Головна
Банківська справа  |  БЖД  |  Біографії  |  Біологія  |  Біохімія  |  Ботаніка та с/г  |  Будівництво  |  Військова кафедра  |  Географія  |  Геологія  |  Екологія  |  Економіка  |  Етика  |  Журналістика  |  Історія техніки  |  Історія  |  Комунікації  |  Кулінарія  |  Культурологія  |  Література  |  Маркетинг  |  Математика  |  Медицина  |  Менеджмент  |  Мистецтво  |  Моделювання  |  Музика  |  Наука і техніка  |  Педагогіка  |  Підприємництво  |  Політекономія  |  Промисловість  |  Психологія, педагогіка  |  Психологія  |  Радіоелектроніка  |  Реклама  |  Релігія  |  Різне  |  Сексологія  |  Соціологія  |  Спорт  |  Технологія  |  Транспорт  |  Фізика  |  Філософія  |  Фінанси  |  Фінансові науки  |  Хімія

Графо-моторні порушення у першокласників з ОНР - Педагогіка

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ГОУ ВПО «Тюменського державного УНІВЕРСИТЕТ»

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ, ПЕДАГОГІКИ, СОЦІАЛЬНОГО УПРАВЛІННЯ

Курсова робота з логопедії

ТЕМА:

Граф-моторних порушень у ПЕРШОКЛАСНИКІВ З ОНР

Виконав: Полукеева Є.П.

ТЮМЕНЬ

2010

Зміст:

Введення

Глава 1. Особливості розвитку дошкільників з ОНР.

Глава 2. Графо-моторні порушення.

2.1 Процес письма. Психологічна програма кодування звуку буквою.

2.2 Графо-моторні порушення, що виникають при листі

Глава 3. Прийоми роботи з подолання графо-моторних порушень.

3.1 Методика М.В. Комбарови

3.2 Вправи з виключенням зорового контролю

а) Вправи на засвоєння загального графічного образу об'єкта

б) Вправи з виключенням зорового

в) Вправи на розвиток уміння відчувати і контролювати рух кисті вправо по рядку

3.3 Методика М.М. Волоскової, О.Б. Іншакова (Московкий психолого-соціальний інститут)

3.4 Тактичне лист (по Д.Б. Ельконіну)

3.5 Вправи на розвиток дрібної моторики

а) масаж і самомасаж рук

б) пальчикові ігри

Висновок

Список літератури

Введення

Проблема навчання школярів графічним навичок листи займає особливе місце в системі підготовки та навчання дитини в школі. Це пов'язано з тим, що для більшості дітей найскладнішим предметом в початковій школі є лист.

Відомо, що лист являє собою результат свідомої психічної діяльності, а оволодіння цим навиком передбачає взаємодію цілого ряду психофізіологічних компонентів. Обов'язковими умовами для їх злагодженої роботи є:

- Досить стійка увага дитини,

- Нормальний розвиток фонематичного сприйняття,

- Звукопроізносітельной, просодической, лексичної і граматичної сторін мовлення. [24]

Необхідна при навчанні письма асоціація зорових і слухо-речедвігательних уявлень з кинестетическим чином букв забезпечується складними межаналізаторних взаємовідносинами, в яких функціональні можливості рухового аналізатора відіграють значну роль. За Н.А. Бернштейну, управління рухами здійснюється різними рівнями мозку, які в онтогенезі структурно і функціонально оформляються поступово, взаємодіючи і супідрядні в певних ритмах, характерних для тих чи інших видів діяльності. Зокрема, він вважає, що м'язова активність при листі "дуже ритмічна і протікає як пружне коливання по майже чистою синусоїді - найелементарнішій з усіх кривих коливального руху". [5]

Навик письма у багатьох дітей формується з тими чи іншими труднощами і особливе значення дана проблема набуває щодо дітей з порушеннями мови. [2]

Недостатній розвиток дрібної моторики, погана координація рухів, недостатність самоконтролю, просторово-часової орієнтування у дітей із загальним недорозвиненням мови може служити причиною моторної і оптичної дисграфії. [7]

Цим пояснюється актуальність даної роботи, мета якої описати найбільш часті графо-моторні порушення у першокласників і відібрати оптимально-ефективні методи корекції даного недоліку.

Для досягнення поставленої мети, ми висуваємо перед собою наступні завдання:

- Вивчити літературу з даної проблеми,

- Описати особливості розвитку дітей з ОНР,

- Описати найбільш поширені графо-моторні порушення у першокласників,

- Відібрати найбільш оптимальні методи і прийоми роботи з їх подолання,

- Зробити висновки про виконану роботу в заключній главі роботи.

Глава 1.

Особливості розвитку дошкільників з ОНР

Під загальним недорозвиненням мови (ОНР) розуміються різні складні мовні розлади, при яких у дітей при нормальному слуху та інтелекті порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи. У терміні загальне недорозвинення мови констатується те, що мовна функція неповноцінна цілком. Відзначається несформованість всіх систем мови - фонематичний, лексичної (словниковий запас), граматичної (правила словотворення і словозміни, правила зв'язку слів у реченнях). [18]

Фонетичні порушення характеризуються:

- Відсутністю звуків мови.

- Недіфференціруемого вимовою звуків мови.

- Замінами звуків.

- Нестійкий вживанням звуків у різних словах.

Лексичні порушення характеризуються:

- Бідністю предметного словника. Це проявляється в незнанні слів ближнього

- Вжитку, частин предметів, тому діти не можуть назвати по картинках цілий ряд доступних своїм віком слів.

- Обмеження використання і підбору прикметників, дієслів.

- Трудністю використання антонімів.

- Недостатнім вживанням в словнику узагальнюючих понять.

Складові порушення характеризуються:

- Помилково в передачі складової структури слів. Діти при вимові складів допускають: перестановку складів, додають зайві склади, скорочують слова так, замість балерина - бареліна, замість універмаг - Унімак.

Разом з тим в картині ОНР у різних дітей є певні індивідуальні особливості.

Р.Є. Левина із співробітниками розробила періодизацію проявів загального недорозвинення мови (ОНР): від повної відсутності мовних засобів спілкування (перший рівень мовного розвитку) до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематичного і лексико-граматичного недорозвитку (третій рівень). Перехід з одного рівня на інший визначається підвищенням мовної активності, появою нових мовних можливостей. Індивідуальний темп просування дитини залежить від тяжкості первинного дефекту і його форми. [15]

За останні роки медична та педагогічна статистика, а також безпосередня практика роботи в дошкільних закладах підрозділяють ОНР за клінічним складом на три основні групи:

- Неускладнений варіант загального недорозвинення мови, коли відсутні явно виражені вказівки на ураження нервової системи і недорозвинення всіх компонентів мови в дітей супроводжується «малими неврологічними розладами»;

- Ускладнений варіант загального недорозвинення мови, коли власне мовний дефект поєднується з низкою неврологічних і психопатологічних синдромів;

- Грубе і стійке недорозвинення мови, обумовлене органічним ураженням мовних зон кори головного мозку. [20]

Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань. [9]

У найбільш слабких дітей низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.

Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням [19].

Поряд із загальною соматичною ослабленностью їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, непевністю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості і спритності виконання. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією. [16]

Діти із загальним недорозвиненням мови відстають від нормально розвиваються однолітків в відтворенні рухового завдання по просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Наприклад, перекочування м'яча з руки на руку, передача його з невеликої відстані, удари об підлогу з поперемінним чергуванням; стрибки на правій і лівій нозі, ритмічні рухи під музику. [6]

Також у них відзначається недостатня координація пальців, кисті руки, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється сповільненість, застрявання на одній позі. [7]

Сукупність цих факторів впливає на процес оволодіння дитиною навичкою графічної діяльності і листи, які особливо важливі для успішного навчання першокласників.

Глава 2.

Графо-моторні порушення

2.1 Процес письма. Психологічна програма кодування звуку буквою

В основі процесу письма лежать програми дій трьох рівнів: а) позначення звуку буквою і її написання; б) кодування звучання слів за законами графіки та орфографії; в) запис готового пропозиції. Виконання програми кожного рівня пов'язано для дітей з важкою, напруженою і не завжди успішною роботою, яка часто вимагає корекції. [10] Розглядаючи програму листи на рівні букви, ми не будемо зупинятися на помилках, обумовлених несформованістю фонематичного слуху *. Порушення акустичного сприйняття звуків мови та їх корекція достатньо описані в логопедичної літературі. Ми торкнемося випадків, коли дитина актуалізує звук (правильно чи неправильно, наприклад, сприймає опозиційний «ш» замість «ж» в слові «пожежа») і не може повноцінно його позначити, тобто відчуває труднощі на рівні вибору букви і її виконання. [13] Визначимо спочатку, яка психологічна програма кодування звуку буквою в нормі. При початковому знайомстві дитини з літерами у нього складаються асоціативні зв'язки між звуком та відповідним йому знайомий.

- Дитина повинна усвідомити звук (робота слухового аналізатора),

- Згадати відповідний зоровий образ (графему),

- Розкласти його на елементи,

- Співвіднести їх між собою в просторі і часі, тобто визначити, який знаходиться вище (нижче), лівіше (правіше) і в якій послідовності слід їх відтворювати (робота зорово-просторового аналізатора).

Відповідні команди з кори головного мозку надходять на периферію центральної нервової системи, і рука виводить букву (це робота рухового аналізатора).

2.2 Графо-моторні порушення, що виникають при листі

У процесі письма першокласники з ОНР часто відчувають:

- Труднощі в орієнтуванні на зошитовому листі,

- Проблеми в утриманні рядки (при листі на нелінійованому папері),

- Коливання нахилу і висоти літер,

- Невідповідність розмірів їх елементів.

Помилки в накресленні, а також недотримання розмірів і пропорцій елементів букв, однакового нахилу, рядки, в результаті чого лист набуває неохайний вигляд, тісно пов'язані з неправильними рухами руки.

Часто у дитини замість зап'ястного суглоба і фаланг пальців працюють ліктьовий і плечовий суглоби. Вони не призначені для дрібних і тонких рухів, тому першокласник відчуває при листі дискомфорт, що знижує ефективність його роботи і ведучий до помилок. Впливає на каліграфію і ступінь м'язового напруження пальців. [19]

Важливу роль при листі літер відіграє контроль графічних норм. Він здійснюється на двох рівнях - кинестетического відчуття і зорового сприйняття. Характеристику кинестетического контролю дав І.М. Сєченов: «... певного ряду рухів завжди відповідає в свідомості певний ряд чуттєвих знаків; якщо ж руховий ряд повторювався багато разів, то разом з рухом заучуються і відповідні ряду чуттєві знаки. Запам'ятовуючи в пам'яті, вони утворюють ряд «нот», за якими або, точніше, під контролем яких розігрується відповідна рухова п'єса ». [19] Що Пише сприймає комплекс рухів руки і оцінює його як відповідний або невідповідний образу, який зберігається в його рухової пам'яті. Якщо встановлюється відповідність, цей комплекс не привертає уваги, а при невідповідності мозок реагує на «фальшиву ноту» і відразу сигналізує про збої. Людина зупиняється, щоб з'ясувати, де допущена помилка. Приблизно так само здійснюється і зоровий контроль, тільки в кору головного мозку йдуть імпульси від рухів руки, а від виду малюнка, відповідності способу написаної букви оптичному поданням про Графема, що зберігається в пам'яті. [21]

Отже, для корекції порушень графо-моторних навичок дитини необхідно:

- Правильно «поставити» руку,

- Зняти зайве м'язове напруження,

- Розвинути контроль.

моторне порушення дошкільник мова

Глава 3.

Методи і прийоми роботи з першокласниками з подолання графо-моторних порушень

Розвиток графо-моторного компенента листи - частина роботи вчителя початкових класів. Подолання ж графо-моторних порушень письма у молодших школярів, як компонента ОНР - робота логопеда. Цій проблемі присвячені розробки вправ, методики і прийоми багатьох авторів (Рябкова Т.Ю. Місаренко Г.Г. Корнєв О.М., Горбатова Є.В., Андрєєва С.Л., Каші Г.А., Безруких М.М ., Бекшіева З.І., Волоськовиє М.М.) та ін. Розглянемо деякі, найбільш затребувані методи і вправи.

3.1 Метод М.В. Комбарови

Для формування кінесетіческого праксису можна використовувати вправи на прописування в повітрі певних фігур.

У завдання цих вправ, розроблених психологом М.В. Комбарови, не входить точне копіювання фігури. Розмах рухів і кількість елементів не повинні збігатися із зразком, вони можуть бути більше або менше. Необхідно дотримуватися тільки загальну конфігурацію. Коли діти це зрозуміють, пропаде зайву напругу, неминуче виникає при точному копіюванні зразка, і вони зможуть приділяти увагу не тільки рухам, а й своєю позі, положенню тулуба і голови, контролю напруги м'язів пальців і кисті. [9]

Етапи роботи:

1. Робота починається з навчання дітей виписувати фігури з 1 по 7. Номери 8-10 використовуються пізніше, коли хлопці освояться з попередніми. Тут представлені лише приблизні зразки, логопед може самостійно вигадувати конфігурацію в залежності від букви, лист якої вимагає корекції. Фігура малюється на дошці. Перш ніж приступити до її прописування, діти за допомогою логопеда розповідають про неї: визначають точку початку руху, характер уявних ліній (прямі не стикаються, знаходяться на рівній відстані один від одного і т.п.); звертають увагу на напрямок руху (зверху вниз або знизу вгору, зліва направо або справа наліво); відзначають зменшення амплітуди при малюванні «равлики» (5) і «змійки» (6, 7) і т.д.

2. Потім учні беруть олівець і пишуть запропоновану фігуру в повітрі трьома способами, по 4-5 разів кожним з них. Перший - рука виконує великі руху від плеча. Другий - рука спирається на лікоть, працює тільки кисть, згинаючись в запястном суглобі, від чого розмір виписується в повітрі зразка природно зменшується. Третій - опора на лікоть, працюють тільки пальці, плечовий суглоб відводить руку в сторону. Діти повинні або стояти, або сидіти, випрямивши спину і не відкидаючись на спинку стільця. На кінчик олівця можна надіти пінопластовий кульку, шматочок гумки і т.п., щоб він був краще видно.

3. Коли учні зрозуміють і засвоять механізм роботи руки, перший спосіб виключається і залишаються тільки другий і третій. Тоді діти починають обводити фігури, намальовані не тільки на дошці, а й на аркуші паперу. Перші дві-три хвилини вони працюють з фігурою на дошці: розглядають її, ставлять руку на лікоть, випрямляють спину і обводять 2-3 рази, рухаючи зап'ястним суглобом, і 2-3 рази - тільки пальцями. Потім слід переходити до фігури, зображеної на папері. Учень кладе перед собою листок, на якому намальовані всі сім зразків, і рукою, що лежить на столі, веде кінчик олівця в повітрі над фігурою, спочатку згинаючи зап'ястя, потім тільки пальці.

4. Поступово обов'язкове попереднє прописування зразків з дошки припиняється, логопед використовує його фрагментарно, у міру потреби. Обсяг роботи можна визначити трьома способами: а) логопед вказує кількість і вид фігур; б) логопед вказує тільки кількість фігур, а їх вигляд вибирають діти; в) діти самостійно визначають кількість і вид фігур.

3.2 Вправи з виключенням зорового контролю

Для розвитку кінестетичного праксису можна використовувати вправи з виключенням зорового контролю. Їх слід виконувати у пропонованій послідовності, за ступенем ускладнення. У разі пропуску одного із вправ або порушення їхнього порядку зміниться технологія формування вмінь, через що у дітей можуть виникнути труднощі. [12] Слід зазначити, що не можна ні очікувати, ні вимагати від дітей високої якості письма при навчанні. Першокласники не можуть в планованих умовах писати букви красиво, рівно, на однаковій відстані та ін., Тому метою таких вправ служить лише розвиток і корекція діяльнісного компонента листа. а) Вправи на засвоєння загального графічного образу об'єкта. Виконуються на білій нелінійованому папері (достатньо половини стандартного аркуша формату А4). Чотири вправи змінюють один одного в міру розвитку кінестетіческой зрілості дітей. 1. Зразок букви написаний на папері зліва вгорі. Отримавши завдання, учні відтворюють букву, візуально контролюючи свою роботу. При цьому корисно коментувати рух пальців і кисті (описувати словами форму зразка та послідовність операцій). Потім діти пишуть букву другий раз, дивлячись на зразок. Таким чином, об'єкт листи виявляється в області бокового зору. Увага учнів сконцентрована на відчутті руху пальців і кисті. Обриси написаної букви знову порівнюються з зразком. Логопед пропонує учням написати таким способом стільки букв, скільки їм знадобиться для міцного засвоєння рухового образу: «Пишіть, поки не запам'ятаєте, як рухаються ваші пальці». Переконавшись, що діти добре підготувалися, логопед пропонує їм закрити очі і написати букву один раз, тільки по рухової пам'яті.

Потім діти звіряють написане зі зразком. У випадку помилки вони характеризують її, знову пишуть букву, закривши очі, і знову перевіряють. І так далі. Діти можуть дотримуватися якусь подобу рядка, тобто писати зліва направо, але розташовувати букви на аркуші довільно, де зручно. Оцінюватися буде тільки графіка: величина малюнка, його нахил та інші показники залишаються без коментарів. 2. Зразок написаний на дошці. Спочатку діти усно характеризують його, потім відтворюють кілька разів на аркуші, дивлячись на те, що пишуть.

Після кожної букви звіряють її зі зразком. Підготувавшись таким чином, учні пишуть букву один раз на папері, дивлячись на дошку і співвідносячи зоровий образ з руховими відчуттями. Основна увага має бути спрямоване на кисть і пальці руки. Потім діти звіряють написане зі зразком і знову пишуть, виправляючи помилки (якщо вони є). 3. Зразок однієї і тієї ж букви написаний на папері два-три рази. Учні виконують вправу по варіанту 1 з тією різницею, що пишуть задане число букв, намагаючись зберегти однаковий нахил. Останній теж включається в область контролю поряд з конфігурацією, в результаті чого робота ускладнюється. Розмір написаних елементів і рівність рядки (якщо вона є) не враховуються. [13] 4. Вправа виконується за варіантом 3, але зразок написаний на дошці.

б) Вправи з виключенням зорового контролю

Виконуються на білій нелінійованому папері. 1. У лівому верхньому куті листа представлений зразок літери. Спочатку учні відтворюють його кілька разів, дивлячись на те, що пишуть, але увага при цьому спрямоване на відчуття рухів пальців і всієї кисті. Потім вони працюють, дивлячись на зразок і намагаючись запам'ятовувати не тільки форму, а й свої рухи. Кількість визначає кожна дитина самостійно: він напише букву стільки разів, скільки йому потрібно для засвоєння розміру. Після такої попередньої роботи учні переходять до виконання головного завдання. Вони закривають очі і пишуть букву кілька разів, намагаючись виконувати рухи, однакові по конфігурації і за розмахом. 2. Таке ж вправа виконується за зразком, представленому на дошці. Діти пишуть букву один раз, дивлячись на нього і намагаючись запам'ятати свої рухи, а потім відразу виконують її другий і третій раз, намагаючись зберегти розмір. Потім хлопці порівнюють свої об'єкти за величиною і роблять висновки про успішність першої спроби. Якщо вона вдалася, робота триває. Учні пишуть букву, дивлячись на зразок або закривши очі, стільки разів, скільки вважатимуть за потрібне, намагаючись зберігати її однаковий розмір.

Після кожних трьох-чотирьох букв діти дивляться на свій запис і контролюють правильність виконання завдання. Обидва вправи мають дві ступеня складності: а) спочатку діти контролюють конфігурацію і розмір (два параметри); б) у міру оволодіння потрібними навичками вони контролюють також і нахил.

в) Вправи на розвиток уміння відчувати і контролювати рух кисті вправо по рядку Виконуються на розлініяної папері.

Відстань між лініями повинна бути не менше 1,5 см. Об'єктом контролю стає вміння зберігати рівність рядка. 1. Учні пишуть сходинку елементів, дивлячись тільки на зразок на початку рядка. 2. Дивлячись на зразок на початку рядка, діти пишуть букву кілька разів, запам'ятовуючи, в якому напрямку рухається кисть. Для полегшення роботи можна намалювати в кінці строчки червоний гурток, який гратиме роль маяка, оскільки боковим зором звичайна лінія сприймається слабо. Коли дитині здасться, що напрямок руху їм засвоєно, він закриває очі і продовжує писати букву до кінця рядка. Для того щоб учень не вийшов за межі листка, доцільно покласти його на тонку книгу, вирівнявши правий край. Тоді дитина відчує його ребром долоні. Потім діти аналізують свою роботу.

Якщо рядок поповзла вгору, значить, треба змінити рух кисті трохи донизу, якщо вниз - догори. Потім вправа повторюється на наступному рядку. Ці вправи мають три ступеня складності: а) спочатку діти контролюють тільки рівність рядки і конфігурацію складових її елементів (два параметри); б) потім включається розмір елементів (три параметри); в) нарешті, діти контролюють рівність рядки, конфігурацію, розмір і нахил елементів (чотири параметри) .3.2 Методика М.М. Волоскової, О.Б. Іншакова (Московський психолого-соціальний інститут)

Особливості реалізації рухових мовних і немовних програм, їх ритмічної організації і характер труднощів формування досвіду листи має єдину природу, пов'язану, головним чином, з порушенням моторних функцій, як стверджують автори. [9]

Враховуючи складну структуру і умови побудови рухового акту, а також особливості порушень моторики і почуття ритму у першокласників з ОНР, була розроблена методика корекційного впливу. Вона будується на основі принципу послідовного формування програм мовної і неречевой моторики з використанням загальноприйнятої в логопедії системи розвитку фонематичного сприйняття. [18]

Програма складається з 4 комплексів рухових вправ.

1. Перший комплекс рухових вправ присвячений розвитку координації рухів рук і ніг з поступово наростаючою складністю рухової програми. Він складається з 3 етапів, в яких рухи виконуються одночасно, поперемінно, одночасно змінюються.

2. Другий комплекс рухових вправ спрямований на розвиток тонкої моторики пальців рук. Він також включає 3 етапи, в яких руху долонями і пальцями виконуються одночасно, поперемінно, з одночасною зміною рухів пальцями правої і лівої руки.

3. Третій комплекс рухових вправ спрямований на розвиток інтерсенсорной координації і почуття ритму. Вправи даного комплексу дозволяють коригувати порушення сприйняття, моторики, розвивають зорово-рухову координацію, просторові і тимчасові уявлення, опосередкування знаком в процесі моделювання ритмічних структур веде до розвитку розумової діяльності дитини. Оволодіння почуттям ритму сприяє гармонізації психічного розвитку учнів.

- Вправи на інтерсенсорную координацію являють собою тренувальні вправи руками і ногами, виконувані за схемами-символам. Корекційні прийоми проводяться в три етапи: на першому - виконуються попередні вправи, на другому етапі виконуються вправи за схемами-символам з ускладненням, на третьому - учні запам'ятовують групи схем і виконують їх як за єдиною, цілісною схемою.

- Вправи, що розвивають почуття ритму, є варіанти тренувальних вправ у відтворенні різних ритмічних структур і серій ритмічних структур. Даний комплекс включає 3 етапи. На першому етапі тренується відтворення ритму по звуковому зразку. Другий етап - відтворення ритму з графічного зразком. На третьому етапі виконуються вправи, спрямовані на тренування графічного запису ритму по звуковому зразку.

4. Четвертий комплекс рухових вправ складають артикуляційні вправи, що виконуються серіями, ритмічно, під рахунок. Можна Ритмізовані будь-який комплекс вправ, рекомендований як підготовчий до постановки того чи іншого звуку мови. [9]

3.4 Тактичне лист (по Д.Б. Ельконіну)

Здавна в методиці навчання дітей письма і краснопису застосовувався ритмічний (тактичний) прийом (метод тактирования), тобто лист під рахунок.

Навчання письма за системою Д.Б. Ельконіна засноване на прийомі Ритмізовані письма. Тактірованное лист дозволяє домогтися чіткості, плавності, ритмічності і прискореного темпу. Даний корекційний прийом призначений для вдосконалення графо-моторного компонента листа в учнів, що мають особливості рухової сфери. [24]

Навчання тактірованному письму складається з трьох етапів.

1. Перший етап включає виконання наступних вправ: обведення під рахунок заготовлених зразків рукописних букв через прозору кальку; обведення під рахунок заготовлених зразків рукописних складів через прозору кальку.

2. На другому етапі учні обводять через прозору кальку під рахунок заготовлені рукописні слова, які з'єднані в групи з однаковою ритмічною структурою і наголосом (мак, рак, сік, мох), і обводять словосполучення під рахунок через прозору кальку.

3. Третій етап включає наступні вправи: обведення під рахунок пропозицій через прозору кальку, віршів і мікротекстів. На підставі цих рекомендацій складена робочий зошит для формування графо-моторного компонента листа, призначена для роботи з учнями початкових класів загальноосвітньої школи.

3.5 Вправи на розвиток дрібної моторики

Результати досліджень вказують на те, що стан рухової сфери суттєво впливає на процес оволодіння письмовою мовою і графо-моторну компетентність. У формуванні та корекції цих навичок важливо розвиток дрібної моторики, яке передбачає роботу над координацією рухів пальців рук. [20]

а) масаж і самомасаж рук (з м'ячем - їжачком)

Наприклад:

- Я м'ячем кола катаю, (м'яч між долонь)

- Взад-вперед його ганяю, (зміна рук)

- Їм поглажу я долоньку, (відповідно)

- Ніби я змітаю крихту, (зміна рук)

- І стисну його трошки, (відповідно)

- Як стискає лапу кішка (зміна рук)

- Кожним пальцем м'яч притисну (відповідно)

- І іншою рукою почну (зміна рук)

- А тепер останній трюк:

- М'яч літає між рук, (перекидання м'яча)

б) Пальчикові ігри

Дуже ефективні і улюблені дітьми пальчикові ігри, особливо ті, де пальцеві руху супроводжуються віршованим текстом.

Наприклад: з'єднують великий палець правої руки з вказівним пальцем лівої. Потім - великий палець лівої руки з вказівним пальцем правої руки і промовляють віршик:

 - Наші пальчики, як ноги,

 - Побігли по дорозі.

 - Дуже швидко ми бігли,

 - Але спіткнулися і впали.

Також розвитку дрібної моторики допомагає різноманітна предметна діяльність (застібання і розстібання гудзиків, шнурування на рамках, ігри з мозаїкою, конструктором, пробками, перебирання круп зерен і т.д.) теж сприяє розвитку дрібної моторики. [23]

Висновок

На закінчення роботи підіб'ємо підсумки. Поставлена нами мета була успішно реалізована - були вивчені і описані найбільш часті графо-моторні порушення у першокласників і обрані оптимально-ефективні методи корекції даного недоліку.

Робота проходила в кілька етапів:

- Була вивчена і систематизована література з даної проблеми,

- Ми описали особливості розвитку дітей з ОНР, і, як найбільш поширену проблему першокласників - графо-моторні порушення при листі.

- Ми вивчили широкий спектр практичної літератури з цієї проблеми, і вибрали оптимальні методи і прийоми роботи з розвитку та подолання графомоторних порушень.

Список літератури

1. Андрєєва С.Л. Корекційно-логопедична робота з дітьми-дісорфографікамі / Учитель-учень; проблеми, пошуки, знахідки №43.2. Арістова Т.А. Психофізіологічні причини труднощів у навчанні читання та письма та їх подолання // Питання психології №5, 2000 3. Безруких М.М. Навчання початкового письма. Методичний посібник до прописами. - М .: Просвещение, 2002

4. Бекшіева З.І. Корекція писемного мовлення у школярів, М.: Фенікс, 2009

5. Бернштейн Н.А. Нариси з фізіології рухів і фізіології активності. М., 1966

6. Вершиніна О.М. Особливості словотворення у дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня // Логопед, 2004

7. Візель Т.Г. Порушення читання і письма у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М.: Астрель, 2005

8. Волоськовиє М.М. Труднощі формування навички письма в учнів початкових класів. - М., 1996.

9. Волоськовиє М.М. Формування графо-моторного компонента листа в учнів початкових класів // Лист і читання: труднощі навчання та корекція: Навчальний посібник / під заг. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Іншакова. - М: Московкий психолого-соціальний інститут 2009

10. Горбатова Є.В. Готуємо руку до письма (навчально-методичний комплекс) М .: Білий вітер, 200511. Ефименкова Л.Н. Формування мови в дошкільнят: (Діти із загальним недорозвиненням мови). Кн. для логопеда. 2-е вид., М .: Просвещение, 1991 12. Каші Г.А. Підготовка до школи дітей з вадами мови: Посібник для логопеда. - М .: Просвещение, 1993

13. Корнєв О.М. Порушення письма і читання у дітей. СПб .: "Будинок МиМ", 1997

14. Крупенчук О.І. Пальчикові ігри. СПб., 200615. Левіна Р.Е. Педагогічні питання патології мови у дітей / Спеціальна школа, 1967, вип. 2

16. Нищева Н.В. Система корекційної роботи в логопедичної групі для дітей із загальним недорозвиненням мови. СПб., 200517. Логопедія: Підручник для студентів дефектол. фак. пед. вузів / ред. Л.С. Волкової, С.Н. Шаховської. - М.: ВЛАДОС, 1998

18. ОНР. Загальне недорозвинення мови. http://www.logopedplus.ru/

19. Шляхи оптимізації корекційної роботи з розвитку моторних функцій у дітей з ОНР Рябкова Тетяна Юріївна, логопед http://festival.1september.ru/

20. Психолого-педагогічна підтримка в освіті. Південно-західний окружний методичний центр. - М., 2003.

21. Технологія корекції письма: розвиток графомоторних навичок 2004 №2, Майстер-клас Місаренко Г.Г., канд. пед. наук, доцент ІПК і ПРНО МО, http://festival.1september.ru/

22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого саду: Посібник для студентів дефектологических факультетів, практичних працівників спеціальних установ, вихователів дитячих садків, батьків. М .: Альфа, 1993

23. Шашкина Г.Р. Логопедична ритміка для дошкільнят. М., 2005.

24. Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. - М .: Знание, 1974 - перевидання 2003
Проектування антени Кассегрена
Вихідні дані ЧастотаГГц. Коефіцієнт усіленіяДБ. Рівень першого бокового лепесткаДБ. Вид поляризації - лінійна, горизонтальна. Розрахунок геометричних характеристик антени В області космічної та радіорелейного зв'язку, астрономії, а також інших областях широкого поширення набули дводзеркальні

Перетворювачі напруга-струм
Зміст Введення 1. Найпростіші перетворювачі напруги в струм 2. ПНТ на основі диференціальних каскадів 3. Підвищення лінійності ПНТ 4. Дослідження ПНТ Бібліографічний список Введення Перетворювачі напруга-струм (ПНТ) також є важливим елементом в схемотехніці аналогових електронних пристроїв.

Основні якості напівпровідників
Міністерство транспорту та зв'язку України Українська державна академія залізничного транспорту Кафедра транспортний зв'язок Контрольна робота з дисципліни «Напівпровідні прибори» Перевірів: Кириченко М.П. Виконаю: студент групи 7 - IV / 2 - АТЗ Лисов В.П. 2011 Введення 1. НАПІВПРОВІДНИКИ

Православно-слов'янська цивілізація
Зміст Введення 1. Віхи і особливості становлення слов'янською цивілізації 2.Захід- Схід- перекличка цивілізацій Висновок Список літератури Вступ Тема реферату «Православно-слов'янська цивілізація» по дисципліні «Історія світових цивілізацій». Історія світової цивілізації є новою дисципліною.

Племена саков на території сучасного Казахстану
Зміст Введення Кочівники Казахстану в VII-III вв. до н.э. А хто ж такі саки? Господарство і побут саков Матеріальна і духовна культура саков Міфологія і мистецтво Висновок Список літератури Введення VIII повік до н. е. початок епохи використання і широкого застосування заліза. Сьогодні, як

Декабристський повстання
ПЛАН РЕФЕРАТУ Введення 1. Хто такі декабристи 2. Передумови до виникнення декабристський руху 3. Причини повстання декабристів 4. Декабристський організації 5. Програмні документи декабристський організацій 6. Підготовка до повстання 7. Повстання 8. Слідство, суд, розправа 9. Історична

Реформування органів державної влади в період кризи кріпосної системи першій половині XIX віку
ФГОУ ВПО «ПІВНІЧНО-ЗАХІДНА АКАДЕМІЯ ДЕРЖАВНОЇ СЛУЖБИ» філія СЗАГС в м. Калінінград КУРСОВА РОБОТА ДИСЦИПЛІНА: Історія державного управління в Росії ТЕМА: Реформування органів державної влади в період кризи кріпосної системи першій половині XIX віку Калінінград 2010 Зміст Введення 1. Система

© 2014-2022  8ref.com - українські реферати