності на регіональному ринку труда, що створює перший - економіко-виробничий - рівень попиту;

- востребованность освітніх послуг, що пропонуються державною системою загальної освіти, батьками і учнями - другий рівень попиту, опосередковано визначуваний першим рівнем.

Для визначення відповідності стану системи багаторівневого безперервного утворення деяким очікуваним стадіям її розвитку необхідно враховувати, що управління освітою є многоаспектным процесом, тому, крім педагогічного і економічного, необхідно враховувати політичний і культурний аспекти.

Економічний аспект включає показник ефективності використання фінансових і матеріальних ресурсів і технічних засобів відповідно до економічних законів.

Як критерій педагогічного аспекту виступає рівень учбових досягнень учнів, відповідний цілям системи професійної освіти, при обліку отримання його найбільш ефективним образом.

Політичний аспект є показником міри задоволення соціальних вимог до системи професійного утворення ведучих соціальних шарів суспільства.

Культурний аспект демонструє міру включенности суб'єктів освітнього процесу в життя різноманітних груп суспільства, що, в свою чергу, виявляється в мірі участі їх в управлінні [1].

При складанні переліку параметрів відстеження стану системи професійної освіти необхідно, щоб вони відображали всі аспекти процесу.

Параметри повинні представляти інтереси різних замовників: учня, виробництва, регіону і держави, через які могли б відстежуватися їх інтереси.

Оскільки функціонування системи багаторівневої безперервної освіти являє собою складний і суперечливий процес, проведення мониторинговых досліджень дозволяє проаналізувати динамічну модель функціонування системи професійної освіти в реальних соціально-економічних умовах.

Спосіб управління всередині інтегрованих структур значною мірою залежить від форми інтеграції, економічної ситуації в країні і в регіоні.

Управління будується на поєднанні єдиноначальності, де керівник є єдиною особою, що координує спільні дії різних підрозділів, і колегіальність, що передбачає демократичні форми управління з участю науково-педагогічної громадськості і учнів.

У цьому випадку формується «піраміда управління» з виділенням адміністрації в різних ланках багаторівневої системи. У розділі «піраміди» стоїть президент. Крім цього, вводяться посади керівників підрозділів, наприклад, директори коледжа, ректора інституту, з відповідним набором функцій, що реалізовуються і обов'язків, що виконуються. При цьому найбільш ретельно повинні бути пророблені питання управління в інтегрованій структурі з чітким розмежуванням обов'язків і відповідальності керівників і структурних ланок, а також процедурні і технологічні питання прийняття рішення і контролю їх виконання.

Відображенням колегіального характеру управління є наявність вченої поради освітньої установи і окремих ланок багаторівневої системи (інститутів, факультетів, коледжів і інших), а також координаційних рад по розділах спільної діяльності.

«Необхідним елементом здійснення діяльності інтегрованої структури є технологічно забезпечений господарський механізм, який повинен передбачати нормативи і правила перерозподілу позабюджетних коштів між підрозділами-донорами і дотаційними підрозділами, що мають високу соціальну і наукову значущість (наприклад, факультети базової і фундаментальної підготовки)» [1].

При здійсненні інтеграції на перших етапах проводиться приведення функцій структури відповідно до нових проектних документів, договорів про співпрацю. Важливо закласти раціональну технологію оцінки діяльності окремих підрозділів, засновану на системі ясних і показників, що легко перевіряються.

Основний критерій результативності стратегій управління багаторівневої освітньої структури є реальне підвищення учбово-особових досягнень випускників, що відповідає вимогам суспільства.

У зв'язку з цим діяльність інтегрованих освітніх установ вимагає проведення мониторинговых досліджень якості знань, що включають проведення підсумкової атестації випускників, що освоїли освітні програми різного рівня (основне і загальне середнє; початкова, середня і вища професійна освіта) і сертифікацію освітньої структури загалом. На основі даних об'єктивної експертизи можна буде судити про результати діяльності багаторівневої структури.

Одним з найважливіших напрямів кадрового забезпечення якісних змін в багаторівневій освітній структурі залишається підвищення кваліфікації, підготовка і перепідготовка педагогічних кадрів, в тому числі і по нових, соціально востребуемым спеціальностям.

Моніторинг професійної компетентності включає [2]:

- соціологічний мониторинговый опит, що проводиться серед слухачів інституту по вибірці, адекватній демографічним і професійним показникам працівників утворення області;

- систему діагностичних процедур по тестовому (в тому числі і з використанням комп'ютерних технологій) і експертному відстеженню рівня професійної компетентності педагогічних і керівних кадрів утворення на курсах підвищення кваліфікації і перепідготовки;

- систему діагностики професіоналізму працівників освіти, що становить основу процесу экспертирования в ході першого напряму атестації.

Результати мониторинговых досліджень на рівні багатоступінчастих освітніх структур служать для оцінки ефективності їх діяльності, що включає вдосконалення освітніх процесів, створення комфортних умов для учнів і т.д.

Отримані результати можуть бути використані для оцінки прогнозів, прийнятності конкретного напряму і корекцій подальшої стратегії управління багаторівневою освітньою структурою.

Результати досліджень на різних рівнях системи багаторівневої безперервної освіти можуть бути використані для оцінки ефективності функціонування системи, тобто використання резервів взаємозв'язків освітніх установ різних рівнів.

Бібліографічний список

1. Основні положення концепції чергового етапу реформування системи утворення Російської Федерації (підсумок. матеріал семінарів раб. групи Комісії з реформування освіти) [Текст] // Кур'єр освіти. - 2007. - № 2. - courrier.com.ru / co-2/co-2 /0ref.htm

2. Солодкая, М.С. Управленіє освітою: філософсько-методологічний аспект [Текст] / М.С. Солодкая // CREDO. - 2008. - № 4. - credo.osu.ru/004/001.shtml

3. Розробка документації системи менеджменту якості Південно-Російського державного університету економіки і сервісу на основі міжнародних стандартів ИСО серії 9000 [Текст]: звіт про НИР (укладе.) / Південно-Зростав. гос. ун-т економіки і сервісу; рук. С.П. Петросов; исполн.: Н.П. Воронова [і інш.]. - Шахти, 2006. - 241 з.

4. Сапронов, А.Г. Іспользованіє інформаційних технологій в управлінні учбовим процесом багаторівневого університетського комплексу [Текст] / А.Г. Сапронов, І.М. Мальцев, Е.А. Попова, Ю.А. Хоменко // Системи управління якістю вищої освіти: матеріали Третьої междунар. науч. конф. - Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2008. - з. 104-107.

5. Келс, Г. Процесс самооценки: керівництво по самооценке для вищої освіти [Текст] / Г. Келс. - М., 2009. - 152 з.

6. Ойхман, Е.Г. Реїнжінірінг бізнесу: реинжиниринг організацій і інформаційні технології [Текст] / Е.Г. Ойхман, Е.В. Попов. - М.: Фінанси і статистика, 2007.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка