трусики женские украина

На головну

Професійний вибір як соціальна дія - Соціологія

Професійний вибір як соціальна дія

В область соціологічного знання поняття «соціальна дія» було введено М. Вебером, який називав соціальною дією дії людини, що здійснюються по значенню, передбачуваному дійовою особою, і орієнтуються на дії інших людей. Вебер визначає дію, як таку поведінку, з якою діючий індивід або індивіди зв'язують суб'єктивно полагаемый значення.

Представляється доцільним для мети мого дослідження звернутися до концептуальної схеми соціальної дії, представленої в роботах Т. Парсонса. Даний вчений звертає увагу на ту обставину, що в процесі наукової концептуалізації необхідно розчленування кожного явища на одиниці або складові частини. Основну одиницю Т. Парсонс називає «одиничним актом».

На його думку, «.. в. цьому значенні "акт дії" або просто "акт" логічно включає в себе наступне:

1) передбачає агента, "діяча" або "актора" (actor);

2) акт по визначенню повинен мати "мету" (end), тобто майбутній стан речей, на який орієнтовано дія, що виконується;

3) акт робиться в "ситуації", напрям розвитку якої в одному або декількох відносинах кардинально відрізняється від того стану речей, на який орієнтована дія, тобто від мети. Ця ситуація, в свою чергу, може аналізуватися за допомогою двох типів елементів: тих, які актор не може проконтролювати, тобто тих, які він не може змінити, або тих, зміни яких, що суперечать його цілям, він не може запобігти, - з одного боку, і тих, які він може контролювати, - з іншою. Для перших можна використати термін "умови" дії, для других же - "кошти";

4) в аналітичному розумінні одиниці дії спочатку міститься певний спосіб взаємовідносин всіх елементів один з одним. Тобто у виборі альтернативних коштів досягнення мети в тій мірі, в якій ситуація представляє такі альтернативи, існує "нормативна орієнтація" дії».

На конкретному рівні під одиничним актом Т. Парсонс розуміє конкретний соціальний акт, а під його «елементами» - конкретна цілісність, з якої він складається. Так, під конкретною метою він має на увазі «передбачуваний майбутній стан речей загалом в тій мірі, в якій воно релевантно системі координат теорії дії».

Що це означає застосовно до проблеми нашого дослідження? Якщо випускник середнього учбового закладу, отримавши атестат, має як безпосередня мета вибір місця, де його навчать основам майбутньої професії, то на самому початку розвитку дії він буде не в змозі наочно уявити собі її зміст цього процесу з всіма подробицями. У той же час у нього все ж буде загальна ідея, уявлення про шлях і способи отримання професії, а також про вміст передбачуваної майбутньої професійної діяльності в самих спільних рисах. Деталізований зміст може з'явитися тільки в процесі дії. Але це продукт, що передбачується, і, можливо, його реалізація, відповідно до поглядів Т. Парсонса, - це і є конкретна мета.

Таким чином, на наш погляд представляється правомірним розглянути процес професійного самовизначення як цілий ланцюжок соціальних актів - «професійних виборів».

Таким чином, професійний вибір на відміну від професійного самовизначення - це вибір, що зачіпає лише найближчу життєву перспективу, який може бути здійснений як з обліком, так і без урахування віддалених наслідків прийнятого рішення, і в останньому випадку вибір професії як досить конкретний життєвий план не буде опосередкований віддаленими життєвими цілями.

У попередньому главі ми прийшли до висновку, що зміст поняття «професія» не може бути цілком і повністю зведено до економічних відносин. Виявлення социокультурной обумовленості потрібно чекати на рівні аналізу професійних экспектаций молодих людей.

У цьому можуть допомогти основні положення деятельностно-ціннісного підходу: 1) суспільство існує на базі деятельностного взаємодії соціальних суб'єктів; 2) стимулами діяльності є потреби і цінності; 3) цінності лежать в основі соціальних систем як стимули людської діяльності; 4) головним стимулом діяльності є соціальна значущість.

Для рішення задач даного дослідження також представляють інтерес основні внутрішні детермінанти професійного вибору: самостійність, орієнтація на ради навколишніх, оптимізм, розгубленість, ідеалізація професійного майбутнього, раціональний підхід до проблеми вибору.

У одиничний акт Т. Парсонс включає наступні характеристики: «(1) мета; (2) ситуація, що розкладається, в свою чергу, на наступні складові частини: (а) кошти і (б) умови; і, нарешті, (3) деякий нормативний стандарт вибору, відповідно до якого мета зв'язується з ситуацією...

Приймемо, що А - одиничний акт...

Єдиний акт складається з наступних елементів.

S - ситуація. Ситуація, якщо її розглядати безпосередньо в її зв'язку з дією, може включати в себе: З - умови, М - кошти, i - нормативні або ідеальні елементи, ie - символічні вирази нормативних або ідеальних елементів».

Якщо користуватися даними позначеннями, то структура одиничного акту представляється таким чином:

А = S (З+M) + i + ie.

Розглянемо професійний вибір в даному контексті.

Мета. Т. Парсонс при розгляді схеми соціальної дії виходить з того, що дія завжди є процесом, що здійснюється в деякому тимчасовому проміжку. Він розглядає процес дії через призму його зв'язку з цілями. «Поняття "мета", - затверджує Т. Парсонс, - завжди передбачає соотнесенность з майбутнім станом, який або в даний момент не існує і не буде існувати, якщо актором щось не буде для цього зроблено, або, навпаки, бажаний стан існує, але воно не залишається незмінним, якщо актор не зробить для цього якихсь дій».

Ладу плани на майбутнє, багато які молоді люди не віддають собі звіту в тому, що реальне майбутнє - це не майбутнє взагалі, а майбутнє, певним чином витікаюче з теперішнього часу. Ці уявлення включають певні життєві домагання і узгодяться з певними термінами їх реалізації.

За справедливим, на наш погляд, твердженням Е. Гидденса, «відмінності між "цілями", "мотивами" і "основами" досить нечетки в повсякденних міркуваннях, часто ці терміни виступають як взаємозамінні. Питання "Яка була мета цього вчинку?" рівнозначний питанню "Які були основи такого вчинку?"».

Застосовно до проблеми нашого дослідження метою одиничного акту є рух індивіда по життєвій траєкторії, найважливішою частиною якої є вектор, визначуваний професійним вибором. Дана траєкторія детермінований мотивами і потребами, так як кожна соціальна дія включає в себе поведенческие і мотивационные елементи, які відповідно пов'язані з практиками дії.

Класичною мотивационной теорією заслужено вважається теорія потреб А. Маслоу, згідно якою людина працює для того, щоб задовольнити свої внутрішні потреби. Людські потреби різні по своєму характеру і мають особливу ієрархію, що направляє професійну поведінку людини: фізіологічні потреби; потреби в безпеці і стабільності; потреби в приналежності (асоціації); потреби в суспільному визнанні; потреби самореалізації.

Нами була зроблена спроба вивчення мотивації вибору професії і учбового закладу учнями Шахтінського кооперативного технікума комерції, бізнесу і права, маюча мета - виявити наміри і орієнтації учнів відносно освіти і майбутній професії. Збір даних проводився методом групового анонімного опиту (техніка самозаполнения).

Опитане 50 респондентів у віці 17-19 років (2/3 опитаних складали дівчата, іншу частину - юнаки). Обгрунтування вибору професії представлене наступною оцінною шкалою:

1) у мене є схильність до цього виду діяльності;

2) дана професія допоможе мені придбати гідний соціальний статус;

3) порадили батьки;

4) вплинув авторитет окремих особа, що представляє дану професію;

5) робота за даною професією може забезпечити мене матеріально;

6) порадили друзі і однолітки.

Можна відмітити, що у виборі професії велике значення мають інтерес до неї, індивідуальні здібності і схильності до даного виду діяльності (23,8 бали).

Значна частина респондентів призналася, що на вибір професії вирішальний вплив надали інші обличчя - батьки (15,9 бали) або знайомі, працюючі за даною професією (14,3 бали), що свідчить про несформировавшейся власну професійну ідентичність.

Серед мотивів вибору істотна частка таких, як соціальний престиж професії (22,2 бали) і високий заробіток (14,3 бали). Як відомо, престижність є найважливішим чинником професійного вибору. Сама «престижність» визначається мірою поваги до даного об'єкта, а також передбачуваним впливом людини, що опанувало даним об'єктом або даною діяльністю. У більшості випадків молода людина вибирає професію не стільки тому, що його залучає саме зміст труда, а швидше вибирає певний образ життя, де професія - це лише одне з коштів заробляти і будувати певний, «престижний» образ життя.

Аналіз відповідей учнів Шахтінського кооперативного технікума комерції, бізнесу на питання про плани на майбутнє показав, що 20 % респондентів бажають працювати по вибраній спеціальності; 28 % сумніваються в тому, що вони зможуть знайти роботу по спеціальності, але не відмовляються працювати по ній; 30 % мають намір працювати по спеціальності і продовжувати навчання у вищому учбовому закладі. І тільки 2 % респондентів на це питання відповіли негативно. Все це дозволяє сподіватися на поповнення кадрів фахівцями, що отримали спеціальну професійну підготовку.

Аналіз відповідей студентів Південно-Російського державного університету економіки і сервісу на питання про плани на майбутнє показав, що усього лише третина респондентів економічного факультету (33 %) твердо мають намір працювати по вибраній спеціальності. Майже половина опитаних студентів (52 %) сумніваються в тому, що вони зможуть знайти роботу по спеціальності, і тільки 15 % респондентів на це питання відповіли негативно. Більше за 60 % опитаних студентів спеціальності «Соціальна робота» висловили намір в майбутньому працювати по спеціальності.

Опит показав, що студенти спеціальності «Соціальна робота» орієнтовані не тільки на практичну діяльність в соціальних службах, але і на сферу науки і освіти - 30 % опитаних виявили бажання продовжити навчання в аспірантурі. Біля 35 % опитаних студентів сумніваються, але не відмовляються продовжити подальше навчання.

Більше половини респондентів економічного факультету (60 %) не хочуть поступати в аспірантуру, так як в цей час в країні склалася думка про те, що наука і все, що з нею пов'язано, безперспективні: труд вчених не оцінюється належно. Тому нове покоління економістів швидше всього вважає за краще працювати не в науці, а в комерційних структурах. Але приблизно третина опитаних (32 %) ще не знає, що вони виберуть, так як для цього потрібне не тільки бажання, але і кошти.

Під керівництвом автора диссертационного проводилися опити по темі «Чому я вибрав цю професію серед учнів Шахтінського кооперативного технікума комерції, бізнесу і права, а також студентів Південно-Російського державного університету економіки і сервісу і Шахтінського філії Саратовської академії права.

Спробуємо згрупувати і проаналізувати отримані дані (висловлювання приводиться без редакційних виправлень):

- «я керувався здоровим глуздом, направленим на престиж і ринок пропозицій на ринку труда», «професія запитана», «професія буде все більш запитана», «це галузь, що розвивається, і в майбутньому я зможу по ній працювати, зможу забезпечити гідне життя», «з цією професією ніколи не пропадеш: люди завжди хочуть поїсти», «з цією професією можна працювати і за межею», «надалі можна буде знайти роботу по спеціальності», «високий престиж професії»;

- «професія дуже цікава і грає велику роль в житті суспільства», «професія мені подобається», «цікаво», «я керувалася насамперед своїми пристрастями, бажаннями», «мені цікаво спробувати себе в цьому», «цікава, нова професія», «за своїми індивідуальними якостями і перспективністю професії», «цікаво вивчати іноземну мову», «хочу знати закони своєї країни», «хочу знати свої права», «хочу доводити невинність людей в суді, щоб завжди була справедливість»;

- «мені подобається спілкуватися з людьми, а не виконувати монотонну роботу», «вуз пропонує цікаві варіанти практики», «хочеться побачити інші міста і країни», «пізнання нового, спілкування з людьми»;

- «забезпечення майбутньої сім'ї», «прибуткова професія», «зможу забезпечити себе матеріально, а також застосувати свої знання практично в будь-якій сфері», «престижна і високооплачувана професія»;

- «вибирала гуманітарну спеціальність», «я люблю гуманітарні науки», «мені не даються точні науки», «на точні науки не поступила б, професія не так важлива, як диплом про вищу освіту», «іноземна мова - профільний предмет»;

- «я з 7-го класу мріяла стати суддею», «з дитинства мріяв стати музикантом і адвокатом, музикантом став, а на адвоката вчуся»;

- «у мене є тітка, яка закінчила латвійську школу туризму. Професія мене зацікавила ще в 9-м класі, коли вона показувала фото, зроблене в Арабських Еміратах. Там тітка зустріла свого майбутнього чоловіка, який родом з Шотландії».

Особливості мотивації професійного вибору студентів розподілилися на декілька груп в залежності від того, що виділялося як найбільш привабливе в майбутній професії.

Передусім, студентів залучає востребованность, соціальна значущість професії («це - галузь, що розвивається і в майбутньому я зможу по ній працювати, зможу забезпечити гідне життя», «з цією професією ніколи не пропадеш», «надалі можна буде знайти роботу по спеціальності», «високий престиж професії»).

Далі слідує можливість самореалізації («професія дуже цікава», «я керувалася насамперед своїми пристрастями, бажаннями», «мені цікаво спробувати себе в цьому», «за своїми індивідуальними якостями і перспективністю професії», «хочу доводити невинність людей в суді, щоб завжди була справедливість»).

Потім як мотиви вказуються переваги навчання і майбутньої професійної діяльності, що заміряється такими індикаторами («мені подобається спілкуватися з людьми, а не виконувати монотонну роботу», «вуз пропонує цікаві варіанти практики», «хочеться побачити інші міста і країни», «пізнання нового, спілкування з людьми»).

І тільки потім слідують мотиви, засновані на утилітарній функції майбутньої професії («забезпечення майбутньої сім'ї», «прибуткова професія»). Примітно, що часто «прибутковість» професії не є єдиним критерієм, а поєднується з престижністю і самореалізацією («зможу забезпечити себе матеріально, а також застосувати свої знання практично в будь-якій сфері», «престижна і високооплачувана професія»).

Таким чином, основними критеріями, якими керується молоде покоління при виборі професії, є востребованность, соціальна значущість професії, можливість самореалізації, переваги навчання і майбутньої професійної діяльності, прибутковість.

Ситуація. На реалізацію професійного вибору, безсумнівно впливають соціально-економічні чинники, отже, соціальна ситуація детерминирует відношення особистості до професії. Слідуючи Т. Парсонсу, розглянемо ситуацію як сукупність коштів і умов.

Кошти - предмети і явища, над якими суб'єкт дії має достатню міру контролю, наприклад, книги, якими він володіє або якими розташовує бібліотека, папір, олівець, пишуча машинка і пр.. Продовжуючи список, застосовно до нашої проблеми коштами також є комп'ютер, Інтернет і інш. Однак, на наш погляд, до них можна віднести і такі чинники, як інтелектуальний розвиток, коммуникабельность, фізичну підготовку, а також професійну освіту.

У 60-70-е рр. освіту грало роль найважливішого чинника соціальної мобільності. Без диплома був закритий шлях в партійну і господарську номенклатуру. У роки «перебудови» цінність професійної освіти в колективних уявленнях різко впала.

Діяльність соціального інституту освіти пов'язана із задоволенням двох фундаментальних потреб - соціалізація індивідів і підготовка їх до різних соціальних ролей. Разом з тим, коло задач, що виконуються інститутом освіти в сучасному суспільстві, значно ширше, найбільш важливі з них з точки зору суспільства - підготовка індивідів до розміщення їх по певних соціальних позиціях в соціальній структурі суспільства і формування у молодого покоління установок, ціннісних орієнтацій, життєвих ідеалів, пануючих в даному суспільстві.

Опит, проведений під керівництвом автора показав, що причини, по яких був вибраний саме даний учбовий заклад, розташовані респондентами по наступній оцінній шкалі:

1) престижний учбовий заклад;

2) хороший викладацький склад;

3) досить легко поступити;

4) недалеко від будинку;

5) думка батьків;

6) тут вчаться друзі.

Найбільшу кількість балів набрали такі чинники, як «хороший викладацький склад» (52 бали) і «престижність учбового закладу» (49,2 бали). Далі серед аргументів слідують: «легко поступити» (12,7 балів) і «недалеко від будинку» (11,1 бали). Певну роль при виборі учбового закладу зіграло думка батьків (6,3 бали) і друзів (3,2). Таким чином, явно спостерігаються домагання учня молоді до рівня і якості освіти.

Примітно, що свій вибір професії як результат профорієнтація ніхто з респондентів не указав.

Нами також була зроблена спроба вивчення мотивації вибору спеціальності і учбового закладу у студентів Південно-Російського державного університету економіки і сервісу. Використовувався метод випадкової вибірки. Опитані 150 респондентів, з них 100 - студенти, учні на спеціальностях економічного факультету, 50 - студенти спеціальності «Соціальна робота». Переважаючий вік опитаних респондентів 17-19 років. 2/3 аудиторії складали дівчата, іншу частину - юнаки.

Аналіз результатів проведених досліджень дозволив зробити висновок, що багато які (59 %) випускники шкіл намагаються поступити у вуз ради вищої освіти «взагалі» (серед студентів економічного факультету - 63 %, серед соціальних працівників - 54 %), і тільки третина опитаних бажали придбати саме цю спеціальність.

Тенденція отримання будь-якої вищої освіти явно простежується у студентів першого курсу (73 %). А ось серед студентів третього курсу більше половини (65 %) заявили, що вони бажали придбати саме цю спеціальність. Це може бути витлумачене як професійна самоидентификация за роки навчання у вузі, що підтверджують і приватні бесіди зі студентами.

Варто звернути увагу також на те, що дуже незначна частина студентів, навчаючись у вузі, цінять те, що він академічний, і всі ті можливості, які перед ними відкриваються: кваліфікований викладацький склад, надання аспірантури, можливість наукової діяльності.

Причини, по яких був вибраний саме ЮРГУЭС, розташовані респондентами по наступній оцінній шкалі:

- 62 % - легше усього поступити;

- 22 % - недалеко від будинку;

- 10 % - престижний вуз;

- 5 % - хороший викладацький склад;

- 1 % - цей вуз закінчили батьки.

Згідно з даними опиту, чим вище статус учбового закладу, тим вище частка тих, хто розглядає отримання освіти як засіб досягнення успіху.

Останнім часом все більше число молодих людей вважає отримання повноцінної освіти необхідною умовою досягнення бажаного соціального статусу і більш високого матеріального положення, певною гарантією від безробіття. Цим можна пояснити, чому в останні роки спостерігається розрив, що все збільшується між наборами в середні професійні учбові заклади і у вищі учбові заклади. По мірі розвитку ринкових відносин і конкуренції, прискорення перебудови галузевої структури зайнятості цінність загальноосвітньої і соціальної підготовки працівника неминуче зросте. Світовий і вітчизняний досвід підтверджує стійку тенденцію зростання тривалості навчання молоді і більш пізнього вступу в активну трудову діяльність.

Можливість уникнути служби в армії є, частіше за все, головною причиною вступу до вузу для юнаків. Нарівні з цією можна відмітити психологічну причину, існуючу у всіх молодих людей: вуз допомагає відсунути на досить тривалий термін проблеми «дорослого життя». Крім того, причиною може бути простота надходження, пов'язана з більш низьким конкурсом на даній спеціальності.

Умови - такі аспекти ситуації, які суб'єкт дії не може контролювати внаслідок життєвих обставин, визначуваних звичайними практиками даного соціального шара, таких як місце проживання, фінансова обмеженість батьків і т.п.

Нормативна орієнтація. Було б невірно передбачати, що кошти, що використовуються актором в межах підконтрольної йому середи, вибираються довільно або ж залежать виключно від умов дії; вони, в деякому розумінні, перебувають під впливом незалежно діючого і вирішального селективного чинника, знання якого необхідне для розуміння конкретних дій. Для поняття дії вельми істотне припущення, що повинна існувати якась нормативна орієнтація.

У постиндустриальную епоху «долається феномен відчуження, трансформуються мотиви і стимули діяльності людини, виникають нові ціннісні орієнтири і норми поведінки.

Говорячи про суть професійного самовизначення, Н.С. Пряжников має на увазі «самостійне і усвідомлене знаходження значень роботи, що виконується і всієї життєдіяльності в конкретній культурно-історичній (соціально-економічної) ситуації».

Загалом, можна затверджувати, що самовизначення як процес визначення людиною свого місця в світі, системі суспільних відносин, інтеграції своєї цілісності у власній свідомості і свідомості інших людей розвивається в двох аспектах: ціннісно-смисловому і деятельностном і може розглядатися, принаймні, на двох взаємопов'язаних, але помітних рівнях по Е.А. Клімову: гностичному (в формі перебудови свідомості, включаючи самосвідомість) і практичному (в формі реальних змін соціального статусу, місця людини в системі соціальних відносин).

Вибір професії визначає дуже багато що: ким бути, до якої соціальної групи належати, де і з ким працювати, який стиль життя вибрати.

Так, С.І. Сергейчик вважає, що зміст поняття «цивільна соціалізація» визначають три елементи:

- професійна соціалізація, що дозволяє молодій людині придбати знання, освоїти трудові навики і досвід в одній або ряді професій;

- правова соціалізація, направлена на усунення серед молоді правового нігілізму, з'ясування кожною молодою людиною своїх прав і обов'язків;

- політична соціалізація, сприяюча підвищенню активності кожного індивіда в захисті прав і свобод, в управлінні державними і суспільними справами.

У соціологічній літературі поняття «цінність» звичайно використовується як вказівка на високу социокультурную значущість об'єкта або явища. Оцінювання значущості вкорінене в людській свідомості і виявляється в формі установок, заборон, ціліше, представлень і прагнень.

Цінності є структурні елементи суб'єктивного значення соціальної дії. Це щось, що має значення як бажане для людини в його майбутньому, причому воно переважніше за інші можливості. Акт оцінки приводить, включаючи вибір схеми дії (який передує самій дії), до рішення. Переважно цінності людини живуть в його дослідах і соціальних діях. Але вони не тільки мають здатність нагадувати про минулий досвід, але і практично його використовують. Якщо люди здійснюють нові оцінки і приходять до нових висновків, відповідних рішенням, то вони згадують свої минулі рішення. Цінності і звички, пов'язані з приналежністю до професійної спільності, зумовлюють вибір професії, який в представленні людей відповідає соціальному статусу.

Соціологічні дослідження фіксують зміни, що відбуваються в ціннісних трудових орієнтаціях російської молоді.

Так, більшість опитуваних в 60-80-е рр. молодих людей і дівчат не мислили свого життя без професійної діяльності.

Дослідження кінця 90-х рр. ХХ в. вказували на значне зростання инструментализации мотивів труда: як найважливіша його складова була виділена заробітна плата (93 %), далі були названі можливість відчувати себе при справі (85 %) і перспектива професійного зростання (83 %). На останньому місці в структурі мотивів виявилося прагнення не утрудняти себе роботою (33 %). Обставина, що кожна третя молода людина не прагне реалізувати себе в труді, в той період інтерпретувалося як свідчення відсутності для цього реальних можливостей, особливо в госсекторе. Зазначалося, що матеріальне положення молодих росіян мало залежить від результатів труда, рівня утворення і кваліфікації.

За результатами досліджень Б. Ручкина, проведених в 1998 р., 59,9 % з числа 17-літніх і 65,3 % з числа 24-літніх указали, що вирішальним мотивом при виборі місця роботи з'явилася «велика зарплата».

Дослідження О.І. Карпухина, проведене в 2000 р., показало, що багато які молоді люди сподіваються на вибрану ними професію, хоч і бояться виявитися в рядах безробітних. Загалом, в оцінках і думках, що стосуються майбутньої роботи, переважає прагматичний підхід. Більшість опитаних юнаків і дівчат вважають, що, хоч і важливий суспільно корисне, творче значення діяльності, не можна забувати і про заработке. Кожний десятий згодний на будь-яку роботу, лише б вона добре оплачувалася, для кожного п'ятого труд буде мати життєвий інтерес, якщо дасть можливість реалізувати, насамперед, свої особисті інтереси і плани. У пошуку роботи молодь схильна покладатися в основному на себе (50,5 %). Тому для більшої упевненості молоді люди прагнуть дістати вищу освіту (51,4 %), оволодіти іноземною мовою (30,4 %), комп'ютером (29,5 %), придбати навики роботи в бізнесі, уміння правильно мислити і діяти в умовах ринкової економіки (27,7 %), отримати правову підготовку (14,6 %).

Кожний четвертий з опитаних молодих людей планує організувати після отримання спеціальності свою справу. У трійку самих престижних професій, нарівні з юридичною і економічною, молодь упевнено включає спеціалізацію менеджера і підприємця (відповідно 16,6 і 27,7 %).

На основі отриманих результатів О.І. Карпухин робить висновок, що ідеалізація ринку, прагнення до добробуту у що б те ні стало - своєрідний соціально-психологічний феномен молодіжної свідомості, в основі якого - збагачення і життєвий успіх, що досягається будь-якою ціною. Цей висновок викликає у автора сумну заклопотаність: «у молоді вже немає тієї соціально-етичної настороженности до багатства взагалі. Вона обуржуазилася, а означає, вектор її духовних спрямувань, этос життєвих цілей і цінностей протилежні этосу цілей вітчизняної культури, яка за природою своїй завжди була антибуржуазною».

Г.Г. Силласте в 2004 р. опублікувала дані опитів учнів сільських шкіл, проведених в двадцяти регіонах. Внаслідок опиту вариативные моделі поведінки сільських учнів після закінчення школи розподілилися таким чином: «багато працювати і добре заробляти» - 45 %, «мати цікаву роботу, любиму професію незалежно від заробітку» - 34,3 %, «не працювати і не вчитися, але мати все, що хочеться» - 6,5 %, «невеликий, але твердий заробіток» - 3,0 %, «невеликий заробіток, але багато вільного часу» - 3,0 %. На основі отриманих даних автор виділяє дві ведучі поведенческие моделі, на які орієнтується більшість сільських учнів після закінчення школи: «багато працювати і добре заробляти» - 45 %, «мати цікаву роботу, любиму професію незалежно від заробітку» - 34,3 %.

Потреба в професійній освіті виступає як необхідна умова повноцінної социализации особистості.

Орієнтації на труд в умовах нашої країни володіють рядом особливостей, головною з яких є трудність реалізації такого вибору, в якому б гармонійно поєднувалися вигляд, якому віддається перевага труда, його оплата і престижність.

Для юнацького віку ценностно-ориентационная діяльність є ведучою. Ценностно-ориентационный аспект професійного самовизначення являє собою виробіток системи цінностей, визначення своєї відповідності професії, що обирається, пошук свого покликання.

Цінності, володіючи часто досить складно визначуваними соціальними характеристиками (наприклад, багатство, статус, влада, самореалізація і інш.), істотно впливають як на поведінку окремої людини, так і на суспільну практику загалом, оскільки будь-яке ціннісне відношення містить інтерес, який спонукає суб'єкта до цілеспрямованої активності. Звісно, не всі цінності людини отрефлексированы, нерідко навіть раціонально мислячі індивіди не здатні повністю пояснити вибір своїх ціннісних орієнтирів і соціальних переваг. І, проте, люди, і ціла соціальна спільність поводиться, сообразуясь зі своїми цінностями, що дає підставу вважати їх найважливішим механізмом направленої соціальної активності і вивчати на основі аналізу реальної поведінки і соціальних реакцій суб'єктів. Будь-яка интернальная цінність індивіда завжди потенційно экстериоризирована, готова перетворитися в конкретні вчинки і взаємодії. Таким чином, цінність в згорненому вигляді містить в собі відношення, готову виявитися активність, оцінку і самооценку суб'єкта.

Безсумнівно, що людина, якщо спробувати визначити всі його потреби через одну, інтегруючу, створює свою індивідуальну вираженість через потребу в самореалізації і, займаючи в социуме те або інакше місце, фокусує свої інтереси на такій цінності, яка властива всім, - це цінність соціальної значущості. На рівні буденної свідомості люди часом не усвідомлюють до кінця цю цінність. У їх свідомості і практичному житті вона розпадається на складові: знання своєї справи, востребованность, рівень життя, можливість збереження здоров'я, задоволення або незадоволення владою на її різних рівнях, «праведность», «справедливість» і інш.

Суспільство контролює доступ до соціальної значущості за допомогою двох способів соціального визнання.

Перший спосіб - особиста експертиза. У цьому випадку збори правомочних експертів визнають право конкретного індивіда на володіння певними цінностями. Приклади особистої експертизи - рішення суду, екзамени, присудження вченого ступеня, вибори посадової особи і т.п. Другий спосіб - «безособовий» (або ринковий). У ньому процедура соціального визнання зводиться до акту купівлі-продажу. Якщо продукт або робоча сила, що пропонується даною людиною, визнані ринком, то тим самим визнана і його соціальна значущість.

Соціальна значущість, на думку П.І. Смірнова, виступає як «головний стимул діяльності людей як соціальних істот. Вона означає здатність надавати вплив на хід подій в суспільстві. Протилежне поняття - соціальна нікчемність. Люди «в нормі» уникають соціальної нікчемності і прагнуть до соціальної значущості. На рівні буденної свідомості вони не дуже виразно розуміють своє справжнє прагнення і орієнтуються на більш доступні їх сприйняттю цінності, які далі називаються модусами (тобто формами вияву або існування) соціальної значущості. Володіння ними, наприклад, владою або багатством, помітно збільшує здатність людини впливати на хід подій в суспільстві. Діяльність по досягненню соціальної значущості - основне джерело енергії еволюції суспільства, оскільки внаслідок досягнення конкретними людьми окремих модусів міняється вся система деятельностного взаємодії - основа соціальної структури».

Розглядаючи це питання, не можна не сказати про динаміку колективних уявлень, які, як давно відомо соціологам, володіють не тільки тривалою стійкістю, «долгожительством», але і розгортаються в онтологічному полі социума по своїх законах, змінюючи це поле незалежно від індивідуальної свідомості. Е. Дюркгейм називав колективні уявлення об'єктивно існуючим соціальним фактом. Проте, колективне уявлення, незалежне і не витікаюче з індивідуальних уявлень, породжується все ж «діями і протидіями» елементарних індивідуальних уявлень, які, в свою чергу, конституйовані як соціальною тканиною, так і уявленнями, що вже є.

Орієнтація на нові ціннісні установки залежить від безлічі «змінних», і з достатньою мірою визначеності можна говорити про неї лише в межах конкретної соціальної спільності або групи.

У Росії формування нової системи цінностей в умовах ослаблення політичного і ідеологічного натиску супроводиться критичним осмисленням старих, властивих суспільству соціалістичного типу цінностей, аж до повного їх заперечення. На жаль, такий підхід часто приводить до заперечення всього досвіду попереднього покоління. У зв'язку з цим в сучасній літературі багато які автори говорять про кризу цінностей в російському суспільстві.

Цінності в посткомуністичній Росії дійсно суперечать один одному. Небажання жити по-старому поєднується з розчаруванням в нових ідеалах, які виявилися для багатьох або недосяжними, або фальшивими. Зміни, що Відбуваються, пов'язані з реставрацією приватновласницьких відносин привели і приводять до ослаблення духовних орієнтацій маси, пов'язаних з ідеями соціальної справедливості і рівності.

С.І. Сергейчик пише: «Основу цінностей сучасної молодої людини складають діловитість, ініціатива, заповзятливість, прагнення до інновацій і пошук можливості реалізувати власний творчий потенціал».

Оцінка професій в суспільній свідомості дозволяє судити про міру їх престижності. Як відомо, престижність грає важливу роль у виборі професії, учбового закладу, місця передбачуваної роботи. Сама «престижність» визначається мірою поваги до даного об'єкта, а також передбачуваним впливом людини, що опанувало даним об'єктом або даною діяльністю.

Соціологічні дослідження, проведені в Росії в кінці XX в., показали, що процеси, що відбуваються нині в країні, істотно змінили привабливість різних професій.

У 60-е рр. ХХ в. перші місця відводилися професіям льотчика, фізика, радіотехніка, інженера, наукового працівника. У 80-е рр. їх змінили професії льотчика, військового, юриста, працівника міліції і лікаря.

Результати анкетування школярів випускних класів, проведений В.І. Пісарчук, Л.І. Скляр в 1989 р., показали наступні результати. Учні 11-х класів найбільш привабливими вважали професії економіста - 13 %, торгового працівника - 11 %, інженера - 11 %, вчителя - 10 %, шофери - 4 %. Дев'ятикласники відмітили привабливість професії медичного працівника - 10 %, шофери - 10 %, інженера - 8 %. Головним критерієм при виборі професії була названа висока зарплата.

Дані моніторинга, який був проведений Фондом «Громадська думка» в 1997 р., показали, що при відповіді на питання «Які професії, на Ваш погляд, сьогодні найбільш популярні, ким частіше за все хочуть стати сьогоднішні молоді люди?» були відмічені наступні сфери діяльності: приватне підприємництво - 51 %, фінанси - 41 %, маркетинг, менеджмент, управління приватною кампанією - 27 %, право, юридична діяльність - 32 %, сфера послуг, сервіс - 10 %.

У п'ятірку найменше популярних сфер увійшли: виробнича (робочі спеціальності) - 3 %, мистецтво - 3 %, інженерна - 2 %, спорт - 2 %, наука - 1 %.

До кінця ХХ в. знизився рейтинг природно-наукових і технічних професій, причому в такій мірі, що ці професії стали, по суті, непопулярними.

Протягом ось вже трьох з половиною десятиріч найстаріший і найбільш відомий в Німеччині соціологічний інститут - Алленсбахський інститут демоскопии (Institut fü)(r Demoskopie Allensbach) - регулярно складає рейтинг престижності професій.

Раз в декілька років співробітники інституту пропонують опитуваним список з 18 професій і просять назвати ті п'ять видів діяльності, які спричиняють найбільшу повагу. За результатами опитів, в Німеччині стабільно самої престижною вважається професія лікаря. На другому місці з великим відривом йде професія священика. Третє місце займають університетські професори, четверте - адвокати, п'яте - підприємці.

П'ятірка самих непрестижних професій складається з книгопродавців, профспілкових функціонерів, політиків, офіцерів, а також викладачів гімназій. Автор опиту бачать в цьому вельми тривожний сигнал, адже в сучасному західному суспільстві, яке все частіше називають не індустріальним, не постиндустриальным, а інформаційним суспільством, роль освіти стрімко зростає. Ще один тривожний сигнал - такий, що продовжується ось вже три десятиріччя падіння рейтингу професії інженера.

Тобто ми бачимо, що вітчизняна ситуація престижності професій не має принципових відмінностей від результатів такої європейської країни, як Німеччина.

У багатьох молодих людей при виборі професії домінує перспектива переміститися в більш престижні шари суспільства. До того ж, якщо врахувати, що в більшості випадків молода людина вибирає професію не стільки тому, що його залучає саме зміст труда, скільки він швидше вибирає певний образ життя, де професія - це лише одне з коштів його побудови. Цим пояснюється популярність професій юрист або економіст: самі по собі ці професії навряд чи можуть зацікавити більшість молодих людей, але вони, в представленнях молоді, можуть дозволити людині багато заробляти і мати соціальну значущість.

У світлі вищесказаного можна виділити групи молодих людей, відносно мети отримання професії:

- представники першої групи бачать підсумком свого навчання диплом, підкріплений відповідними професійними знаннями;

- представники другої групи націлені тільки на отримання документа про вищу освіту, як символічного вираження нормативних елементів.

На початку навчання про свою майбутню професію носії обох моделей мають вельми розпливчате уявлення. Фрагментарні відомості добуються з наступних джерел: робота батьків або родичів по аналогічної спеціальності, кіно і телебачення.

Студентські уявлення про вузовском освіту і про майбутню професію наповнені міфами і ілюзіями. Прийняття рішення про пошук місця роботи і професійній кар'єрі звичайно відкладається до закінчення університету. Щонайбільше ця проблема виникає на старших курсах. Тоді розпливчаті первинні уявлення про майбутню професію зміняються сумнівами і розчаруванням, яке виливається в стреси і фрустрации. На цьому грунті з'являється ідея про зміну професії за допомогою отримання другої вищої освіти. У результаті народжується новий міф про те, що декілька дипломів допомагають досягнути бажаного життєвого статусу.

Таким чином, дані дослідження показують, що соціальна орієнтація молоді на входження в шар фахівців продовжує бути первинною по відношенню до професійної. У більшості випадків молодь вибирає професію не стільки тому, що її залучає саме зміст труда, скільки вибирає певний образ життя, де професія - це лише одне з коштів.

Студенти усвідомлюють, що від рівня освіти залежить їх майбутнє: заробіток, образ життя, соціальний статус і т.д. Рух індивіда вгору або вниз по шкалі соціального престижу прямо залежить від його професії і рівня освіти.

Переважає інструментальне відношення до вищої освіти, коли основним критерієм є ринкова востребованность професії, а такі чинники, як академічний статус вузу або кваліфікований викладацький склад, скільки-небудь помітної ролі не грають. Освіта сприймається як необхідна умова отримання роботи, не обов'язково по спеціальності, що вивчається.

Потреба у володінні професією є комплексною. Її по праву можна віднести до категорії як матеріальних, так і духовних потреб.

Таким чином, обгрунтована дія механізму професійного вибору, який в залежності від социокультурного потенціалу суб'єкта, засвоєних раніше норм і цінностей, мотивації, визначає траєкторію професійної самоидентификации особистості.

Формування ціннісних орієнтацій як внутрішніх детермінант діяльності пов'язано зі становленням системи значень і значень, бо в їх основі лежать узагальнені уявлення, в яких відбивається соціальний і індивідуальний досвід людини, його багатоманітні зв'язки з найбільш значущими сторонами дійсності. вони функціонують як ідеальні критерії оцінки, як способи раціоналізації поведінки, тому ціннісні орієнтації тісно пов'язані з мотивационно-потребностной сферою людини; обгрунтоване положення про те, що процес самоидентификации особистості, що відбувається на фоні різноманіття цінностей (матеріальних, духовних, віртуальних), пов'язаний з привласненням і реалізацією даного социокультурного багатства як ресурс і засобу життєдіяльності. У сучасних російських умовах цінності професійної освіти придбавають все більш виражений соціально-статусний контекст, все в більшій мірі що витісняє в свідомості молоді социокультурную і профессионально-деятельностную компоненту.

Мотиви можна розділити на внутрішні і зовнішні:

- внутрішні мотиви вибору професії - її творчий характер, можливість спілкування і самореалізації;

- зовнішні мотиви - соціальна значущість професії, її престиж, доходи від професійної діяльності.

У социокультурном вимірюванні професійний вибір являє собою реалізацію мотивації до сходження по соціальним сходам і виражає интериоризацию загальних норм і цінностей суспільства.

Представляється невірним розуміння самовизначення як «визначення відносно самого себе». Поняття самовизначення передбачає наявність не тільки самого процесу і включеного в нього суб'єкта, але і деякого простору або деяких меж, відносно яких або в яких самовизначення відбувається.

Таким чином, це підтверджує, що в середовищі російської молоді має місце тенденція до індивідуалізації, самореалізації, оцінки професії як соціального капіталу. Все це дозволяє затверджувати, що молодь нашої країни є носієм професійних цінностей, характерних для постиндустриального суспільства.

Нагадаємо, що в одиничний акт Т. Парсонс включає наступні характеристики: «(1) мета; (2) ситуація, що розкладається, в свою чергу, на наступні складові частини: (а) кошти і (б) умови; і, нарешті, (3) деякий нормативний стандарт вибору, відповідно до якого мета зв'язується з ситуацією...

Таким чином, можна вважати, що в світлі теорії соціальної дії професійний вибір як «одиничний акт» має наступну структуру:

соціальний дія професійний вибір

А = S (З+M) + i + ie.

Метою застосовно до нашої проблеми є рух індивіда по життєвій траєкторії, найважливішою частиною якої є вектор, визначуваний професійним вибором.

Ситуація (S), якщо її розглядати безпосередньо в її зв'язку з дією, може включати в себе:

- З (умови) - вплив соціального оточення, інформованість, місце проживання;

- M (кошти) - інтелектуальні і фізичні здібності, фінансові можливості;

- i (деякий нормативний стандарт вибору, відповідно до якого мета зв'язується з ситуацією) - соціально визнана необхідність отримання професії;

- ie (символічні вирази нормативних або ідеальних елементів) - образ фахівця, його соціальний престиж і умови роботи.

Що це означає застосовно до проблеми нашого дослідження? Якщо випускник середнього учбового закладу, отримавши атестат, має як безпосередня мета вибір місця, де його навчать основам майбутньої професії, то на самому початку розвитку дії він буде не в змозі наочно уявити собі її зміст цього процесу з всіма подробицями. У той же час у нього все ж буде загальна ідея, уявлення про шлях і способи отримання професії, а також про вміст передбачуваної майбутньої професійної діяльності в самих спільних рисах. Деталізований зміст може з'явитися тільки в процесі дії. Але це продукт, що передбачується, і, можливо, його реалізація, відповідно до поглядів Т. Парсонса, - це і є конкретна мета.

Таким чином, на наш погляд представляється правомірним розглянути процес професійного самовизначення як цілий ланцюжок соціальних актів - «професійних виборів».

Таким чином, професійний вибір, на відміну від професійного самовизначення, - це вибір, що зачіпає лише найближчу життєву перспективу, який може бути здійснений як з обліком, так і без урахування віддалених наслідків прийнятого рішення, і в останньому випадку вибір професії як досить конкретний життєвий план не буде опосередкований віддаленими життєвими цілями.

Бібліографічний список

1. Бутенко, І. Что залучає студентів в учбовому процесі? [Текст] / І. Бутенко // Альма-досвідчений. Вісник вищої школи. - 2010. - з. 21-25.

2. Бусова, Н.А. Культурние коріння соціального капіталу [Текст] / Н.А. Бусова // Социол. исслед. - 2009. - № 8. - з. 144-148.

3. Вальдштейн, М.О. Очерк історичної соціології раціональності В. Зомбарта [Текст] / М.О. Вальдштейн // Кентавр. - 2008. - № 5. - з. 31-43.

4. Вебер, пер. з англ., фр., ньому., ит. / М. Вебер // Теоретична соціологія: Антологія: в 2 ч. / сост. і общ. ред. С.П. Баньковської. - Університет, 2008. - Ч. 1. - з. 147-216.

5. Вебер, М. Наука як покликання і професія [Текст] / М. Вебер // Вибрані твори. - М., 2010.

6. Вишневский, Ю.В. Студент 90-х - социокультурная динаміка [Текст] / Ю.В. Вішневський, В.Т. Шапко // Социол. исслед. - 2010. - № 12. - з. 56-63.

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка