трусики женские украина

На головну

Оцінка якості загального утворення очима школярів - Соціологія

Міністерство освіти і науки РФ

Курганський державний університет

Педагогічний факультет

Кафедра «Організація роботи з молоддю»

Курсова робота

по учбовій дисципліні: «Основи державної молодіжної політики»

Оцінка якості загального утворення очима школярів

Виконала:

студентка 4987 гр.,

Шарапова Ю.А.

Перевірила:

Копытина О.И.

Курган 2010

Зміст

Введення

1. Поняття «освіта» і «якість освіти». Оцінка якості освіти і її критерії

1.1 Поняття «освіта» і «якість освіти»

1.2 Оцінка якості освіти і її критерії

2. Досвід регіонів в оцінці якості освіти. Аналіз соціологічного дослідження

2.1 Досвід регіонів в оцінці якості освіти

2.1.1 Красноярський край

2.1.2 Чуваська республіка

2.1.3 Новосибірська область

2.2 Аналіз соціологічного дослідження

Висновок

Список літератури,

що використовується Додаток А

Введення

В найближче десятиріччя якість освіти стає ключовою проблемою російської і світової освіти.

Система освіти сьогодні абсолютно не задовольняє вимогам часу, є неспроможною по відношенню до світового порядку і світових проблем. [1]

У всьому світі освіта, на жаль, є однією з самих низькооплачуваних сфер. На нього відводиться недостатньо фінансових вкладень: і на заробітні плати вчителям, і на фінансування освітніх установ, і на просування наукової діяльності. З іншого боку, буквально у всьому світі спостерігається стійке падіння якості освіти. [2]

Таке падіння викликане різними причинами. У Російській Федерації головною причиною є систематичне руйнування державності і проведення різного роду нововведень, які не поліпшують ситуацію, а тільки псують її.

Говорячи про якість освіти, необхідно враховувати, передусім, статистичні дані, а вони говорять про те, що Росія поміщається 27-е в світі за якістю освіти. На максимальну оцінку 100 балів Єдиний державний екзамен здали 496 чоловік, що становить 0,05% від 830.415 учнів, що здавали ЕГЭ. [14]

Потрібно відмітити, що освіта в Росії не тільки далека від ідеального в плані ефективності, але і в плані матеріальних витрат на нього. Це, на наш погляд, також є важливою причиною неякісної освіти.

Державна молодіжна політика повинна враховувати дані показники і концентрувати особливу увагу на цій проблемі. Оскільки молодь є суб'єктом молодіжної політики, то саме вона повинна бути зацікавлена в підвищенні якості освіти. Вона є стимулятором ідей, і, державі необхідно враховувати, передусім, інтереси своїх молодих громадян. Тому для поліпшення системи освіти доцільно створити зладжену систему взаємодії державних органів і молоді загалом.

Наша робота полягає в тому, щоб розглянути якість загального утворення очима молоді. Адже саме молоді люди, в більшій мірі, зацікавлені в отриманні якісної освіти для успішної самореалізації і конкурентоздатності на ринку труда.

Мету дослідження розглянути і проаналізувати якість загального утворення очима молоді.

Задачі дослідження:

- розглянути поняття «освіта» і « якість освіти»;

- розглянути досвід регіонів, що стосується оцінки якості освіти;

- провести соцопит серед молоді про якість загальної освіти.

Об'єктом дослідження є якість освіти.

Предметом дослідження - оцінка якості загального утворення очима молодих людей.

Гіпотеза дослідження: Молодь вважає, що загальна освіта недостатньо якісна.

оцінка молодь якість освіта

1. Поняття «освіта» і «якість освіти». Оцінка якості освіти і її критерії

1.1 Поняття «освіта» і «якість освіти»

Освіта - та сфера соціального життя, з якою щодня в різній формі і мірі стикається практично кожна сім'я. Одні ведуть малюків в дитячі сади, інші проводжають дітей в школи, діти третіх навчаються в установах вищої і середньої професійної освіти вузах і сузах.

Сьогодні всіма формами освіти - від дошкільного до вищого - охоплені 1 682 438 юних і молодих громадян країни, навчанням і вихованням яких займаються 208 367 педагогів. Тому і зрозумілий інтерес суспільства до сфери освіти.

Не виключено, що підвищена увага громадськості пояснюється ще одним важливим чинником - в системі утворення країни відбуваються кардинальні зміни, покликані підняти вітчизняну освіту на якісно новий рівень.[3]

Освіта - процес розвитку і саморазвития особистості, пов'язаний з оволодінням соціально значущим досвідом людства, втіленим в знаннях, уміннях, творчій діяльності і емоційно-ціннісному відношенні до миру; необхідна умова діяльності особистості і суспільства по збереженню і розвитку матеріальної і духовної культури. [4]

Освіта - по законодавству РФ - цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводиться констатацією досягнення учнем громадянином встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензов). Рівень загальної і спеціальної освіти обумовлюється вимогами виробництва, станом науки, техніки і культур, а також суспільними відносинами. [5]

Освіта - соціальний інститут, що виконує функції підготовки і включення індивіда в різні сфери життєдіяльності суспільства, залучення його до культури даного суспільства. [6]

Державна політика в області освіти засновується на наступних принципах: [7]

- гуманистический характер освіти;

- пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості;

- виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї;

- общедоступность освіти, адаптивность системи освіти до рівнів і особливостей розвитку і підготовки учнів, вихованців;

- світський характер утворення і державних і муніципальних освітніх установ;

- свобода і плюралізм в освіті;

- демократичний, державно-суспільний характер управління освітою.

Відповідно до Національної доктрини освіти (2000) і Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р. головною задачею російської освітньої політики проголошено забезпечення сучасної якості утворення на основі збереження його фундаментальність і відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держав.

Тепер звернемося до поняття «якість освіти». Для більш повного розуміння розглянемо три, на наш погляд, відповідних визначення. Якість освіти - ряд системно-соціальних властивостей і характеристик, які визначають відповідність (адекватність) системи освіти прийнятим вимогам, соціальним нормам, державним освітнім стандартам. [8]

Якість освіти - востребованность отриманих знань в конкретних умовах їх застосування для досягнення конкретної мети і підвищення якості життя. Якість знань визначається їх фундаментальність, глибиною і востребованностью в роботі після закінчення навчання. [9] Під якістю освіти розуміється інтегральна характеристика системи освіти, відображаюча міра відповідності реальних освітніх результатів, що досягаються нормативним вимогам, соціальним і особовим очікуванням.

Освіта є найважливішою сферою соціального життя. Саме освіта формує інтелектуальний, культурний, духовний стан суспільства. Зміст освіти і його спрямованість відображають освітні програми і стандарти. Підхід до розуміння якості освіти можна представити у вигляді наступної послідовності:

носій знань, передача знань, одержувач знань, сприйнятливість методик передачі знань, фундаментальність знань, востребованность отриманих знань, отримання нових знань.

Якість освіти визначається, передусім, якістю носія знань (вчителів, професорсько-викладацького складу), який передає ці знання за допомогою різних методик учнем. У залежності від фундаментальність отриманих знань учні можуть:

- витримати конкурсні екзамени при надходженні на навчання;

- пройти конкурсний відбір при пристрої на роботу;

- більш успішно освоювати учбові дисципліни, що базуються на знаннях базових дисциплін, вивчених на попередніх стадіях освітнього процесу.

1.2 Оцінка якості освіти і критерії

Проблема оцінки якості освіти є, в цей час, однією з самих актуальних для всієї системи утворення Російської Федерації. Спільна межа системних змін в системі освіти, як на федеральному, так і на регіональному, рівні - націленість на забезпечення якості освіти, вдосконалення системи оцінки якості і його відповідність сьогоднішнім вимогам суспільства.

Стратегія розвитку освіти в Російській Федерації, реалізація пріоритетного національного проекту «Освіта», Федеральної цільової програми розвитку освіти на період 2006-2010 м. м. передбачають рішення стратегічної задачі розвитку системи забезпечення якості загального утворення за рахунок реалізації програмних заходів в рамках регіональних систем оцінки якості освіти (СОКО).

Оцінка якості освіти має на увазі оцінку якості освітніх досягнень учнів і оцінку якості освітнього процесу. [10]

До основних задач системи оцінки якості освіти відносяться:

1.Оцінка рівня освітніх досягнень учнів освітніх установ для їх підсумкової атестації і відбору для надходження на наступний рівень навчання.

2.Оцінка якості утворення на різних рівнях навчання в рамках мониторинговых досліджень якості освіти (федеральних і міжнародних).

3.Формування системи вимірювачів для різних користувачів, що дозволяє ефективно реалізовувати основні цілі системи оцінки якості освіти.

Основним документом, що визначає систему оцінки якості утворення освітньої установи, є освітня програма. Складовою частиною даної програми є комплексна програма управління якістю освіти, яка має наступну структуру:

1. Інформаційно-аналітичне обгрунтування програми.

2. Науково-теоретичні основи управління якістю.

3. Основні напрями програми.

4. Структура управління якістю освіти. Механізм управління якістю освіти.

5. Технологічна карта моніторинга.

6. Етапи реалізації комплексної програми «Якість».

Для оцінки якості освіти Федеральною цільовою програмою «Розвиток освіти на 2006-2010г»[11] визначені критерії.

Якість освіти складається з трьох частин: якість інформації, якість викладання, якість засвоєння.

Критерії якості інформації.

Інформація може вважатися якісною тільки тоді, коли вона відповідає наступним критеріям: істинність, повнота, своєчасність.

Критерії якості викладання.

Якісну інформацію викладач повинен подати так, щоб учень міг і хотів її взяти. Для цього, викладання повинне бути: цілеспрямованим, веселим, інтенсивним.

Критерії якості засвоєння.

До критеріїв якості засвоєння молодою людиною учбового матеріалу віднесемо: швидкість, міцність, системність.

Виходячи з підходу до розуміння якості освіти, можна виділити наступні блоки показників якості.

1) Якість викладацького складу. 2) Стан матеріально-технічної бази учбового закладу. 3) Мотивація викладацького складу. 4) Якість учбових програм. 5) Якість учнів студентів. 6) Якість інфраструктури. 7) Якість знань.

8) Інноваційна активність керівництва. 9) Впровадження процессных інновацій. 10) Востребованность випускників. 11) Конкурентоздатність випускників на ринку труда.12. Досягнення випускників.

Міжнародна програма за оцінкою освітніх досягнень учнів PISA[12] (ProgrammeforInternationalStudentAssessment) проводила дослідження в 2006 р. Основною метою дослідження PISA є оцінка освітніх досягнень учнів 15-літнього віку. Ключове питання дослідження - «чи Володіють учні 15-літнього віку, що дістали загальну обов'язкову освіту, знаннями і уміннями, необхідними ним для повноцінного функціонування в суспільстві?». Дослідження направлене не на визначення рівня освоєння шкільних програм, а на оцінку здатності учнів застосовувати отримані в школі знання і уміння в життєвих ситуаціях.

У міжнародних тестах PISA учнем пропонувалися не типові учбові задачі по фізиці, хімії або математиці, характерні для російської школи, а близькі до реальних проблемні ситуації, пов'язані з різноманітними аспектами навколишнього життя і що вимагають для свого рішення не тільки знання основних учбових предметів, але і сформированностьобщеучебных і інтелектуальних умінь.

Пріоритетною областю дослідження PISA в 2006 році була естественнонаучная письменність. Оцінка математичної письменності і письменність читання проводилася з метою виявлення тенденцій в зміні їх стану за минулі роки (для читання з 2000 року, для математики - з 2003 року).

Аналіз отриманих результатів дозволяє зробити певні висновки. У всіх напрямах дослідження PISA-2006 результати російських учнів статистично значуще нижче, ніж результати інших країн або середні міжнародні результати. Рейтинг російських учнів серед своїх однолітків з 57 країн з урахуванням помилки вимірювання складає:

33-38 по естественнонаучной письменності;

32-36 по математичній письменності (29-31 в 2003 році з 40 країн);

37-40 по письменності читання (32-34 в 2003 році з 40 країн і 27-29 в 2000 році з 32 країн).

У порівнянні з результатами попередніх циклів дослідження по математиці не сталося істотних змін, а по читанню результати понижчали статистично, ніж в 2000 році.

Самих високих рівнів естественнонаучной і математичної письменності, а також письменності читання досягає невеликий відсоток російських учнів:

0,5% 6-й рівень по естественнонаучной письменності;

1,7% 6-й рівень по математичній письменності (1,6% в 2003 році);

1,7% 5-й рівень по письменності читання (1,7% в 2003 році і 3% в 2000 році).

Для порівняння в лідируючих країнах, наприклад, в Фінляндії:

3,9% по естественнонаучной письменності;

6,3% по математичній письменності (6,7% в 2003 році);

16,7% по письменності читання (15% в 2003 році і 18,5% в 2000 році).

Певний в дослідженні 2-й рівень письменності (естественнонаучной, математичної і читання) вибраний як деяка межа, базовий рівень. Вважається, що учень, що досяг цієї межі, починає демонструвати наявність умінь, які забезпечують йому можливість активно використати отримані в школі знання відповідно до визначення функціональної письменності, яке прийняте в дослідженні. Згідно з отриманими даними починають виявляти здатність застосовувати отримані в школі знання 90-97% учнів лідируючих країн, що значно перевищує відсоток таких учнів в Росії (природознавство - 77,8%, математика - 73%, читання - 64,3%).

На закінчення потрібно сказати про те, що стан математичної письменності і письменності читання 15-літніх російських учнів, яка перевіряється в рамках широкомасштабного дослідження PISA, в 2006 р. залишилося на тому ж невисокому рівні, який був зафіксований на попередніх етапах дослідження в 2000 і 2003 рр. У той же час, починаючи з 2003 року, багато які країни, враховуючи результати, показані в дослідженні PISA, переглянули вимоги до освітніх досягнень учнів, що дозволило їм забезпечити цілеспрямовану підготовку учнів до виконання подібних завдань.

Таким чином, оцінка якості освіти має на увазі оцінку якості освітніх досягнень учнів і оцінку якості освітнього процесу. Під якістю освіти розуміється інтегральна характеристика системи освіти, відображаюча міра відповідності реальних освітніх результатів, що досягаються нормативним вимогам, соціальним і особовим очікуванням. Оцінка якості освіти дає нам повне уявлення про динаміку розвитку освітньої системи і, як наслідок, про міру ефективності учбових процесів.

2. Досвід регіонів в оцінці якості освіти. Аналіз соціологічного дослідження

2.1 Досвід регіонів в оцінці якості освіти

У окремих регіонах ведеться практика за оцінкою якості освіти. У зв'язку з цим розробляються різні програми і проекти, направлені на розвиток регіональної оцінки якості освіти. Розглянемо деякі регіони.

2.1.1 Красноярський край

З метою підвищення ефективності діяльності виконавчих органів державної влади Красноярського краю Указом Губернатора Красноярського краю від 22.07. 2005 № 71-уг «Про структуру виконавчих органів державної влади Красноярського краю» затверджена структура виконавчих органів державної влади Красноярського краю, в тому числі і в сфері освіти. Розділені повноваження по нормативному правовому регулюванню і розробці політики в сфері освіти, наданню державних послуг, нагляду і контролю в області освіти. У цій структурі є департамент утворення, науки, культури і спорту адміністрації Красноярського краю і підвідомчі йому: служба по контролю в області утворення адміністрації Красноярського краю, агентство утворення адміністрації Красноярського краю, агентство професійної освіти і науки адміністрації Красноярського краю.

Існують структури, механізми і процедури оцінки якості освіти в Красноярськом краї. Створена і функціонує Крайова інформаційна автоматизована система управління освітою (КИАСУО), яка дозволяє вирішувати задачі статистичного збору інформації про стан дитячого контингенту освітніх установ краю, стан педагогічних кадрів і окремих умов організації освітнього процесу. Однак набір показників не в повній мірі дозволяє оцінити якість освіти в Красноярськом краї з позицій його сучасного розуміння.

З 2004 по 2006 рр. Центром моніторинга якості утворення Красноярського інституту підвищення кваліфікації працівників освіти здійснювалися виміри учбових досягнень випускників початкової школи, учнів по різних освітніх програмах. Дослідження показало, що для реалізації пріоритетних задач в системі початкової загальної освіти, а також для виявлення напрямів її подальшого розвитку в умовах динамічності сучасного розуміння якості освіти необхідна щорічна оцінка стану системи. Інформація про якість умов організації учбового процесу, умов для збереження і зміцнення здоров'я школярів і міри готовності випускників навчатися в основній школі запитана всіма суб'єктами освітнього процесу і керівниками всіх рівнів управління системою.

З 2002 року діє Регіональний центр обробки інформації єдиного державного екзамена (РЦОИ). РЦОИ здійснює технічне забезпечення проведення єдиного державного екзамена, збір, обробку і надання освітнім установам, муніципальним органам управління освітою, агентству, департаменту інформації про індивідуальні досягнення учнів за результатами ЕГЭ.

Починаючи з 2005 року органи управління утворенням ряду муніципалітетів для проведення підсумкової атестації випускників 9-х класів створюють муніципальні, міжшкільні комісії, які забезпечують єдині підходи до оцінювання учбових досягнень випускників і надають в агентство утворення адміністрації Красноярського краю інформацію про результати державної (підсумкової) атестації випускників основної школи. У 2006 році в 10 територіях краю підсумкова атестація по російській мові і алгебрі проведена в новій формі, що дозволило Красноярському крайовому інституту підвищення кваліфікації працівників освіти провести змістовний аналіз рівня підготовки випускників і підготувати рекомендації по вдосконаленню навчання по цих предметах.

Красноярский край систематично бере участь в Міжнародних дослідженнях PISA і TIMSS, що забезпечує знайомство з сучасними міжнародними підходами до оцінювання результатів навчання і виробітку власних підходів до розробки вимірювальних матеріалів для, що проводяться в краї, мониторинговых досліджень.

Для функціонування і розвитку регіональної системи оцінки якості утворення Красноярським крайовим інститутом підвищення кваліфікації проводиться цілеспрямована підготовка кадрів: заступників директорів освітніх установ по програмах: «Контрольно-аналітична діяльність завуча», «Моніторинг як умова і засіб управління якістю освіти в освітній установі», «Конструювання педагогічних вимірювачів»; експертів предметних комісій єдиного державного екзамена по програмі: «Експертно-діагностична компетентність вчителя»; експертів по атестації педагогічних кадрів; експертів по атестації освітніх установ.

Специфікою регіональних вимог до професійної діяльності вчителя є критерій «динаміка учбових досягнень учнів за останні три роки», а також введення критерію «позитивні і об'єктивні результати діяльності вчителя в області здоровьесбережения». Таким чином, у вимогах до атестації педагогічних кадрів визначені пріоритети системи освіти в Красноярськом краї: високий рівень освітніх досягнень при обов'язковому збереженні здоров'я дитини. Це вимагає об'єктивного визначення рівня учбових досягнень учнів по учбових предметах, а також аналізу стану здоров'я учнів.

Для створеної служби по контролю в області освіти гостро стоїть проблема забезпечення експертів якісними і достовірними контрольно-вимірювальними матеріалами. Необхідна розробка і випробування моделей організації і проведення оцінки індивідуальних досягнень учнів.

У цей час в краї відсутня єдина крайова інформаційна система, що дозволяє оцінювати якість утворення за всією системою його показників, пов'язаних як з освітніми досягненнями учнів і станом їх здоров'я, так і з умовами освітнього процесу.

Модель регіональної системи оцінки якості освіти.

Основними задачами РСОКО є:

отримання об'єктивної інформації про функціонування крайової системи освіти, необхідної для забезпечення доступної і якісної загальної освіти в регіоні;

підтримка стійкого розвитку крайової освітньої системи;

оцінка результатів реалізації інноваційних введений в крайовій освіті; порівняння якості освітніх послуг що реалізовуються в різних освітніх установах і муніципальних освітніх системах.

Передбачаються чотири основних рівні оцінки:

1) індивідуальний рівень (оцінка учбових досягнень учнів, динаміки показників їх здоров'я);

2) рівень освітньої установи (якість умов для забезпечення освітнього процесу, збереження і зміцнення здоров'я дітей);

3) муніципальний рівень (якість забезпечення умов для функціонування і розвитку освітніх установ);

4) регіональний рівень (порівняльна оцінка рівня досягнень муніципальних освітніх систем).

РСОКО буде складатися з трьох основних компонентів:

1) система збору первинних даних;

2) система аналізу і оцінки якості освіти;

3) система адресного забезпечення статистичною і аналітичною інформацією.

Основні етапи розвитку регіональної системи оцінки якості освіти. Становлення системи оцінки якості освіти в Красноярськом краї було реалізоване в декілька етапів:

Перший етап. У ході першого етапу край брав участь в експерименті по введенню ЕГЭ, брав участь в Міжнародних дослідженнях PISA і TIMSS, освоював механізм моніторинга учбових досягнень випускників початкової школи, объективизировал процедури атестації педагогічних кадрів, здійснював підготовку і перепідготовку педагогічних кадрів в області педагогічних вимірювань. Ставала практика отримання і обробки статистичної інформації, придбавався досвід розробки і застосування уніфікованого програмного забезпечення, проведення мониторинговых досліджень і інш.

Другий етап. У ході другого етапу створюється Центр оцінки якості освіти, що координує надалі роботу по узгодженню дій всіх структур, що займаються оцінкою якості освіти або вивченням окремих його складових. У штатний режим переводиться щорічний моніторинг учбових досягнень випускників початкової школи. На другому етапі починається становлення функціонування інтегрованої системи оцінки якості освіти в регіоні.

Третій етап. На третьому етапі завершується інтеграція всіх структур, що займаються питаннями оцінки якості утворення в рамках регіональної системи оцінки якості освіти. Створюється єдина інформаційна система оцінки якості освіти.

Регіональний центр оцінки якості утворення

Для розвитку існуючої крайової системи оцінки якості освіти планується в складі державної освітньої установи додаткової професійної освіти «Крайовий Красноярський інститут підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки працівників освіти» створити Центр оцінки якості освіти). Включити в його структуру існуючі Центр організаційно-методичного супроводу єдиного державного екзамена в Красноярськом краї, Центр моніторинга якості освіти і інформаційно-методичний центр з питань ліцензування освітньої діяльності, атестації і державної акредитації. Організувати оперативну взаємодію Центра оцінки якості утворення з регіональним центром обробки інформації єдиного державного екзамена і статотделом (КИАСУО).

2.1.2 Чуваська Республіка

Сучасне положення справ в управлінні освітою характеризується, передусім, тим, що намітився перехід від управління на основі розпоряджень до управління на основі оцінки і аналізу процесів, що відбувається в системі освіти. При значній кількості і кардинальній значущості перетворень, що проводяться, в умовах динамічно змінної, соціально-економічної ситуації, прийняття ефективних управлінських рішень неможливе без відповідного інформаційного забезпечення. У системі утворення Чуваської Республіки активно впроваджуються методи програмно-цільового управління, і програми розвитку освіти. У Чуваській Республіці протягом останніх років відбувається активний процес модернізації існуючої системи інформаційного забезпечення прийняття управлінських рішень, в системі освіти. Перетворення пов'язані відразу з декількома векторами, що визначають розвиток ситуації - це модернізація системи моніторинга і статистики утворення в рамках проекту «Реформа системи освіти», структурування системи індикаторів для оцінки стану і розвитку освітніх систем для прийняття управлінських рішень на різних рівнях і різними споживачами такої інформації, формування системи нагляду і контролю в сфері освіти. Результатом перетворень стане система оцінки якості освіти. Результати, досягнуті в ході проектних перетворень і реалізації цільової програми розвитку системи утворення Чуваської Республіки, в 2006-2009гг. можна визначити так:

- проведений аналіз стану діючої системи моніторинга і статистики утворення регіону;

- розроблена модель, представлена у вигляді технологічної схеми регіональної системи моніторинга і статистики освіти, визначені цілі і задачі, схема функціонування «Розробка технологічної схеми функціонування системи моніторинга і статистики утворення Чуваської Республіки»;

- сформований оптимальний перелік баз даних інформації про стан і розвиток освітніх установ на рівні муніципалітетів;

- визначений порядок інформаційного обміну і взаємодії між регіональним центром моніторинга і муніципальними мониторинговыми службами;

- узгоджений перелік показників для експериментального рейтингу муніципальних освітніх систем і ОУ у пріоритетних напрямах розвитку системи;

- випробувані різні технології оцінки освітніх результатів учнів установ загальної і початкової професійної освіти;

- почате формування ресурсної бази і забезпечення функціонування республіканською і муніципальних служб освітньої статистики і моніторинга якості освіти;

- підготовлена нормативно-правова база системи моніторинга і статистики - проекти рішень, розпоряджень, наказів, пропозицій для внесення в статути установ і організацій, положення про обмін даними і т.д.;

- підготовлений і затверджений комплекс індикаторів «Розробка індикаторів моніторинга системи утворення Чуваської Республіки»;

- ведеться вибір програмного продукту для СОКО. Є декілька розробок, але не вирішені проблеми їх взаємозв'язку і адаптації один до одного;

- випробувані різні технології оцінки освітніх результатів учнів установ загальної і початкової професійної освіти.

Таким чином:

1. Вироблена єдина система вимог до якості освіти, що забезпечує максимальну відповідність між освітніми потребами і можливостями самої системи.

2. Створена модель республіканської служби освітньої статистики і моніторинга якості освіти, досвід формування і функціонування якої може бути впроваджений в інші регіони.

3. Сформовані окремі готові блоки для єдиної регіональної системи оцінки якості освіти.

Разом з тим робота в республіці у цьому напрямі, безумовно, повинна бути продовжена. Реалізація заходів, закладених в рамках цільової програми розвитку системи освіти, скорректированная під задачі комплексного проекту, передбачає наступні основні кроки в даному напрямі:

- формування моделі регіональної служби оцінки якості освіти (як структурного елемента єдиної федеральної системи), що пов'язує в комплекс моніторинг і оцінку стану розвитку освітніх систем, атестацію учнів, ліцензування, акредитацію освітніх установ, атестацію педагогічних і керівних кадрів, моніторинг індивідуальних досягнень учнів, а також реалізацію функцій контролю, нагляду і інспектування в освіті;

- підготовка кадрів для системи оцінки якості освіти;

- вибір і випробування програмної середи для збору, актуалізації і первинної обробки інформації і забезпечення доступу до неї різних груп користувачів;

- визначення паралелей між форматом інформації, що збирається і можливостями її використання як інформаційна основа прийняття управлінських рішень;

- формування моделі організації і проведення оцінки індивідуальних досягнень учнів для системи загальної і професійної освіти;

- визначення замовлення регіональної системи управління освітою на інформаційно-аналітичне забезпечення.

Таким чином, система оцінки якості освіти будується на основі розподілу бюджетного завдання в даній області між рядом спеціалізованих установ. Замовник фінансує узгоджену програму замовлення, виконавці (державні і недержавні установи) надає звіти за результатами виконання замовлення, задовольняючи інформаційні потреби виконавчої влади.

Система оцінки якості утворення Чуваської Республіки являє собою сукупність організаційних і функціональних структур, що забезпечує засновану на єдиній концептуально-методологічній базі оцінку діяльності системи освіти, освітніх організацій і освітніх досягнень учнів, а також виявлення чинників, що впливають на освітні результати.

2.1.3 Новосибірська область

Система оцінки якості освіти в Новосибірській області (далі - СОКО) включає в себе сукупність організаційних і функціональних структур, що забезпечують на єдиній концептуально-методологічній основі оцінку освітніх результатів і чинників, що впливають на їх отримання.

СОКО створюється з метою забезпечення контролю за якістю утворення, вдосконалення управління ним, а також надання всім учасникам освітнього процесу, суспільству і його цивільним інститутам достовірної інформації про якість освіти в Новосибірській області.

Основними задачами СОКО є:

1) підвищення об'єктивності контролю і оцінки освітніх досягнень учнів, отримання всебічної і достовірної інформації про стан освіти в Новосибірській області;

2) забезпечення єдиного освітнього простору;

3)проведення системного і порівняльного аналізу якості освітніх послуг, що надаються освітніми установами; 4) підвищення рівня інформованості споживачів освітніх послуг для прийняття рішень по продовженню освіти;

5)забезпечення сопоставимости освітніх досягнень учнів, різних освітніх програм і технологій навчання;

6)визначення результативності освітнього процесу, ефективності учбових програм, їх відповідності нормам і вимогам стандартів;

7) прогнозування розвитку освіти в Новосибірській області;

8) забезпечення умов для самооценки і самоконтроля;

9) сприяння прийняттю обгрунтованих управлінських рішень по вдосконаленню освіти в Новосибірській області;

10)залучення громадськості до зовнішньої оцінки якості освіти на всіх рівнях і рівнях.

Організаційно-функціональна структура СОКО включає:

1) департамент утворення Новосибірської області;

2) підвідомчі спеціалізовані організації:

державна освітня установа додаткової професійної освіти «Новосибірський інститут підвищення кваліфікації і перепідготовки працівників освіти»;

обласна державна установа «Обласний центр моніторинга освіти»;

державна установа освіти «Обласний центр інформаційних технологій»;

3) представників батьківської громадськості, роботодавців, органів самоврядування освітніх установ, суспільних об'єднань і організацій.

Державна освітня установа додаткової професійної освіти «Новосибірський інститут підвищення кваліфікації і перепідготовки працівників освіти»:

1) розробляє методики оцінки якості освіти;

2) проводить підготовку фахівців органів управління освітою і працівників освітніх установ по використанню результатів контрольно-оцінних процедур;

3) розробляє систему показників і індикаторів, що характеризують стан і динаміку розвитку системи утворення Новосибірської області;

4) розробляє методичні рекомендації по викладанню окремих предметів і дисциплін на основі результатів оцінки індивідуальних досягнень учнів і студентів.

Обласна державна установа «Обласний центр моніторинга освіти»:

1) проводить підготовку фахівців для проведення контрольно-оцінних процедур;

2) організує розробку контрольно-вимірювальних матеріалів для процедур оцінки якості освіти;

3) проводить соціологічні і статистичні дослідження з питань якості освіти;

4) забезпечує організаційно-технологічний супровід оцінки якості освіти по стандартизованих процедурах;

5) бере участь в розробці програмного забезпечення для збору, зберігання і статистичної обробки інформації про стан і динаміку розвитку системи освіти в Новосибірській області;

6) здійснює збір, зберігання і статистичну обробку інформації про стан і динаміку розвитку системи освіти в Новосибірській області, аналізує результати оцінки якості освіти.

Моніторинг і оцінка якості освіти в Новосибірській області проводиться по наступних рівнях і рівнях освіти:

1) дошкільна освіта; 2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта; 4) середня (повне) загальна освіта;

5) початкова професійна освіта; 6) середня професійна освіта.

Оцінка якості освіти передбачає:

1) оцінку індивідуальних досягнень учнів;

2) оцінку якості діяльності освітньої установи;

3) оцінку якості муніципальної освітньої системи;

4) оцінку якості системи утворення Новосибірської області.

Результати оцінки якості освіти доводяться до відома користувачів даної інформації відповідно до організаційної схеми, визначуваної департаментом утворення Новосибірської області.

Департамент утворення Новосибірської області щорічно публікує доповідь про стан якості освіти в Новосибірській області в засобах масової інформації і на своєму офіційному сайте в мережі Інтернет.

Таким чином, існує практика оцінки якості освіти в регіонах, яка включає в себе:

1) оцінку індивідуальних досягнень учнів;

2) оцінку якості діяльності освітньої установи;

3) оцінку якості муніципальної освітньої системи;

4) оцінку якості системи утворення регіону.

Це дозволяє виділити різні механізми і підходи до оцінки якості освіти загалом. У основному, представлені вище регіони використовують схожу методику оцінки якості освіти. Це і інформаційний підхід, і системний аналіз якості освіти. Дуже важливим також є підготовка кваліфікованих фахівців в даній області.

2.2 Аналіз соціологічного дослідження

У рамках даної курсової роботи нами було проведене соціологічне дослідження на тему «Оцінка якості утворення очима молоді» (Додаток А).

У опиті брали участь молоді люди від 14 до 25 років. Серед них -50% школярів і 50% студентів. Географія даного дослідження - Курганський державний університет і Шуміхинська загальноосвітня школа № 3.

Опит проводився з метою оцінки відношення молоді до якості освіти в школі. Також з метою порівняння думок студентів і школярів, що стосуються даної проблеми.

Даний опит показав, що і студенти, і школярі оцінюють рівень якості освіти в сучасній школі приблизно однаково - 3,4 і 3,6, відповідно, що говорить про неповне задоволення освітою.

На питання «чи Є освіта, на ваш погляд, важливого становлячого життя людини?» 60% школярів і 92% студентів відповіли позитивно; 32% школярів відмітили, що «існують більш важливі речі». На наш погляд, дані показники говорять про те, що школярі ще недостатньо досвідчені і не можуть в повній мірі оцінити роль освіти. Студенти ж, маючи достатній життєвий досвід, в тому числі і досвід в трудовій діяльності, вважають освіту одним з головних складових життя людини.

На питання «чи Задоволені ви знаннями, що отримуються (отриманими) в школі?» тільки 24% школярів відповіли позитивно і 44% студентів, відповідно. Це може говорити про невпевненість школярів перед вступними екзаменами; 4% школярів і студентів не задоволені знаннями, отриманими в школі.

Важливо відмітити, що 56% школярів і 52% студентів вважають, що шкільна освіта в нашій країні відповідає не всім критеріям якості (якість інформації, якість викладання, якість засвоєння). 16% школярів і 12% студентів вважають, що освіта в школі не відповідає критеріям якості.

На питання «чи Впливають, на ваш погляд, моральні і культурно-етичні характеристики сучасної молодої людини на якість освіти?» 40% школярів і 64% студентів відповіли позитивно

52% і 28%, відповідно - негативно. Тут, на наш погляд, важливим показником є соціальна і психологічна зрілість студентської молоді.

На питання «чи Вважаєте ви, що розвиток Росії залежить від якості нашої освіти?» 76% школярів і 92% студентів відповіли позитивно.

І, нарешті, перед молодими людьми стояла задача запропонувати ряд заходів, які підвищили б якість освіти в школі. Потрібно відмітити, що студенти підійшли до цього питання більш відповідально. Що ж до школярів, то вони писали про насущні проблеми в школі. Наприклад: включити опалювання і зробити живлення безкоштовним. Звісно, такі проблеми хвилюють дітей насамперед, і в цьому відношенні необхідно вживати відповідних заходів. Також школярі відмітили, що для поліпшення якості освіти необхідне поглиблене вивчення окремих дисциплін, поліпшення техническо-побутової складової, зміна відношення до учнів і скасування ЕГЭ.

Що ж до студентської молоді, то вони пропонували наступне: підвищення заробітної плати вчителям, проведення уроків з максимальною зацікавленістю для учнів, залучення в школи молодих фахівців, підвищення кваліфікації педагогічного складу, посилювання відбору в педагогічні ВУЗи, боротьба з корупцією в системі освіти, оновлення методів викладання, посилення контролю з боку держави.

Висновок

Таким чином, освіта - процес розвитку і саморазвития особистості, пов'язаний з оволодінням соціально значущим досвідом людства, втіленим в знаннях, уміннях, творчій діяльності і емоційно-ціннісному відношенні до миру; необхідна умова діяльності особистості і суспільства по збереженню і розвитку матеріальної і духовної культури.

Якість освіти - інтегральна характеристика системи освіти, відображаюча міра відповідності реальних освітніх результатів, що досягаються нормативним вимогам, соціальним і особовим очікуванням.

Можна зробити висновок, що наша гіпотеза про те, що молодь вважатиме загальну освіту недостатньо якісним, підтвердилася. Ми бачимо, що проблеми в школах дійсно існують, і про них треба говорити. Важливе саме розуміння необхідності поліпшення шкільної освіти. Ініціатива повинна вийти насамперед від держави, але зміни треба починати, безпосередньо, зсередини системи.

Освіта - ось основа успішного майбутнього нашої країни. І це майбутнє в руках молоді, треба тільки створити умови для його розвитку.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ,

що ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ 1. Александрова О.А. Образованіє: доступність або якість - наслідки вибору // Знання. Розуміння. Уміння. - 2005. - №2 - С. 83-93.

2. Субетто А.Н., Проблема якості освіти в Росії. Контекст «відношення адекватності» // «Академія Трінітарізма», М., Ел №77 - 6567, публ. 13361, 29.05.2006.

3. Освіта - шлях до стійкого розвитку або про реформи в даній сфері. М.Мамедов. http://www.zerkalo.az/2010-11-06/society/14382енциклопедичний словник. М., 2000

5. Вільний словник термінів, понять і визначень по економіці, фінансам і бизнесу.http://termin.bposd.ru/publ/1611921

6. http://www. nios.ru/ index.php? newsid =3303

7. http:// spasem - shkolu.p_rossii/8/249_1.shtml

8. http: // news/mail/ru/ society/ 322201

9. http:// spasem - shkolu.p_rossii/8/249_1.shtml

Додаток А

Шановні респонденти!

Просимо вас взяти участь в соціологічному дослідженні на тему «Оцінка якості утворення очима молоді». Опит має велику соціальну значущість, тому просимо вас чесно відповісти на питання анкети, не пропускаючи їх.

У кожному питанні виберіть варіант відповіді, відповідний вашій думці і відмітьте його гуртком. Анкета анонимна, результати опиту будуть використані в узагальненому вигляді.

Зазделегідь дякується Вас!

1. Ваша підлога

1.1. Ж.

2. Ваш вік

________

3. Чи Є освіта, на ваш погляд, важливого становлячого життя людини?

3.1. Так, безумовно;

3.2. Ні, існують більш важливі речі;

3.3. Не знаю.

4.  Чи Задоволені ви знаннями, що отримуються (отриманими) в школі?

4.1. Так, звісно;

4.2. Частково задоволений;

4.3. Не задоволений.

5. Чи Можете ви (чи могли в процесі навчання в школі) в будь-який час розраховувати на допомогу вчителя?

5.1. Так, це так;

5.2. Можу, але не на всіх викладачів;

5.3. Я не звертаюся (лся) за допомогою - вона мені не потрібна;

5.4. Я не можу розраховувати на допомогу вчителя.

6. Чи Вважаєте ви, що шкільна освіта в нашій країні відповідає всім критеріям якості (якість інформації, якість викладання, якість засвоєння).

6.1. Так, безумовно;

6.2. Наша освіта в школі відповідає не всім критеріям якості;

6.3. Ні, освіта в школі не відповідає критеріям якості;

6.4. Не знаю.

7. Чи Залежить, на ваш погляд, якість утворення від фінансування даної області?

7.1. Так, звісно;

7.2. Не зовсім так;

7.3. Ні, якість освіти не залежить від фінансових вкладень;

7.4. Не знаю.

8. Є імовірність, що найближчим часом освіта, в тому числі і шкільне, стане повністю платним. Чи Вважаєте ви, що подібні зміни підвищать якість освіти?

8.1. Так, я так вважаю;

8.2. Ні, це нічого не змінить;

8.3. Ні, це тільки погіршить ситуацію;

8.4. Свій варіант _______________________________________________________.

9. Чи Вважаєте ви, що якість загального утворення за останні 10-15 років в нашій країні значно знизилася.

9.1. Так, тому що _____________________________________

9.2. Ні, істотно нічого не змінилося;

9.3. Не знаю

10. Чи Вважаєте ви, що введення ЕГЭ знижує якість освіти?

10.1. Так, безумовно (воно націлює тільки на рішення тестів);

10.2. Ні, це потрібне нововведення;

10.3. Не вважаю, що дана система яким-небудь образом впливає на якість освіти.

10.4. Не знаю.

11. Оцініть по пятибалльной шкалі рівень якості освіти в сучасній школі._________________________

12. Чи Впливають, на ваш погляд, моральні і культурно-етичні характеристики сучасної молодої людини на якість освіти?

12.1. Так, безумовно;

12.2. Можливо, це так;

12.3. Ні, це не впливає на якість освіти;

12.4. Утрудняюся у відповіді.

13. Чи Вважаєте ви, що розвиток Росії залежить від якості нашої освіти?

13.1. Так, я так вважаю;

13.2. Ні;

13.3. Не задумувався про це;

13.4. Не знаю.

14. Запропонуйте ряд заходів, які, на ваш погляд, можуть підвищити якість освіти в школі.

1._________________________________________________________

2._________________________________________________________

3._________________________________________________________

Авіація і космонавтика
Автоматизація та управління
Архітектура
Астрологія
Астрономія
Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Біологія і хімія
Біржова справа
Ботаніка та сільське господарство
Валютні відносини
Ветеринарія
Військова кафедра
Географія
Геодезія
Геологія
Діловодство
Гроші та кредит
Природознавство
Журналістика
Зарубіжна література
Зоологія
Видавнича справа та поліграфія
Інвестиції
Інформатика
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Косметологія
Короткий зміст творів
Криміналістика
Кримінологія
Криптологія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Культурологія
Логіка
Логістика
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Медичні науки
Менеджмент
Металургія
Музика
Наука і техніка
Нарисна геометрія
Фільми онлайн
Педагогіка
Підприємництво
Промисловість, виробництво
Психологія
Психологія, педагогіка
Радіоелектроніка
Реклама
Релігія і міфологія
Риторика
Різне
Сексологія
Соціологія
Статистика
Страхування
Будівельні науки
Будівництво
Схемотехніка
Теорія організації
Теплотехніка
Технологія
Товарознавство
Транспорт
Туризм
Управління
Керуючі науки
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінансові науки
Фінанси
Фотографія
Хімія
Цифрові пристрої
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Економічна географія
Економічна теорія
Етика

8ref.com

© 8ref.com - українські реферати


енциклопедія  бефстроганов  рагу  оселедець  солянка